Las teorías de mitad del siglo XX.

LAS TEORÍAS DE MITAD DEL SIGLO
XX
Inicio de la Psicología del Desarrollo
como disciplina legítima
Diferentes inquietudes en:
EUROPA por:
Pensamientos y
sentimientos internos del
niño
EE.UU. por:
Precisión científica y
la conducta
observable
Dos ejemplos paradigmáticos
EUROPA:
El psicoanálisis
EE.UU.:
El conductismo
El psicoanálisis
• Frente a los estudios normativos, se empieza a intentar
explicar el cómo y el porqué del comportamiento.
• El psicoanálisis como un estudio del desarrollo de
la personalidad de cada individuo.
• Rompe con dos ideas clásicas:
La inocencia sexual del
niño
Importancia de la razón y la
conciencia
• Freud inicia su teoría estudiando adultos. enfermos,
concluye que las causas de los problemas somáticos
están en la mente (conflictos emocionales).
• El desarrollo desde el psicoanálisis: Se basa en un
desarrollo por etapas psicosexuales.
Etapas de desarrollo que se
originan en el interés sexual y
en la gratificación a través de
una parte del cuerpo.
Etapas del desarrollo en Freud
• Sexualidad infantil (0-6 años):
• Etapa oral (0-1 año, boca como fuente de placer).
• Etapa anal 1-3 años, ano como fuente de
placer corporal).
• Etapa fálica (3-6 años, pene como centro de
preocupación y placer*, psicológicos y fisiológico).
• Latencia (7-11 años):
• Los intereses y placeres sexuales están calmados.
• Adolescencia y adultez (12+):
• Etapa genital (La fuente principal de placer se
encuentra en los genitales).
Teoría de la personalidad de Freud
• Existen tres componentes de la personalidad el ello, el yo y
el superyo.
• El ello: son los impulsos biológicos o pulsiones que
buscan gratificación:
Autoconservación
Pulsiones sexuales y agresivas
• El yo (o ego): la parte de la personalidad que interactúa,
racional y conscientemente, con la realidad.
• El supeyo (o superego): la parte de la personalidad que
internaliza los valores morales de los padres y la sociedad
• El yo es el "árbitro" de los conflictos entre el ello y el
superyo.
• Las relaciones entre estas tres partes de la personalidad en
Las años preescolares determinan la personalidad futura
del individuo.
4
Lo positivo de la teoría psicoanalítica
• Los procesos psíquicos tienen motivaciones inconscientes.
• El peso de la infancia en el desarrollo psíquico y de la
personalidad.
• La importancia de la sexualidad en la vida del ser humano y
en la infancia.
Lo negativo de la teoría psicoanalítica
• No es científica, es un modelo metafórico difícil de seguir.
• No estudió a niños.
• Tiene un gran sesgo cultural.
5
El conductismo y la teoría del aprendizaje social
• Tradición que surge de las ideas sobre la mente humana
como una “Tábula rasa”
John Watson
(1878-1958)
• La psicología como una ciencia objetiva
• Frente al Psicoanálisis, estudia los acontecimientos
observables y no lo que ocurre dentro de la mente
E-R
Estímulo-Respuesta
6
CONDUCTISMO TRADICIONAL
• Los comportamientos observables a estudiar se dan por
medio de:
Condicionamiento
clásico
Condicionamiento
operante
• CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
• Estudios de aprendizaje animal llevados a cabo por Ivan
Pavlov
Provoca
Estímulo
(Comida)
Respuesta
(Salivación)
Provoca
Asociación
Estímulo
neutral
• Aplicación del condicionamiento clásico a niños (ej.
Albert)
• Asociación E-R como el modelo de aprendizaje
• El ambiente como fuerza de desarrollo
• Papel “moldeador” de los padres frente a los hijos
7
CONDICIONAMIENTO OPERANTE (o INSTRUMENTAL)
• Skiner (1904-1990). Los efectos de la conducta en el
ambiente
Conducta
Consecuencia
Refuerzo
+oCastigo
+o-
• Principio de aprendizaje:
Las conductas se aumentan o se reducen por medio del
refuerzo o del castigo que se proporcione.
8
APRENDIZAJE SOCIAL
• ¿Cómo se desarrolla la conducta social de los niños?
