recreos inteligentes

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RECREOS INTELIGENTES
Juegos de ajedrez, desde la más tierna inf ancia
.
JULIÁN GONZÁLEZ LÁZARO
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LA INTERCULTURALIDAD EN LOS
RECREOS INTELIGENTES
“ S E ENT I EN D E P O R R E CR E O S IN T E L IG E N T E S ( R. I .)
LA P RO G RA MA CI ÓN, P LAN I FI C A CI Ó N Y SI S T E M AT I ZA CI ÓN D E LO S
R EC R EO S E S CO LA R E S P A RA QU E, A P A RT I R D E LA I NN ATA A FI CI Ó N
D EL ES CO L A R A L J U E GO Y A L D EP O R T E, S E L OG R E R EC ON V ERT I R E S E
ES P A C I O H O RA R I O EN A C T O ED U CA T I V O, GR ATI F I CA N T E, IN T EG RA DO R
E INT E R C U L TU R A L.
R EC R EOS E N LO S Q U E C AD A A LU M N O C ON O C E
CO N A NT EL A CI ÓN EN Q U É J U E GO
Y CO N
Q U É E QUI P O VA A
P AR TI CI P A R, C A D A D Í A D E LA S EM AN A ”
J .G .L . A RMILLA (GRA NAD A)
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P R Ó LOG O .
En este trabajo, substancialmente de tipo práctico, sugerido por
la experiencia de muchos años, si guiendo una filosofía
deportiva,
con
resultados
verdaderamente
educativo-
alentadores
y
muy
satisfactorios, sobraría un extenso preámbulo de carácter teórico. No
obstante, se exponen brevemente las razones que mueven a abordar e
iniciar este ensayo pedagó gico, teniendo en cuenta las circunstancias
y el cambio a ritmo acelerado que día a día vienen experimentando
nuestros centros escolares, por la diversidad de alumnos y de culturas
en las aulas.
La diversidad de alumnos y las multiculturas en las aulas
proporcionan gran riqueza a nuestros centros,
implicando también
dificultades en cuanto a la adaptación mutua de hábitos y costumbres.
En los últi mos estudios reali zados por el catedrático D. Tomás
Calvo Buezas,
manifiesta que en España
tenemos un porcentaje de
inmigrantes mu y inferior al resto de países de la Comunidad Europea,
por lo que previsiblemente éste aumentará en mu y pocos años.
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“ La Europa del futuro será cada vez
pluricultural y multiétnico,
más un mosaico
nut rida con emigrantes y etnias del
Tercer Mundo, con modos de vida muy diferenciados de la Cultura
Occidental. Si los niños y jóvenes de ahora – ciudadanos europeos del
mañana- no aprenden a convivir juntos en la diferencia, es previsible
el auge del racismo y la xenofobia con el recrudecimiento de los
conflictos étnicos.”(T. C.. Buezas)
Por otra parte, ha y una minoría étnica española con su cultura
propia: el pueblo gitano. Se hace muy difícil que un niño gitano asista
con asiduidad a la escuela. El absentismo escolar, especialmente en
preadolescencia, es muy frecuente, de ahí que el analfabetismo
presente un porcentaje muy elevado.
El niño gitano es, en general, mu y inteligente, vivo, despierto...
pero la escuela no le ofrece lo que la cultura gitana busca y pretende.
Para ellos la escuela actual es una “inmersión” en la cultura pa ya.
Es esencial la búsqueda, el seguimiento, la formación de
maestras y maestros gitanos en mayor número del que hoy tenemos y
se eduque al niño gitano en las dos culturas.
Los maestros y maestras
gitanos tienen ante sí un campo de
acción mu y amplio, profundo, y de gran trascendencia para mant ener la
rica cultura de su pueblo.
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En las Actas del Coloquio
“UNESCO 1.992”, se afirma que
los derechos culturales son derechos a la IDENTIDAD
y que esta
identidad cultural se genera, no en el aislamiento, sino en la relación.
(Conferencia Mundial. Méjico. 92)
La UNESCO declara “ Todas las culturas forman parte del
patrimonio de la Humanidad. La identidad cultural de un pueblo se
renueva y enriquece en contacto con las tradiciones y valores de otros
pueblos”(apartado 5º . C. M. de Méjico)
“Las políticas culturales están llamadas por definición a proteger, animar y
enriquecer la identidad y el patrimonio cultural de cada pueblo, y a fomentar el
respeto y la estima más absoluta por las minorías culturales y las otras culturas del
mundo. La Humanidad se empobrece siempre que es destruida o malentendida la
cultura de un grupo determinado” (apartado 8º. C.M. de Méjico)
Des graciadamente, en ocasiones no mu y espaciadas, no hay
aceptación positiva de la diversidad cultural y se vienen observando,
en los medios de comunicación social, noticias que, por su carácter
xenófobo, están reclamando de la sociedad y en especial de todos los
implicados en la docencia, una mu y especial dedicación para atajar y
prevenir
estas
incidencias, que afectan a niños en edad escolar
obligatoria.
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Gran parte de la opinión pública y los medios de comunicación, se
manifiestan rotunda y claramente contra el racismo, pero no es
suficiente.
Es un hecho
recursos que
que hay que acometer con todos los medios y
pedagógicamente se dispongan como prevención para
erradicar esos brotes que puedan surgir espontáneamente a lo largo y
ancho de la geografía escolar española.
No hay que
desanimarse en la construcción de un gran edificio
solidario y humano, donde la justicia, la igualdad, la tolerancia y el
respeto sean baluartes de su solidez.
Nuestros
alforjas
alumnos inmi grantes,
copiosas
que llegan con sus pequeñas
de otras culturas, aportan
una
gran variedad
multicultural a nuestros centros, son niños que han tenido que dejar
su país, su pueblo, sus calles, sus amigos, sus juegos, a gran parte de
sus familiares...
y vienen a insertarse en otro país, en otro lugar,
con otro estilo de vida, con otros niños...
“El multiculturalismo,
que ellos aportan, puede
ser fuente de
riqueza potencial para la sociedad “ (A.M.Sedano.1.997)
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A estos niños ha y que hacerles ver, cuidar, comprender, que no
deben desarrai garse
mantenerla
queriendo,
durante
de
sus orígenes; que esa riqueza, deben
toda su vida; que sigan amando, conservando,
lo “suyo”; que se sientan orgullosos de ser de cualquie r
pueblo, raza, etnia, que los viera nacer.
