programas informáticos para la estimulación visual

PROGRAMAS INFORMÁTICOS
PARA LA ESTIMULACIÓN VISUAL
Dolores Madrid Vivar
Universidad de Málaga (España)
Resumen:
Conscientes de la importancia que para el desarrollo evolutivo de cualquier persona
tiene el aprendizaje a través de los sentidos, y de las dificultades adicionales que
presentan los niños, niñas y personas con diversidad funcional, habrá que trabajar
especialmente estas vías que beneficiarán su desarrollo y adaptación al medio.
El propósito de nuestro trabajo es recopilar y presentar algunos recursos
informáticos para la estimulación de nuestro principal sentido de aprendizaje: el visual.
Abstract:
Because we are aware of the real importance of learning using all one’s senses
for one’s personal development, and due to the additional problems faced by children
and persons with functional diversity, we shall most especially focus on the issues
designed to help their development and adaptation to the environment.
The main purpose of our project is to gather and present some of the
computerized means used to stimulate one of our principal learning senses: the sense of
sight.
INTRODUCCIÓN
Cuanto mayor haya sido nuestra actividad sensorial, mayor será la reserva mental de
la que dispondremos en el futuro.
Hay dos formas de recoger y transmitir la información del mundo exterior:
a) Desde la pasividad e inactividad, esperando ser estimulado.
b) De una forma activa, llevando a cabo un programa de estimulación.
Desde esta segunda perspectiva planteamos esta comunicación, donde se presentan
algunos recursos informáticos para la estimulación de nuestro principal sentido de
aprendizaje: el visual.
La estimulación sensorial tiene como objetivo activar no solo las áreas corticales
especializadas, sino también la multitud de zonas relacionadas que conforman la
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complejidad del hecho perceptivo. Ya que cuando se realizan intervenciones desde los
primeros momentos del desarrollo, se ha observado que la zona dañada no se recupera,
pero sin hay otras zonas cerebrales que pueden suplir esta función.
Alguien definió acertadamente la Estimulación Sensorial como el despertar
sensorial, a través de la propia experiencia sensorial.
En nuestro constante interactuar con el medio nosotros recibimos mucha
información de nuestros sentidos y esta información sensorial es utilizada para
organizar nuestra conducta y responder con éxito a los desafíos del ambiente.
Conscientes de la importancia que para el desarrollo evolutivo de cualquier personal
tiene el aprendizaje a través de los sentidos, y de las dificultades adicionales que
presentan los niños y personas con diversidad funcional, habrá que trabajar
especialmente estas vías que beneficiarán su desarrollo y adaptación al medio.
Si pretendemos que nuestra intervención vaya orientada hacia unos resultados de
cierta calidad siempre es recomendable realizar una planificación previa a la misma. En
esta planificación debemos tener en cuenta los propósitos que guían cualquier actuación
(objetivos); los conocimientos, procedimientos y actitudes que se van a poner en juego
(contenidos); y las pautas observables que determinan el grado de consecución de las
metas planteadas inicialmente (criterios de evaluación). Teniendo presentes todos estos
aspectos, el profesional que planifica la tarea podrá controlarla en todo momento y
servirse de ella para favorecer un desarrollo en el niño, atendiendo a su nivel particular
de competencia, y otorgándole a su trabajo un carácter más sistemático y operativo
(Martínez-Segura y García-Sánchez, 2003).
Cuando estudiamos las diferentes posibilidades de intervención con niños con
discapacidad, una de las consideraciones que debemos tener en cuenta es la modalidad
sensorial.
Por ejemplo, muchas personas con TEA presentan peculiaridades en el
procesamiento, a nivel del sistema nervioso central, de la información que les llega a
través de los sentidos. No es tanto un déficit en el funcionamiento de los sistemas
sensoriales, como en la integración, catalogación y selección que posteriormente se
realiza a nivel central de esta información. Estímulos sensoriales insignificantes para la
mayoría pueden ser tremendamente atractivos para estos niños: luces, reflejos, sonidos
peculiares,… En cambio, otros de gran relevancia para ellos o terriblemente
desagradables e incluso dolorosos, ya sea por intensidad, tono, tipo.
