taller didácticas activas apoyadas taller didácticas activas apoyadas

TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS TALLER
DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS
EN EAFIT INTERACTIVA
EN EAFIT INTERACTIVA
OBJETIVOS
Ilustrar estrategias didácticas que fomenten el trabajo Ilustrar
estrategias didácticas que fomenten el trabajo
i di id l y l b
individual y colaborativo mediado por tecnologías.
i
di d p
l gí
F
Fase
Fase I Fundamentación:
I Fundamentación:
F d
ió
•
•
•
•
•
•
Concepto de didáctica
Concepto
de didáctica
La didáctica y la relación con el aprendizaje
La didáctica y la relación con el aprendizaje
Elementos de la didáctica
Elementos de la didáctica
Algunas didácticas activas
Algunas didácticas activas
Algunas dinámicas grupales
Algunas dinámicas grupales
Algunas Herramienta de comunicación de EAFIT
Algunas Herramienta de comunicación de EAFIT Interactiva
F
Fase
Fase II Fundamentación
II Fundamentación
F d
t ió :
• Trabajo aplicativo en grupo
T b j pli ti
g p
Conceptualización Básica y su Aplicación Conceptualización
li ió Básica
á i y su Aplicación
li ió
en la Educación:
en la Educación:
1 Concepto de Didáctica.
1.
C
p d Didá i
Enseñar rápidamente, sin molestia ni tedio alguno para el Enseñar
rápidamente sin molestia ni tedio alguno para el
que enseña y para el que aprende, antes por el contrario,
que enseña y para el que aprende, antes por el contrario, con el mayor atractivo y agrado para ambos". (En Litwin, con el mayor atractivo y agrado para ambos
(En Litwin
E.; "Las
E.; Las configuraciones didácticas
configuraciones didácticas".. Ed. Paidós, Bs. Aires, Ed. Paidós, Bs. Aires,
1997) Comenio nacido en Moravia (1592‐1670), líder 1997). Comenio
nacido en Moravia (1592 1670) líder
religioso y educador
religioso y educador
Conceptualización Básica y su Aplicación Conceptualización
li ió Básica
á i y su Aplicación
li ió
en la Educación:
en la Educación:
2. La Didáctica y la Relación con el Aprendizaje:
2. La Didáctica y la Relación con el Aprendizaje:
– Los procesos generales del aprendizaje
Los procesos generales del aprendizaje
– Los conocimientos básicos
Los conocimientos básicos
– El contexto
El contexto
Conceptualización Básica y su Aplicación Conceptualización
li ió Básica
á i y su Aplicación
li ió
en la Educación:
en la Educación:
3. Elementos de la Didáctica :
3. Elementos de la Didáctica :
– La Expresión
La Expresión
– La Comunicación
La Comunicación
– La Información
La Información
ALGUNAS DIDACTAS ACTIVAS:
ALGUNAS DIDACTAS ACTIVAS:
–Aprendizaje
Aprendizaje Basado en Problemas
Basado en Problemas
–Aprendizaje
Aprendizaje por Casos
por Casos
–Por
Por Proyectos
Proyectos
–Modelo Didáctico Operativo
–Modelo Didáctico Operativo
–Seminario Investigativo
Seminario Investigativo
DIDÁCTICA
CONSISTE
•En plantear o generar
situaciones
it
i
reales
l o fificticias
ti i
que simulen eventos creíbles
para que los estudiantes les
busquen solución a partir de
discusión, revisión de casos
previos consultas e
previos,
investigaciones.
Por
Problemas
El problema, se plantea de tal
manera que los estudiantes
puedan descubrir alternativas
p
y elementos que le faciliten
hallar o afianzar
conocimientos para poder
resolver los problemas
problemas.
ESTRATEGIA
Se centra en el
acompañamiento
ñ i t d
dell
docente a las
aproximaciones de solución
al problema convirtiéndose
en la base para identificar
los propósitos de
aprendizaje, de manera
independiente y colecti
colectiva.
a
El docente actúa más como
recurso y orientador que
q
como enseñante.
Aplicación:
El tipo de ABP más
trabajado en la educación
superior
i es ell tteórico
ói o
simulado y puede darse en
una clase o servir de punto
de p
partida.
PROPÓSITO
PASOS
EVALUACIÓN
El propósito es
que sirva
i
como
mediador para
que los
estudiantes logren
el cumplimiento
del objeto de
aprendizaje, a
tra és de diseños
través
de nuevos
problemas.
-Planteamiento del
problema
bl
por parte
t d
dell
tutor.
-Clarificación de los
conceptos y términos
del problema.
