MOTIUS/METES QUE PODEN ORIENTAR LES ACTIVITATS D

Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació, GIDPE (Coord.: C. Coll)
Assignatura: Psicologia de l'Educació.Facultat de Psicologia. Curs 2006-2007
Departament Psicologia Evolutiva i de l'Educació. Universitat de Barcelona
Grups experimentals ECTS Profs.: César Coll, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Mª José Rochera y Anna Engel
MOTIUS/METES QUE PODEN ORIENTAR LES ACTIVITATS D’APRENENTATGE DEL
ALUMNES
A. METES RELACIONADES AMB LA TASCA

Incrementar la pròpia competència (motivació per ser competent)

Actuar autònomament i sense sentir-se obligat (motivació per tenir el control de la
situació)

Disfrutar amb la realització de la tasca per la seva novetat o per experimentar el
domini o el control en la seva realització (motivació intrínseca)
B. METES RELACIONADES AMB L’AUTOESTIMA (AUTOVALORACIÓ).
Metes relacionades amb els resultats:

Aconseguir una valoració positiva de la pròpia competència

Experimentar el sentiment d’orgull que acompanya l’èxit (motivació pe l’èxit)

Evitar una valoració negativa de la pròpia competència i el sentiment de fracàs i
vergonya que acompanya les valoracions negatives (por a fracàs)
C. METES SOCIALS (RELACIONADES AMB LA VALORACIÓ SOCIAL)

Aconseguir ésser acceptat/da socialment

Evitar ésser rebutjat/da socialment
D. METES RELACIONADES AMB RECOMPENSES EXTERNES (MOTIVACIÓ
EXTRÍNSECA)

Aconseguir premis o recompenses (diners, privilegis, atencions,...)

Evitar càstigs o la perdua de situacions valorades positiva-ment.
(Font: Tapia, 1991)
Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació, GIDPE (Coord.: C. Coll)
Assignatura: Psicologia de l'Educació.Facultat de Psicologia. Curs 2006-2007
Departament Psicologia Evolutiva i de l'Educació. Universitat de Barcelona
Grups experimentals ECTS Profs.: César Coll, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Mª José Rochera y Anna Engel
EJEMPLOS DE METAS DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
1. - ¿Qué tal el Instituto?
- Mal. No me entero. No aprendo nada. Es una pérdida de tiempo. Estoy deseando tener la
edad poder encontrar trabajo.
2. - ¿Sales esta tarde?
- No. tengo que estudiar. Mañana tengo evaluación. No voy muy bien y no me apetece tener
que pasarme el verano estudiando.
3. - Esto del Latín es un rollo. ¿Para qué te sirve? Ya podíamos aprender algo más útil. Me
fastidia que me obliguen a hacer cosas que no sirven para nada.
4. - A mi esta profesora me pone malo. Se cree que sabe y explica fatal. Además, no le
puedes de nada. Es de las que te ficha y te caes con todo el equipo.
5. - Me gusta esta profesora. Te exige, pero explica las veces que haga falta y consigue que
te enteres. Hay pocos profesores así.
6. - Mi padre me ha prometido una moto si apruebo. Pero cada vez que me pongo delante de
los libros me desespero. No me entran las cosas y tengo que dejarlo.
7. - A mi estudiar Historia me aburre.
- ¿Por qué? Es interesante conocer el pasado para no repetirlo.
- ¿Seguro? ¿Para qué te sirve estudiar la Revolución Francesa, si hubo o no Convención,
guillotina, etc.? Todo se reduce a memorizar y volver a contar lo que te dicen en clase. Y
cuando terminas, como no te dediques a ser profesor...
8. - Cuando te han preguntado, lo has pasado mal.
- ¿A ti qué te parece? A nadie le gusta quedar en ridículo. Y este profesor es especialista en
demostrar que no sabes.
9. - ¿Qué optativa has escogido?
- Informática. Por lo menos, aprendes algo útil.
10. - ¿Por qué no has venido a clase?
- No puedo ver a este profesor. Le debo haber caído mal, porque parece que le molesta
cuando pregunto.
11. - ¿Por qué estudias tanto? ¿Te gusta?
- La verdad es que muchas materias no. Pero me gustaría hacer la carrera que me guste,
aunque todavía no sé cuál, y quiero evitar que no me dé la nota.
12. - ¿Por qué estudias tanto? ¿Te gusta?
- La verdad es que sí. Si lo piensas un poco, la mayoría de las asignaturas tienen su interés.
Y consigues que no te obsesione la nota o el profesor, hasta puedes disfrutar. Aunque a
veces me canso como todo el mundo.
(Fuente: Alonso Tapia, 1999, pp. 108-109)
Grup d’Innovació Docent en Psicologia de l’Educació, GIDPE (Coord.: C. Coll)
Assignatura: Psicologia de l'Educació.Facultat de Psicologia. Curs 2006-2007
Departament Psicologia Evolutiva i de l'Educació. Universitat de Barcelona
Grups experimentals ECTS Profs.: César Coll, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Mª José Rochera y Anna Engel
EJEMPLOS DE MENSAJES CON REPECUSIÓN MOTIVACIONAL
Una de las tareas que deben aprender a realizar los alumnos de secundaria es el
"comentario de textos". Para ello se les propone como tarea concreta comentar una serie de
textos de distintos tipos. En el contexto de esta tarea, ¿qué tipo de metas ponen de relieve
los mensajes siguientes y qué tipo de procesos de afrontamiento estimulan?
1. Procurad comentar bien los textos porque luego se van a corregir. La nota que saquéis
será la de la evaluación siguiente.
2. ¿Se os ha ocurrido pensar alguna vez que sólo se comprende lo que se lee en la medida
en que se es capaz de hacer un comentario rico y preciso del texto?
3. Aprender a comentar un texto puede seros muy útil como medio para aprender a
comunicaros por escrito.
4. Los comentarios de más calidad se expondrán públicamente para que se sepa quiénes
son los mejores.
5. Quienes no realicen los comentarios correctamente, suspenderán la próxima evaluación.
6. ¿Habéis pensado alguna vez en la cultura que refleja en la prensa el que una persona
comente en profundidad lo escrito por otros?
7. (Al comenzar a trabajar) recordad los pasos que debéis seguir y veréis qué fácil os resulta.
8. Atended a vuestro trabajo. Cada uno va a recibir la nota que le corresponda y no voy a
permitir copiar.
9. Luego se leerán los comentarios en público para ver quiénes son lo que mejor y peor lo
han hecho.
10. Quienes tengan más de cinco faltas de ortografía deberán…
(Fuente: Alonso Tapia, 1999)