Por medio del
aprendizaje social
Bandura (1967)
Teoría del aprendizaje
social
• El aprendizaje se realiza por medio del modelado (o
imitación o aprendizaje observacional)
• Por medio de la imitación se aprenden muchas conductas
sociales
• Una madre da palmadas y el niño la imita
• El niño pega al compañero igual que le pegan en casa
• El adolescente lleva el mismo estilo de ropa que sus
compañeros de clase
9
LO POSITIVO DEL CONDUCTISMO
• La modificación de conducta. El uso del Condicionamiento
para eliminar conductas negativas o potenciar conductas
positivas.
• Problemas graves de agresividad
• Problemas más simples como el miedo al dentista
LO NEGATIVO DEL CONDUCTISMOS
• No ofrece una explicación completa del desarrollo
• Visión simple de la influencia del ambiente
• Visión pasiva del niño frente a la idea de un niño activo que
proponen otras teorías como la de Piaget
10
El CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET
(1896-1980)
• Tradición europea. A partir de 1960 se empieza a tener en
cuenta en EE.UU.
Desarrollo continuo
(Conductismo)
Desarrollo discontinuo
Vs
Sujeto pasivo
(Piaget)
Sujeto activo
Vs
(Conductismo)
(Piaget)
• Hereda las ideas de Jean-Jaques Rousseau con matices.
• Según Piaget el desarrollo se produce a partir de
estructuras internas del individuo, en contacto con un
medio que las estimula.
• Su teoría se relaciona con las teorías de la biología y de la
zoología (Darwin)
• Igual que el organismo se adapta a los cambios del
entorno, lo mismo hace la inteligencia adaptarse a un
entorno complejo.
• El ser humano se mueve a lo largo de su vida entre el
equilibrio y el desequilibrio cognitivo.
1
Según Piaget el
Desarrollo humano
Se describe por medio de:
Estructuras cognitivas
Funciones
• ESTRUCTURAS COGNITIVAS o ESQUEMAS: No son
estructuras físicas, sino psicológicas.
• Los esquemas son acciones (físicas o psicológicas)
que se realizan sobre la realidad para conocerla
Implican dos elementos
Un objeto en el entorno
(pelota)
Acciones del niño sobre el
objeto (empujarla)
• Las estructuras cognitivas son flexibles a la realidad a la
que se adaptan y al tiempo.
2
• El desarrollo va creando nuevas estructuras más complejas
que los meros esquemas motores. (p. ej. las operaciones
mentales)
• FUNCIONES: Existen dos funciones básicas que guían el
desarrollo, la organización y la adaptación.
• La organización es un proceso interno por el que las
estructuras nuevas se reorganizan y entrelazan con
las antiguas formando un sistema cognitivo complejo
• El organismo está constantemente encajando
(adaptando) sus esquemas con la información que le
llega del mundo exterior.
La adaptación se produce
por medio de:
Asimilación
Es la interpretación del
mundo a partir de nuestros
esquemas actuales
Acomodación
Es la modificación de los
esquemas del organismo
por parte del mundo
t
3
• El desarrollo según Piaget se produce por medio de
estadios (4 estadios):
• Sensoriomotor (0-2 años) Los esquemas son meros
reflejos. El conocimiento está limitado a la interacción
física con objetos y personas.
• Preoperatorio. (2-6 años) Empiezan a usar símbolos
(palabras y números). No tienen capacidades lógicas.
• Operaciones concretas (6-11 años) Resolución de
problemas lógicos. No tienen pensamiento abstracto.
• Operaciones formales (12- Adulto) Razonamiento
abstracto. Se puede razonar sobre lo real y sobre lo
posible.
• Una etapa es un conjunto de cambios cualitativos en los
esquemas durante un periodo de desarrollo.
• La secuencia de desarrollo según Piaget es:
• Invariable: las etapas emergen en un orden fijo.
• Universal: se describe de la misma forma en cualquier
sitio.
4
La perspectiva sociocultural de Vygotsky
• Para Vygotsky el desarrollo humano se produce indisolublemente
ligado a la sociedad en la que se vive.
• Esto significa que las estructuras de funcionamiento individual se
derivan y reflejan las estructuras de funcionamiento social.
• La interacción social es la que produce los procesos cognitivos
superiores.
