ex post

NOELIA ALEJANO
MIRIAM BENITO
CRISTINA CABALLERO
LAURA ZAMBRANA
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
3º ED. ESPECIAL
La investigación ex post-facto en el contexto de la
investigación social y educativa significa después del
hecho o retrospectivamente.
El fenómeno ya ha sucedido, sin que el investigador
pueda manipular. Por lo tanto, no puede controlar la
variable independiente y se espera a que el fenómeno
ocurra de forma natural.
Generalmente, se trata de una búsqueda de las causas
que se han producido de forma retrospectiva.
Pueden formularse hipótesis de las posibles causas y
someterlas a la autoridad correspondiente en forma de
recomendaciones o propuestas.
Los datos se reúnen después de que hayan
ocurrido los hechos.
No se tiene control sobre la variable
independiente.
Es un método flexible.
Se utiliza como sondeo, útiles como fuentes de
hipótesis para probar posteriormente.
Es importante comprobar “hipótesis
alternativas”.
• La investigación experimental controla las condiciones de
producción del fenómeno a analizar, controlando las
variables que intervienen en el mismo.
• En las ciencias sociales y humanas, la dificultad reside en
generar y dominar fenómenos sujetos a estudio. Una vez
que se han producido, es cuando nos aproximamos a la
investigación ex post-facto y por lo tanto difícilmente
podremos basarnos en el control, estos principios son
propios de la investigación experimental.
• En la investigación ex post-facto encontramos entornos y
diseños claramente diferenciados de los experimentales.
A) Estudios Descriptivos.
B) Estudios de Desarrollo.
1.- Estudios Longitudinales.
2.- Estudios Transversales.
3.- Estudios de Cohorte.
4.- Estudios de Tendencias.
C) Estudios Comparativos-Causales.
D) Estudios Correlacionales.
• Describe fenómenos naturales o debidos a la
acción del hombre, tales como analizar su forma,
acción, cambios producidos por el paso del
tiempo….
• Constituyen una opción de investigación
cuantitativa que trata de realizar descripciones
precisas y muy cuidadosas respecto a fenómenos
educativos. Proporcionan hechos, datos y nos
preparan el camino para la configuración de
nuevas teorías o investigaciones.
• Se centran en conocer “Qué es” un fenómeno
educativo.
Estos estudios siguen los pasos habituales de la
investigación cuantitativa:
1. Identificar y formular el problema de
investigación.
2. Establecer el objetivo del estudio.
3. Seleccionar la muestra apropiada.
4. Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida
de información.
5. Recoger y analizar los datos.
6. Extraer conclusiones.
• Ayudan a capturar la información más
relevante y significativa de las realidades
educativas sobre las que tengamos interés
por estudiar y que nos permitan realizar
descripciones ricas y reales de las mismas.
• Instrumentos más utilizas: Observación en
clase, escalas de actitud, los cuestionarios,
las entrevistas y el análisis de contenido.
Hay que definir las variables, medirlas y
extraer un conjunto de estadístico que
pretende describir con precisión la muestra.
Los más utilizados son:
-Media, mediana y moda.
- Histogramas, polígonos de frecuencia...
Pretenden describir la evolución de las variables durante un
periodo determinado de tiempo. Así que trata de conocer los
cambios que se producen en los sujetos a lo largo de tiempo.
FASES
– Identificar y formular el problema a investigar.
– Establecer los objetivos del estudio.
– Seleccionar estrategias metodológicas a aplicar.
– Seleccionar las poblaciones y muestras correspondientes.
– Diseñar o seleccionar los sistemas de recogida de
información.
– Definir Timing.
– Recoger y analizar los datos.
– Extraer conclusiones.
Implican recoger datos de una muestra en
diferentes momentos temporales con el
objetivo de analizar los cambios o continuidad
de las características de los sujetos que
componen la muestra.
Son esenciales para explorar la naturaleza y
los problemas del desarrollo humano.
Ejemplo: Queremos estudiar la evolución de la
memoria en niños entre 11 y 16 años.
Trata de investigar la incidencia del paso del tiempo en
el desarrollo de los sujetos, pero ahora se efectúa el
seguimiento de una muestra de sujetos de la misma
edad a lo largo del tiempo, de esta manera se analiza
simultáneamente los componentes de la muestra en la
que hay sujetos de diferentes edades.