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La modalidad sensorial a la que son más receptivos, o que les provoca mayor
aversión, varía de un niño a otro: pueden ser las visuales, táctiles, auditivas, olfativas…
Por ello, es importante que el educador conozca sus preferencias sensoriales y si
es hipersensible (no soporta algunos ruidos, determinados olores le ponen nervioso) o
hiposensible (ignora el calor, el frío, los ruidos fuertes) y a qué estímulos (Sussman,
2001).
OBJETIVOS DEL TRABAJO
El propósito de nuestro trabajo ha sido recopilar y presentar programas
informáticos para la intervención en el ámbito de la estimulación sensorial visual.
DESARROLLO
Si tenemos en cuenta cuáles son los estímulos que predominan cuando entramos
en contacto con el ordenador, podemos señalar como canales activos a la recepción de
sensaciones la vista, el oído y el tacto. Por ello, partiendo de los ámbitos sensoriales
visual, auditivo y táctil, y centrándonos en el ordenador como fuente de estímulos
vamos a tratar de determinar aquellos contenidos que se podrían trabajar con el
ordenador y que, al mismo tiempo, permitirían alcanzar los objetivos propuestos para la
estimulación de los mencionados ámbitos sensoriales.
CONTENIDOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR CON EL ORDENADOR
Contenidos
Contenidos Procedimentales
Contenidos Actitudinales
Conceptuales
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Ámbito Visual
-
Luminosidad
/oscuridad.
Blanco /negro.
Colores y formas. Rostros y objetos.
-
Ámbito Auditivo
ÁREAS A ESTIMULAR
-
-
Ámbito Táctil
-
-
Sonidos humanos / voces.
Ruidos del
entorno próximo.
La música.
El silencio.
Las manos y los
dedos.
El tacto en las
palmas de las
manos y parte
interior de los
dedos.
La presión sobre
los objetos.
-
-
-
Desarrollo de la capacidad de
diferenciación a partir de dos
ofertas ópticas distintas.
Discriminación de blanco, negro y colores.
Reconocimiento de rostros de
referencia.
Discriminación alternativa de
rostros y objetos.
Manifestación de interés
hacia los estímulos ópticos
presentados.
Disfrute en la percepción de
imágenes que representan
rostros familiares.
Predisposición positiva a la
participación de actividades
que pretendan una
estimulación visual.
Seguimiento de sonidos con los
ojos, cabeza o cuerpo.
Producción de sonidos con el
propio cuerpo, percutiendo o a
partir del propio movimiento.
Audición de secuencias sonoras
en las que se alterne sonido con
silencio.
Colaborar en la producción
de sonidos.
Predisposición positiva
hacia la participación en
situaciones que requieren la
audición sonora.
Atención ante la audición
de sonidos externos.
-
-
Alternancia en los movimientos - Predisposición positiva
de abertura y cierre de las
hacia la participación en
manos.
situaciones en las que se
realiza exploraciones o
Estimulación de la palma de la
contactos con objetos.
mano con diferentes objetos.
- Disfrute en la percepción de
Percepción de sensaciones
sensaciones Táctiles que
táctiles derivadas del contacto
resultan agradables.
con objetos.
Presionar objetos.
(Martínez-Segura, García-Sánchez, 2002)
A través del ordenador podemos realizar diferentes tipos de actividades que de
un modo coordinado están estimulando simultáneamente la vista, el oído y el tacto. La
selección del tipo de actividad va a depender de la edad del sujeto, del desarrollo
evolutivo alcanzado o de las limitaciones que le impongan su grado de afectación.