“El que ama sus orígenes, el ámbito de vida que lo acogió en sus
primeros años, no cede fácilmente a la tentación del desarraigo, del
apego a la brillantez de lo espectacular y seductor” (G.Villapalos)
Muchos de estos
niños inmi grantes
se encuentran con
distinto al su yo y una serie de acuciantes
idioma
problemas sobre sus
pequeñas y aún frágiles espaldas
Estos alumnos se merecen un gran respeto. Son
“héroes del
desafío social”.
Es t e
t r a ba j o ,
no pr e t e n d e
i m p on e r un ún i c o c a m i n o,
s i n o p ro po n er
la
ap l i c a c i ó n d e u n m od el o d e t é cn i c a s , d e po rt iv o – ed u c at i v a s , q u e s up o nga n u n
f ac t o r de c i s i vo e n l a c al i da d d e un c e n t r o p a r a l a
es c o l a r . Es un a p eq u e ña
p r o pu e s t a
a t e n c i ón a l a
d i ve r si da d
d e e d u c ac i ó n i n t e r cu l t u r a l , a b i e r t a a
i nc o rp or a r m a t i c e s y l a s p ec u l i a r i d a de s q ue c a da b ar r i o, z o n a o r e gi ó n c r ea m á s
en r i q u ec e d or a s .
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Uno,
EL D EP O R T E EN L A E S C U EL A
entre otros
una convivencia
muchos
recursos
que pueden dar lugar a
más armónica, a una integración entre diversos
grupos sociales, culturales y étnicos, dentro del ámbito escolar es, sin
duda: el deporte en la escuela
Equipos de 6º y 7º de EGB , antes del inic io de un partido. Arbitra: Emiliano.
Curso 86/87
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El jue go es innato en el niño. Es una necesidad física.
“ Que siendo la primera y casi única ocupación del párvulo el
juego, hay que respetarle y ayudarle; y al pasar de la infancia a la
puericia, se le debe enseñar jugando, o entre juego y juego, pues así lo
piden la naturaleza y la higiene, la moral y el bien del niño”
(A.Manjón)
Eq ui p o d e b a l o nc e s t o , 8 º d e EG B . A r mi l l a ( Gr a n ad a )
Cu r s o 1. 97 4 / 1. 97 5
So n m u c h os l o s m a es t r o s / a s
s i gu i e n do e s t a f i l os of ía
es c o l a r
qu i e n es , a t r a vés d e s us
e d uc a t i vo -de p or t i va ,
l a r gos a ño s d e d o ce n c i a ,
s e ha n a p o ya d o en el d ep o r t e
y, po r l a a m i st a d qu e é s t e ge n er a e n t r e pr of e s o r - a l um n o , h an l o gr a do
re s u l t a do s muy po s i t i v o s en o t r as á r ea s e d u c at i va s , b us c a n do s i e mp r e el l ad o
qu e m á s i n t e r e s a al e du c ad o r : l a Ed u c a c i ón e n Val o r e s .
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El
PR O G RA M A D E AC OGI D A
claustro de profesores ha de estudiar y elaborar un pro grama
de acogida al niño inmigrante, al niño gitano. Con un objetivo muy
claro y concreto:
“Hacer feliz, en la felicidad”
Hacer feliz al nuevo alumno, a los nuevos alumnos, entre la
felicidad de los demás. ¡Que los alumnos vengan felices al colegio!
Fiesta por la llegada de Anselmo Bokoka. (Guinea Ecuatorial)
Curso 1.983/84.
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El alumno que llega
por primera vez al centro, ha de sentirse
arropado; que encuentre un clima de afectividad, de aceptación, de
respeto;
en suma: se sienta bien recibido; tanto por los profesores
como por los alumnos que van a ser sus compañeros de pupitre.
Cuando lle ga un alumno nuevo al centro, hay que averiguar qué
deporte le gusta más, cual es su juego preferido,
porque el escolar,
tiene una innata afición al juego y al deporte. Cuanto antes incluirlo
en un “equipo deportivo”. Presentarlo a los compañeros, para que lo
acojan como algo suyo, como
fueron muchos de ellos anteriormente
acogidos...
“Recibir ayuda en los malos momentos suscita sentimientos de
gratitud. El bien recibido ha de ser transmitido a otros con la misma
generosidad.”(G. Villapalos)
Ese día, el alumno que acaba de llegar nuevo al colegio o instituto,
se marcha satisfecho, le han favorecido y fortalecido su autoestima,
sabe que cuentan con él, que ha sido aceptado para formar parte del
grupo, que le han “reconocido” el derecho a ser él, que ha encontrado
a un grupo de amigos, a un grupo de personas
y que lo han tratado
como PERSONA.
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R E F E R E N C I A S H IS T Ó R I C A S .
1 .-
“ N o es u n a l ma , n o e s u n c u er p o l o q u e s e e d u c a , s i n o u n h o mb r e , y e s
p r ec i s o n o h a c er l o en d o s v e c es . N o h a y q u e ed u ca r l a u n a s i n el o t r o , s i n o co n d u ci r l o s
i gu a l me n t e c o m o u n t r o n c o en g a n ch a d o a l m i s mo t i r o . ” ( P l a t ó n )
2 .- “ A l o s n i ñ o s – d i c e A r i s t ó t e l e s - s e l e s d eb e ej e r c i t a r a l m o v i mi e n t o ,
e mp l e a n d o d i v er s o s m e d i o s , s o b r e t o d o el j u e go ” ( Ar i s t ó t e l e s . P o l í t i c a , l i b r o IV ,
c ap . X V )
3 . - “ El í j a n se j ue gos e n l o s qu e h a ya c o r r ec c i ó n a l a ve z q ue a l e gr í a ; t a l e s
s on l a p e l o t a , el gl o b o, l a s c ar r e r a s . S i a l m e r o ci u d a da n o r e c om i en d a C i c er ón
j ue go s h o ne s t o s y m o d e r ad o s , m u ch o m ás h a br e m o s de p e di r l os p a r a e l f i l ós o f o .
