Escuela Primaria Cedar Lane

Escuela Primaria Cedar Lane
841 Cedar Lane • Olivehurst, CA 95961 • (530) 741-6112 • Niveles de año
Jill Segner, Director/a
[email protected]
www.mjusd.com
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14
Publicado durante el año escolar 2014-15
Descripción escolar
Bienvenidos a la escuela primaria Cedar Lane. Esperamos tener la oportunidad de servirle a usted
y a sus hijos. Favor de revisar toda nuestra información cuidadosamente. Si tiene cualquier
pregunta, no dude en llamarnos o venir a la oficina, y le ayudaremos con todo gusto. ¡Muchas
gracias por todo lo que hace para hacer de la primaria Cedar Lane un sitio maravilloso!
La escuela primaria Cedar Lane es una comunidad de aprendizaje donde cada individuo (alumno,
Distrito Escolar Conjunto Unificado padres y el personal) se convierte en un elemento productivo y cooperativo capaz de usar las
habilidades de alfabetización y tecnología para ser un pensador auto-suficiente que resuelve
de Marysville
problemas.
1919 B Street
Marysville, CA 95901
(530) 741-6000
www.mjusd.com
Junta Directiva Distrital
Jeff D. Boom
Frank J. Crawford
Anthony J. Dannible
Jim C. Flurry
Glen E. Harris
Randy L. Rasmussen
Bernard P. Rechs
Administración Distrital
Gay Todd, Ed.D.
Superintendente
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
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Sobre el SARC
A. Condiciones de aprendizaje
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California
publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en
inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información
sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California.
Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas
en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en
inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control
local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir
las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con
actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales.
Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos
reportados en el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de
consultar la página web del SARC del Departamento de Educación de
California
(CDE,
por
sus
siglas
en
inglés),
en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Vea el SARC en línea en los sitios web de la escuela y/o LEA.
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE
LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información
adicional sobre la escuela, pueden comunicarse al (530) 741-6112.
Matriculación de alumnos según el nivel de año del 2013-14
Nivel de año
Cantidad de alumnos
Kínder
71
Primer año
83
Segundo año
73
Tercer año
64
Cuarto año
74
Quinto año
79
Sexto año
Total--
Prioridad estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal básica (Prioridad 1):
•
Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y
totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
•
Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados;
y
•
Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros certificados
Escuela Primaria Cedar Lane
12-13
13-14
14-15
Con certificación total
20
21
22
Sin certificación
0
0
0
Que enseñan fuera de su área de competencia
0
0
0
12-13
13-14
14-15
♦
♦
425
Sin certificación
♦
♦
6
Que enseñan fuera de su área de competencia
♦
♦
Distrito Escolar Conjunto Unificado de
Marysville
Con certificación total
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
Escuela Primaria Cedar Lane
12-13
13-14
14-15
0
0
0
Total de asignaciones incorrectas de
maestros
0
0
0
65
Puestos de maestros vacantes
0
0
0
509
*
Maestros de estudiantes del inglés
Matriculación estudiantil por grupo del 2013-14
“Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan
con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia,
grupos estudiantiles, etc. Asignaciones incorrectas de maestros incluye la
cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Grupo
Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos
2.8
Nativo americanos/nativos de
Alaska
Asiáticos
2.0
15.5
Filipinos
0.0
Hispanos o latinos
46.0
Isleños pacíficos/nativos de Hawái
1.0
Blancos
30.8
Dos o más razas
1.2
Todas las escuelas
85.76
14.24
De escasos recursos económicos
96.7
Escuelas de alta pobreza
85.66
14.34
Estudiantes del inglés
36.7
Escuelas de baja pobreza
100.00
0.00
14.9
*
Alumnos con discapacidades
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
Materias académicas básicas impartidas por maestros altamente
