Funciones de los orientadores de los centros de

Funciones de los orientadores de los centros de educación de
personas adultas en la Comunidad de Madrid
Este artículo se encuadra dentro de una serie de reportajes de
actualidad que podemos encontrar en la página web educaweb.com. En
particular me ha parecido interesante en su contenido, ya que es una
aportación novedosa del papel que puede desempeñar el psicopedagogo
más allá del trabajo con niños y adolescentes. Desde que comenzamos la
asignatura de modelos de orientación la gran mayoría de los contenidos
trabajados en clase se han apoyado en la labor de los orientadores en el
marco de la educación formal, y más concretamente de su trabajo en la
escuela y en los centros de secundaria. Este artículo nos trae una visión
distinta del mundo de la orientación.
Su autora es Mª Luisa Sánchez Almagro, es psicóloga jefa del
departamento de Orientación y Diversidad Escolar. Centro Regional de
Innovación (CRIF) Las Acacias (Madrid).
La autora nos presenta la figura del orientador dentro de los CEPAs,
los Centros de Educación de Personas Adultas. Comienza por
presentarnos cuáles son los ámbitos de trabajo reglados desde la
Comunidad de Madrid para este tipo de centros: a) educación general, b)
educación ocupacional, y c) enseñanzas para el desarrollo personal y la
participación. Cómo podemos reparar, no difieren mucho de los ámbitos de
actuación de las escuelas y los centros de secundaría. En ambos casos se
busca una formación global del individuo.
Nos presenta los diferentes colectivos que abarca la enseñanza de
adultos y los centros en los que puede contextualizarse, no sólo en los
CEPAs, también en los centros penitenciarios y los institutos de enseñanza
secundaria. Refiere a continuación cuales son las funciones del
departamento de orientación, que son prácticamente las mismas que las de
un departamento de orientación de un cole o instituto.
Las dificultades a las que se enfrenta un orientador de adultos me
han llamado la atención en particular. Las divide en tres sectores:
a) Acción tutorial:
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Durante todo el curso pueden estar incorporándose alumnos, lo que
conlleva una constante valoración inicial de los educandos (VIA) que
se van incorporando.
Buscar profesionales que puedan abordar temas demandamos por los
adultos es otra de las dificultades con la que se encuentran.
b) Enseñanza - aprendizaje:
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Adaptar la educación a los diferentes perfiles de adultos. Nos
presenta una realidad complicada puesto que la franja de edades es
muy amplia, así como las diferentes nacionalidades. Opino que
presentar una propuesta curricular para todo este abanico de
posibilidades debe conllevar una gran dificultad.
•
Las adaptaciones curriculares pueden proponerse pero a expensas de
no tener profesionales como el PT, profesores de apoyo, de ámbito,
AL, etc. En estos centros, los adultos con necesidades educativas
especiales abundan y los profesores demandan propuestas
metodológicas y recursos para trabajar con la diversidad de
alumnado que reciben.
•
Los orientadores de los CEPAs de la Comunidad de Madrid, están
obligados a cumplir 9 horas lectivas semanales en el área de ciencias
sociales. Es evidente que éste es un hándicap que reduce el tiempo
de la actividad orientadora. Además imparten la Formación y
Orientación Laboral de las Enseñanzas Técnico - Profesionales.
Sánchez Almagro elabora un gráfico de la distribución horaria de la
persona que realiza la orientación en un CEPAs, y es indudable que la
mayor parte del tiempo que dispone un orientador se centra en dar
clases de sociales, ¿será que los orientadores saben mucho de
ciencias sociales?...
c) Desarrollo personal y social:
•
En este aspecto las dificultades se centran en las escasas
posibilidades que tiene el orientador para establecer contactos con
otras instituciones de la zona. El establecer redes que permitan
derivaciones. Al igual que los niños, los adultos pueden tener
infinidad de problemáticas que dificulten su aprendizaje y en muchos
casos necesitan la intervención de profesionales que faciliten
herramientas para atender estos problemas y mejorar las
enseñanzas.
En general, este artículo me lleva a plantearme como educadora
cuales son las necesidades educativas de los adultos, si realmente el
sistema educativo satisface sus necesidades, y si no es así, cómo afecta
esto a la tarea del orientador.
La calidad de la educación que recibe el adulto pasa por asegurar la
orientación de su aprendizaje. Debemos entender la orientación como un
proceso que va más allá de los colegios o institutos, una herramienta que
siempre disponga la educación sea al nivel que sea.
Kika L.