Ha n d e c e l e br a r s e a l a vi s t a d e a l gun a p e r s o na an c i a n a y d e r e s p e t o p a r a l o s
j óve n es , y c on i n t e nc i ó n de q ue s e vi go r i c e e l c u erp o , n o d e q u e s e l l e gue a l a
f er oc i d a d. ” ( J . L. Vi ves . S. X VI . T r a du c i d o p o r J . On t a ñ ón 1 .9 2 3) )
4. - En F r a nc i a , l a l e y d e l 1 5 de m a r z o d e 1 . 85 0 , i n c l uí a l a gi m na s i a e n e l
nú m e r o d e l a s m a t e r i a s f ac u l t a t i va s d e l a e n s e ña n z a p r i m a r i a . - El P r o gr a m a
of i ci a l de l a e n s e ña n z a pr i m ar i a en F r a nc i a s e e xpre s a a s í s o br e e s t e p u nt o :
“ La ed u c ac i ó n
f í s i ca n o t i e ne s o l am en t e p or f i n f o r t i fi c a r e l cue rp o y
af i r m a r e l t e m p e r am e n t o d e l n i ño c ol o c á nd o l e e n l a s c o nd i c i o ne s hi gi én i c a s
m á s f a vo r a bl e s .. .
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...De b e t a m b i é n da r l e
de s d e m u y t e m pr a n o c on d i c i on e s d e d es t r e z a y
agi l i da d , h ab i l i da d en l a m a n o, e s a p r on t i t u d y e s a s e gu r i d a d d e m o vi m i en t o s
pr e c i o s as p a r a t o d os y m ás p ar t i c ul a r m e n t e ne c e sa r i a s á l os a l u m no s de l a s
es c u e l a s pr i m ar i as .. . La gi m n a s i a o cu p ar á t od o s l o s dí a s o , a l m en o s , c a da d o s ,
un a s es i ó n de l a t a r de . ” ” ( P r o gr a m as
a d j un t o s al d e c r et o d e 2 7 de J ul i o d e
1. 88 1 )
5. - G ab r i e l Co m p a yr é a f i r m a “ Lo s f r an c e se s , j u e gan c a da vez m e n os , p o r
cu l p a d e co s t u m b r es ad q ui r i da s e n e l c o l e gi o . T a m bi é n d e be a t r i b u i r s e e s t e m a l
a
los
pe d ago go s
qu e ,
en
ge n e r a l ,
ha n
d e s de ñ a do
i ns i gni fi c a nc i a s q ue s on e l t o d o e n l a v i d a de l o s n i ños .”
ún i c o qu e ha c on c e di d o
a este
l os
j u e go s ,
“ es a s
Fr oe b el es c a s i e l
a s un t o l a at e n c i ó n q ue m e r e c e. ” N o s e d eb e
co n s i d er a r e l j u e go , di ce , c o mo u na co s a
f rí v o l a, si n o , p o r el c ont r a r i o ,
co mo c os a de p r of un d a s i g ni fi c a ci ó n ...Po r e l ju e g o e l n i ño s e e xp a ns io n a e n
al e g r í a , c om o s e e x pa n si on a l a f l or al s al ir d e l c ap u l l o, po r q ue l a al e gr í a es
el al ma de t od a s l a s ac c i o ne s e n e s a ed a d. ” (G . Co m p a yr é 1 .8 86 )
6.-”E l
niño tra baja
corporalmente
hast a llegar
á
fat igarse,
convirtiéndose en un acróbata en miniatur a. ..La l uchas atléticas y los
juegos
olímpicos
co ntri bu yeron
al
desar rollo
corporal...
Por
esta
circunstancia vino Grecia á representar la ma yor cult ura en el mundo
antiguo...T ambién se van con venciendo
en esto los Gobiernos y lo s
pueblos, y ho y se n ota en nuestra patria cierta preocupación por la
educación física, á imitación de l o que va s ucediendo en todas l as demás
naciones ci vilizadas y c ultas, como Alemania, Suecia é In gl aterra,
Bél gica, Holanda y Fr ancia, en cuya últ ima nación introdujo la gi mnasia
nuestro célebre comp atri ota Amorós, autor del método que se llama
Amorosiano.. ”( T. Serrano Galvache.-1.887)
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7.-“E l
Jue go es una necesidad q ue deben los niños s atisfacer,
alt ernando con las hor as de trabajo; pero es necesario que el Maest ro escoja
y dirija esos juegos, procurando siempre q ue los
niños se aficionen a los
entretenimientos i nocentes, a los útiles y recreat ivos;
desde el punto de
vista de l a moral idad, de la cult ura, del buen gusto, y de la inst rucci ón.” (A.
Vilaverde y Macías. 1.898)
8.-“El maes tro ha de s er am ante de j uegos es col ares.
Hombre
hecho y der echo, recuerda lo mucho y bi en q ue de niño y joven jugó y cu anto
jugando ganó y gozó, por lo cual, siendo educador, consi dera como un pecado
de lesa humanidad el impedir el juego a los niños, y un semi pecado el no
tomar parte
en él, ya para
dirigirl o, ya para vigi larlo, ya para o bservar y
estudiar, ya par a avivar y animar a la gente” (Andrés Manjón. 1. 905))
9.-“El ejercicio corporal como complemento de la cultura.
Para completar esa obra falta adiestrar
corporal,
á
los alumnos en el ej ercicio
cuyos beneficios no puede hacérseles comprender de mejor
manera que por la práctica, de lo que no debe prescindirse
en las
escuelas, por ser parte obligada de la educación general, como que
constituye lo fundamental de la cultura física.
Aunque no fuese con otro objeto que el de combatir los efectos del
surmenage ó
malmenage, precisaría introducir en las escuelas los ejercicios
corporales, que constituyen parte integrante de toda educación racional y
completa...son obligatorios por el decreto de 26 de octubre de 1.901”(P.
de Alcántara García. 1.909)
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10.-“En lo que respecta a las carac terísticas sociales reveladas por
l os niños
superdotados, particul arm ente en cuanto a los juegos y actividades diversas, muchas
investigaciones han dem ostrado que estos ni ños m anif iestan tendencia a mostrar
a)
Menos interés en los juegos de competici ón.
b)
Mayor interés en las acti vi dades y juegos que requieren el uso del pensamiento
y que suponen la aplicaci ón de regl as y sistem as.
c)
Preferencia por los j uegos sosegados, sedentarios y solitarios.
d)
Preferencia por los compañeros de juego mayores que ell os; es decir niños de su
misma edad m ent al ” (W. A. Kell y. 1.920)
11.-“ Sin mesa, sueño y recreo no hay cerebro. Lo primero es comer;
lo segundo,
dormir;
lo tercero,
jugar;
lo cuarto estudiar, y ,
durante
todas las funciones, respirar aire puro a todo pulmón y gozar de salud y
alegrías cabales.(G.G. Carmona. 1.940)
12.-El niño juega para aprender a vivir. No es que lo sepa ni lo
haga así
conscientemente; lo hace siguiendo un impulso vital que le
conduce a jugar. El niño no prevé que en el juego hallará un entrenamiento
para la vida seria, pero va hacia él ciegamente.