-Definición y explicación
del problema
-Análisis
Análisis de
explicaciones o
hipótesis tentativas
-Formulación de
objetivos o tareas de
aprendizaje
Validación o invalidar
las hipótesis
hipótesis.
-Autoestudio.
-Discusión
Di
ió d
de iinformes
f
en plenaria del grupo y
toma de decisiones.
Se evalúa
t d ell
todo
proceso de
búsqueda;
de
participación,
de síntesis
síntesis, y
la resolución
del problema
DIDÁCTICA
Por Casos
CONSISTE
ESTRATEGIA
Consiste en proporcionar
un caso que
represente una
situación específica
de la vida real p
para q
que
se estudie analice y
replique
replique.
El docente hace
relaciones
l i
que describe
d
ib
una o varias situaciones
en un contexto específico
concreto ((escenarios),
),
para que los estudiantes
reflexionen analicen y
reflexionen,
discutan en grupo para
luego proponer
soluciones
en lo
l posible
ibl reales.
l
PROPÓSITO
El propósito esta
en proveer all
estudiante una
situación para ser
pensada,, construir
p
y concluir, para
luego ser
socializada con
las propuestas y
conclusiones de
l otros.
los
t
PASOS
-Planteamiento del caso
-Clarificación
Cl ifi
ió d
de
términos
-Análisis del caso
-Explicaciones
p
tentativas
Objetivos de
-Objetivos
aprendizaje
-Autoestudio
Autoestudio
-Discusión y posibles
soluciones
l i
EVALUACIÓN
Se evalúa la
participación
ti i
ió
todo el proceso
de búsqueda;
de p
participación,
p
,
de síntesis, y
las resoluciones
de los casos.
DIDÁCTICA
Por
Proyectos
CONSISTE
ESTRATEGIA
Son actividades
académicas
dé i
que
invitan al estudiante a
realizar acciones
investigativas
g
más allá
del aula virtual, en
diferentes escenarios.
escenarios
Se requiere por parte
de los estudiantes el
manejo de diversas
di i li
disciplinas
y fuentes
f
t de
d
información para
atender las situaciones
op
preguntas
g
que se
q
consideran relevantes
para efectuar un
proyecto.
Se fundamenta en
que se desarrollan
d
ll
conocimientos y
habilidades para
planificar,, ejecutar
p
j
y
evaluar en una forma
secuencial
secuencial.
PROPÓSITO
Hacer que los
estudiantes
t di t
aprendan a
manejar y usar
los recursos de
aprendizaje que
disponen de
manera
significativa a
significativa,
partir del trabajo
situado
it d en un
contexto con
cierto grado de
dificultad.
PASOS
-Presentación del tema
por ell profesor.
f
-Generación del tema por
parte de estudiantes y
profesores.
p
-Análisis de temáticas e
identificación de áreas
integradoras.
-Identificación
Identificación de
hipótesis y conceptos
bá i
básicos
por consultar.
lt
-Planeación de tareas
por equipos.
-Documentación.
-Sistematización y
elaboración de informes
informes.
-Evaluación de
productos.
productos
-Complementación de
aprendizajes no
logrados.
g
EVALUACIÓN
Se evalúa el
proceso y
cada uno de
los pasos:
presentación,,
p
análisis de
temáticas
temáticas,
hipótesis,
informes y
evaluación
DIDÁCTICA
Modelo
ode o
didáctico
operativo
M. D. O
CONSISTE
ESTRATEGIA
En aprender
p
ap
partir
de una experiencia o
vivencia en el
vivencia,
proceso se hacen
reflexión y se
teorización, luego se
d
documentan
t
con
teorías para validar
ampliar la
experiencia.
e
pe e c a
El p
profesor p
propicia
p
la
vivencia en el grupo se
organiza y planifica cada
paso del modelo realizar
los pasos que
perfeccionan el modelo.
A i
Anima
llas sesiones.
i
Hace cumplir metas.
Propicia evaluación
PROPÓSITO
PASOS
EVALUACIÓN
El estudiante
aprende a ser un
sujeto ubicado
contextualizado y
buen lector de
situaciones de vida
y un profesional
f i
l
con solución
integral de
problemas.
p
ob e as
El docente realizar un
planeación previa con el fin de
orientar al estudiante para que
construya su propio
conocimiento en una forma
secuencial.
S b
Se
basa en cuatro
t etapas:
t
Se evalúa el
proceso y cada
uno de los
pasos: vivencia,
reflexión
reflexión,
teorización,
praxis,
i
documentación
y aplicación
1.
2.
3.
4.
Vivencias Simulación
Conceptualización
Co
ceptua ac ó
Ampliación
interdisciplinaria el
interdisciplinaria,
estudiante debe
ubicarse históricamente
en el desarrollo del
conocimiento adquirido.