De este modo, y atendiendo a un orden creciente de dificultad Martínez-Segura y
García-Sánchez (2003) establecen cuatro tipos diferentes de actividades muy
interesantes, que describimos en la siguiente tabla.
Materiales Utilizados
Intervención del Usuario
4
Ayuda Externa
Tipo 1
Tipo 2
Tipo 4
Tipo 3
ACTIVIDADES
Utilizaremos un producto/softawre
multimedia elaborados por el propio
profesional, que tendrá unas
particularidades específicas para cada
niño. Dicho material consiste en una
presentación de imágenes y sonidos
(elaborada con PowerPoint) que serán
muy próximos y significativos para el
sujeto (por ejemplo, rostros y voces
familiares, músicas de su agrado...).
Estos sencillos programas o
presentaciones de imágenes, tendrán
una estructura lineal, en apartados a los
que se accedería de un modo
secuencial. Dada la corta edad de los
individuos o su baja competencia, la
única posibilidad de interacción que
permite al usuario es la de pasar de un
fragmento a otro obteniendo un
refuerzo positivo (auditivo o visual)
como efecto de la causa que ha sido
realizar una pulsación.
El usuario no interactúa
con el ordenador, por lo
menos activamente.
Percibe los estímulos
visuales y auditivos que
le llegan. En ocasiones,
también percibe
estímulos táctiles
ayudado por otra
persona.
El usuario va realizando
activamente pulsaciones
en los periféricos
(teclado, ratón,
pulsadores..) y recibe los
estímulos que el
profesor le envía,
desarrollándose una
actuación de causa
efecto.
Programas de software comercial (de
El usuario realiza
causa-efecto) destinados a las primeras pulsaciones en los
edades que son ejecutados mediante
periféricos, lo que
pulsaciones en los periféricos.
ocasiona
Ejems: “Mis Amigos de Play Family”, transformaciones en las
nivel 1; “La Casa de Play Family”,
imágenes que aparecen
nivel teclado. Ambos programas de
en la pantalla. Al mismo
Fisher-Price
tiempo, el programa,
ofrece refuerzos visuales
y sonoros que animan al
niño a continuar.
Programas de software comercial que, a El usuario debe de
pesar de tener un manejo muy
mover el ratón o pulsar
elemental, requieren de un cierto grado en el teclado siguiendo
de coordinación y de actividad
una orientación que le
intencionada por parte del usuario.
permita resolver la
Ejems: El conejo lector: Primeros
actividad que hay en
Pasos” de Learning Company.
pantalla.
Sí, existe. Puede
ser: 1) es el
profesional quien
realiza todos los
movimientos para
que la actividad se
desarrolle. 2) El
profesional dirige
la mano del nió y
le ayuda a que el
mismo vaya
realizando la
actividad.
No existe de modo
activo.
El profesional se
limita a observar y
controlar el
proceso.
No existe de modo
activo.
El profesional se
limita a observar y
controlar el
proceso.
No existe de modo
activo.
El profesional se
limita a observar y
controlar el
proceso.
A continuación recogemos algunos ejemplos de programas informáticos
diseñados o interesantes para la estimulación visual, ya que incluyen ejercicios para
ello:
Programa SENSWITCHER
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El programa SENSwitcher es un programa gratuito dirigido a personas con
graves dificultades para el aprendizaje.Está compuesto por 132 actividades distribuidas
en ocho fases, que abarcan desde aspectos de estimulación visual y auditiva, hasta el
aprendizaje de la relación causa-efecto.
Puede ser utilizado mediante teclado, ratón o pulsador y permite ser
configurado de una manera sencilla con distintas opciones de pantalla.
Dirección web del programa:
www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/Estimulacion_Sensorial.htm#puntazo
VisualPC
Es un programa informático de estimulación visual para deficientes visuales con
o sin otras deficiencias asociadas. Se estructura básicamente en los siguientes bloques:
 Estimulación visual básica (atención, fijación, seguimiento y mirada alternativa).