Ocho niños juegan, gritando, alborozando; súbitamente, de entre ellos
surge una voz que dice: ¡No vale¡ Es que alguien ha infringido la seriedad
del reglamento. Y aquel regl amento ¿quién lo ha hecho¿ Casi siempre los
mismos ni ños; y si no lo han hecho ellos, lo han tomado como cosa su ya,
sagrada, intangible, como la más seria de las cosas de la vida seria.
El niño, pues, jugando activa su organis mo, intelectualiza sus instintos,
pone en orden sus reacciones. E s deci r se prepara para la vida futura. ”( J.
de Moragas.1.953)
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LOS JUEGOS EN
RECREO .
“El juego recreativo es una actividad que se ejerce si n recargo
de trabajo”. (R. Blanco y Sánchez.-)
B a lo n v o l e a , 6 º y 7 º E G B .
Curso86/87
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El recreo escolar, es un ejercicio recreativo; es una diversión;
es una fiesta;
es un espectáculo; es el momento esperado por todos
los alumnos; el momento de hacer ami gos;
alegrías;
el momento de compartir
el momento de romper con todas las tensiones; es una
manifestación de vida, de júbilo, de alborozo. El recreo es...”lo mejor
de la escuela”.( definiciones de escolares)
“Sin embargo, no vaya a pensarse que la escuela debe ponerse al
servicio de los caprichos de los niños;
por el contrario, a su frente
habrá de tener siempre como guía y cabeza una persona de energía y
madurez, que puede, no obstante, conducir los niños a las más altas
proezas y al conveniente desarrollo, si requiere y pone en acción
convenientemente sus instintos e intereses nativos”. (W.H.Pyle)
Durante el jue go, se descubre el niño, se revelan sus cualidades,
es un buen
momento para el estudio y conocimiento del alumnado.
Rufino Blanco define el recreo como el mejor laboratorio del maestro;
como un limpio espejo donde se refleja totalmente el carácter del niño,
y sólo allí puede llegar a conocer a los niños en la medida que e s
necesario.
El jue go, a través del recreo, forma, reforma; educa, reeduca;
crea, re- crea... la personalidad del niño.
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Baldwin afirma, que debiera interesar más a padres y ma estros la
“Filosofía del recreo”.
Herbart, por el contrario, no daba al juego la importancia que tiene
en la pedago gía moderna.
Entre los juegos mencionados por Johnson, de 6 a 9 años,
destacan: el escondite, las cuatro esquinas, el halcón y los polluelos, el
marro, justicia y ladrones, ¡pim, pam, pum!, el cazador, la pelota, la
ballesta, la comba, la gallina ciega, lawn tennis , acertijos, danzas
y otros juegos y entretenimientos espontáneos.
“En edad adolescente, cada individuo ensaya,
pone a prueba sus
facultades y descubre sus aptitudes, por lo cual los juegos de
competencia, formando grupo, que demandan cooperación, aumentan
el número e interés.
El juego formando grupo, es una gran fuerza moral, mediante la
cual el niño aprende a cooperar, desarrolla la simpatía y todos los
factores sociales.” (William Henry Pyle.-)
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¡Qué pena da ver
un niño que no juega! (R.Blanco y Sánchez.-
1912)
“Suelen ser niños enfermizos. La blandura física causa más
estragos que una epidemia.”(La grange. 1.894)
D e s a r r o l l o d e u n p a r t i d o d e b a l o n v o l e a . A l u mn o s d e 3 º y 4 º
Curso92/93 .
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Para
aquellos
alumnos
con
necesidades
de
compensación
educativas, el recreo inteligente, es verdaderamente una clase más de
compensatoria.
Estos alumnos no encuentran diferencias en ese momento lectivorecreativo, es posible que esté dotado físicamente mejor, con lo que,
en cierto modo,
supera a la media, sintiéndose
revalorizado en su
“yo”, que le afianza, para intentar proseguir en las demás áreas, este
misno camino.
Si guiendo esta “filosofía de recreos inteligentes”, se ha podido
comprobar, a lo largo de los años, cómo muchos de estos alumnos han
alcanzado los niveles mínimos superando la fase del Graduado Escolar.
Para
la
práctica
deportiva
escolar
en
horario
de
recreos
(independientemente de la clase de Educación Física, aunque sí deben
estar mu y
relacionadas, especialmente por parte del profesor con el
resto de tutores) es, ante
todo y fundamental, crear
y despertar
entusiasmo entre quienes comparten las mismas inquietudes, dentro del
Claustro de Profesores.
El trabajo en equipo y la colaboración de todos es primordial
y casi imprescindible.
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Es necesario estimular el interés y esfuerzo por parte de todos
los profesores.
No sólo hay que contagiar
y motivar
a los compañeros.
El alumnado cuenta... y mucho.
Equ ipo femen in o de balonvolea. Con D. Fl orencio
Curso89/90
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El maestro, el tutor debe tener en cuenta en sus esfuerzos por
comprender, dirigir
y
guiar el aprendizaje y la conducta de los
alumnos.
El deporte es,
uno de los medios
y estrategias
de que
dispone el tutor, para que los alumnos recién llegados al centro se
inte gren rápidamente con el resto del alumnado.
E q u i p o d e b a l o n c e s t o . C o n D ñ a . Ir e n e
Curso
j.g.l. 98.804
85/86
22
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M OT I V A CI Ó N
Debe observarse que la motivación
factor significativo del aprendizaje,
(1)
no es solamente un
sino también la base de la
metodolo gía y organización escolar.
El propósito de l a motivación puede considerarse triple:
-
Despertar interés.
-
Estimular el deseo de participar, que conduce al esfuerzo.
-
Dirigir estos intereses
y esfuerzos hacia el logro de fines
apropiados y la realización de propósitos definidos (W.A.
Kelly 1.920)
.
Ha y que avivar en todos los alumnos y alumnas entusiasmo,
ilusión, deseos por practicar alguna modalidad deportiva, aunque es
de reconocer que es el trabajo más sencillo.
Ellos y ellas están prestos a responder
en más de una
modalidad deportiva.
(1) movere v .la tino: “moverse ”, “poner en movimiento” o “e star listo para la acc ión”.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
Mas siempre encontramos, entre la variedad de las aulas, a
niños o niñas con características sociales diferentes, particularmente
en cuanto a los juegos.
