RESOLUCIÓ de 30 de maig de 1984, de la Direcció General d

DOGV
-
1984
Núm. 186
23. Activitats d'oci i temps lliure que faciliten la
integració escolar.
.. 24. Bases per a l'educació sexual del deficient.
25. Programes d'intervenció familiar en educació
especial. Arees d'intervenció.
08
2021
23
23. Actividades de ocio y tiempo libre que facilitan
la integración escolar.
24. Bases parfl la educación sexual del deficiente.
25. Programas de intervención familiar en educa­
ción especial. Áreas de intervención.
ALTRES DISPOSICIONS
OTRAS DISPOSICIONES
CONSELLERIA DE LA PRESIDENCIA
CONSELLERÍA DE LA PRESIDENCIA
694
CORRECCIÓ d'errades a la Resolució de 3
de juliol de 1984, de la Conselleria de la
Presidencia, per la qual s 'autoritza transfe­
rencia de crMit per un import global de
2.720.000 pessetes.
694
CORRECCIÓN de errores en la Resolución
de 3 de julio de 1984, de la Consellería de la
Presidencia, por la que se autoriza transfe­
rencia de crédito por un importe global' de
2.720.000 pesetas.
Advertida errada en la Resolució esmentada, tot se­
guit es transcriuen les rectificacions adients:
A la pagina 1889 del DOGV núm. 184, de 9 d'agost
de 1984, on diu:
Advertido error en la nombrada Resolución, seguida­
mente se transcriben las rectificaciones oportunas:
En la página 1889 del DOGV núm. 184, de 9 de
agosto de 1984, donde dice:
ESTAT A. DESPESES. BAIXES
ESTADO A. GASTOS. BAJAS
Programes
207
05.03. 255
Programas
300.000
207
ha de dir:
202
300.00
05.03.255
300.000
debe decir:
05.03.255
300.000
202
CONSELLERIA DE CULTURA,
EDUCACIÓ I CIENCIA
695
05.03.255
CONSELLERÍA DE CULTURA,
EDUCACIÓN Y CIENCIA
RESOLUCIÓ de 30 de maig de 1984, de la
Direcóó General d'Educació Basica i Ense­
nyaments Especials, per la qual es convo­
quen cursos de "Formació del Professorat
Especialitzat en Pedagogia Terapetllica
n.
La Llei 13/1982, de 7 d'abril, d'integració social de
minusvalids, estableix el marc legal per a I'escolarització
deis alumnes disminui"ts en l'escola ordinaria, sempre que
siga possible, donades les característiques de cada subjec­
te, d'organització i els recursos de la institució escolar i
els serveis existents en el sector. Amb aquesta finalitat es
preveu la dotació de professorat de suport que preste
ajuda psicopedagogica al Centre a nivell tant de professo­
rat com d'alumnes.
El professorat que regesca unitats d'Educació Especial
en Centres Ordinaris o Específics, ha de comptar amb la
formació i especialització exigides, que permeten de
posseir un profund coneixement deIs diferents subjectes i
de les metodologies i tecniques terapeutiques més adc­
quades .
Essent un deIs objectius del departament millorar la
qualitat del sistema educatiu en general i particularment
en el camp de l'Educació Especial, mereix singular aten­
ció l'adequada preparació del professorat que haja de
695
RESOLUCIÓN de 30 de mavo de 1984, de
la Dirección General de Educación Básica y
Enseñanzas Especiales, por la que se convo­
can cursos de "Formación del Profesorado
Especializado en Pedagofiía Terapéutica
n.
La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social
de los minusválidos, establece el marco legal para la
escolarización de los alumnos disminuidos en la escuela
ordinaria, siempre que sea posible, dadas las característi­
cas de cada sujeto, la organización y recursos de la
institución escolar y los servicios existentes en el sector.
A este fin, se prevé la dotación de profesorado de apoyo,
que preste ayuda psicopedagógica al Centro a nivel tanto
de profesorado como de alumnos.
El profesorado que regenta unidades de Educación
Especial en Centros ordinarios o específicos, debe contar
con la formación y especialización exigidas, que permi­
tan poseer un profundo conocimiento de los diferentes
sujetos y de las metodologías y técnicas terapéuticas más
adecuadas ..
Siendo uno de los objetivos del departamento mejorar
la calidad del sistema educativo en general y particular­
mente en el campo de la Educación Especial, merece
singular atención la adecuada preparación del profesora-
1984
2022
prestar els serveis en aquesta modali"tat educa
. ti�a: per.la
qual cosa, s'esta elaborant un Pla de FormaclO, 1 Especla­
lització del Professorat, que contempla un programa
basic i comú en Educació Especial, que ha de rebre tot el
professorat d'EGB, i Especialització re9ueri�a �e� a�
professional que amb el corresponent ngor .�lent1fl �, I
d'acord amb el nou plantejament de l'EducaclO Especial,
entesa com a part integrant de I'Educació Genera�, e�s
capacite per a enfrontar-se a l'Educació d'alumnes d¡sml­
nui"ts, inadaptats o amb problemes d'aprenentatge.
No obstant aixo cal atendre la demanda actual exis­
tent d'especialitzaci6 per a dotar adequa�a.ment le� un�­
tats d'Educació Especial en Centres Especlflcs o ordmans
i poder realitzar les experiencies d'integració escolar que
ens permeten de posar en practica sobre bases comprova­
des la validesa i possibilitat d'aquesta.
En conseqüencia, i de manera extraordinaria, la Di­
recció General d'Educació General Basica i Ensenya­
ments Especials de la Conselleria de Cultura,.Educació i
Ciencia atenent I'apartat B.h) del ReIaI Decret
2093/1983, sobre traspas de funcions i serveis a la Gene­
ralitat Valenciana en materia d'educació, i la Resolució
de 17 de maig de 1984, de la Direcció General d'Educa­
ció i l'lnstitut Nacional d'Educació Especial (BOE
26-V-84), pel qual es convoquen cu�os de f�rm.ació . de
professors especialitzats en Pedagogla Terapeutl � a; 1 .�
carrec deis pressupostos consignats en aquesta DlrecclO
General,
08
23
-
Núm. 186
do que haya de prestar sus servicios en esta modalidad
educativa: por ello, se está elaborando un Plan de forma­
ción y especialización del Profesorado, que contempla un
programa básico y común en Educación Especial, que
debe recibir todo el profesorado de EGB, y la especializa­
ción requerida para el profesional que con el debido rigor
científico, y de acuerdo con el nuevo planteamiento de la
Educación Especial entendida como parte integrante de
la Educación General, le capacite para enfrentarse a la
educación de alumnos disminuidos, inadaptados o con
problemas de aprendizaje.
No obstante, es necesario atender a la demanda actual
existente de especialización, para dotar adecuadamente
las unidades de Educación Especial en Centros específi­
cos u ordinarios, y poder realizar las experiencias de
integración escolar que nos permitan poner en práctica
sobre bases comprobadas la validez y posibilidades de la
misma.
Por lo 1;anto, y de modo extraordinario, la Dirección
General de Educación Básica y Enseñanzas Especiales,
considerando el apartado B.h) del Real Decreto
2093/1983, sobre traspaso de funciones y servicios en
materia de educación a la Generalidad Valenciana, y la
Resolución de 17 de mayo de 1984 de la Dirección
General de Educación Básica e Instituto Nacional de
Educación Especial (BOE 26-V-84), por la que se convo­
can cursos de Formación de Profesores especializados en
Pedagogía Terapéutica; y con cargo a los presupuestos a
tal efecto consignados a esta Dirección General,
HA RESOLT:
Primer
DOGV
HA RESUELTO:
Primero
Amb carrec als fons que amb aquesta finalitat es
traben consignats en els pressupostos de la Direcció
General es convoquen tres cursos de Formació de Profes­
sors Especialitzats en Pedagogia Terapeutica que seran
duts a terme en els Serveis Territorials de:
-Alacant.