• Según este autor en el desarrollo humano toda función aparece dos
veces:
En un nivel social
En un nivel individual
Es decir:
Primero entre personas
(interpsicológico)
Luego en el interior del individuo
(intrapsicológico)
• Por lo tanto las funciones psicológicas superiores se desarrollan en
colaboración con otros miembros de la sociedad más maduros o
con más conocimientos.
1
• De esta colaboración entre los miembros de la sociedad surge un
concepto muy importante en la teoría de Vygotsky:
Zona de Desarrollo Próximo
ZDP
• Es el rango de tareas que los niños todavía no pueden manejar
solos pero que pueden manejar con ayuda de los adultos o con sus
iguales más hábiles.
Un sujeto tiene un nivel de
desarrollo con el que puede resolver
de forma independiente un problema
Con la ayuda de los adultos o con la
de compañeros más hábiles puede
alcanzar niveles más altos
Niveles que pueden diferir de
sujetos con el mismo nivel de
desarrollo real, pero con potenciales
de aprendizaje distintos
2
La perspectiva sociocultural de Vygotsky II
• Las funciones psicológicas superiores se desarrollan por medio de
un proceso dialéctico entre el individuo en desarrollo y los adultos
que forman su sociedad (cultura).
• Este diálogo promovedor del desarrollo se caracteriza por dos
procesos:
• La intersubjetividad: Proceso por el cual dos
participantes que empiezan una tarea con una
compresión diferente, llegan a una compresión
compartida.
• La Estructuración: Se refiere a cómo va
cambiando el apoyo social que da el adulto o el
igual con más capacidad a lo largo se una sesión
de enseñanza.
3
El Habla privada
• HABLA PRIVADA. La posición de Vygotsky es muy diferente a la
de Piaget frente a lo que éste último llamó “habla egocéntrica”:
• Para Piaget es un “hablar para uno mismo” sin
preocuparse si el interlocutor entiende o no. Al
madurar pasa de ser egocéntrica a social.
• Para Vygotsky los niños se hablan a sí mismos
para auto-plantearse y auto-dirigirse. El lenguaje
ayuda al niño a pensar sobre su conducta y
seleccionar su curso de acción.
• Al hacerse mayores, según Vygotsky, los niños encuentran más
fáciles las tareas y su habla autodirigida disminuye y se convierte
en habla interna silenciosa.
• Las últimas investigaciones en este campo muestran que la
explicación de Vygotsky es más acertada que la de Piaget en lo que
se refiere a este habla autodirigida.
4
El Juego simbólico
• JUEGO SIMBÓLICO. Es el ejemplo más claro de la “Zona de
Desarrollo Próximo” puesto que en el juego el niño se conduce más
allá de la media de su edad, por encima de su conducta diaria.
• El juego influye en el desarrollo de dos formas:
• Cuando los niños crean situaciones aprenden a
actuar de acuerdo con sus ideas internas.
• La naturaleza de los juegos está basada en reglas
que hace más fácil la interiorización de las reglas
y normas de la sociedad.
• Las posiciones de Vygotsky y Piaget también se contraponen en
este aspecto del juego simbólico.
• Según Piaget el juego surge simplemente por el
desarrollo de la capacidad simbólica.
• Según Vygotsky el niño aprende a simular por la
guía y el apoyo de los expertos.
5
Vygotsky y la educación
• Enfatiza la importancia del contexto social y la colaboración en la
educación
• Como Piaget, hace hincapié en la participación activa y la
aceptación de las diferencias individuales dentro del aula.
• A diferencia de Piaget, el aula de Vygotsky va más allá del
descubrimiento autoiniciado y promueve el descubrimiento asistido.
• El profesorado debe guiar el aprendizaje de los alumnos con
explicaciones,
demostraciones
y
sugerencias
verbales
adaptándolas a la ZDP de sus alumnos.
• En Educación Infantil. Proveer de actividades estimulantes que
promuevan la interacción profesor-niño y niño-niño. Dedicar mucho
tiempo al juego imaginativo.
• Educación Primaria. Se le deba dar mucha importancia a la
lectura y a la escritura.
6
Aprendizaje cooperativo
• Vygotsky cree que el aprendizaje no es sólo de adultos a niños,
sino que puede estar guiado también por los iguales.
• Para ello el igual que enseña debe adaptarse a la ZDP menos
madura del igual que aprende.