Estos niños, tienen poco o nada de interés en los juegos que
supongan mucho ejercicio físi co, pero sí manifiestan ma yor interés en
actividades y juegos que requieran el uso del pensamiento y que
suponen la aplicación de reglas y sistemas, tienen preferencias por
jue gos sosegados, sedentarios.
A todos hay que ofrecerles vías deportivas: desde juegos de
mesa como el ajedrez, hasta y preferentemente a las niñas, juegos de
la ra yuela, el marro, el corro, la comba...
Si
el alumno es indiferente,
porque el deporte no estimula
por sí mismo su interés, esta indiferencia debe ser superada, derivando
interés de otras fuentes.
“...El maestro o tut or prepara, como si dijéramos, el escenario,
proporciona estímulos, dispone ciertas condiciones y situaciones, es
decir, crea
incentivos
o lo que se denomina a veces
motivación
extrínseca
en forma
de instrucciones, sugerencias,
problemas,
alabanzas, etc. cuya finalidad es estimular el interés y
conducir el
esfuerzo...” ( W. A. . Ke l l y .1 .9 2 0)
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
R ES P O N S A B I LI ZA CI Ó N
A éstos últimos y especialmente a aquellos que nos interesa
tenerlos
más
cercanos
(los
líderes)
que se encarguen
responsabilidades:
debemos
darles
del material; de confeccionar
listas; de los carteles; de los horarios... de lo que sea; la cuestión
es que estén insertados, adheridos, cohesionados... en definitiva, que
participen con todos.
Nunca se debe dejar a nadie del alumnado,
de una manera
aislada.
Todos deben tener una función, una misión, un trabajo, una
responsabilidad y si no, se inventa.
Aquí
especialmente,
responder
hay
al
mejor
un
buen
alumnado
que
de
campo
para
dar
compensación
el resto de
alumnos
parti cipación,
educativa.
Suelen
y son sumamente
responsables.
Además, elevamos su autoestima, que es quizá el punto
flaco
de este alumnado,
y donde debemos
incidir más todos los
profesores en continua coordinación con el profesor responsable de la
compensación educativa.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
P LA N I FI C A CI ON
Una vez dados
despertar el deseo
los pasos previos de:
entusiasmar,
por iniciar los juegos deportivos...
animar,
se organiza
entre los mismos alumnos, una comisión deportiva . ( p . ) .
Esta comisión planificará todo lo concerniente a las distintas
competiciones y torneos.
En este apartado, el maestro tutor o profesor, debe tener mucho
tacto, animando y procurando que entren en esa comisión los que él
cree que van a responder y que sean líderes que arrastren a los demás
Ha y que granjearse la amistad del alumnado. Especialmente de
los más difí ciles. De los líderes. Sin ellos es mucho más difícil la tarea
educativa que pretendemos.
Los tutores deben considerar que los mejores ami gos son sus
alumnos, con quienes está todo el tiempo que puede. La Acción
Tutorial es
imprescindible. Debe conocer todos los pormenores del
alumno, para
guiarle como el niño se merece y necesita. El recreo,
como ya queda apuntado en otro apartado, es el momento idóneo para
tratar de conocerlo mejor.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
Los tutores deben estar al tanto, aunque no les gust e mucho
el deporte,
y hacer ver al alumnado su interés en cómo han jugado,
cómo se han desenvuelto, con qué limpieza; ensalzar a todos, incluso
a quienes tengan menos cualidades, por su esfuerzo y entusiasmo...
Elevar la autoestima
necesitan,
animar a todos,
de aquellos que se crea
que lo
potenciar con ello la convivencia, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto, la justicia, la deportividad...
L a d e p or t i v i d a d d e b e r e i n a r s i e mp r e e n e l d e p o r t e
Curso 87/88
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
RECREOS INTELIGENTES
S e e nt i e nd e p or r ec r e o s i n t el i ge n t e s ( r . i .) ,
l a pr o gr a ma c i ón , pl an i fi c a c i ó n y
s i s t e ma ti z a ci ón d e l o s re cr e o s e s co l a r e s p ar a q ue , a pa r t i r
de l a i n na t a a f i c i ó n del es c o l a r a l j u e go y a l d e po r t e , s e l o gr e r e c o nv e r t i r
es e e s p a ci o h o r ar i o e n a ct o e d u ca t i v o , g r at i fi ca nt e , i nt eg r a do r e
i nt e r c u lt u r al .
Re cr e o s e n l o s q u e c ad a a l um n o c o no c e c on a nt el ac i ó n e n q u é j u eg o
y co n q ué eq u i p o va a pa r t i c i p ar , c ad a d í a d e l a s e m a na ”
.
E q u i p o s d e 5 º y 7 º B , d e E G B , a n t e s d e i n i c i a r u n e n c u e n t r o Ar b i t r a . S u s a n a .
Curso87/88
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
Durante las horas de los recreos se dan los momentos,
posiblemente, de mayor conflictividad de toda la jornada escolar.
Los recreos
carentes de organización,
no en sentido de
vigilancia, sino que cada alumno o cada grupo corre por sus anchas
en
los patios,
suelen ser los momentos en que se
genera
ma yor
violencia.
Por el contrario, si los recreos
están inteligentemente
diri gidos, organizados –organización en la que participan los mismos
alumnos- cambia radicalmente el comportamiento de los grupos más
conflictivos.
.
D e s a r r o l l o d e c a r r e r a s d e p o r t i v a s d e s d e e d a d p r e e s c o la r . Ar mi l l a ( G r a n a d a )
Curso 1 .972/ 1.973
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
A C TU A CI Ó N.
HAY
MIL
Y
UNA
MANERAS
PRETENDE, EN ESTE PEQ UEÑO TRABAJO,
DE
INICIAR
LA
ACTUACIÓN,
SÓLO
SE
DA R UNA S PAU TAS; MUCH AS DE EL LAS
YA H AN QU EDADO APUN TA DA S A NT E RIO RMENT E.
-
Comprobar la idoneidad de los patios del Centro para adaptar
el, o los deportes que se van a practicar,
para dar más posibilidad de elección,
cuantos
más
mejor,
tanto a alumnos como a
alumnas.
Dependiendo de
las medidas del o de los patios, se
establecerán deportes base.
-
Se
recomienda el balonvolea
porque, además de ser
deporte sin fricción entre ambos equipos,
se pueden organizar,
aprovechando rincones pequeños, equipos de
incluso más
de seis
por cada
dos jugadores, o
bando, si el patio lo admite,
pudiéndose elegir equipos mixtos.
