Secundaria Cedar Informe de Responsabilidad Escolar Reportado

Secundaria Cedar
Informe de Responsabilidad Escolar
Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2014-15
Publicado Durante el 2015-16
La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas
en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en
California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales
(LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés),
que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas
para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en
el SARC.
•
Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación
de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/.
•
Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/.
•
Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la
oficina del distrito.
DataQuest
DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con
información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente,
DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de
escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés.
Acceso al Internet
Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal
de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras
restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en
disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.
Sobre esta escuela
Información de Contacto (año más reciente)
Información de Contacto Escolar
Nombre de la escuela-------
Secundaria Cedar
Dirección-------
13565 Cedar St
Ciudad, estado, código postal
Hesperia, CA 92344
Teléfono-------
(760) 244-6093
Director-------
Kelly Maxwell
Correo electrónico-------
[email protected]
Niveles de año-------
7-8
Código CDS-------
36-75044-0114108
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
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Información de Contacto Distrital
Nombre del distrito-------
Distrito Escolar Unificado de Hesperia
Teléfono-------
(760) 244-4411
Superintendente-------
David McLaughlin
Correo electrónico-------
[email protected]
Sitio web-------
www.hesperiausd.org
MENSAJE DE LA DIRECTORA
Me gustaría darles la bienvenida al Informe de Responsabilidad Escolar (SARC, por sus siglas en inglés) de la Secundaria Cedar.
Conforme la Propuesta 98, cada escuela en el estado de California debe proporcionar un informe anual que satisfaga los requisitos
estatales y federales de divulgación. Los padres encontrarán información valiosa sobre nuestro rendimiento académico, personal
profesional, programas curriculares, material instructivo, procedimientos de seguridad, entorno del salón y la condición de las
instalaciones.
La Secundaria Cedar ofrece un entorno centrado en el alumno con un enfoque en proporcionar una experiencia educativa integral a
todos los alumnos. Los alumnos reciben un currículo riguroso y basado en normas junto con oportunidades para explorar áreas de
interés. Un dedicado personal profesional, utilizando evaluación continua, proporciona una instrucción innovadora enfocada en las
Habilidades del siglo XXI, tales como colaboración, comunicación, razonamiento crítico y creatividad para todos los alumnos. La
variedad de ofertas exploratorias y de apoyo que acompañan los cursos académicos proporcionan a los alumnos las oportunidades
para la excelencia académica, desarrollo de auto-expresión positiva y madurez personal.
El personal en la Secundaria Cedar se compromete a trabajar juntos a fin de proporcionar el mejor programa educativo posible a
nuestros alumnos y agradecemos cualquier sugerencia o pregunta que pueda tener sobre la información incluida en este informe o
sobre la escuela. Es mediante nuestro compromiso colectivo que garantizamos que todos nuestros alumnos sobresaldrán.
DECLARACIÓN DE MISIÓN ESCOLAR
En la Secundaria Cedar estamos dedicados a la búsqueda del conocimiento mediante pasión e innovación.
PERFIL ESCOLAR
La Secundaria Cedar está ubicada en la región centro/sur de Hesperia y brinda sus servicios a alumnos de séptimo y octavo año. Al
comienzo del año escolar 2014-15, hubo 1064 alumnos matriculados, incluyendo un 10% en educación especial, un 13% elegibles para
apoyo de estudiantes de inglés, y 69% reciben comidas gratuitas o a precio reducido. Debido al comienzo de la aplicación de la
Evaluación de los Alumnos de California en Desempeño y Progreso (CAASPP, por sus siglas en inglés) y sin resultados medibles definidos
identificados para el lugar de la escuela, no hay cambio en nuestros resultados API/AYP para el ciclo escolar 2014-2015.
Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2014-15)
Nivel de
Año
Séptimo año
Octavo año
Matriculación total
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
Cantidad de
Alumnos
523
547
1,070
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Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2014-15)
Grupo
Estudiantil
Porcentaje de
Matriculación Total
Afroamericanos
6.8
Nativos americanos/nativos de Alaska
0.4
Asiáticos
1.7
Filipinos
0.6
Hispanos o latinos
63.5
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
0.4
Blancos
23.6
Dos o más razas
0.7
De escasos recursos económicos
66.7
Estudiantes del inglés
13
Alumnos con discapacidades
8.8
Jóvenes de crianza
0.9
A. Condiciones de Aprendizaje
Prioridad Estatal: Básico
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1):
• Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están
educando;
• Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y
• Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.
Maestros Certificados
Escuela
Maestros
2013-14
2014-15
Con certificación total
44
43
Sin certificación total
0
1
Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa)
0
0
Distrito
2015-16
2015-16
Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes
Indicador
2013-14
2014-15
Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés
0
0
Total de asignaciones incorrectas de maestros
0
0
Puestos de maestros vacantes
0
0
2015-16
Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos
estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés.
Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2014-15)
Porcentaje de Clases de Materias Básicas
Ubicación de las clases
Impartido por maestros altamente
calificados
100.0
No impartido por maestros altamente
calificados
0.0
Todas las escuelas del distrito
98.7
1.3
Escuelas del distrito de muy bajos recursos
98.7
1.3
Escuelas del distrito de bajos recursos
0.0
0.0
Esta escuela
Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa
de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el
programa de almuerzo gratuito o a precio reducido.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
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Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2015-16)
Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: Junio del 2013
Todos los libros de texto utilizados en el currículo básico a través del Distrito Escolar Unificado de Hesperia están alineados a los
Marcos y Normas de Contenido de California. Los Materiales Instructivos para kínder-8º año son seleccionados de la lista más reciente
del estado de materiales basados en normas y adoptado por el Consejo Estatal de Educación. Los materiales instructivos para 9º-12º
año son basados en normas y aprobados por el Consejo Directivo del distrito. El distrito sigue el ciclo de adopción de seis años del
Consejo Estatal de Educación para materiales de contenido básico y el ciclo de ocho años para las adopciones de libro de texto en
idioma extranjero, artes visuales y escénicas y salud. Las actividades de revisión y adopción distrital de libros de texto se llevan a cabo
el año después de la adopción del estado. Los padres están invitados a repasar las adopciones propuestas en la oficina distrital por
una tarde y diez días previo a la aprobación por el consejo escolar.
En octubre de 2012, el Consejo Directivo del Distrito Escolar Unificado de Hesperia realizó una audiencia pública para certificar la
medida en la cual los libros de texto y materiales instructivos han sido proporcionados a los alumnos. El Consejo Directivo adoptó la
Resolución No.2012/13-11 la cual certifica conforme la sección 60119 (1) del Código Educativo (1) que los libros de texto y materiales
instructivos fueron proporcionados a todos los alumnos, incluyendo a estudiantes del inglés en el Distrito Escolar Unificado de
Hesperia en al grado que cada alumno cuenta con un libro de texto o materiales instructivos, o ambos, para usar en clase y para llevar
a casa a estudiar, (2) suficientes libros de texto y materiales instructivos fueron proporcionados a cada alumno, incluyendo a los
estudiantes del inglés, alineados a las normas de contenido académico y consistentes con los ciclos y contenido de los marcos
curriculares en matemáticas, ciencia, historia-ciencias sociales e inglés/artes lingüísticas, (3) suficientes libros de texto o materiales
instructivos fueron proporcionados a cada alumno matriculado en cursos de idioma extranjero o salud, y (4) suficiente equipo de
laboratorio de ciencia fue proporcionado para cursos de laboratorio de ciencia ofrecidos en 9º-12º año, incluido.
Área del Currículo Básico
Libros de Texto y Materiales
Docentes/Año de Adopción
Porcentaje de
¿De La
Alumnos a Quienes
Adopción Más
No Se Les Asignaron
Reciente?
Sus Propios Libros
Lectura/Artes Lingüísticas
McDougal-Littell Language of Literature - 2002
Perfection Learning Perfection Learning HI/LO - 2001
McDougal-Littell Language of Literature - 2002
Sí
0%
Matemáticas
Larson, Hostetler, Edwards-Pre Calculus with Limits
2008
Saxon Saxon 65 NA
Prentice Hall Mathematics-California Geometry 2008
Prentice Hall Mathematics-California Pre-Algebra
2009
McDougal-Littell Algebra 1 Concepts & Skills 2001
McDougal-Littell Concepts & Skills Crs 2 2001
Prentice Hall Mathematics-Algebra Readiness 2009
Prentice Hall Mathematics-California Algebra 2 2008
Saxon Saxon 76 NA
Prentice Hall Mathematics-California Algebra 1 2009
Lial, Greenwell, Ritchey-Finite 2008
Sí
0%
Ciencias
Prentice Hall Focus on Physical 2000
Holt Physical 2007
Holt Life 2007
Prentice Hall Focus on Life 2000
Holt Live 2007
Holt Physcial 2007
Sí
0%
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
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Libros de Texto y Materiales
Docentes/Año de Adopción
Área del Currículo Básico
Historia-Ciencias Sociales
Holt Rinehart & Winston U.S. History - 2006
Holt Rinehart & Winston World History-Medieval to
Early Mod - 2006
Houghton Mifflin A More Perfect Union - 1992
Houghtin Mifflin Across the Centuries -1992
Porcentaje de
¿De La
Alumnos a Quienes
Adopción Más
No Se Les Asignaron
Reciente?