• Además este tipo de aprendizaje puede ser más efectivo porque no
está cargado de la presión de autoridad que hace que los niños no
se cuestionen la información que aprenden.
• En el aprendizaje cooperativo se deben estructurar los grupos de
forma que los estudiantes trabajen juntos hacia una meta común.
• En este tipo de aprendizaje se debe buscar que los expertos
ayuden a los menos expertos para conseguir la meta común.
• Lo más efectivo es organizar los grupos con niños de edades y
capacidades variadas.
7
La enseñanza recíproca
• Método para mejorar la comprensión lectora en niños con
problemas de aprendizaje.
• Se forman grupos de un profesor y de dos a cuatro alumnos que
van leyendo un pasaje de un libro cada uno.
• Se utilizan cuatro estrategias:
clarificación y predicción.
cuestionamiento,
resumen,
• Las investigaciones muestran mejoras en el aprendizaje. Puesto
que se creas una ZDP con la ayuda de los profesores e iguales
asumiendo mayores responsabilidades.
8
Conclusiones sobre la teoría de Vygotsky
• La teoría de Vygotsky se fundamenta en la influencia de la cultura
sobre el desarrollo y la participación activa del sujeto, en desarrollo,
en la sociedad que le rodea.
• Esta perspectiva sociocultural nos muestra la amplia variación en
las habilidades cognitivas que encontramos entre distintas culturas.
• En contra de la universalidad del desarrollo defendida por Piaget,
Vygotsky propone un desarrollo donde se está sujeto a una gran
variabilidad dependiendo de las experiencias culturales vividas.
• Así las actividades académicas como leer, escribir o las
matemáticas generan capacidades cognitivas diferentes a las que
generan las sociedades no alfabetizadas.
• Estas sociedades por otro lado pueden generar capacidades
superiores o distintas a las de sociedades alfabetizadas ( p. Ej. Las
capacidades espaciales de los aborígenes australianos).
• La teoría de Vygotsky tiene ciertos déficit:
• Se centra demasiado en el lenguaje como motor del desarrollo.
• Los niños aprenden de muchas formas y hasta ahora ninguna
teoría única da cuenta totalmente del desarrollo cognitivo.
• Vygotsky habló mucho de los procesos superiores que vienen de
la cultura, pero no dijo nada de los procesos elementales que
tienen los individuos.
¿Qué hubiera pasado si Piaget y Vygotsky hubiesen desarrollado una
teoría conjunta?
9
“Teoría ecológica de sistemas” Bronfenbrenner
• Es una teoría que considera al niño en desarrollo dentro de un
ambiente formado por un sistema complejo de relaciones.
• Puesto que la base del modelo son los componentes biológicos
del niño en desarrollo en interacción con el ambiente que le
rodea el modelo pasó a denominarse:
“Modelo bioecológico”
• Antes de la teoría de este autor no se le daba importancia al
ambiente, o sólo se le daba importancia al ambiente más
próximo, como influencia en el desarrollo.
• Tanto desde la teoría de Bronfenbrenner como desde la de
autores como Vygotsky se empieza a tener muy en cuenta la
influencia del ambiente y de la cultura en el desarrollo del niño.
• El
modelo
Bioecológico
implica
una
serie
de
círculos
concéntricos alrededor del niño en desarrollo, estas estructuras
ambientales incluyen la familia, la escuela, el sistema social, etc.
• Cada uno de estos niveles ambientales tiene un impacto
poderoso en el desarrollo del niño.
1
El Microsistema:
• Es el nivel más interno y se refiere a patrones y actividades de
interacción que se desarrollan en el entorno más próximo del
niño.
• Son los entornos donde se da realmente el desarrollo (hogar,
escuela, vecindario, etc.). Implica tantos las actividades que
realiza el individuo, como sus relaciones y los roles que
desempeña.
• Las interacciones son recíprocas y bidireccionales.
• Afectan tanto los adultos sobre los niños, como por ejemplo las
características biológicas o de personalidad de los niños sobre
los adultos.
Ej.:
Niños paciente > reacciones pacientes de los padres
Niños nerviosos > reacciones de castigo de los padres
• Dentro del microsistema no sólo están las relaciones diádicas
padre/madre - niño, también intervienen terceras personas que
influyen en estas interacciones.