Es conveniente aprovechar todos los espacios y rincones
del patio, para instalar canastas de baloncesto, donde puedan los
alumnos hacer prácticas de enceste.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
Cuando ha ya rincones o espacios tan pequeños, donde
es imposible la instalación de canastas, se aprovechan para pintar
circuitos, tipo “jue go de la oca”, para que jueguen los niños con
chapas a modo de carreras de ciclismo. (le gusta mucho a los más
pequeños)
-
No hay que olvidar, ni dejar de practicar el atletismo, tanto
niños como niñas. Es el deporte más anti guo y el más natural. Los
niños corren
con mejor técnica que los adultos, si no
han
seguido practicando ese deporte re y.
Carreras deport ivas e n Ar milla (Granada)
C urso 1.972 / 1 .973
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
Tablón
de
deportes.
funcionamiento
que
Es
muy
importante,
para
el
buen
se designe por el centro, un tablón de
corcho para exponer las actividades deportivas que han de
desarrollarse en el centro.
-
Debe estar colocado en sitio bien visible para todos; los
alumnos se sienten más importantes si nosotros, los educadores,
damos importancia y prestamos atención a sus actividades.
C a r t e l a n u n c i a d o r d e l p r i me r c r o s s e s c o l a r – n a v i d e ñ o .
A r mi l l a ( Gr a n a d a ) c u r s o 1 . 9 7 1 / 1 . 9 7 2
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
Organizar equipos,
de las distintas modalidades de deportes,
procurando que haya equilibrio y que participen, a ser posible,
todos los alumnos y alumnas.
-
Los mismos alumnos eligen los equipos entre ellos y les ponen
el nombre deportivo. Se exponen en el tablón de deportes, para
que se conozcan los componentes de cada equipo y se motiven y
animen aquellos que son un poco reacios a figurar en al guno de
ellos.
-
Confeccionar los calendarios de competición. Para que la
competición
no se alargue y pierda interés, es aconsejable la
organización de torneos: Otoño, Navidad, Primavera, Fiestas
de Mayo, San Isidro...
Otro motivo que aconseja
cortos, es porque
equipos y así
realizar torneos,
con ello se efectúan
preferentemente
cambio de integrantes de
no son siempre los mismos componentes.
Aunque en todos los puntos de actuación ha de estar muy
presente el
profesor tutor, sin hacerse not ar mucho, es en éste,
especialmente, donde debe dar sus consejos para que el calendario
sea lo más acertado posible, equitativo con todos los equipos
participantes y hacer buen uso del o de los patios del colegi o.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
Los mismos alumnos confeccionan los calendarios
de los
distintos torneos y establecerán las fechas (días) para los deportes
que han de jugarse;
designarán los árbitros, el campo...
Ellos mismos se encargarán
de poner los colores de la
equipación... (lo ideal sería que el centro dispusiese de camisetas o
petos de distintos colores.)
A veces conviene también cambiar de deporte base, que ha ya
alternancia. El deporte base del torneo recibirá más atención, tanto
en carteles, anuncios, fotografías, redacciones ...
Es necesario mantener la llama del interés en el alumnado por
jugar y participar.
E q u i p o y d e s a r r o l l o d e u n p a r t i d o d e b a l o n v o le a . Ar m i l l a ( G r a n a d a )
Curso 1 .974/1.975
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
Confección
de
carteles.
Los
carteles
anuncios,
que
sean
llamativos; con frases alusivas a los partidos que ha y que jugar
ese día o durante la semana y serán expuestos en el
tablón de
deportes.
Son muy importantes por la motivación que supone para el
alumnado, desarrollando la creatividad
de todos y cada uno de
ellos.
-
Periódico escolar. Es una posibilidad más. El periódico o los
murales les motiva muchos. Se formará un consejo de redacción,
entre los mismos alumnos.
-
De esta manera tenemos más campos
de acción, para dar
responsabilidades.
-
Es una manera de recrear a los niños, instruyéndolos. Hoy,
con la informática en el aula, tienen grandes posibilidades de
creación.
-
El juego
social-deportivo, les sirve
de estímulo
en
las
relaciones y trabajos de composición en equipos; agudiza
el
ingenio del alumno y lo habitúa a pensar en la prensa escrita.
-
Comisión Deportiva. Ele gida entre y por el alumnado, (mínimo
cuatro, máximo seis alumnos y alumnas en total) esta comisión:
-
Anotará y revisará las puntuaciones de los equipos.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
Estudiará las ale gaciones, si las hubiere.
confeccionará y aplicará el calendario.
designará
los árbitros... y todas otras atribuciones que se
quieran otorgar;
le
como hacer o encargar a otros que elaboren
carteles anunciando los partidos; que hagan pequeñas reseñas de
los encuentros, para exponerlas en el tablón de deportes; que los
encuentros comiencen y terminen justo a las horas de recreo...
-
Reglas deportivas. Se han de establecer un mínimo de reglas (no
muchas), para que las distintas actividades deportivas discurran
por
cauces
de
deportividad
y
respeto
entre
todos
los
participantes.
Aquellos que incurrieran en faltas se les hará ver su error y
pedir rectificación. Las reglas deportivas, han de ser consensuadas y
establecidas por todos.
La Comisión Deportiva velará para que se cumplan las reglas y
normas establecidas.
La victoria o derrota
se les debe hacer ver y com prender que
es secundaria; lo que interesa es jugar y divertirse, pasarlo bien.
En definitiva
j.g.l. 98.804
ser felices en el colegio .
36
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
Tutela del maestro, y en continua concurrencia con el resto de
espectadores (otros profesores,
alumnos...)
dando
ánimos
y
repartiendo entusiasmo a todos.
-
Los alumnos deben percibir que el tutor y los profesores en
general, están pendientes de
la organización de sus actividades
deportivas, que les hacen seguimiento y les dan importancia.
-
De esta manera ellos también revalorizan lo que hacen y
procuran hacerlo bien.
-
Utilización de material adecuado. En ocasiones, debido a la
pequeñez de los patios, es conveniente utilizar balones de esponja
para fútbol;
juegos de indíacas para
voleibol;
balones
especiales, tanto para baloncesto, como para futbol sala,
mano ...
balón
en suma, balones especiales para no causar daño a
los más pequeños, ni a las profesoras.
-
Arbitraje
por ellos mismos. Siempre encontramos
alumnos o
alumnas a los que les gusta arbitrar.
-
Se les debe informar y formar en la imparcialidad e
investirles de autoridad delante de los demás alumnos;
que les
respeten y acepten sus decisiones.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
Equ ipo de 6º y 8º de EGB tras un partido de balon volea .