-Castelló.
-Valencia.
Con cargo a los fondos que para tal fin se hallan
consignados en los presupuestos de la Dirección General,
se convocan tres cursos de Formación de Profesores
Especializados en Pedagogía Terapéutica, que se llevará
a cabo en los Servicios Territoriales de:
-Alicante.
-Castellón.
-Valencia.
Segon
Segundo
El nombre d'alumnes sera de 50 per curs, tret que per
motius justificats la Direcció General d'Educació. Gene­
ral Basica n'autoritzas expressament un nombre dlferent.
El número de alumnos será de cincuenta por curso,
salvo que por motivos justificados la Dirección General
de Educación Básica, autorizara expresamente un núme­
ro diferente.
Tercer
Tercero
Podran participar en aquests cursos:
1.' Els mestres d'Ensenyament Primari o Professors
d'EGB que estiguen regi?t �na unitat d'��ucaci? r:spe­
cial tant en Centres Ordmans com Especlflcs, Pubhcs o
Privats amb anterioritat a l' 1 de gener de 1984.
2.n Els mestres d'Ensenyament Primari, Professors
d'Educació General Basica, els llicenciats en Pedagogia i
Psicologia que no tinguen la Especialitat d'�ducació
Especial i que estiguen dirigint unitats d'Educacló Espe­
cial sense interrupció, amb anterioritat a la data de la
circular de l'Institut Nacional d'Educació Especial del 25
d'Octubre de 1982 que els afecte.
3.' Els mestres d'Ensenyament Primari, Professors
d'EGB que estiguen exercint en Educació General Basi­
ca.
Podrá participar en estos cursos:
l .° Los maestros de Enseñanza Primaria o Profeso­
res de EGB que estén regentando una unidad de Educa­
ción Especial, tanto en Centros ordinarios como específi­
cos, públicos o privados con anterioridad al 1.° de enero
de 1984.
2.° Los Maestros de Enseñanza Primaria, los Profe­
sores de Educación General Básica, los licenciados en
Pedagogía y en Psicología que no posean la especialidad
de Educación Especial que estén regentando unidades de
Educación Especial sin interrupción con anterioridad a la
fecha de la circular del Instituto Nacional de Educación
Especial de 2'5 de octubre de 1982 y que estén afectados
por ella.
3.° Los maestros de Enseñanza Primaria, Profesores
de EGB que actualmente estén prestando servicios en
Educación General Básica.
DOGV
-
1984
Núm. 186
08
23
2023
Quart
Cuarto
La sol·licitud per a participar en aquests cursos, estesa
en model oficial (Annex III) haurél de presentar-se sol i
exclusivament, en el Servei Territorial d'Educació on es
desitge realitzar el Curs, Alacant, Castelló o Valimcia, o
bé per a qualsevol deIs mitjans establerts a l'article 66 de
la Llei del Procediment Administratiu, dins deIs vint dies
Mbils següents a la publicació d'aquesta convocatoria en
el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
La solicitud para tomar parte en estos cursos, extendi­
da en el modelo oficial (Anexo III) habrá de presentarse
sólo y exclusivamente, en el Servicio Territorial de Edu­
cación donde se desee realizar el Curso, Alicante, Caste­
llón o Valencia, o bien personalmente, o bien por cual­
quiera de los medios establecidos en el artículo 66 de la
Ley de Procedimiento Administrativo, dentro de los
veinte días hábiles siguientes a la publicación de la
presente convocatoria en el Diario Oficial de la Generali­
dad Valenciana.
Cinqué
Quinto
La selecció de soHicitants per a participar en aquests
cursos sera realitzada dins deIs vint dies següents a la
finalització del termini de presentació establert al núme­
ro anterior, per una Comissió constituIda amb aquesta
finalitat en el Servei Territorial d'Educació a que corres­
ponga cada curs, la qual, presidida pel Cap del Servei o
persona en qui delegue, estara integrada per:
-L'Inspector d'Educació Especial.
-Un Director del Centre d'Educació Especial.
-Un professor d'Educació Especial.
La selección de solicitantes para tomar parte en estos
cursos se realizará dentro de los veinte días siguientes a la
finalización del plazo de presentación establecido en el
número anterior, por una Comisión Constituida al efecto
en el Servicio Territorial de Educación a que correspon­
da cada curso, que, presidida por el Jefe del Servicio o
persona en quien delegue, estará integrada por:
-El Inspector de Educación Especial.
-Un Director del Centro de Educación Especial.
-Un profesor de Educación Especial.
Sisé
Sexto
La selecció d'aspirants sera efectuada d'acord amb el
barem següent:
La selección de aspirantes se efectuará de acuerdo con
el siguiente baremo:
A.
A)
Serveis Docents
l . Serveis prestats en unitats d'Educació Especial (maxim 1 ° punts) .. .... ....
2. Serveis docents prestats en EGB
(maxim 5 punts) . .. ...... .. .... ... . ....
B.
Punts
2/per any
l . Servicios prestados en Unidades
de Educación Especial (máximo 10
puntos) .. ... . ....... ......... . . .. .
2. Servicios docentes prestados en
EGB (máximo 5 puntos) .... ... ... .. .
,
l /per any
B)
Titulació academica distinta a /'exigida en la convocatoria
-Llicenciat en Pedagogia ............
-Llicenciat en Psicologia ....... .....
-Titulat o Diplomat en especialitat que
afavoresca I'exercici de la funció . ..... . .
Servicios Docentes
2
2
0,5
.
Puntos
2/por año
l /por año
Titulación académica distinta a la
exigida en la convocatoria
-Licenciado en Pedagogía .. ..... . .
-Licenciado en Psicología ...... . ..
-Titulado o Diplomado en especialidad que favorezca el desempeño de la
función .. . .. . ... . ....... . ..... ... ..
2
2
0,5
C. A1hits
C)
-Realització de cursos i activitats d'E­
ducació Especial (fins a un maxim de 2
punts) .. .. . .. ..... . ... . .. ............. 0,2/per curs
-Cursos relacionats amb el curriculum
basic instrumental, per cursos de 40 hores
(fins a un maxim de 2 punts) ....... . ... 0,2/per curs
- Realización de cursos y actividades
de Educación Especial (hasta un máximo de 2 puntos) . . ... .. . . . . .. ...... .
-Cursos relacionados con el curricu­
lum básico instrumental, por cursos de
40 horas (hasta un máximo de 2 puntos)
-Coneixement del valencia 0,5 punts
per nivell elemental, mitja, superior (fins
a un maxim de 1,5 punts) ...... .. ... ... 0,5/per curs
-Conocimiento del valenciano, 0,5
puntos por nivel -elemental, medio, su­
perior- (hasta un máximo de 1,5 puntos) ... . ........ . . . .......... . ..... .
Seté
Séptimo
Finalitzada la selecció, el Servei Territorial correspo­
nent ex posara en la taula d'avisos, en lloc visible per al
públic, el resultat provisional d'aquesta, amb expressió
de la puntuació obtinguda per tots i cadascun deIs soHici­
tants i de les circumstancies que han donat peu a aquesta
puntuació, amb la separació d'admesos i exclosos, el
motiu d'aquesta, si era altra que la menor puntuació
Finalizada la selección, el Servicio Territorial corre,­
pondiente expondrá en su tablón de anuncios, en lugar
visible para el público, el resultado provisional de la
misma, con expresión de la puntuación obtenid3 por
todos y cada uno de los solicitantes, y de las circunstan·
cias que han dado lugar a esa puntuación , con separación
de admitidos y excluidos, la causa de la exclusión si fuera
Méritos
0,2/por año
O,2/por curso
0,5ipor nivel
2024
1984
08
23
DOGV
-
Núm. 186
conjugada amb la limitació de places.
otra que la menor puntuación conjugada con la limita­
ción de plazas.