calificados
Porcentaje de clases de materias básicas del 2013-14
Clases académicas básicas impartidas por maestros altamente calificados
Ubicación de las clases
Esta escuela
Impartido por maestros
altamente calificados
No impartido por
maestros altamente
calificados
100.00
0.00
A nivel distrital
Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con
elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos
recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39
por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido
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Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y artículos instructivos (año escolar 2014-15)
Una ley estatal, efectiva el 29 de julio del 2009, retrasó todas las adopciones de materiales docentes y el desarrollo de los marcos de currículos y
criterios de evaluación hasta el año escolar 2015-2016. Desde entonces, un seguido de legislación específica ha autorizado a la Junta Estatal de
Educación para que realice adopciones en matemáticas (Ley de la Asamblea 1246) y artes lingüísticas del inglés/desarrollo del idioma inglés (Ley del
Senado 201). El Estado adoptó los materiales para matemáticas en el mes de enero del 2014 y se espera que se aprueben los de artes lingüísticas del
inglés/desarrollo del idioma inglés en el año 2016. El Distrito Escolar Unificado Conjunto Marysville empezó a ofrecer en el curso 2014-15 el currículo
de matemáticas que el Estado adoptó recientemente y está programado que se ofrezca un nuevo currículo para artes lingüísticas del inglés/desarrollo
del idioma inglés durante el curso 2016-2017.
Libros de texto y materiales instructivos
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Septiembre del 2014
Área del currículo básico
Libros de texto y materiales docentes/año de adopción
Lectura/artes lingüísticas
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Sí
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
Matemáticas
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Sí
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
Open Court, SRA/McGraw Hill (2002)
High Point, Hampton Brown (2002)
Go Math!, Houghton Mifflin Harcourt (2014)
Ciencias
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
California Science, MacMillan McGraw Hill (2007)
Sí
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
Historia - ciencias sociales
¿Los libros de texto son de la adopción más reciente?:
Sí
Porcentaje de alumnos sin sus propios libros de texto:
0%
History Social Studies for California, Pearson Scott Foresman (2006)
Condición de las instalaciones escolares y mejoras planificadas (año más reciente)
Estado del buen reparo de instalación escolar (año más reciente)
Año y mes que se recopilaron los datos: Julio del 2014
Sistema inspeccionado
Estado de reparo
Bueno
Adecuado
Malo
Sistemas:
fugas de gas, calefacción, ventilación y aire
acondicionado/sistemas mecánicos, alcantarillado
[X]
[ ]
[ ]
Interior:
superficies interiores
[X]
[ ]
[ ]
Limpieza:
limpieza general, invasión de insectos/plagas
[X]
[ ]
[ ]
Eléctrico:
sistemas eléctricos
[ ]
[ ]
[X]
Baños/bebederos:
baños, lavamanos/bebederos
[X]
[ ]
[ ]
Seguridad:
seguridad contra incendios, materiales peligrosos
[X]
[ ]
[ ]
Estructuras:
daños estructurales, techos
[X]
[ ]
[ ]
Exterior:
patio de recreo/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/cercos
[ ]
[X]
[ ]
Clasificación general
----------
Ejemplar
Bueno
Adecuado
Malo
[ ]
[X]
[ ]
[ ]
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
Reparación necesaria y
acción tomada o planeada
Se ha enviado una solicitud de servicio
para cambiar las cubiertas eléctricas que
faltan, una cubierta de un enchufe rota y
un difusor de luz.
Se ha enviado una solicitud de servicio
para apretar el pestillo de una puerta y
para quitar un árbol ubicado entre dos
salones portátiles.
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B. Resultados estudiantiles
Prioridad estatal: Rendimiento estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad
estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
•
Evaluaciones a nivel estatal (p. ej. Evaluación de progreso y
rendimiento estudiantil de California y su sucesor el programa de
reporte y pruebas estandarizadas);
•
El índice de rendimiento académico; y
•
El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos
que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad de
California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de
educación de carrera técnica o programas de estudio.