Ej.:
Buenas relaciones padre/madre influyen positivamente en el hijo.
Conflictos en la pareja implican disciplina inconsistente y hostil.
2
El Mesosistema:
• Implica la conexión entre los distintos microsistemas (hogar,
escuela, vecindario, etc.) que fomentan el desarrollo de los niños.
• Un ejemplo sería el progreso académico de un niño que viene
dado
• Por las actividades que realice en clase.
• Pero también por:
• El compromiso de los padres
con la escuela
• Cómo se viva el aprendizaje
escolar en la casa.
• Etc.
• De la misma forma las interacciones entre padre e hijos y
cuidadores y niños deben vincularse entre ellos para un
desarrollo más completo (visitas, información, etc.).
3
El Exosistema:
• Se refiere a los entornos sociales donde no está físicamente el
niño, pero que afectan a sus experiencias.
• Estos pueden ser los servicios sociales o sanitarios de una
comunidad o por ejemplo el lugar de trabajo de los padres.
• El fracaso en las actividades en el exosistema
aisladas
sin
vínculos
personales
o
con
la
(Ej. Familias
comunidad,
desempleados, etc.) muestran un porcentaje elevado de
conflictos y abusos.
El Macrosistema:
• No es un contexto específico, consiste en los valores, las leyes,
las costumbres y los recursos de una cultura en particular.
• La prioridad que el macrosistema da a las necesidades de los
niños afecta al apoyo que estos reciben de los niveles inferiores
del ambiente.
• Prioridades como la calidad de la educación, de los ambientes de
trabajo, el beneficio a los padres, etc. Todo esto crea
experiencias positivas en los entornos inmediatos de los niños.
4
• El sistema bioecológico es un sistema dinámico. El ambiente no
es una fuerza estática que afecta a los niños de una manera
uniforme, al contrario es dinámico y siempre cambiante.
• Cambios como el nacimiento de un hermano, el cambio de casa,
un divorcio, etc. Producen modificaciones en las relaciones de
los niños con su ambiente, generando nuevas configuraciones
ambientales que afectan al desarrollo.
• El niño en desarrollo también es dinámico, el niño selecciona,
modifica y crea sus entornos de desarrollo y esta acción depende
de las características físicas, intelectuales y de personalidad.
• Los niños son productos y productores de sus ambientes, ambos
forman una red de efectos interdependientes.
• Desde esta perspectiva el desarrollo no viene controlado por las
circunstancias del ambiente o las disposiciones internas, sino por
la interacción de ambos.
• Una de las cosas positivas de esta teoría es que nos muestra
que la intervención en cualquier nivel ambiental puede influir
positivamente en el desarrollo del niño.
5
La teoría del Procesamiento de la Información (PI)
• Durante los años 70 los investigadores del desarrollo se inclinaron
más por las tesis conductistas que por las piagetianas.
E
O
R
• Es en estos momentos cuando la psicología del desarrollo se centra
en la psicología cognitiva para buscar las basases del desarrollo.
• Aparece la perspectiva del procesamiento de la información (PI)
basada en los modelos matemáticos que utilizan los ordenadores
para resolver problemas.
• Los psicólogos empiezan a ver a los organismos como sistemas
que reciben, manipulan y transforman información, información ésta
que se trata de forma simbólica.
• Según esto el individuo recibe la información del medio a través de
órganos de entradas (Input, sentidos), manipula la información de
acuerdo con la información que ya existe en el sistema
(procesamiento, cerebro) y vuelve a enviar información al medio a
través de los órganos de salida (output)
E
Input
Sentidos
O
Procesa.
Cerebro
R
Output
La información recibida es codificada
activamente, transformada, organizada y
almacenada.
1
• Los teóricos de la PI se representan el funcionamiento de la mente
por medio de diagramas de pasos, de la misma forma que los que
utilizan los programadores para conseguir que los ordenadores
ejecuten los programas.
2
• Estos teóricos crean “módelos” para explicar cómo piensan las
personas (en nuestro caso los niños).
• Un “modelo” es:
“una representación simplificada y concreta de aquello que se trata
de simplificar. El modelo es algo que se comporta o que produce
los mismos resultados que el sujeto que se está tratando de
modelar.”