Arb itró Mariola . Curso 1.989/1 .990
-
Motor e iniciativa. Dentro de un Claustro de Profesores, ha de
haber alguien que movilice, que dinamice, que inicie el proceso,
que crea en lo que propugna.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
-
La tarea no es fácil, pero ...
“cuando uno se entrega a un ideal
muy valioso, adquiere una energía insospechada, que le permite
realizar trabajos sumamente fecundos. La persona entera del hombre
se dinamiza cuando
se pone al servicio de una tarea ilusionante”
.
(G. Villapa los)
T r a n s c u r s o d e u n p a r t i d o d e b a l o n v o l e a f e me n i n o .
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
R E LA C I O N ES C O N OT RO S C E NT R O S
El deporte despierta interés por relacionarse con otros centros
educativos
del
entorno,
compañerismo, tanto
estableciendo
lazos
de
amistad
y
entre el profesorado como entre el alumnado.
Referenciando uno, por ejemplo:
Tr iangular de por tivo . Curso 1.993/1 .994
C . P . N t r a . S r a . d e l a P a l o ma .
C . P . S a n I ld e f o n s o .
C.P . Vá zquez de Mel la .
j.g.l. 98.804
40
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
.-
O BJ ET I V O S
Aprender a prepararse para la vida.
Aprender a ganar sin humillar al contrario, respetándolo.
Aprender a perder con deportividad, felicitando al ganador.
Aprender a trabajar y/o jugar en equipo.
Acoger y “proteger” al compañero/a que acaba de llegar.
Ser solidario con los compañeros/as.
Aprender a pedir perdón cuando se comete una falta.
Saber perdonar las faltas de los demás.
Respetar las diferentes culturas.
Respetar las formas de pensar (religiosas, ideológicas...) diferentes
Inter-relacionarse con otros centros educativos.
Cada semana, o cada tiempo conveniente, se propone uno de estos
objetivos como
“objetivo estrella”.
“A través de las incidencias que suelen darse entre los escolares es
decisivo formar el temple de éstos y hacerles descubrir la nobleza de
la
generosidad y el nexo que debe existir entre la sinceridad y el
perdón”
j.g.l. 98.804
( G. Villapalos)
41
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
P RO Y E C CI Ó N D EL C E NT R O H A C I A F U ER A
El deporte es, entre otros, uno de los medios en que el Centro
puede proyectarse e influir hacia fuera, en su entorno.
Son
numerosos
extraescolares,
los
centros
que
participan
juegos municipales, juegos de barrios,
en
juegos
juegos entre
centros próximos: triangulares, miniolimpiadas,...
.
META
Pr imer Cross
E s c o l a r N a vi d e ñ o . P a r q u e d e A t e n a s . C u r s o 1 . 9 8 7 / 1 . 9 8 8
( C o n t i n u a c e le b r á n d o s e b a j o l o s a u s p i c i o s d e l o s J u e g o s E s c o l a r e s M u n i c i p a le s . E n l a C A S A
DE
C A M P O . E n d i c i e mb r e 9 9 , p a r t i c i p a r o n c e r c a d e d o s mi l e s c o l a r e s )
j.g.l. 98.804
42
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
C O N C L US I O N:
El llevar a cabo estas actuaciones deportivas,
gran
“satisfacción
suponen una
de la comunidad educativa en su conjunto y,
también, una mejor respuesta del centro escolar a las exigencias de la
sociedad actual”, a una auténtica concordia entre alumno/alumno y
alumno/profesor, dando un gran paso para evitar el fracaso escolar.
El absentismo se reduce a niveles mínimos.
El alumnado viene feliz al Centro.
La amistad, a través del deporte, entre
alumnado
y
profesorado, hace mucho más fácil la convivencia y el respeto en el
aula, repercutiendo lógicamente, en el rendimiento escolar de ese
alumnado en otras áreas educativas
“Y la escuela - a través de su contexto como comunidad
abierta y tolerante -, particularmente a través de sus maestros y
profesores, debe ser un espacio sociopolítico relevante y trascendental
para la formación de esas actitudes de tolerancia y de esos valores
de igualdad y solidaridad, fundamentos de toda sociedad democrática,
y de máxima importancia en el mundo del futuro, cada vez más
independiente, pluricultural y sin fronteras.” (T.C. Buezas)
j.g.l. 98.804
43
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
El alumno/a
inmigrante o de otra etnia
se integra total y
rápidamente con el resto del alumnado a través del
deporte escolar.
Incluso trae otros juegos que despiertan interés en los demás.
Esto
eleva su autoestima,
se siente
i mportante y motivado
para querer hablar con las nuevas amistades:
“Las conversaciones de los niños en el juego tienen muchos
matices y gran riqueza y mucho más compleja a la utilizada cuando se
dirigen a los adultos o en presencia de éstos”. (C.Garvey1.982)
Se les ha
despertado el interés
por
aprender el idioma de
acogida.
Madrid. Noviembre de 2.000.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
BI B LI O G RA F Í A:
1 .- B I B LI OG R A F IA H I S TÓ R I C A.
- J U AN LUI S VI VE S . (S. X VI ) Tr a t ad o d e l a ens e ña nz a . Tr ad u ci do p or S E R R AN O GA L V A CH E . ( 1 .8 87 ) Ca r t a s Pe d a gó g i ca s .
T.
ES T AB L E CI MI E N T O
T
TI POG R ÁF I CO D E F . NO Z AL . C/ d e
J e s ú s, nú m.3 . Ma d r i d .
-
GA B RI E L C O M P A Y R É . Pe da g og í a Teó r i c o Pr á c t i c a. Tr a d u c c i ón F .
S A RM I EN T O. M a d ri d. Ca s a E di t or i a l y Li b r e rí a d e H E R N A ND O Y CI A.
-
A N TO N IO VI L A VE R D E Y M A C Í A S ( 18 9 8) C o n t e s t ac i ó n a p r og r am a s
de
o po s i c i o ne s a e s c u e l a s e l e m en t a l e s y d e pá r v ul o s . Pub l i c a d o s p o r
e l M I NI S T E RI O DE F OM E N T O.
-
PE D RO D E A LC Á N TA R A G A R CÍ A ( 1. 90 9 ) . Co m p en d i o de p e d ag o gí a
t e ó r i co -p r ác t i ca . M a d r id . LI B RE R Í A D E PE R LA DO, P Á E Z Y
CO M P A ÑÍ A.