Vuité
Octavo
Dins deIs deu dies següents a I'exposició del resultat
provisional de la selecció a que fa referencia el número
anterior, els que s'hi interessen, admesos o exclosos, que
es consideren peJjudicats podran presentar en el Servei
Territorial d'Educació corresponent, la reclamació que
estableix I'article 121 de la Llei de Procediment Admi­
nistratiu.
Passats aqueixos deu dies i dins deIs cinc posteriors la
Comissió elevara la selecció a definitiva, que sera elevada
simuItaniament a la Direcció General d'Educació Basica
i Ensenyaments Especials.
Dentro de los diez días siguientes a la exposición del
resultado provisional de la selección a que se refiere el
número. anterior, los interesados en la misma, admitidos
y exclUIdos, que se consideren peJjudicados podrán pre­
sentar en el Servicio Territorial de Educación correspon­
diente, la reclamación que establece el artículo 121 de la
Ley de Procedimiento Administrativo.
Transcurridos esos diez días, y dentro de los cinco
siguientes a ellos, la Comisión elevará a definitiva la
selección efectuada que será hecha pública en el tablón
de anuncios del Servicio Territorial de Educación. Asi­
mismo, será elevada simultáneamente a la Dirección
General de Educación Básica.
Nové
Noveno
Els aspirants hauran de presentar obligatoriament en
el Servei Territorial d'Educació que els seleccione, la
documentació següent:
a) Fotocopia compulsada deIs títols academics i me­
rits aHegats en la sol·licitud.
b) Full de Serveis en el cas de personal docent
funcionari on conste la destinació en Educació Especial, i
en el cas de personal no funcionari, fotocopia del con­
tracte laboral i certificacions acreditatives deIs anys de
serveis prestats en E . Especial per l'Inspector Tecnic
d'Educació de la zona corresponent.
La no presentació de la documentació que s'hi indica
suposara I'exclusió automatica del soJ.licitant.
També i sense peJjudici de les possibles responsabili­
tats sera exclos el soJ .licitant seleccionat que hagues
falsificat dades en la sol·licitud.
Los aspirantes habrán de presentar obligatoriamente
en el Servicio Territorial de Educación que los seleccione
la siguiente documentación:
a) Fotocopia compulsada de los títulos académicos y
méritos alegados en la solicitud.
b) Hoja de servicios en el caso de personal docente
fl!ncionario donde conste el destino en Educación Espe­
cIal, y en caso de personal no funcionario, fotocopia del
contrato laboral y certificaciones acreditativas de los
años de servicios prestados en Educación Especial por el
Inspector Técnico de Educación de la zona correspon­
diente.
La no presentación de la indicada documentación,
,
llevará consIgo la exclusión automática del solicitante.
Asimismo, y sin perjuicio de las responsabilidades a
que hubiere lugar, será excluido el solicitante selecciona­
do que hubiere falseado datos en su solicitud.
Desé
Décimo
Les baixes que per qualsevol causa es produissen
entre els selecCionats abans de comenc;ar el curs, hauran
de ser cobertes pels aspirants que no haguessen pogut ser
admesos per manca de places tot respectant-se amb
aquesta finalitat I'ordre de prelació establert al número
sisé d'aquesta convocatoria.
Las bajas que por cualquier causa se produjeran entre
los seleccionados antes de comenzar el Curso, habrán de
ser cubiertas por los aspirantes que no hubieran ¡:odido
ser admitidos por falta de plazas, respetándose a tales
efectos el orden de prelación establecido en el número
sexto de la presente convocatoria.
Onzé
Undécimo
Els cursos constaran de tres parts: teorica,. teorico­
practica i practiques.
a) Part Teórica: Constara de 5 blocs tematics ajus­
tats al- temari que s'hi adjunta (Annex 1).
Seran desenrotllats de forma presencial i seran realit­
zats preferiblement a partir del mes de setembre amb una
durada de 300 hores.
ParaJ.lelament cada alumne portara la preparació d'u­
nitats tematiques de forma individual.
b) Part teórico-practica: Al llarg del Curs i en els
mesos de novembre, gener, marc;, maig i juliol seran
realitzats cinc seminaris monognlfics (Annex II) que
versaran sobre els temes següents:
l. Currículum i disseny i avaluació.
2. Alteracions del llenguatge
3. Problemes de conducta
4. Problemes d'aprenentatge, i
5. Psicomotricitat respectivament.
La durada de cadascun deIs Seminaris sera de 40
hores. L'enfocament d'aquests sera eminentment practico
Los cursos constarán de tres partes: teórica, teórico­
práctica y prácticas.
a) Parte teórica: Constará de 5 bloques temáticos
ajustados al temario que se adjunta (Anexo 1).
Se desarrollarán de forma presencial, y se realizarán
preferiblemente a partir del mes de septiembre ' con una
duración de 300 horas.
Paralelamente se llevará por cada alumno la prepara­
Ción de unidades temáticas de forma individual.
b) Parte teórico-práctica: A lo largo del Curso y en
los meses de noviembre, enero, marzo, mayo y julio se
realizarán cinco Seminarios Monográficos (Anexo 11) que
versarán sobre los temas siguientes:
l .0 Curriculum: diseño y evaluación.
2.° Alteraciones del lenguaje.
3. ° Problemas de conducta.
4.° Problemas de aprendizaje.
5.° Psicomotricidad respectivamente.
La duración de cada uno de los Seminarios será de 40
horas. El enfoque de los mismos será eminentemente
práctico.
DOGV
-
Núm. 186
1984
c) Part Practica: Sera desenrotllada durant els mesos
d'octubre a juny, ambdós inclusivament, en les propies
unitats específiques o de suport, en que estiguen destinats
els professors-alumnes a l'efecte de major coneixement
del medi podria establir-se un intercanvi per un període
maxim de tres mesos entre professors d'aula i Centres,
previ informe de la Inspecció de Zona.
Durant aquest període i supervisats per una comissió
d'avaluació i seguiment, -cada professor-alumne haura de
realitzar:
-Uné:l programació general de l'aula on realitza les
practiques.
-Un programa individual de cinc deis alumnes que
atén.
-Una memoria del Curs on quedara reflectida I'activi;
tat realitzada en les tres fases d'aquest.
08
23
2025
c) Parte práctica: Se desarrollará durante los meses
de octubre a junio, ambos inclusive, en las propias
unidades específicas o de apoyo, en las que estén destina­
dos los profesores-alumnos.
A los efectos de mayor conocimiento del medio podrá
establecerse intercambio por un período máximo de tres
meses entre Profesores de aula y Centros, previo informe
de Inspección de Zona.
Durante este período, y supervisados por una comi­
sión de evaluación y seguimiento, cada profesor-alumno
deberá realizar:
-Una programación general del aula donde realiza las
prácticas.
-Un programa individual de cinco de los alumnos que
atiende.
-Una memoria del Curso en la que quedará reflejada
la actividad realizada en las tres fases del mismo.
Dotzé
Duodécimo
Al finalitzar cadascuna de les tres parts que composen
el curs -teoric, teoric-practic i practiques- es realitzara
una avaluació deis alumnes.
Al finalizar cada una de las tres partes que componen
el curso teórico, teórico-práctico y prácticas, se realizará
una evaluación de los alumnos.
Tretzé
Decimotercero
En cada curs a més del professorat que imparteix les
classes hi haura un Director Tecnic i fins a un maxim de
3 Coo ;dinadors d' Área que actuaran coHegiadament amb
el Director Tecnic per a una millor coordinació del
programa.
Els coordinadors d'area assumiran també la Direcció
d'Estudis, la Secretaria i la Coordinació de Practiques.
En cada curso además del profesorado que imparte las
clases, habrá un Director Técnico y hasta un máximo de
3 Coordinadores de Área que actuarán colegiadamente
con el Director Técnico para una mejor coordinación del
programa.