“[...] la construcción de modelos del comportamiento nos van a
permitir describir y predecir el comportamiento humano en multitud
de situaciones.”
J. Delval (1994) El desarrollo humano. Siglo XXI editores.
• Existen modelos generales de cómo razonan y procesan la
información los niños que nos permiten resolver dudas del estilo de
si con la edad los niños planifican y organizan de forma diferente o
cuanta información puede retener en la memoria un escolar, etc.
• También se han creado modelos de aprendizaje “social” por
ejemplo sobre cómo se ven los niños a sí mismos o como
entienden el género.
3
El curso del desarrollo en la teoría del PI
• Como en la teoría de Piaget el PI considera a los niños seres
activos y constructores que modifican su propio pensamiento en
respuesta a las demandas del ambiente.
• La diferencia con Piaget es que para estos teóricos no existen
etapas que marquen el desarrollo.
• Para la teoría del PI los procesos de pensamiento estudiados
(percepción, atención, memoria, estrategias de planificación,
categorización de la información y comprensión de la prosa escrita
y hablada) son similares en todas las edades, pero presente en
menor medida en los niños.
• La perspectiva del desarrollo desde el punto de vista de los teóricos
del PI por lo tanto implica que éste se produce por un incremento
continuo y no por cambios bruscos y por etapas.
Lo positivo y lo negativo del PI
• Una de las aportaciones más importantes de estos teóricos es su
compromiso con los métodos de investigación rigurosos y
cuidadosos para investigar la cognición.
• Un problema de estos métodos es que siempre se han realizado en
laboratorios y en situaciones artificiales.
• Esto ha hecho que muchos investigadores empiecen a investigar
cómo procesan la información los niños en contextos y con tareas
reales (p. Ej. Recuerdo de acontecimientos cotidianos, resolución
de tareas académicas, etc.).
• Por último los teóricos del PI se han quedado cortos en la
explicación de algunas áreas. Todos los procesos que no son
lógicos, ni lineales como la imaginación o la creatividad son
ignorados.
4
Modelos generales del P.I.
1-. Modelo de almacenamiento de Atkinson y Shiffrin
• La información se mantiene o almacena en tres partes del sistema
(Hardware):
Registro sensorial
Memoria a
Corto Plazo
(MCP)
Memoria a
Largo Plazo
(MLP)
• Cada una tiene una velocidad de procesamiento y las dos primeras
una limitación en la capacidad de almacenamiento.
• Se puede operar o transformar la información almacenada por
medio de procesos de control o estrategias mentales (Software).
• Estos procesos de control no son innatos, son aprendidos y las
personas difieren en su mejor o peor utilización.
• Si se utilizan bien se incrementa la eficacia del pensamiento y se
consigue que la información quede mejor almacenada para su uso
posterior.
5
• Registro sensorial:
• Se almacena en él de forma breve las imágenes y
los sonidos.
• Estas imágenes o sonidos deben ser tratados por
procesos
de
control
puesto
que
sino
desaparecen.
• Un ejemplo sería prestar atención a una cosa y no
a otra con el fin de aumentar las posibilidades de
que esa información pase al segundo elemento.
• Memoria a Corto Plazo (MCP):
• Es la unidad central de procesamiento, es la parte
consciente de nuestro sistema mental
• Se opera activamente sobre una cantidad limitada
de información.
• Debido a su limitación espacial hay que tratar la
información por medio de procesos de control.
• Estos procesos lo que hacen es conectar y
resumir la información para así permitir la entrada
de nueva información.
• La información tratada por medio de estos
procesos pasa al tercer elemento.
6
• Memoria a Largo Plazo (MLP):
• Es
la
base
ilimitada
y
permanente
del
conocimiento.
• En la MLP hay tanta información que para que no
haya problemas de “recuperación” debemos tratar
esa información por medio de los procesos de
control.
• La forma habitual de almacenamiento se basa en
un
plan
sistemático
de
contenidos
(almacenamiento semántico).
• Evidencia empíricas de la aproximación del almacenamiento
• Efecto de posición
• Evidencia
empíricas
contrarias
a
la
aproximación
del
almacenamiento.
• Tamaño de las unidades de “Hardware”
7
2.- Modelos de los niveles de procesamiento
• Abandonan la idea de una serie de receptáculos e introducen la
idea de que la retención depende de la profundidad a la que es
procesada la información.