Proyecto
y
pedagógico
p
g g
de aplicación, al final
unir en un proyecto
todo lo aprendido
DIDÁCTICA
CONSISTE
ESTRATEGIA
El docente organiza
inicialmente al grupo
grupo,
explica las reglas,
acompañando al
estudiante en el proceso
d iinducirlo
de
d i l en los
l
métodos del trabajo y la
investigación y
familiarizar con ellos.
El objetivo es que
el estudiante se
convierta en una
persona
disciplinada
l t
lectora,
investigadora
expresiva,
argumentativa.
g
Seminario
Investigativo
El seminario es una
practica
practica,
El docente hace una
reflexión inicial a los
estudiante y les
proponen unos temas
t
para que los
investigue, reflexione
proponga,
p
p g , exponga,
p g ,
escriba protocolice,
concluye y argumente.
argumente
Profesor y estudiante
trabajan conjuntamente
para la solución de los
problemas y tareas.
El fin es preparar a
los estudiantes
para que un día
puedan hacer
investigaciones por
sí solos o en
equipo.
Luego se proponen
unos encuentros entre
estudiantes y docente
para socializar lo
p
consultado
Se p
pretende una
participación activa del
estudiante
PROPÓSITO
PASOS
– Planeación previa del
docente
– Elaboración de un
cronograma
– Asignación de temas y
t
tareas
adecuadas
d
d all
contenido,
– Asignación de roles
– Asignación
g
de tiempos
p y
espacios
– Actitud de estudio de los
participantes,
– Compartir los trabajos
– Socialización
EVALUACIÓN
Las
Investigaciones
Investigaciones,
Presentaciones
o relatorías
relatorías,
aclaraciones,
di
discusiones,
i
y
síntesis que
se den del
proceso
p
investigativo.
ALGUNAS DINÁMICAS GRUPALES
ALGUNAS DINÁMICAS GRUPALES
–Foros
Foros
–Debates
Debates
–Paneles
Paneles
–Lluvia de ideas
–Lluvia de ideas
–Entrevistas
Entrevistas
DIDÁCTICA
Dinámicas
Grupales
CONSISTE
ESTRATEGIA
En utilizar dinámicas
grupales para aprender
mejor en grupo
grupo.
La metodología es
organizar
grupos de estudiantes
dándoles un tema para su
preparación,
p
p
luego
g se
socialización y discuten en
grupos, tratando de ser
expositivos.
El docente debe efectuar
una planeación previa en
la cual selecciona los
temas y la dinámica a
seguir
seguir.
Cada grupo se escucha y
all fifinall h
hay una
construcción de saberes.
El rol que toma es de
g
guiador,
mas no de eje
j
central.
Lo más recomendable es
que desempeñe un papel
asignado dentro de la
di á i d
dinámica
dell grupo.
PROPÓSITO
El fin es aprender
p
en
grupo en forma
colaborativa y que
colaborativa,
el estudiante asuma
un rol activo de
critica, de
construcción en el
diálogo,
g de p
participar,
p
aprende a escuchar
y a tener pertenencia
PASOS
– Elegir
g la dinámica
– Designar temas
– Designar roles
– Designar tiempos
– Cierre
EVALUACIÓN
Se evalúa la
participación,el
respeto la
respeto,
lógica, la
exposición el
exposición,
valor
argumentativo,
capacidad
p
de
análisis y
síntesis.
PREGUNTAS DE REFLEXION
PREGUNTAS DE REFLEXION
1. ¿Qué herramientas de la plataforma utiliza para Q éh
i t d l l t f
tili
apoyar sus procesos educativos?
apoyar sus procesos educativos?.
2. ¿Cuál es el uso que le da a las herramientas?.
¿ ál
l
q l d l h
?
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN E HERRAMIENTAS
DE COMUNICACIÓN E
INTERACCIÓN
FORO
CORREO
CHAT
RECEPCION DE
RECEPCION DE TRABAJOS
HERRAMIENTA FORO
HERRAMIENTA FORO
•Permite
Permite a grupos de personas debatir temas a grupos de personas debatir temas
específicos en forma escrita.
específicos en forma escrita.
•Se intercambian y comparten opiniones, S i t
bi y
p t
pi i
,
experiencias conocimientos dudas
experiencias, conocimientos, dudas.
•Se
Se establecen y construyen conclusiones.
establecen y construyen conclusiones
•Se
Se pueden compartir archivos en diversos formatos.
pueden compartir archivos en diversos formatos.