Los coordinadores de área asumirán asimismo la
Jefatura de Estudio, la Secretaría y la Coordinación de
Prácticas.
Catorzé
Decimocuarto
En cada curs s'establira una Comissió d'Avaluació i
Seguiment composta per:
- Dos representants de l'administració educativa, de­
signats pel Cap de Servei Territorial d'Educació respec­
tiu.
-El Director del Centre.
-Els Coordinadors d' Área.
-Un representant deis Alumnes del Curso
Aql,lesta Comissió establid els criteris d'avaluació de
ks parts teorica, teoric-practica i practiques; als efectes
d'una valoració global deis alumnes, determinant de llur
acreditació o no, com a professor d'educació especial.
En cada curso se establecerá una Comisión de Evalua­
ción y Seguimiento compuesta por:
-Dos representantes de la administración educativa
designados por el Jefe del Servicio Territorial de Educa­
ción, respectivo.
-El Director del Curso.
-Los Coordinadores de Área.
-Un representante de los Alumnos del Curso.
Esta Comisión establecerá los criterios de Evaluación
de las partes teórica, teórico-práctica y prácticas; a los
efectos de una valoración global de los alumnos, determi­
nante de su acreditación o no, como profesores de educa­
ción especial.
Quinzé
Decimoquinto
La Direcció General d'Educació Basica procedira al
nomenament del Director del Curs que sera proposat pel
Cap del Servei Territorial correspone�t, previ info��
del Consell d'Inspecció, entre professlOnals de preshgl
reconegut en I'ambit de l'Educació Especial.
Por la Dirección General de Educación Básica se
procederá al nombramiento del Director del Curso que
será propuesto por el Jefe del Servicio Territorial corres­
pondiente, previo informe del Consejo de Inspección,
entre profesionales de reconocido prestigio en el ámbito
de la Educación Especial.
Setzé
Decimosexto
Acabat el Curs, el Servei Territorial remetra a la
Direcció General d'Educació General Basica una Memo­
ria sobre el desenrotllament d'aquest que sera realitzada
conjuntament per tots els participants sota la responsabi­
litat del Director Tecnic, i en la qual s'exposaran els
aspectes positius i negatius del Curs ¡les conclusions
conseqüents.
Finalizado el curso, el Servicio Territorial remitirá a
la Dirección General de Educación Básica una Memoria
sobre el desarrollo del mismo, que será realizada conjun­
tamente por todos los participantes bajo la responsabili­
dad del Director Técnico, y en la que se expondrán los
aspectos positivos y negativos de aquél y las consiguien­
tes conclusiones.
2026
1984
08
23
DOGV
-
Núm. 186
Disseté
Decimoséptimo
En el termini maXIm d'un mes, a partir de la fina­
lització del curs, el Servei Territorial d'Educació, remetra
la corresponent acta d'avaluació, amb l'expressió deis
alumnes aprovats per tal de procedir-ne a la publicació
en el Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.
E!l e ! plazo máximo de un mes, a partir de la
.
, del curso, el Servicio Territorial de Educa­
fmahzaclOn
ción, remitirá la correspondiente acta de evaluación con
expresión de los alumnos aprobados, a fin de proceder a
su publicación en el Diario Oficial de la Generalidad
Valenciana.
Divuité
Décimo-octavo
El Ministeri d'Educació i Ciencia expedira la Titula­
ció corresponent de Professor especialitzat en Pedagogia
Terapeutica als alumnes que superen positivament les
proves d'avaluació deis cursos.
A los alumnos que superen positivamente las pruebas
de eval ll:ación de los cursos, les será expedido por el
. .
MmIsteno de Educación y Ciencia la titulación corres­
P?n �iente de Profesor Especializado en Pedagogía Tera­
peutIca.
Dinové
Decimonoveno
Aquells alumnes que hagen obtingut el Títol de
Professor Especialitzat en Pedagogia Terapeutica a través
d'aquesta convocatoria, quedaran a disposició deis Ser­
veis Territorials d'Educació respectius, durant els dos
cursos següents, per cobrir les necessitats d'especialistes
en Educació Especial.
Aquellos alumnos que hayan obtenido el título de
Profesor Especializado en Pedagogía Terapéutica a través
de la p�e�ente co�vo�atoria, quedarán a disposición de
los ServIcIOs Ternto �ales de Educación respectivos, du­
.
rante los dos cursos sIgUIentes, para cubrir lad necesida­
des de especialistas en Educación Especial.
, Valencia, 30 de maig de 1984.
Valencia, 30 de mayo de 1984.
El Director General d'Educació Basica i
El Director General de Educación Básica
Ensenyaments Especials,
y Enseñanzas Especiales,
BAL T ASAR VIVES I MONCHO
BAL TASAR VIVES MONCHO
AN EXO
ANN EX
1)
Aspectes BiomMics: 40 hores.
Conceptes pedüitrics fonamentals.
l.
2. Bases biologiques de la conducta.
a) El sistema nerviós central i periferic:
-anatomia i fisiologia
-fisiologia i alteracions.
b) Sistema endocrí. Alteracions.
c) Sistema metabólico Alteracions.
3. Prevenció, diagnostic i atenció primerenca de les
,
deficiencies.
4. Pla nacional de prevenció de la subnormalitat.
5. Estudi deis principals síndromes específics. Diag­
nostic i tractaments.
6. Educació sanitaria: concepte. i objectius. Malal­
ties de la infancia que poden ocasionar deficiencies.
Normes d'higiene i salut.
11)
Aspectes Psicologics: 60 hores.
1.
2.
Fonaments de psicologia general.
Fonaments de psicologia evolutiva i diferencial.
3. El deficient mental: concepte, tipologia, etiologia.
Processos cognoscitius del deficient mental: estadis evo­
lutius. Diagnostic i tractament.
4. El Deficient sensorial: concepte, tipologia, carac­
teristiques psicológiques. Deficiencies d'audició: etiolo­
gia, c1assificació. Deficiencies de visió: etiologia, c1assifi­
cació. Diagnostic i tractament.
5. El deficient motoric: concepte, tipologia, etiolo­
gia, característiques psicologiques. Diagnostic i tracta­
mento
6. L'alumne amb problemes de conducta i adaptació
i concepte, tipologia, característiques. Causes. Diagnostic
i tractament.
I)
Aspectos Biomédicos: 40 horas.
1. Conceptos pediátricos fundamentales.
2. Bases biológicas de la conducta:
a) El sistema nervioso central y periférico:
-anatomía y fisiología
-fisiología o alteraciones.
b) Sistema endocrino. Alteraciones.
c) Sistema metabólico. Alteraciones.
3. Prevención, diagnóstico y atención temprana de
las deficiencias.
4. Plan nacional de prevención de la subnoTTlmli­
dad.
5. Estudio de los principales síndromes específicos.
Diagnóstico y tratamientos.
6. Educación sanitaria: Concepto y objetivos. Enfer­
medades de la infancia que pueden ocasionar deficien­
cias. Normas de higiene y salud.
11)
Aspectos Psicológicos: 60 horas.
1. Fundamentos de psicología general.
2. Fundamentos de psicología evolutiva y diferen­
cial.
3. El deficiente mental: concepto, tipología, etiolo­
gía. Procesos cognoscitivos del deficiente mental: esta­
dios evolutivos. Diagnóstico y tratamiento.
4. El deficiente sensorial: concepto, tipología, carac­
terísticas psicológicas. Deficiencias de audición: etiolo­
gía, clasificación. Deficiencias de visión: etiología. clasi­
ficación. Diagnóstico y tratamiento.
5. El deficiente motórico: concepto, tipología. etio­
logía. características psicológicas. Diagnóstico y trata­
miento.
El alumno con problemas de conducta y adapta­
6.
ción: concepto, tipología, características. Causas. Diag­
nóstico y tratamiento.