Resultados CAASPP para Todos los Alumnos – Comparación de tres años
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
*
23
27
19
50
49
48
60
59
60
Evaluaciones de ciencia incluyen las pruebas estandarizadas de California
(CST, por sus siglas en inglés), evaluación modificada de California (CMA, por
sus siglas en inglés), y la evaluación de rendimiento alternativo de California
(CAPA, por sus siglas en inglés). Puntuaciones no son publicadas cunado la
cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la
cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud
estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados STAR para Todos los Alumnos – Comparación tres años
Materia
Porcentaje de alumnos con desempeño a nivel competente o
avanzado
(cumpliendo o superando las metas estatales)
Escuela
Distrito
Grupo
Ciencia (5to, 8vo, y 10mo año)
Todos los alumnos en el LEA
48
Todos los alumnos en la escuela
19
Masculino----
6
Femenino----
29
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos----
29
33
26
45
48
47
54
56
55
Mate.
49
52
38
49
49
47
49
50
50
40
41
37
48
49
Blancos----
Rangos del índice de rendimiento académico – Comparación tres años
Rango API
19
Dos o más razas
De escasos recursos económicos
17
Estudiantes de inglés como
segundo
Alumnos idioma
con discapacidades
19
Alumnos que reciben servicios
educativos para migrantes
*
CAASPP incluye evaluaciones de ciencia (CSTs, CMA, y CAPA) en 5to, 8vo, y
10mo año. Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos
realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en
esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
privacidad estudiantil.
Crecimiento API por grupo estudiantil – Comparación tres años
Grupo
49
Programa STAR fue administrado más recientemente en el 2012-13.
Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta
categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
privacidad estudiantil.
11-12
12-13
-20
12
-70
-12
-8
-45
-25
28
-113
12
-23
-47
De escasos recursos económicos
-22
17
-73
Estudiantes del inglés
-15
15
-97
Todos los alumnos de la escuela
Afroamericanos
Nativos americanos o nativos de
Alaska
Asiáticos---Filipinos----
2011-12
2012-13
A nivel estatal
1
1
1
Hispanos o latinos
Escuelas similares
3
4
1
Isleños del pacífico/nativos de
Hawái
Para el año 2014 y años subsiguientes, los rangos a nivel estatal y de escuelas
similares ya no se publicarán.
Nivel de
año
---5--*
% de alumnos cumpliendo normas de bienestar físico 2013-14
4 de 6
5 de 6
6 de 6
25.0
25.0
9.7
Porcentajes no son calculados cunado la cantidad de alumnos realizando
pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta
categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger
privacidad estudiantil.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
Cambio API actual
10-11
2010-11
*
8
Isleños del pacífico/nativos de
Hawái
Estado
ELA
*
39
Filipinos----
10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13 10-11 11-12 12-13
Historia
Porcentaje de alumnos rindiendo a
nivel hábil o avanzado
Hispanos o latinos
11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14 11-12 12-13 13-14
Ciencia
Resultados CAASPP por grupo estudiantil del 2013-14
Blancos---Dos o más razas
Alumnos con discapacidades
*
“N/D” significa que no hubo datos disponibles para que reportara el CDE o
LEA. “B” significa que la escuela no tuvo una un API base válido y no hay
información sobre el crecimiento o meta. “C” significa que la escuela tuvo
cambios demográficos significativos y no hay información de crecimiento o
meta.
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C. Inclusión
Prioridad estatal: Participación de los padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y cada sitio escolar.