DIFERENCIA ENTRE FORO TRADICIONAL Y FORO PRESENCIAL
DIFERENCIA
ENTRE FORO TRADICIONAL Y FORO PRESENCIAL
(foro como dinámica grupal)
(foro como dinámica grupal)
FORO TRADICIONAL
FORO ELECTRÓNICO
FORO ELECTRÓNICO
Presencial (mismo lugar)
No presencial (Lugares diferentes)
Tiempo real (sincrónico)
Tiempo real (sincrónico)
Diferentes tiempos (asincrónico)
tiempos (asincrónico)
Las participaciones son verbales
p
p
Las participaciones son escritas
p
p
Los participantes deben levantar la d b l
l
mano para pedir la palabra.
Los participantes no requieren pedir d
la palabra para su intervención.
Es importante tener buena presencia Es
importante tener buena presencia No requiere de buena presencia ni No requiere de buena presencia ni
y voz
y voz
buena voz
buena voz.
Es complicado guardar
p
g
memoria y y
que se pueda replicar.
q
p
p
Queda memoria de todas las participaciones.
p
p
HERRAMIENTA CHAT
HERRAMIENTA CHAT
•Soporta
Soporta una estructura donde los estudiantes y tutores una estructura donde los estudiantes y tutores
realizan preguntas y dan respuestas a las mismas.
li
p g t yd
p t
l
i
•El sistema guarda en un archivo las participaciones
•El sistema guarda en un archivo las participaciones realizadas.
realizadas
HERRAMIENTA CORREO
HERRAMIENTA CORREO
•Permite enviar mensajes a un individuo o un grupo •Permite
enviar mensajes a un individuo o un grupo
por parte del estudiante o tutor
por parte del estudiante o tutor.
•Centraliza la comunicación: la herramienta de correo C
li l
i ió l h
i
d
es interna es decir no permite el envió o recepción
es interna, es decir, no permite el envió o recepción de correos provenientes de otros servicios
de correos provenientes de otros servicios.
•Tiene
Tiene la posibilidad de adjuntar archivos en diversos la posibilidad de adjuntar archivos en diversos
formatos.
HERRAMIENTA RECEPCIÓN
HERRAMIENTA RECEPCIÓN DE TRABAJOS
Ó DE TRABAJOS
•El docente crea un espacio para que los estudiantes •El
docente crea un espacio para que los estudiantes
adjunten tareas (proyecto caso problema
adjunten tareas (proyecto, caso, problema, investigación, etc.).
investigación, etc.).
•El docente puede hacer una descripción corta de la El d
t p d h
d
ip ió
t d l
actividad adjuntar archivos (con descripción
actividad, adjuntar archivos (con descripción detallada o documentos de interés) escribir
detallada o documentos de interés), escribir retroalimentación.
VENTAJAS
•Queda
Queda memoria.
memoria
•Fomenta
Fomenta la interactividad de los alumnos, la interactividad de los alumnos,
alumnos activos .
l
ti
•La comunicación no es presencial
•La comunicación no es presencial.
•El
El tutor puede hacer seguimiento de la tutor puede hacer seguimiento de la
interacción.
te acc ó
•La comunicación puede ser sincrónica o L
i ió
d
i ó i
asincrónica.
asincrónica
TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS APOYADAS TALLER
DIDÁCTICAS
Á
ACTIVAS APOYADAS
EN EAFIT INTERACTIVA
EN EAFIT INTERACTIVA
C
Caso Práctico
P á ti
CONCLUSIONES
El Aprendizaje mediado por estratégicas didácticas
busca que además del conocimiento el estudiante
aprenda a pensar, a participar, como base inicial
para ell desarrollo
p
d
ll de
d su autonomía,
t
í
d su
de
interacción y trabajo en grupo.
grupo Esto se puede
lograr si nosotros los docentes enriquecemos
nuestro roll y adoptamos
d p
l mentalidad
la
l d d de
d
convertimos
ti
no solo
l en docentes
d
t transmisores
t
i
d
de
información si no facilitadores y guiadores de
información,
procesos de aprendizaje.
aprendizaje
CONCLUSIONES
Muchos de los temores que se tiene frente a la
utilización de la modalidad ee‐learning
learning, es la de
perder la interactividad con los alumnos, cuando
en realidad
lid d en la
l mayor
y p
parte
t una clase
l
presencial,
p
i l
el profesor habla y los alumnos escuchan,
escuchan y por el
contrario en una clases a mediada por tecnología
internet,, p
puede
d aflorar
fl
l interactividad
la
d d de
d alumnos
l
que usualmente
l
t tienen
ti
un desempeño
d
ñ más
á bien
bi
pasivo.
pasivo
TALLER DIDÁCTICAS ACTIVAS TALLER
DIDÁCTICAS ACTIVAS
APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA
APOYADAS EN EAFIT INTERACTIVA
GRACIAS