Planificación didáctica - El saber escolar

Profesorado Universitario de Comunicación Social
Escuela de Ciencias de la Información
Universidad Nacional de Córdoba
Planificación didáctica:
el saber escolar
Planificación didáctica: planprograma anual y planes de clase
Momento –instancia del trabajo docente, de la
enseñanza: etapa pre-activa
Nivel de especificación del curriculum –el aula
Autores: los docentes
Es un texto que organiza el trabajo del docente y es
un referente del aprendizaje-comunica/anticipa lo
que se propone abordar, aprender.
Centralidad de los conocimientos: el saber escolar.
El curriculum se estructura en torno a saberes.
El saber escolar
Contenido de enseñanza – aprendizaje (componente de la
planificación):
conceptos/teorías-valores procedimientos/habilidades/destrezas
no es una traducción simplificada o reelaborada del saber
científico
no es un reflejo de la producción social del saber
El saber escolar es una creación–producción de orden
didáctico con propósitos educativos propios (cobra
sentido en relación a las intenciones y objetivos
prescriptos en las políticas educativas).
Producción- elaboración del saber –
(nivel aula)
Selección
Criterio universal - significatividad social /articulación con los
propósitos educativos.
¿Qué saberes resultan relevantes, necesarios en relación
con el sentido y propósito educativo?
¿Qué conocimientos tienen valor formativo y
probablemente sólo se enseñen en la escuela y/ o en el
espacio curricular?
Perspectiva política y social:
saberes que posibiliten: la emancipación, la formación para
el ejercicio de la democracia, compartir valores (Meirieu)
que resulten pertinentes para conocer el entorno y su
transformación (Bruner).
Perspectiva epistemológica y cognitiva:
saberes que resultan centrales en uno o más campos del
conocimiento y que permiten la mayor cantidad de
conexiones y posibiliten significatividad (PerkinsAusubel).
Organización/estructuración:
ejes / unidades –jerarquización/ponderación/centralidad
¿Qué organización es la más adecuada desde el punto de
vista socio-político (permite problematizar, reflexionar sobre el
entorno) epistemológico (permite identificar los saberes
centrales y sus conexiones) y psicológico (ayuda –posibilitaorienta el aprendizaje)?
Secuenciación –ordenamiento en el tiempo
lineal/recursivo.
Fuentes
Prescripciones curriculares (CBC-NAP /diseños
curriculares/ PEI/PCI).
Diagnósticos institucionales.
Estado del arte del campo de conocimiento con el
que
se
vincula-pertenece.../publicacionesproducciones-prácticas.
Planificaciones de otros docentes
Textos y materiales producidos para la enseñanza
(textos escolares- manuales).
Procesos-condiciones:
Relación entre el sujeto (docente) y los conocimientossaberes/contenidos de enseñanza
Implica un trabajo de metacognición y reflexión sobre:
conocimiento del campo de referencia y producción social del
saber (conceptos básicos, teorías, prácticas, formas y procesos
de producción/debate históricos y actuales)
¿Qué sé acerca de...? ¿Cuánto sé? ¿Qué nivel de comprensión
tengo?
interés /inquietud personal
¿Me resulta atractivo, me moviliza, me motiva?
conocimiento de las didácticas específicas, desarrollos y
producciones, debate actual:
¿Conozco, exploré cuál es el nivel de discusión-debate en
relación con la enseñanza de ...?
Recomendaciones
Contextualizar los contenidos, vinculación con la cultura
general y con la actualidad.
Tener en cuenta la inclusión de actividades que sirvan
como disparadores de nuevos abordajes
Ajustarse a un plan de clases preparado previamente
que sirva de orientación.
Entender que los puntos de vistas de los alumnos son
fundamentales a la hora de desarrollar nuevos
contenidos.
Utilizar recursos de comunicación.
Uno debe saber que posiblemente se genere una
tensión entre lo que se planifique y lo que realmente
suceda en el trajín de la clase ese día, para ello, nuestra
hipótesis y objetivos de trabajo deben estar claros.
Que el docente recuerde y reordene el contenido visto
en la clase anterior con el fin de ubicar no solo al
estudiante sino a el mismo para que se genere un hilo
conductor lo suficientemente fuerte para continuar con el
nuevo tema o para avanzar en un contenido nuevo.
Darse el permiso de ser flexibles para adaptar la
planificación propuesta según el desarrollo de la clase.
Ser coherente a la hora de pensar la evaluación.
Respetando que solo lo dado en clase se debe incluir
en esta. Trabajando previamente en el aula todos los
contenidos que se evaluarán.
Para realizar el recorte de bibliografías y lecturas,
realizar un mapa conceptual que permita saber dónde
uno se encuentra.
Si se entregan fotocopias, resulta necesario recorrer el
material con los alumnos.
Lograr un acompañamiento diferenciado para con los
alumnos.
Sería interesante buscar la articulación con otras
materias.
Pensar en la planificación como un proyecto en
permanente reconstrucción.
No cerrarse a las posibilidades.
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