DOGV - Núm. 186
1984
7. L'infant amb dificultats d'aprenentatge. Causes i
classificació. Diagnóstic i tractament.
8.. Trastorns de la personalitat: neurosi, psicosi,
autisme.
9. L'alumne superdotat: concepte, tipologia, carac­
terístiques psicológiques. Valoració i tractament.
I1I)
Aspectes Pedagogics: 100 hores.
l . Bases didactiques"i metodológiques de l'Educació
Especial.
2. Bases i continguts del Currículum en Educació
Especial: Estructura i aspectes que ha d'abastar. Utilitza­
ció del currículum pel professor en aten ció a les distintes
deficiencies.
3. Tecniques de programació d'Educació Especial.'
Adequació a les necessitats educatives de les distintes
deficiencies. Elaboració i aplicació de Programes de de­
senrotllament individual.
4. L'avaluació en Educació Especial: criteris i meto­
des. Tecniques d'avaluació i registre. Peculiaritats de
l'avaluació en Educació Especial.
5. L'educació musical: concepte, objectius, tecni­
ques musicals. La música en l'educació de l'infant defi­
cient. La musicoterapia: activitats musicoterapeutiques
en l'Educació Especial.
6. L'educació psicomotriu: concepte, objectius,
principis basics. L'esquema corporal. Lateralització. La
reeducació psicomotriu. Tecniques i avaluació de l'edu­
cació psicomotriu.
7. Educació física: concepte, objectius, camps. L'e­
ducació física, en relació a les distintes deficiencies. Ini­
ciació a l'esport. La practica i programació d'activitats
d'educació física a l'escola.
8. AmUisi de l'activitat lúdica en l'infant deficient i
inadaptat. Tipus de jocs. Materials lúdics. La importan­
cia en el procés de manipulació-experimentació. El joc
com a instrument terapeutic.
9. L'expressió plastica: genesi evolutiva. Tecniques
per al desenrotllament de l'expressió plastica. Els tallers
d'expressió plastica en Educació Especial. Els pre-tallers
dins l'Educació Basica Especial. Metodologia didactica
en els pre-tallers. Classes de pre-tallers.
10. El desenrotllament del llenguatge: fonaments fi­
si�lógics. Quadre general de les principals pertorbacions
del llenguatge. Trastorns en l'adquisició del llenguatge.
Pertorbacions adquirides.
11. Anomalies del llenguatge oral: trastorns de la
paria, trastorns de la veu. Etiologia. La reeducació del
llenguatge oral en I'escola: tecniques, activitats. L'avalua­
ció del llenguatge oral.
12.
Anomalies del llenguatge escrit. Etiologia. L'ad­
quisició de l'escriptura en el deficient. La reeducació del
llenguatge escrit en l'escola: tecniques, activitats. L'ava­
luació del llenguatge escrit.
13. L'adquisició de la lectura en el deficient. Meto­
des específics. Programació d'activitats. Avaluació. La
reeducació de les anomalies de la lectura en l'escola.
14. L'evolució del pensament lógico-matematic.
Transtorns específics. Classificació, etiologia, tecniques
correctives. Avaluació.
15. L'adquisició del calcul i mesura en el deficient
mental. Activitats per a l'aprenentatge de la numeració
de la mesura. Dificultats en l'aprenentatge del calcul:
classificació, etiologia. Tractament escolar.
08
2027
23
?'. El. !liño �on ?if !cultades de aprendizaje. Causas y
claslfIcaclOn. DIagnostIco y tratamiento.
�. Trastornos de la personalidad: neurosis, psicosis,
autIsmo.
9. �l alu n:t no s�perdotado: concepto, tipología, ca­
,
,
ractenstIcas
pSlcologlcas.
Valoración y tratamiento.
I1I)
Aspectos Pedagógicos: 100 horas.
l.
Bases didácticas y metodológicas de la Educación
Especial.
2. Bases y contenidos del Curriculum en Educación
Especial: Estructura y aspectos que debe abarcar. Utiliza­
ción del Curriculum por el profesor en atención a las
distintas deficiencias.
3. Técnicas de programación de Educación Espe­
cial. Adecuación a las necesidades educativas de las
distintas deficiencias. Elaboración y aplicación de Pro­
gramas de desarrollo individual.
4. La evaluación en Educación Especial: criterios y
métodos. Técnicas de evaluación y registro. Peculiarida­
des de la evaluación en Educación Especial.
5. La educación musical: concepto, objetivos, técni­
cas musicales. La música en la educación del niño
deficiente. La musicoterapia: actividades musicoterapeu­
tas en la Educación Especial.
6. La educación psicomotriz: concepto, objetivos,
principios básicos. El esquema corporal. Lateralización.
La reeducación psicomotriz. Técnicas y evaluación de la
educación psicomotriz.
7. Educación física: concepto, objetivos, campos. La
educación física, en relación con las distintas Jeficien­
cias. Iniciación al deporte. La práctica y programación de
actividades de educación física en la escuela.
8. Análisis de la actividad lúdica en el niño defi­
ciente e inadaptado. Tipos de juegos. Materiales lúdi­
cos. Su importancia en el proceso de manipulación­
experimentación. El juego como instrumento terapéuti­
co.
9. La expresión plástica: génesis evolutiva. Técnicas
para el desarrollo de la expresión plástica. Los talleres de
expresión plástica en Educación Especial. Los pretalleres
dentro de la Educación Básica Especial. Metodología
didáctica en los pretalleres. Clases de pretalleres.
10. El desarrollo del lenguaje: fundamentos fisioló­
gicos. Cuadro general de las principales perturbaciones
del lenguaje. Trastornos en la adquisición del lenguaje.
Perturbaciones adquiridas.
11. Anomalías del lenguaje oral: trastornos del ha­
bla, trastornos de la voz. Etiología. La reeducación del
lenguaje oral en la escuela: técnicas, actividades. La
evaluación del lenguaje oral.
12. Anomalías del lenguaje escrito. Etiología. La
adquisición de la escritura en el deficiente. La reeduca­
ción del lenguaje escrito en la escuela: técnicas, activida­
des. La evaluación del lenguaje escrito.
13. La adquisición de la lectura en el deficiente.
Métodos específicos. Programación de actividades. Eva­
luación. La reeducación de las anomalías de la lectura en
la escuela.
14. La evolución del pensamiento lógico-matemá­
tico. Trastornos específicos. Clasificación, etiología, téc­
nicas correcti";¡as. Evaluación.
15. La adquisición del cálculo y medida en el defi­
ciente mental. Actividades para el aprendizaje de la nu­
meración y de la medida. Dificultades en el aprendizaje
del cálculo: clasificación, etiología. Tratamiento escolar.
2028
1984
16. Habits i conductes: comportaments socials, per­
sonals i escolars. Programació i avaluació en l'educació
del deficient.
17. Les activitats extraescolars eH l'Educació Espe­
cial. Principals activitats d'oci i lleure: la seua utilitat per
al desenrotllament de la personalitat del deficient. Acti­
vitats extraescolars que faciliten la integració escolar.
18. Formació etica i formació religiosa en Educació
Especial: la seua problematica en una societat pluralista.
Educació moral. Valors humans basics per al deficient:
forma de desenrotllar-los.
19. La formació professional en Educació Especial:
modalitats i nivells d'adquisició. Professions més apro­
piades per als distints tipus de deficiencies. Valor social i
rehabilitador de la formació professional.
20. Tecnologia audiovisual aplicada a Educació Es­
pecial.
21. L'Educació Permanent en els adults deficients.
IV)
Diagnostic i orientació: 50 hores.
l . El diagnostic multiprofessional: area d'atenció.
CoHaboració del professor en la síntesi multiprofessional.
Seguiment i control de l'alumne.
2. Instruments de diagnostic: psicometria i sociome­
tria. Interpretació deis resultats.