Ejemplo: Basándonos en el ejemplo anterior; se
escogen cinco grupos más o menos equivalentes en sus
características, con excepción a lo referido de la edad,
donde seleccionaremos las distintas edades
comprendidas entre 11 y 16 años. Ahora hacemos el
seguimiento de los mismos sujetos pero no es
necesario esperar cinco años para finalizar estudio, con
todo lo que supone de ahorro y esfuerzo.
Describen el cambio mediante la selección de muestras
distintas para cada momento temporal de recogida de
información, manteniendo estable la población. El
término de “Cohorte” está formado por un conjunto de
individuos que comparten algún acontecimiento vital
común; como el año de nacimiento pero también se
puedo considerar el termino de corte los referidos a la
promoción, curso…
Ejemplo: Supongamos que queremos analizar el grado de
abandono de los estudiantes de secundaria, para ello se
escogió una muestra de nacionalidad (USA) de la cohorte
de alumnos que deberían haber finalizado sus estudios
en el año 1982, estableciendo un seguimiento de ellos
hasta 1986, tomando información cada dos años.
A diferencia de los estudios de cohorte, en los de
tendencia la población no se mantiene ni única ni
estable.
Ejemplo: En esta tabla de doble entrada, se recoge la
evolución del porcentaje de fumadores a lo largo de 40
años y en un rango de edad comprendido entre 20 y 69
años.
Podría tratarse de un estudio de cohorte dado que
trabajamos con gente que tienen en común la década
de nacimiento, pero al haber juntado muestras
procedentes de diferentes poblaciones, lo clasificamos
como estudio de tendencia.
EDAD
AÑO
1945
1955
1965
1975
1985
20-29
32%
38%
46%
63%
51%
30-39
31%
36%
44%
59%
46%
40-49
28%
32%
41%
56%
48%
50-59
22%
26%
36%
51%
43%
60-69
16%
21%
28%
36%
32%
Suponen un tipo de investigación en la que el investigador
está interesado en identificar relaciones del tipo causa-efecto.
Resulta imposible manipular experimentalmente las variables.
El objetivo es detectar los factores que parecen hallarse
asociados a ciertos hechos.
FASES DEL ESTUDIO COMPARATIVO-CAUSALES.
Identificar y formular el problema a investigar.
Definir la población de objeto de estudio.
Seleccionar grupos de comparación.
Seleccionar instrumentos de recogida de información.
Recoger y analizar los datos.
Extraer conclusiones.
Las pruebas estadísticas más utilizadas, en este tipo
de estudio, son:
Prueba de Student.
La U de Mann- Whitney.
La T de Wilcoxon.
Pruebas basadas en el análisis de la varianza.
Ejemplo: Queremos analizar la incidencia que
puedan tener sobre la capacidad de resolver
problemas en los seres humanos, el hecho de que
hayan sufrido daños en el cerebro.
La falta de control en el fenómeno
impide establecer la relación causaefecto que se da en la investigación
experimental, pero esta metodología
tiene la capacidad de establecer
indicios claros de causalidad entre las
variables estudiadas.
Pretenden descubrir o aclarar las relaciones
existentes este las variables más significativas de
un fenómeno y lo hacen mediante los de un
coeficiente de correlación (indicador matemático
que da información sobre el grado, intensidad y
dirección de la relación entre variables)
El objetivo consiste en descubrir las relaciones
existentes entre las variables que intervienen en
un fenómeno.
Incluyen estudios de casos correlaciónales, de
desarrollo, de método clínico, encuestas,
investigación evaluativa, investigación histórica,
etc. Prácticamente todos aquellos que no son
experimentales.
La investigación ex post-facto se utiliza en las
disciplinas donde abundan los problemas que no
pueden ser investigados experimentalmente,
como en contextos sociales, educativos y
psicológicos.
• La investigación ex post-facto cumple con una importante
necesidad del investigador, cuando no es posible la más
rigurosa propuesta experimental.
• El método ofrece información útil en relación con la
naturaleza del fenómeno qué va con qué y bajo qué
condiciones es una herramienta exploratoria del valor
• La investigación ex post-facto es particularmente apropiada
cuando se explora relaciones simples de causa y efecto.