 Percepción y discriminación de formas, colores y tamaños.
 Representaciones
(formas,
esquema
corporal,
rompecabezas y animaciones).
 Coordinación (barridos, laberintos y Come cocos).
 Estimulación Auditiva.
 Primeros aprendizajes de lectura y escritura.
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familias,
conceptos,
Es un programa que permite ser configurado por el profesor y además posibilita
la creación de ejercicios por parte del profesor. Algunas pantallas pueden imprimirse.
Infoinfantil
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Software que permite desarrollar las siguientes habilidades: seguimiento
visual, procesos básicos de aprendizaje y coordinación visomotora, entre otros.
Dirección web: www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/
programas/infoinfantil.php3:
Manejo del Ratón
Este programa informático está diseñado para introducir al alumno de Educación
Infantil en el mundo de la Informática, iniciándole en el manejo del ratón a través de
diversas actividades audiovisuales de clic, arrastre y movimiento. Nos parece muy útil
para trabajar la estimulación visual ya que los ejercicios propuestos requieren de
coordinación viso-motora y trabaja aspectos importantes a desarrollar a nivel visual.
Puedes acceder on-line a este juego en la dirección web:
w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/raton/index.html
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Herramienta Multimedia de Estimulación Sensorial
La Herramienta Multimedia de Estimulación Sensorial (H.M.E.S.) es resultado
del proyecto de investigación "Diseño, desarrollo y valoración de un recurso multimedia
para la estimulación sensoriomotriz de niños plurideficientes con grave afectación".
La HMES está constituida por imágenes y sonidos con una estructura lineal, en
apartados a los que se accede de un modo secuencial. Dada la corta edad, en algunos
casos, de los niños a quienes va destinada esta herramienta, o bien, el alto grado de
afectación que presentan otros, la única posibilidad de interacción que permiten al
usuario de la herramienta será la de pasar de un fragmento a otro obteniendo un refuerzo
positivo (visual o auditivo). Ahora bien, la HMES, puede ser fácilmente modificada por
el profesional que la utilice para adaptar determinados estímulos en busca de alcanzar la
máxima motivación por parte del usuario. Consta de cuatro apartados que se poden
utilizar de modo independiente. El primero de ellos se centrará en contrastes
blanco/negro, el segundo en contrastes en color, en el siguiente incluiremos rostros de
personas significativas para cada niño y, el último contendrá imágenes de objetos
próximos que sean muy significativos para los niños.
Puedes acceder a este programa en la web:hmes.murciadiversidad.org/
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Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de
Educación del Gobierno de Navarra
En
esta
web
también
se
pueden
encontrar
programas
útiles:
www.pnte.cfnavarra.es/creena/
CONCLUSIONES
Varios autores señalan que es precisamente en el campo de la educación de
alumnado con necesidades educativas especiales donde se han observado los resultados
más optimistas y en la que la introducción de programas educativos con ordenador
parece producir cambios estructurales cualitativos en la enseñanza.
Desde un bebé recién nacido hasta una persona madura, todo lo que conocemos
del mundo que nos rodea proviene de la interpretación de los mensajes recibidos por los
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sentidos, ¿vamos a desaprovechar las posibilidades de los recursos tecnológicos para
ello?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Martínez-Segura, M.J. y García-Sánchez, F.A. (2002). Planificación de la estimulación
sensorial para niños con grave afectación. En Revista de Atención Temprana.
Volumen VI.
Martínez-Segura, M.J. y García-Sánchez, F.A. (2003). El ordenador: un recurso para la
estimulación de los sentidos. En Soto, F.J. y Rodríguez, J. (coords), Las nuevas
tecnologías en la respuesta educativa a la diversidad. Murcia: Consejería de
Educación y Cultura.
Sussman, F. (2001). More than word. Programa Hanen. Canadá: Nacional Library of
Canadá.
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