3. Tecniques d'observació i registre del comporta­
ment del deficient. L'observació sistematica. L'observa­
ció en I'aula d'Educació Especial: objectius, utilització.
4. L'orient�ció de l'alumne deficient i inadaptat.
L'orientació personal i aptituds generals i diferencials.
L'orientació escolar segons les distintes deficiencies: pa­
per del professor. L'orientació professional i valor social i
rehabilitador.
5. L'orientació familiar: concepte, objectius. Actitud
deIs pares front a les necessitats del fill deficient. La
participació de la família en l'educació del deficient i
inadaptat: formulació d'objectius, programació, activitats
extraescolars, avaluació. L'acció preventiva de la família.
Escola de pares.
V)
Aspectes d'organització escolar: 50 hores.
l . L'organització escolar a nivell de centre: centres
específics d'Educació Especial. Modalitats i organització.
Estructura funcional. El centre d'Educació Especial dins
de la comunitat educativa: família, barri, poble, ciutat. El
centre d'Educació Especial com a Centre de recursos.
2.
L'organització deIs centres d'Educació General
Basica amb alumnes disminui"ts integrats: aspectes perso­
nals, materials i funcionals.
3. Serveis de suport: concepte, classificació, objec­
tius. Els serveis concurrents en Educació Especial, logo­
pedia, fisioterapia. El professor de s�po rt: funcions.
.
Coordinació de serveis i recursos comumtans com a base
per a la integració escolar.
4. La integració socio-laboral deIs disminuils: prin­
cipis basics. Implicació del medi social.
5. Personalitat del professor d'Educació Especial.
Deontologia professional. Formació de base i perfeccio­
nament.
6. Protecció escolar i social en Educació Especial:
pla d'ajudes unificades. Organismes que tenen ajudes per
al deficient.
08
23
DOGV - Núm. 186
16. Hábitos y conductas: comportamientos sociales,
personales y escolares. Programación y evaluación en la
educación del deficiente.
17. Las actividades extraescolares en la Educación
Especial. Principales actividades de ocio y tiempo libre:
su utilidad para el desarrollo de la personalidad del
deficiente. Actividades extraescolares que facilitan la
integración escolar.
18. Formación ética y formación religiosa en Educa­
ción Especial: su problemática en una sociedad pluralis­
tao Educación moral. Valores humanos básicos para el
deficiente: forma de desarrollarlos.
19. La formación profesional en Educación especial:
modalidades y niveles de adquisición. Profesiones más
apropiadas para los distintos tipos de deficiencias. Valor
social y rehabilitador de la formación profesional.
20. Tecnología audiovisual aplicada a Educación
Especial.
21.
La Educación Permanente en los adultos defi­
cientes.
IV)
Diagnóstico y orientación: 50 horas.
1. El diagnóstico multiprofesional: área de atención.
Colaboración del profesor en la síntesis multiprofesional.
Seguimiento y control del alumno.
2. Instrumentos de diagnóstico: psicometría y socio­
metría. Interpretación de los resultados.
3. Técnicas de observación y registro del comporta­
miento del deficiente. La observación sistemática. La
observación en el aula de Educación Especial: objetivos,
utilización.
4. La orientación del alumno deficiente e inadapta­
do. La orientación personal: aptitudes generales y dife­
renciales. La orientación escolar según las distintas defi­
ciencias: papel del profesor. La orientación profesional:
valor social y rehabilitador.
5. La orientación familiar: concepto, objetivos. Acti­
tud de los padres frente a las necesidades del hijo defi­
ciente. La participación de la familia en la educación del
deficiente e inadaptado: formulación de objetivos, pro­
gramación, actividades extraescolares, evaluación. La ac­
ción preventiva de la familia. Escuelas de Padres.
V)
Aspectos de organización escolar: 50 horas.
1. La organización escolar a nivel de centro: centros
específicos de Educación Especial. Modalidades y orga­
nización. Estructura funcional. El centro de Educación
Especial dentro de la comunidad educativa: familia, ba­
rrio, pueblo, ciudad. El centro de Educación Especial
como Centro de recursos.
2. La organización de los centros de Educación
General Básica con alumnos disminuidos integrados: as­
pectos personales, materiales y funcionales.
3. Servicios de apoyo: concepto, clasificación, obje­
tivos. Los servicios concurrentes en Educación Especial
logo �edia, fisioterapia. El profesor de apoyo: funciones.
Coordinación de !«!rvicios y recursos comunitarios como
base para la integración escolar.
4. La integración sociolaboral de los disminuidos:
principios básicos. Implicación del medio social.
5. Personalidad del profesor de Educación Especial.
Deontología profesional. Formación de base y perfeccio­
namiento.
6. Protección escolar y social en Educación Espe­
cial: plan de ayudas unificadas. Organismos que tienen
ayudas para el deficiente.
DOGV - Núm. 186
1984
7. Concepció de I'Educació Especial en Espanya:
evolució historica. L'atenció al deficient segons el Pla
Nacional d'Educació Especial: principis sobre els quals
es fonamenta, aspectes qualitatius en I'aplicació d'aquest,
mesures a prendre per a la seua iniciació.
8. Marc legal de l'Educació Especial en Espanya.
9. L'Educació Especial comparada: palsos de la Co­
munitat Economica Europea, Estats Units, Russia,
Japó ... Tendencies en la societat actual referents a I'Edu­
cació Especial. Resolucions deIs Organismes Internacio­
nals referides a l'Educació Especial.
08
2029
23
7. Concepción de la Educación Especial en España:
evolución histórica. La atención al deficiente según el
Plan Nacional de Educación Especial: principios sobre
los que se fundamenta, aspectos cualitativos en la aplica­
ción del mismo, medidas a tomar para su puesta en
práctica.
8. Marco legal de la Educación Especial en España.
9. La Educación Especial comparada: países de la
Comunidad Económica Europea, Estados Unidos, Rusia,
Japón... Tendencias en la sociedad actual referentes a la
Educación Especial. Resoluciones de los Organismos
Internacionales referidas a la Educación Especial.
ANN EX I I
AN EXO
SEMINARIOS
SEMINA RIS
1.
A.
DISSENY DE SEMINARI DE PSICOMOTRICITAT
Introducció
-
11
1.
A.
DISEÑO DE SEMINARIO DE PSICOMOTRICIDAD
Introducción
3. Implicacions de la psicomotricitat en el camp
afectiu. Simbologia del moviment.
4. Diagnostic deIs distints aspectes. Perfil psicomo­
triu.
5. Aspectes implicats en la practica de la psicomo­
tricitat: lloc, ambient, temps, grups de treball, programes,
material...
Conceptos previos: Psicomotricidad, Educación Psi­
comotriz, Reeducación Psicomotriz, Terapia Psicomo­
trizo
l . Desarrollo psicomotor. Su incidencia en el apren­
dizaje. Educación vivenciada.
2. Estudio de los distintos aspectos o áreas de la
psicomotricidad.
2.1. Organización del esquema corporal.
2.2.
Relajación. Respiración.
2.3. Lateralidad.
2.4. Coordinación dinámica. Coordinación estática.
Sincinesias y ParatonÍas.
2.5. La percepción visual y auditiva.
2.6. Toma de conciencia del espacio: percepción,
orientación y estructuraciones espaciales.
2.7. Toma de conciencia del tiempo: percepClOn,
nociones temporales, estructuración tiempo-espacio, rit­
mo.
3. Implicaciones de la psicomotricidad en el campo
afectivo. Simbología del movimiento.
4. Diagnóstico de los distintos aspectos. Perfil psico­
motriz.
5. Aspectos implicados en la práctica de la psicomo­
tricidad: lugar, ambiente, tiempo, grupos de trabajo,
programas, material. ..
11.
11.