Oportunidades para participación de los padres
En la primaria Cedar Lane, los niveles de participación de los padres han aumentado exponencialmente. La comunicación entre el hogar y la escuela se
ha visto mejorada mientras nuestro equipo administrativo, la coordinadora de padres voluntarios y los padres han tomado un papel más activo. Los
padres ayudan a los maestros en los salones ayudándolos a preparar proyectos, supervisando grupos de lectura, supervisando juegos de aprendizaje y
simplemente observando. Asimismo, los padres ayudan con actividades a nivel escolar tales como el día de retrato escolar, asambleas, Reading is
Fundamental, Box Tops for Education, y actividades patrocinadas por la organización de padres y maestros (PTO, por sus siglas en inglés). La mayor
participación entre padres a nivel general está teniendo un efecto profundo en la conducta de los alumnos, lo cual se traduce a mejores hábitos de
estudio y mayor crecimiento y desempeño. Éste año se ofreció actividades del Instituto de Padres para la Cualidad de la Enseñanza (PIQE, por sus siglas
en inglés) y tuvo más de 35 egresados. Continuamos ofreciendo apoyo con la próxima sesión de clases de Corazón Educado.
Coordinadora de participación de padres: Veronica Lepe (530) 741-6112.
Prioridad estatal: Entorno escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de participación de los padres (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Plan de seguridad escolar
La escuela primaria Cedar Lane ha adoptado un plan de escuela segura que garantiza que el entorno en el sitio escolar sea propicio al desempeño
académico. El plan se encuentra en una etapa constante de desarrollo y se repasa constantemente. El plan ha sido desarrollado mediante reuniones y
aportaciones de todos los accionistas incluyendo alumnos, padres, el personal y la comunidad. El programa integral tiene una naturaleza preventiva. El
plan en enfoca en las provisiones para abordar con problemas inmediatos e imponer estrategias y actividades específicas para garantizar la seguridad y
el éxito estudiantil. El plan traza las recomendaciones que refuerzan las escuelas seguras. Estas incluyen una política de asistencia, la política declarada
de disciplina, evaluación continua y procedimientos de emergencia.
Suspensiones y Expulsiones
Escuela
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
12.7
9.7
11.3
Tasa de expulsión
0.2
0.5
0.5
Distrito
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
12.6
10.9
9.3
Tasa de expulsión
1.0
0.6
0.6
11-12
12-13
13-14
Tasa de suspensión
5.7
5.1
4.4
Tasa de expulsión
0.1
0.1
0.1
Estado
*
La tasa de suspensiones y expulsiones es calculado al dividir la cantidad total de incidentes por la matriculación total (y multiplicado por 100)
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
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D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es
incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Promedio del tamaño de clase y distribución del tamaño de clase
Criterio AYP
Cantidad de salones*
Promedio del tamaño por
clase
Progreso anual adecuado general y por criterios del 2013-14
1-20
Escuela Distrito
21-32
33+
Año
12
13
14
12
13
14
12
13
14
12
13
14
Kínder
20
27
24
3
0
1
0
3
2
0
0
0
Porcentaje de participación: matemáticas
----1----
20
24
27
4
0
0
0
3
3
0
0
0
Porcentaje de dominio: inglés-artes lingüísticas
----2---- 19.8
28
24
4
0
0
0
2
3
0
0
0
Porcentaje de dominio: matemáticas
----3---- 19.8
30
31
4
0
0
0
2
2
0
0
0
Cumplió criterio API
----4---- 22.7
31
26
1
0
0
2
2
2
0
0
0
----5---- 24.5
31
28
0
0
0
2
1
2
0
0
0
----6----
31
30
1
0
0
3
1
2
0
0
0
Cumplió AYP general
Porcentaje de participación: inglés-artes lingüísticas
Programa federal de intervención del 2014-15
Indicador
Escuela
Estado del PI
Distrito
Sí están en Sí están en
PI
PI
2003-2004 2004-2005
Primer año del PI
Año en el PI
año 5
21
Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de
tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de
escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de
nivel de año.
año 3
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el PI
16
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el PI
*
*
76.2
Exención de determinación (DW, por sus siglas en inglés) indica que el estado
PI de la escuela fue deslizada del año pasado de acuerdo con la flexibilidad
proporcionada mediante el proceso federal de exención.
