actividades rítmicas con base musical

Cuenca 19 – 21 Mayo 2011
XI Congreso Deporte y Escuela
TALLER:
ACTIVIDADES RÍTMICAS CON BASE MUSICAL
Fco. Javier Ruiz Fernández
IES Infante don Fadrique
“La actividad rítmica con base musical, una propuesta educativa”
XI Congreso Deporte y Escuela
Cuenca 19 – 21 Mayo 2011
JUSTIFICACIÓN:
El porqué de las actividades rítmicas con base musical:
En Primaria:
Decreto 68/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de Junio 2007):
-
En el Primer ciclo:
Contenidos: Bloque 4: Expresión corporal y artística:
“Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas
sencillas”.
Criterios de evaluación:
“3. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y
táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características
de dichos estímulos y reproducir corporalmente o con instrumentos
una estructura rítmica”: - “(…) Asimismo se trata de comprobar si los
alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica
sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento
corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o
con instrumentos de percusión”.
-
En el Segundo ciclo:
Contenidos: Bloque 4: Expresión corporal y artística:
“Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y
ejecución de bailes y coreografías simples (…)”.
-
En el Tercer ciclo:
Contenidos: Bloque 4: Expresión corporal y artística:
“Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y
musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. (…)”.
Criterios de evaluación:
“3.Construir composiciones grupales en interacción con los
compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del
cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales” “Este criterio valora la competencia para trabajar en grupo,
compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño
espectáculo. (…)”.
En secundaria:
“La actividad rítmica con base musical, una propuesta educativa”
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Decreto 69/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de Junio
de 2007):
Objetivos:
“5. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base
musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión
creativa”.
-
En Primer curso:
Contenidos: Bloque 3: Expresión corporal:
“(…) Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos
físicos, estímulos lumínicos, sonoros, fantasía, temores,…”.
Criterios de evaluación:
“7. Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el
mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de
grupos”.
-
En Segundo curso:
Criterios de evaluación:
“6. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos
corporales a partir de un ritmo escogido”.
-
En Tercer curso:
Contenidos: Bloque 3: Expresión corporal:
“Bailes y danzas comunicativas: aspectos culturales en relación a la
expresión corporal. Realización de movimientos corporales globales
y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables
espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo. Ejecución
de bailes y danzas populares y/o del mundo, de práctica individual,
por parejas o colectiva. Análisis y comprensión de su estructura.
Predisposición a realizar los bailes y danzas con cualquier compañero y
compañera”.
Criterios de evaluación:
“7. Realizar bailes por parejas o en grupo, indistintamente con
cualquier miembro del mismo, mostrando respeto y desinhibición”.
-
En Cuarto curso:
Contenidos: Bloque 3: Expresión corporal:
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“Adquisición de directrices para el diseño de composiciones
coreográficas. Creación de composiciones coreográficas
colectivas con apoyo de una estructura musical incluyendo los
diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad en la práctica de
aerobic y/o batuka”.
Criterios de evaluación:
“8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y
realización de actividades expresivas colectivas con soporte
musical”.
En bachillerato:
Decreto 85/2008, de 17 de Junio, por el que se establece y ordena el currículo del bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 20 de Junio de 2008):
-
En 1º de Bachillerato:
Objetivos:
“7. Diseñar y practicar, en pequeños grupos, composiciones con o
sin base musical, como medio de expresión y de comunicación”.
Contenidos: Bloque 2: Actividad física, deporte y tiempo libre:
“Realización de actividades físicas, utilizando la música como
apoyo rítmico. Manifestaciones rítmicas y dancísticas utilizando la
música como estímulo”.
Criterios de evaluación:
“8. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en
cuenta las manifestaciones de ritmo y expresión, cooperando con los
compañeros”.
Beneficios de las actividades rítmicas con base musical:
-
A nivel físico:
Aportan beneficios cardiovasculares y respiratorios.
Favorecen la eliminación de grasas.
Fortalecen los músculos y aumentan la flexibilidad y la resistencia.
Corrigen malas posturas.
Potencian la coordinación y la agilidad.
Mejoran la concentración y la memoria.
Desarrollan el oído musical, el sentido del ritmo y la expresión
corporal.
Etc.
-
A nivel psíquico-social:
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Reducen el estrés, al relajarse, dejarse llevar y liberar todas las
tensiones y preocupaciones.
Potencian la autoestima y la confianza en uno mismo.
Ayudan a vencer la timidez. La música anima el espíritu y permite
el desbloqueo y la relajación.
Mejoran las relaciones personales. Las actividades rítmicas con
base musical nos dan la oportunidad de interactuar.
Mejoran el poder y la capacidad de seducción, por el incremento
del reconocimiento por parte del sexo opuesto.
Etc.
ACTIVIDADES RÍTMICAS CON BASE MUSICAL:
-
El Diccionario de la Real Academia Española define
“Rítmico/ca” como “Perteneciente o relativo al ritmo o al metro”.
“Ritmo”, como “Orden acompasado en la sucesión o acaecimiento
de las cosas” o “Proporción guardada entre el tiempo de un
movimiento y el otro diferente”.