• El método puede dar sentido direccional y proporcionar
una fuente fructífera de hipótesis que se pueden probar
posteriormente por el más riguroso método experimental.
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Existe el problema de la falta de control, ya que el investigador es incapaz de
manipular la variable independiente o de aleatorizar sus sujetos.
No se puede conocer con certeza si el factor causal se ha incluido o ni siquiera
se ha identificado.
Puede producirse un resultado en particular por diferentes causas, en
ocasiones diferentes.
Que dos factores estén relacionados para establecer la causa y el efecto.
Puede ser problemático clasificar en grupos dicótomos.
Existe la dificultad de interpretación y el peligro de que se haga la asunción
post hoc, esto es el hecho de que un acontecimiento suceda a otro no significa
que sea causa de él (después de esto, luego a causa de esto).
A menudo basa sus conclusiones en una muestra o numero de
acontecimientos demasiado limitado.
Frecuentemente falla al individualizar el factor o factores realmente
significativos y falla al reconocer que los hechos tienen causas múltiples en vez
de singulares.
Se le ve, por parte de algunos como un método demasiado flexible.
Carece de capacidad de invalidación y de confirmación.
• El artículo muestra las principales características de
una investigación ex post facto orientada a la
educación. En concreto busca analizar la magnitud
del efecto escolar según las implicaciones,
investigaciones internacionales para estimar una
serie de medidas de tipo cognitivo y no cognitivo en
centros primarios españoles.
• Realizada por el Instituto Nacional de Calidad y
Educación (INCE) para la evaluación de la Educación
Primaria en el año 1995. El autor es Javier Murillo.
• Este análisis lo que pretende es la identificación de
las variables que determinan que un centro sea
eficaz y sus múltiples relaciones. Este análisis lo
realiza desde una perspectiva cuantitativa, basado en
análisis estadísticos.
• Coleman en 1966 dice “las escuelas ejercen escasa
influencia sobre los alumnos, por lo que no puede
sostener que sus rendimiento sea independiente de
sus estatus y contexto social”.
Según el contexto que rodea al alumno:
– Nivel socioeconómico de las familias del alumnado.
– Genero.
– Años de asistencia a la escuela antes de la educación
primaria.
Nivel socioeconómico del barrio.
Según el grado de rendimiento:
– Rendimiento cognitivo, (se refiere a las áreas de
matemáticas, de lengua, ciencias sociales y ciencias
naturales)
– Rendimiento no cognitivo, actitud hacia las matemáticas,
actitud hacia los otros, autoconfianza y satisfacción hacia el
centro.
• Se utilizo de muestra 332 centros y
6598 alumnos. Los datos fueron
recogidos mediante pruebas de
rendimiento y cuestionarios van
dirigidos a los alumnos, a las familias,
los docentes y los directivos del
centro.
• En lo referido al rendimiento cognitivo:
• moderados para el rendimiento en matemáticas, con un 10%.
• bajos en el rendimiento de lengua, ciencias naturales, y
ciencias sociales con un 4%.
• En cambio, con respecto al rendimiento no cognitivo, el efecto
escolar en estas variables es nulo.
• Como resultado final podemos observar que la escuela juega
un papel prácticamente nulo en el desarrollo de valores y
actitudes de los alumnos. Ello implica que la escuela en el
plano cognitivo es importante a nivel de áreas curriculares.
• Finalmente, hay que hacer hincapié en mejorar los centros
educativos, sus planteamientos pedagógicos ya que tienen
un papel destacado en el rendimiento de los alumnos.
• Investigación ex post-facto cuantitativa relacionada con la
Educación., los efectos escolares.
• Las características a destacar son que los hechos han de haber
ocurrido, no se puede ejercer control sobre ellos.
• Sigue un método flexible, permite adaptarse a las necesidades de la
investigación así como a las características de estudio, los métodos
pueden ser diversos. En este caso se han utilizado pruebas de
rendimiento y cuestionarios de contexto.
• Hay que someter la hipótesis a un sondeo, se escoge una muestra y
se comprueba a través de los resultados, para probarla y ajustarla a
la realidad. Puede servir de base a nuevas investigaciones sobre el
tema.
• Su finalidad es conocer la eficacia según el rendimiento cognitivo y
no cognitivo de los Centros Educativos Españoles, para someter la
investigación a hipótesis alternativas y así observar si dicha
investigación es certera.