Conceptes previs: Psicomotricitat, Educació Psicomotriu, Reeducació Psicomotriu, Terapia Psicomotriu.
l . Desenrotllament psicomotor. Incidencia en l'a­
prenentatge. Educació vivenciada.
2. Estudi deIs diferents aspectes o arees de la psicomotricitat.
2.1. Organització de I'esquema corporal.
2. 2. Relaxació. Respiració.
2.3. Lateralitat.
2. 4. Coordinació Dinamica. Coordinació estatica.
Sincinesies i Paratonies.
2.5. La percepció visual i auditiva.
2.6.
Presa de conciencia de l'espai: percepció, orien­
tació i estructuracions espaials.
2.7. Presa de conciencia del temps: percepció,
nocions temporals, estructuració temps-espai, ritme.
DISSENY DE SEMINARIS D'ALTERACIONS DE
LLENGUATGE
Evolució del llenguatge en I'infant.
l.
2. La comunicació oral:
a) Base neurofisiologica.
b) Base psicologica.
c) Base lingüística.
3. Trastorns de la comunicació oral:
a) Concepte.
b) Etiologia.
c) Classificació.
4. Explotació del llenguatge.
5. Diagnostic del llenguatge.
Tractament: plantejament metodologic en les di­
6.
ferents alteracions.
a) Inte.rvenció del professor de I'aula.
b) Intervenció de l'especialista en problemes de lIen­
guatge.
DISEÑO DE SEMINARIOS DE ALTERACIONES DEL LEN­
GUAJE
Evolución del lenguaje en el niño.
La Comunicación oral:
Base neurofisiológica.
Base psicológica.
Base lingüística.
Trastornos de la comunicación oral:
Concepto de los mismos.
Etiología.
Clasificación.
4. Explotación del lenguaje.
5. Diagnóstico del lenguaje.
6. Tratamiento: Planteamiento metodológico en las
diferentes alteraciones:
a) Intervención del profesor del aula.
b) Intervención del especialista en problemas de
lenguaje.
l.
2.
a)
b)
c)
3.
a)
b)
c)
2030
1984
08
DOGV - Núm. 186
23
c) Intervenció de la família.
7. Avaluació del tractament:
a) Evolució del subjecte.
b) Exercicis, activitats i tecniques utilitzades.
c) Material.
8. Practiques: Dirigides al coneixement de les aItera­
cions que poden presentar els escolars i a I'enfocament
correcte que ha d'oferir-se en cada caso Sera la part
fonamental del Seminari i tots els alumnes participaran
activament i hauran de demostrar la suficient assimilació
teórico-practica del programa.
c) Intervención de la familia.
7. Evaluación del tratamiento:
a) Evolución del sujeto.
b) Ejercicios, actividades y técnicas utilizadas.
c) Material.
8. Prácticas: Dirigidas al conocimiento de las altera­
ciones que pueden presentar los escolares y al enfoque
correcto que debe ofrecerse en cada caso. Será la parte
fundamental del Seminario y todos los alumnos partici­
parán activamente debiendo demostrar la suficiente asi­
milación teórico-práctica del programa.
III.
111.
DISSENY DE SEMINARI DE TRASTORNS DE CONDUCTA
1.-1nadaptació
l . Aspectes:
1.1. Personal (intrínsecament individuals).
1.2. Familiar: Relacions fraternals i paterno-filials.
1.3. Escolar: Exit, fracas, retraso
1.4. Social: Marginals/Predelinqüents.
2. Diagnóstic:
2.1. Causes determinants.
2.2. Detecció.
2.3. Instruments a utilitzar pel professor:
2.3.1. Escales d'observació.
2.3.2. Registres de conducta.
2.3.3. Altres.
3. Prevenció i tractament.
3.1. Higiene Mental.
3.2. Tecniques Terapeutiques aplicables a l'aula:
3.2.1. Higiene Mental.
3.2.2. Dinamica de grups.
3.2.3. Refon;os positius, fitxes, contractes...
3.2.4. Relacions interpersonals.
DISEÑO DE SEMINARIO DE TRASTORNOS DE CONDUCTA
1.
Inadaptación
l . Aspectos:
1.1. Personal (intrínsecamente individuales).
1.2. Familiar: Relaciones fraternales y paternofiliales.
1.3. Escolar: Éxito, fracaso, retraso.
1.4. Social: Marginados/Predelincuentes.
2. Diagnóstico:
2.1. Causas determinantes.
2.2. Detención.
2.3. Instrumentos a utilizar por el profesor:
2.3.1. Escalas de Observación.
2.3.2. Registros de Conducta.
2.3.3. Otros.
3. Prevención y Tratamiento:
3.1. Higiene Mental.
3.2. Técnicas Terapéuticas aplicables al aula.
3.2.1. Higiene Mental.
3.2.2. Dinámica de grupos.
3.2.3. Refuerzos positivos, fichas, contratos.
3.2.4. RelaCiones interpersonales.
I1.-Alteracions neurotiques
11.
l. Ansietat, angoixes, pors infantils.
2. Fóbies, obsessions, histeries, depressió.
3. Evolució i acció terapeutica del professor en el
grup-classe.
4. Orientació i implicació de la família.
5. Estudi i enfocament de casos practics.
l . Ansiedad, angustias, miedos infantiles.
2. Fobias, obsesiones, histerias, depresiones.
3. Evolución y acción terapéutica del profesor en el
grupo-clase.
4. Orientación e implicación de la familia.
5. Estudio y enfoque de casos prácticos.
I1I.-Psicosis·
l . Estats psicótics. Autisme.
2. Presentació de casos practics i normes d'actuació
del professorat.
IV.
SEMINARI DE TRASTORNS EN L'APRENENTATGE
Objectius
-Coneixement teóric-practic deis trastorns que condi­
cionen les dificultats en l'assimilació i progrés en l'apre­
nentatge de les destreses basiques.
-Aconseguir una preparació que actue de forma pre­
ventiva en l'aparició d'aquests trastorns.
-Coneixement de les terapies més adequades en cada
caso
Continguts:
l . L'aprenentatge en l'escola.
1.1. Concepte.
1.2. Principals teories.
2. Diferenciació deIs trastorns d'aprenentatge.
Alteraciones neuróticas
III.
Psicosis
l. Estados psicóticos. Autismo.
2. Presentación de casos prácticos y normas de ac­
tuación del profesorado.
IV.
SEMINARIO DE TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE
Objetivos:
-Conocimiento teórico-práctico de los trastornos que
condicionan las dificultades en la asimilación y progreso
en el aprendizaje de las destrezas básicas.
- Lograr una preparación que actúe de forma preven­
tiva en la aparición de dichos trastornos.
-Conocimiento de terapias más adecuadas en cada
caso.
Contenidos:
l . El aprendizaje en la escuela:
l . l . Concepto.
1.2. Principales teorías.
2. Diferenciación de los trastornos de aprendizaje.
f
DOGV - Núm. 186
1984
3. Estudi Psicopedagogic de les causes que condicionen les dificultats d'aprenentatge.
4. Principals trastorns:
4.1. Diagnostic.
4.2. Orientació.
4.3. Programes rehabilitadors.
5. Estudi de tecniques a emprar davant d'aquestes
dificultats.
5.1. Estudi de les diferents tecniques.
5.2. EIs mitjans 'audiovisuals en la prevenció i
reeducació deis trastorns d'aprenentatge.
6. Síndromes específics en I'aprenentatge: Oislexia,
Disgrafia.
6.1. Característiques.
6.2. Causes.
6.3. Diagnostic.
6.4. Tenipies.
7. Escolarització deis infants amb dificultats en I'a­
prenentatge.
8. Estudi de casos en que les causes siguen diverses.
8.1. En sessions de seminari, en grups menuts, dis­
cussió sobre el diagnostic, causes, condicions i tracta­
ment.
8.2. Programació en funció del P.O.!. i labor tera­
peutica a seguir en almenys tres casos.