Y “Tiempo (musical)” como “Cada una de las partes de igual
duración en que se divide el compás”.
-
Estructura musical:
El tiempo es el número de golpes por minuto (beat), marcando la
velocidad de la melodía.
Una frase musical es una unidad coreografía que consta de 8
tiempos (beats). Las frases se distinguen entre sí con alguna
variación. Debemos adaptar nuestros pasos a las frases
musicales y comenzar en el primer tiempo de cada frase.
Un bloque es una unidad coreográfica compuesta por 32 tiempos
musicales o 4 frases musicales (4x8). Es fácil diferenciar cada
bloque porque suele cambiar algo en la canción: se introduce un
instrumento nuevo, se elimina un instrumento, se introduce voz,
etc. Lo ideal es adaptar la coreografía a los bloques musicales, de
modo que cuando empieza un nuevo bloque realizamos una serie
diferente de pasos.
Hay que aprender a escuchar la música, para saber distinguir
cuando empieza una frase y/o un bloque (Master beat) y adaptar
las pasos y bailes.
Bloques musicales + caracterización (maquillaje y vestuario) + atrezo = Coreografía.
Proveniente del griego, la palabra “Coreografía” significa, literalmente, “la
escritura de la danza” (koreos – “Danza” y grafía – “Escritura”).
El diccionario de la RAE. define “Coreografía” como el “Arte de
componer bailes”, el “Arte de la danza”, el “Arte de representar en el papel un
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baile por medio de signos, como se representa un canto por medio de notas” o
el “Conjunto de pasos y figuras de un espectáculo de danza o baile”.
La Coreografía es el resultado de una combinación de pasos,
secuenciados y ordenados, con un sentido y un objetivo, que se adecuan
al ritmo y al estilo de la música seleccionada.
PASOS EN LA ELABORACIÓN DE UNA COREOGRAFÍA:
1. Elección de la música y, por tanto, del estilo del baile/danza. La música
es una parte importantísima e imprescindible a la hora de estructurar o
preparar una coreografía. Debe seleccionarse en función de la velocidad
de la melodía, la claridad de los tiempos musicales, el gusto de los
alumnos/as, el estilo de baile deseado,…
2. Decidir la temática de la Coreografía (si queremos que la tenga).
3. Analizar la música seleccionada. Diferenciar los bloques musicales, las
frases,…
4. Una vez identificada la estructura de la canción, debemos colocar los
pasos teniendo en cuenta los golpes de cada frase y los bloques
musicales que contenga.
Coger/crear/modificar/inventar los pasos
de la Coreografía, utilizando los conocimientos que se tengan, la
imaginación o los recursos disponibles: bibliografía específica, páginas
web, youtube,… Enlazarlos cuidando los nexos de unión y buscando la
mayor ocupación del espacio.
5. Explicación de la coreografía a los alumnos/as. Se aconseja utilizar el
método añadido: se enseña un paso y se repite, luego se enseña otro y
se repiten los dos juntos. A continuación se enseña un tercer paso y se
repiten los tres. Y así sucesivamente (este trabajo puede realizarse por
bloques musicales, que se unen al final).
6. Para la enseñanza de los pasos de baile se empezará realizando éstos a
doble tiempo, para posteriormente realizarlos al tiempo. Si tienen
movimientos de brazos y de pies simultáneos, se enseñarán por
separado unos y otros para, finalmente, unirlos.
7. Utilizar para el aprendizaje de la coreografía una música con menor
velocidad. Después ajustarla a la música seleccionada para la
actuación/exhibición/etc.
8. Diseñar una entrada y una salida, previa y posterior al baile.
9. Escoger la ropa, maquillaje, atrezo a utilizar en la actuación (El baile
como espectáculo).
NOTA: En función del nivel de nuestro alumnado, podremos dotarles de mayor o menor
libertad de acción en cada una de estas fases.
DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LAS ACTIVIDADES RÍTMICAS
CON BASE MUSICAL:
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La vergüenza previa del alumnado
Proponer actividades de ritmo
cuando el grupo ya se conoce y pueden actuar con más libertad y
tranquilidad, sin preocuparse por el “qué dirán” y el “qué pensarán”.
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Cuenca 19 – 21 Mayo 2011
El rechazo por parte de los alumnos de las actividades rítmicas, por
considerarlas poco masculinas
Normalizar la realización de este
tipo de actividades entre chicos y chicas, como prácticas exentas de
todo tipo de connotaciones sexistas (Tiempo y años de trabajo).
La heterogeneidad de los grupos
Realizar progresiones.
De cara a una actuación o espectáculo: la necesidad de mucho tiempo
(para montar, ensayar,…)
Utilizar recreos, horas libres, tardes,..
No todo el mundo puede y/o quiere, especialmente por la ausencia de
“cualquier tipo” de reconocimiento: económico, profesional, de
formación,….
Fco. Javier Ruiz Fernández
IES. Infante don Fadrique
ef.infante @hotmail.com
“La actividad rítmica con base musical, una propuesta educativa”