Orientadores académicos y otro personal auxiliar en esta escuela
Salarios docentes y administrativos para el año fiscal 2012-13
Numero de equivalente de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés)
Orientador académico
0.00
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
0.00
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
0.00
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
0.33
Psicólogo/a
1
Trabajador/a social
0.00
Enfermera/o
0.00
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
1.
Especialista de recursos
0
Otro
Cantidad promedio de alumnos por miembro del personal
*
Promedio estatal
distritos en la
misma categoría
Sueldo maestro principiante
$42,219
$41,243
Sueldo maestro nivel intermedio
$60,199
$64,893
Sueldo maestro nivel superior
$86,745
$83,507
Sueldo promedio director (Prim)
$105,478
$103,404
Sueldo promedio director (Secu)
$108,050
$109,964
Sueldo promedio director (Prep)
$123,452
$120,078
Salario del superintendente
$168,000
$183,557
Porcentaje de presupuesto distrital
1.00
Orientador académico
Cantidad del
distrito
Categoría
0.00
Salarios docentes
38
40
Salarios administrativos
6
6
*
Un equivalente de tiempo completo (FTE) significa un miembro del personal
trabajando tiempo complete; un FTE también pudiera representar dos
miembros del personal que trabajan 50 por ciento de tiempo completo.
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos en la página web del
CDE bajo el título beneficios y salarios certificados, en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Gastos por alumno y sueldos de los maestros por plante año fiscal 2012-13
Gastos por alumno
Total
Limitado
Ilimitado
Sueldo promedio
de un maestro
$6,652
$2,369
$4,282
$66,989
Distrito -------
♦
♦
$4,755
$63,507
Estado-------
♦
♦
$4,690
$67,762
Diferencia porcentual: escuela y distrito
-9.9
5.5
Diferencia porcentual: escuela y estado
-8.7
-1.1
Nivel
Sitio escolar-------
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
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Tipos de servicios financiados en la Escuela Primaria Cedar Lane
El Distrito recibe repartos del limite de ingreso y otros repartos a fin de proporcionar instrucción directa y apoyo a los alumnos. Estos fondos sirven
para pagar a los maestros, la administración del centro, el personal de la oficina del distrito, mantenimiento, transporte, educación especial, y todos los
gastos de explotación. Cada escuela recibe una asignación discrecional para los gastos corrientes. Las escuelas no son responsables para pagar los
servicios o los gastos corrientes de las instalaciones. Las escuelas reciben igualmente servicios de apoyo tales como orientación, atención sanitaria,
atención psicológica y mantenimientos rutinarios. Los centros escolares reciben fondos adicionales para intervenciones académicas complementarias
para los alumnos que requieren de tales servicios. Los gastos de programas complementarios se consideran a parte de los repartos del límite de ingreso
y financian los siguientes programas y servicios complementarios en nuestra escuela: un oficial PASS para revisar la asistencia y para proporcionar
apoyo adicional y planificación en base a las necesidades individuales de los alumnos en riesgo de fracaso escolar, Centros de Aprendizaje Virtual y
currículo individualizado modificado.
Desarrollo profesional proporcionado para maestros en Escuela Primaria Cedar Lane
El Consejo Directivo del Distrito Escolar Unificado Conjunto Marysville cree que, a fin de maximizar el aprendizaje estudiantil y el rendimiento de todos
los subgrupos de alumnos, los miembros del personal certificado deben estar aprendiendo continuamente y mejorando sus habilidades. El distrito
ofrece un programa de desarrollo profesional continuo que incluye oportunidades para que los maestros mejoren sus habilidades docentes y de
gestión del salón y para que estén al día sobre los cambios en las estrategias docentes y en los temarios. Junto con la articulación continua de curso y
las capacitaciones programadas durante el horario escolar y extraescolar, los maestros participan en un programa de desarrollo profesional de 7 días
impartido en días en los que no hay clases.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2013-14 para Escuela Primaria Cedar Lane
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