- W . A. K E LL Y.( 1 .9 2 0)
v
Ps i c o l o gí a d e l a e d uca ci ó n. E di c i o n es M o r a t a. S. A.)
v e r s i ó n es p a ño l a p or e l LC DO . G O N Z A LO .G O N ZA L VO M A I N A R
- VI L LI AM H E NR Y P Y L E.( 1 .9 29 ) Ps i c ol o g í a e du c at i va M a dr i d I B R E RÍ A
y
C AS A E DI TO RI A L H E R N AN DO . ( Tr a d u c c i ó n p o r TE OD O S I O L E A L)
-
J OS E ON T A Ñ ON ( 1.9 2 3 ) M a d r i d. E DI C I O N E S DE L A L E C T U R A .
-
GO N ZA LO G A L VE Z C A R M O N A.( 1 .9 40 ) Pe da g og í a E s pa ñ ol a .
.
M A GI S TE R I O ES PA Ñ O L.
-
DO N AN D R ÉS M ANJ Ó N. E l M a es t ro m i r a n do h ac i a f u e r a. 1ª pa r t e .
PA TR O N A T O D E LA S E S CU L E A S DE L A VE MA RÍ A. M C M X LI X.
-
J E RÓ N I M O D E M O R AG A S( 1.9 6 4) . Pe d ag o gí a Fa mi l i a r . B ar c e l o na
EDI TO RI A L LU M E N.
j.g.l. 98.804
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............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
2 .- BI B LI OG R A FÍ A A C TU A LI Z A D A
-
AG U AD O ODI N A, M . T.
( 1.9 9 6) E d u c ac i ó n M u l t i c u l t u ra l : S u t e or í a y
s u p r á c t i c a. M ad r i d . U N ED .
-
DOM I NG U E Z F E R N A ND E Z G . - M E S AN ZA LÓ P E Z J . ( 1 .9 9 7 ) M a nu a l
d e o r g an i za ci ó n d e i ns t i t u c i on e s e d u c at i v a s . M a d ri d. Es c ue l a Es pa ñ ol a .
-
GA LI NO A. Y E S C RI B AN O A. ( 1 .9 90 ) La e d uc a ci ó n i n t e rc u l t ur a l e n e l
e nf o q u e y d es a r r ol l o d e l c ur r í c u l u m. Ma d r i d. Na r ce a
-
GI R A LD E Z H A Y E S A . – P E LE G RÍ N S A N D O VA L G . ( 1 .9 96 ) O t r o s
p u e bl os , ot r a s c ul t u r as . M ú s i c a y j ue g os de l m u n d o. Pr i m a r i a M E C .
-
K L A US W , VO PE L ( 1 .9 9 7) Ju e go s d e i nt e r a cc i ó n pa r a ad o l e sc e n t es y
j ó ve n e s. M ad r i d C C S.
-
OR TE G A M .J . ( 1 .9 9 8) M a nu a l Le g i s l a t i vo d e e d u c ac i ó n. No rma t i v a pa r a
l a Ed uc a c i ón I n f an t i l , Pr i ma r i a y P r i me r Ci c l o de S e cu n d a r i a e n e l
t e r ri t or i o M EC. M ad r i d . C C S..
-
GU S TA VO VI LLA PA L O S – ( co l a b or a c i ón d e A. L. Q U I N TÁ S .- 1 .9 9 6) E l
Li b r o d e l o s V a l o r es . B a r ce l o n a. E. P LA N E TA .
-
T O M ÁS C A L V O BU EZ AS .( 1 .99 5 ) .C r e c e el r a ci s mo , t a m b i é n l a t o l er a nc i a
.Ma d ri d. E. TE C NOS S . A
-
AN TO N I O MU Ñ OZ S ED AN O( 1. 99 7 ) E d u c a ci ón I n t e r c u l t ur a l . T e or í a y
p rá c t i c a. Ma dr i d . E. Es cu e l a Es p añ o l a .
-
G A R VE Y C . E l j u eg o i n f an t i l . M ad r i d .( 1 .98 2 ) . M O R A TA
j.g.l. 98.804
46
............................................................................................................................... . Recreos inteligentes
I ND I C E
I N TE R C U L TU R A LI D A D E N LO S R E C R E O S I N TE LI G E N T ES .... . ... ... . . ..2 .
PR Ó LO GO . .... . ... .. ... ... .. .... .... . .... . .... .. .. .... . .... . ... . .... ... .. .... ..... . ... ... .. .... ... .. 3
E L D E PO R TE EN LA E S C U E L A. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... ..8
PR O G R AM A S D E A CO GI D A.. .. .. .... . .... . .... .. .. .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . ..1 0
R E F E R EN CI AS H I S T Ó RI C A S. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... .1 2
LOS J U E GO S E N R E C R E O ... ... .. .... ..... . ... ... .. .. .. .... ... ... .. .... ..... . ... ... .. . .1 6
MO TI VA CI Ó N.. ... .. .... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .23
R E S PO N S A B I LI ZA CI Ó N.. ... . ..... .... .. ... ... . ..... ... . ..... .. .. .... . .... . .... .. .. .... . .. .2 5
PL A NI FI C A CI Ó N.. . ... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .26
R E C R EO S I N T E LI G E N TE S.. . .... .. .. .... . .... . .... .. . . ..... .. .. .... . .... . .... .. .. .... . .. .. 28 .
A C T U ACI Ó N. ... ... .. .... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .30
R E L A CI O N ES C ON O TRO S C E N TR O S. . ... ... .. .. .. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ... .. . .4 0
OBJ E TI VO S . .... ..... . ... .. ... .... . .... .. .. .... . .... . .... .. .. . .... .... ..... . ... ... .. .... ..... . ... .41
PR O Y E C CI ÓN D E L C E N T RO H A CI A F U E RA .. .. .... .. ... ... . ..... .... .. ... ... . .. .4 2
CO N C LUS I ÓN.. . .... . .... . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... .... .... . .... . .... .. .. .... . .... . ... 4 3
BI B LI O G RA F Í A.H I S TO RI C A ... .. .... ..... . . .. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ... .. . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... 45
A C TU A LI ZA D A ... . .. .. ..... . ... ... .. .... ..... . ... ... .. . ... ..... .... .. ... ... . ..... .... .. ... .... .46 .
I NDI C E . .... . .... .. .. .... . .... ..... ... . ..... .... .. ... ... . ..... ... . ..... .. .. .... . .... . .... .. .. .... . . 4 7
j.g.l. 98.804
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