08
2031
23
3. Estudio Psicopedagógico de las causas que condicionan las dificultades de aprendizaje.
4. Principales trastornos:
4.1. Diagnóstico.
4.2. Orientación.
4.3. Programas rehabilitadores.
5. Estudio de técnicas a emplear ante estas dificulta'
des:
5.1. Estudio de las diferentes técnicas.
5.2. Los medios audiovisuales en la prevención y
reeducación de los trastornos de aprendizaje.
6. Síndromes específicos en el aprendizaje: Dislexia,
Disgrafía.
6.1. Ca.acterísticas.
6.2. Causas.
-,'
6.3. Diagnóstico.
6.4. Terapias.
7. Escolarización de los niños con dificultades en el
aprendizaje.
8. Estudio de casos en los que las causas sean diver­
sas.
8.1. En sesiones de seminario, en pequeños grupos,
discusión sobre diagnóstico, causas, condiciones y trata­
miento.
8.2. Programación en función del POI y labor tera­
péutica a seguir en tres casos al menos.
Metodologia
Metodología:
En tot el Seminari es seguira una metodologia activa
procurant partir de casos concrets.
En todo el seminario se seguirá una metodología
activa procurando partir de casos concretos.
V.
V.
SEMINARI SOBRE DISSENY CURRICULAR
Programa:
ca.
1.
2.
3.
4.
El currículum. Aspectes Diferencia1s.
Continguts curriculars i Arees d'aprenentatge.
Formulació d'objectius generals i específics.
Funcionalitat del currículum. Orientació practi­
5.
Delimitació d'activitats i disseny d'estrategies.
6. Implementació de dissenys i desenrotllament de
materials.
7. Elaboració de Programes de Oesenrotllament individual basats en el currículum institucional:
a) Programes específics.
b) Programa de suporto
c) Programes combinats en base al Disseny curricular.
8. Sistemes de mesura i tecniques d'Avaluació.
9. Avaluació i Registre de dades.
10. Utilització deis programes ordinaris, mitjanc;ant
I'oportuna adequació, a les necessitats especials de l'a­
lumnat.
SEMINARIO SOBRE DISEÑO CURRICULAR
Programa:
1 . El curriculum. Aspectos diferenciales.
2. Contenidos curriculares y Áreas de aprendizaje.
3. Formulación de objetivos generales y específicos.
4. Funcionalidad del curriculum. Orientación prác­
tica.
5. Delimitación de actividades y diseño de estrate­
gias.
6. Implementación de diseños y desarrollo de mate­
riales.
7. Elaboración de Programas de Desarrollo Individual basados en el curriculum institucional:
a) Programa específico.
b) Programa de apoyo.
c) Programas combinados en base al Diseño curricular.
8. Sistemas de medida y técnicas de Evaluación.
9. Evaluación y Registro de datos.
10. Utilización de los programas ordinarios, me­
diante la oportuna adecuación, a las necesidades especia­
les del alumnado.
1984
2032
08
DOGV - Núm. 186
23
ANNEX 1 1 1
G E N E R ALlTAT VA L E N C I A N A
S O uL I C I TUD D ' AD M l S S I Ó AL CURS
CON S E L LERIA D E C U L.T U RA.
DE PROFE S S ORAT E S PEC I AL I T ZAT
E D U CACI6 I C I � N C I A
DE PEDAGOG I A TERAP E U T I CA .
1 . - DADE S P E R S ONALS . -
Nom
C o gnom s
--
Edat
D a t a de n a i x e m e n t
E s t at
Núm . R . P .
Lloc
Provínc i a
D .N . I .
Nac i on a l i t a t
Núm . S . S o c i al
Domi c i l i ac tual
Loc al i tat
1 1 . - DADE S P R O FE S S I 0NALS
S e rve i s D o c e n t s e n E . G . B .
Cu r s o s
L o c a l i t at
S e rve i s D o c e n t s e n E . E s pe c i al
Cursos
Loc al i tat
D e s t i n ac i ó
ac tual :
C e n t r e : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T e l e fon . . . . . . . . . .
Adre <; a : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . L o c a l i t at . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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T I TULAC I Ó ACAD EM 1 C A :
111 . -
Títol
C e n t r e que l ' e x p e d e i x
Data
Nota Mi t j a
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Núm. 186
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ANE XO
23
2033
111
G E N E RA LITAT VA L E N C I A N A
S O L I C I TUD DE ADM I S I ÓN AL C U R S O
CON S E LLER IA D E C U LT I.:J RA.
E D U CACI6 I C I E: N C I A
DE P R O F E S O RADO E S P E C I A L I ZAD O D E PE DAGOGIA T E RAPEUT I CA .
1 . -
DAT O S P E R S ONALE S . -
Nomb re
Ap e l l i d o s
-
11 . -
Nac i on al i dad
Loc al i dad
D o m i c i l i o ac t u a l
N º S . S o c i al
D .N. I .
NºR .P .
E s t ado
P rovi n c i a
Lugar
F e cha de n ac i m i e n t o
E dad
DAT O S P R O FE S I NALE S
S e rv i c i o s D o c e n t e s en E . G . B .
Cursos
L o c al i d ad
S e rv i c i o s D o c e n t es én E . E sp e c i al C u r s o s
L o c al i dad
D e s t ino ac tual :
C e n t ro :
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D i r e c c i ó n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Loc al i dad . . . . . . . . . . . . . . . .
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T e l é fono : . . . . . . . . . . . .
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1984
08
-
DOGV
23
Núm. 186
IV . - r1É R I T S :
C u rs o s - Ac t i v i t at s en E duc ac i ó E s p e c i al :
1 . .
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2 . - Cursos
re l ac i onat s amb e l C u r r i c u l um b a s i c i n s t rum e n t a l :
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3 . - Pub l i c ac i on s :
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4 . - C o ne i x e m e n t de l v a l e n c i A :
Nive l l
V . - ALTRES DAD E S QUE FA C O N S TAR L ' AS P I RANT :
l'
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EXPOSA :
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Que e s s e n t c e r t e s t o t e s i c ac a
'1
.
una de l e s dade s as s e ny a l ad e s
e n aque s t a s o �l i c i t ud i r e un i n t e l s r e qu i s i t s que marc a l a
- ­
c onvo c at o r i a ,
S O L L I C I TA :
S e r adm é s a l a r e a l i t z ac i ó l� e l c u r s de " Fo rmac i ó d e l P r o fe
s s o rat E s p e c i a l i t z at e n P e dago g j a Te rape u t i c a "
A ,
-----
-------
de
-------
1 . 984
DOGV
-
1984
Núm. 186
111 . -
08
23
2035
T I TULAC I ÓN ACADÉM I CA :
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No t a M e d i a
F e c ha
C e n t ro E xp e d i do r
T í tu l o
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IV . - MÉR I T O S :
C u r s o s � Ac t i v i d ade s en E duc ac i ón E s p e c i a l :
1 . -
2 . - Cursos
re l ac i onados c on e l C u r r i c u ium b ás i c o i n s t rume n t a l :
3 . - Pub l i c ac i on e s :
4 . - C on o c i m i e n t o de l v a l enc i an o :
N i ve 1
V. -
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O T R O S DATO S QUE HAC E C ON S TAR E L ASP I RANTE :
\0...................................................................
01
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EXP ONE : Que s i endo c i e r t o s t o do s y c ada uno de l o s dat os s eñ a l ad o s
en e s t a s o l i c i t ud , y reun i e n do l o s r e q u i s i t o s q u e marc a l a
c onvo c at o r i a ,
S O L I C I TA : S e r adm i t i do a l a r e a l i z ac i ón de l c u r s o de " F o rmac i ón de l
P ro fe s o r ado E s p e c i a l i z ado . e n P e dag o g í a T e rapé u t i c a "
En ,
______
a
______
de
_______
l . 9S4