• Los niveles de procesamiento se distribuyen de la siguiente forma:
Basado en
los rasgos
externos
Basado en
rasgos
fonéticos
Basado en
rasgos
semánticos
Niveles de procesamiento
(de – a +)
• La información analizada o procesada de manera poco profunda
desaparece.
• Esta teoría explica que el problema de tratar con mucha
información a la vez no viene dado por la limitación de
almacenamiento de la memoria.
8
• Para esta teoría el problema viene dado a cómo distribuimos
nuestra atención a través de varias actividades a la vez.
• Dependiendo de la atención que prestemos a las cosas las
procesaremos en niveles más profundos o menos profundos.
• Lo que antes era la memoria a Corto Plazo ahora se llama
memoria de trabajo que es el elemento que controla la cantidad de
atención que se deben prestar a lo que queremos almacenar.
• La cantidad de atención que se debe asignar a una tarea depende
de las habilidades que se tengan para desarrollar esa tarea, es
decir, cómo se tiene de automatizada esa tarea.
• Las tareas automatizada demandan poca o nada capacidad
atencional y los recursos se pueden asignar a otras tareas nuevas o
menos automatizadas.
9
Teoría
El niño en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educación
Perspectiva
Psicoanalítica
Organicista: Las relaciones
entre las estructuras de la
mente (ello, yo y superyo)
determinan la personalidad.
Discontinuo: acentúa las
etapas
del
desarrollo
psicosocial y psicosexual.
Ambas, naturaleza y educación: los
impulsos innatos se canalizan y se
controlan
a
través
de
las
experiencias de educación. Las
experiencias tempranas fijan el
curso del desarrollo posterior.
Conductismo
Aprend. Social
Mecanicista: el desarrollo es el
resultado
de
conexiones
establecidas entre los estímulos
y las respuestas conductuales.
Continuo: el incremento
cuantitativo
de
las
conductas
aprendidas
ocurre con la edad.
Énfasis en la educación: aprender
los principios del condicionamiento y
del
modelado
determina
el
desarrollo. Tanto las experiencias
tempranas como las posteriores son
importantes.
1
Teoría
Constructivismo
Piaget
El niño en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Organicista: Las estructuras
psicológicas
determinan
la
comprensión que el niño tiene
sobre el mundo. El niño
construye
activamente
el
conocimiento.
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Discontinuo: Se subrayan
las etapas del desarrollo
cognitivo.
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educación
Ambas, naturaleza y educación:
Los impulsos innatos de los niños
son importantes para descubrir la
realidad. Sin embargo, deben ser
apoyados por un ambiente rico y
estimulante.
2
Teoría
Teoría
sociocultural
Vygotsky
El niño en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Organicista:
los
niños
interiorizan las características
esenciales de los diálogos
sociales, formando estructuras
psicológicas que usan para
guiar su propia conducta.
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Continuo: la interacción del
niño
con
miembros
maduros de la sociedad
conduce paso a paso a
cambios en
el
pensamiento y en la
conducta
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educación
Ambas: la maduración y las
oportunidades para interactuar con
miembros
entendidos
de
la
sociedad influyen en el desarrollo
de las estructuras psicológicas y de
las
habilidades
adaptativas
culturalmente.
3
Teoría
Procesamiento
de la
información
El niño en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Ambos: las estructuras de
procesamiento
activas
combinan con un modelo tipo
ordenador, mecanicista, de
estímulos y de respuestas
conductuales para producir el
desarrollo
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
Continuo: se produce un
incremento cuantitativo con
la edad, en la percepción,
la atención, la memoria y
las habilidades para
resolver problemas.
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educación
Ambas: las oportunidades de
aprendizaje y maduración afectan a
las habilidades de procesar la
información.
4
Teoría
Teoría
Bioecológica de
Bronfenbrenner
El niño en desarrollo:
Organicista vs. Mecanicista
Organicista: las características
de la personalidad de los niños
y las formas de pensar
contribuyen activamente a su
desarrollo
El curso del desarrollo:
Continuo vs. Discontinuo
No especificado
Los determinantes del desarrollo:
Naturaleza vs. Educación
Ambas: las características de los
niños y las reacciones de los
demás afectan a ambas partes de
forma
bidireccional
en
las
experiencias de educación.
5