Sus Propios Libros
Sí
0%
Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)
INSTALACIONES ESCOLARES
La Secundaria Cedar ofrece un entorno limpio y seguro para el aprendizaje mediante mantenimiento adecuado de las instalaciones y
supervisión del plantel. Las instalaciones originales de la escuela fueron construidas en el año 2007; continuos proyectos de
mantenimiento y modernización aseguran que las instalaciones permanezcan seguras y actualizadas, y proporcionan espacio
adecuado para los alumnos y el personal. El plantel está conformado por:
Superficie en Acres = 20
Pies Cuadrados = 79,900
Número de Salones Permanentes = 2
Número de Salones Portátiles = 61
Número de Baños (uso de alumnos) = 5 conjuntos
Laboratorio Informático = 6
Biblioteca = 1
Cafetería/Salón Multiuso = 1
Cuarto de Trabajo/Sala del Personal = 3
Laboratorio de Ciencia = 3
Sala de Pesas = 1
Instalación de Educación Física = 1
Enfermería = 1
SUPERVISIÓN DEL PLANTEL
Seis supervisores del plantel y administradores escolares supervisan a los alumnos conforme ingresan al plantel cada mañana. Entre
clases y durante el almuerzo, todos los administradores y seis auxiliares del plantel supervisan las actividades y conducta de los
alumnos. Al final de la jornada escolar, cinco auxiliares del plantel y administradores vigilan a los alumnos en las áreas del autobús y
las zonas para dejar/recoger a los alumnos para asegurar que los alumnos salgan del plantel de forma segura y ordenada. El
departamento de policía del distrito coordina con la Secundaria Cedar a fin de mantener un plantel seguro, vigilado y tranquilo; hay
presencia policiaca en el plantel aproximadamente una vez por semana y según corresponda. Cualquier alumno que cometa una falta
grave, (es decir, pelear) está sujeto a arresto, multa y remisión a la Oficina de Libertad Condicional de Menores.
MANTENIMIENTO DEL PLANTEL
El personal de conserjes y el departamento distrital de mantenimiento colaboran para asegurar que los salones y el terreno escolar se
encuentren en buen mantenimiento y seguros y funcionales para los alumnos, el personal y los visitantes. La administración y los
conserjes se comunican a lo largo del día para hablar de las necesidades de los conserjes, problemas de mantenimiento y proyectos
especiales. Radios de dos vías mejoran los esfuerzos de comunicación entre ambas partes y ayudan a facilitar una respuesta inmediata
a situaciones urgentes.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
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El supervisor de planta de la Secundaria Cedar vigila y supervisa al personal de conserjes, el cual está conformado de un conserje
diurno de tiempo completo, un conserje líder vespertino y dos conserjes vespertinos. Cada mañana antes del comienzo de clases, el
supervisor de planta y el conserje diurno inspeccionan las instalaciones para ver que no haya riesgos de seguridad u otras condiciones
que deban abordarse antes que los alumnos y el personal ingrese a los terrenos escolar. Como parte de sus obligaciones habituales,
el conserje diurno y el supervisor de planta son responsables del mantenimiento general del plantel y de mantener a la cafetería y los
baños abastecidos, seguros e higiénicos. Los conserjes vespertinos son responsables de limpiar los salones, la dirección, los baños y
las áreas al aire libre. El conserje diurno y los conserjes vespertinos compartan la responsabilidad de montar y desmontar equipo y/o
muebles para eventos vespertinos y nocturnos.
La Secundaria Cedar colabora con el departamento distrital de Mantenimiento y Operaciones (M & O, por sus siglas en inglés) para
proyectos mayores, proyectos de mantenimiento de rutina de las instalaciones e inspecciones escolares. El departamento de
Mantenimiento y Operaciones emplea un proceso de solicitud de servicio que permite que la Secundaria Cedar comunique las
necesidades imprevistas de mantenimiento, reparaciones urgentes o proyectos especiales. Las situaciones de emergencia
generalmente son solucionadas en una hora o menos.
Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)
Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente)
Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: 1º de diciembre del 2015
Sistema Inspeccionado
Estado de Reparo
Bueno
Sistemas: Fugas de gas, Calefacción,
Ventilación y Aire Acondicionado
(HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado
X
Interior: Superficies Interiores
X
Limpieza: Limpieza General, Invasión de
Insectos/Plagas
X
Eléctrico: Sistemas Eléctricos
X
Baños/Bebederos: Baños,
Lavamanos/Bebederos
X
Seguridad: Seguridad Contra Incendios,
Materiales Peligrosos
X
Estructuras: Daños Estructurales, Techos
X
Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar,
Ventanas/Puertas/Portones/Cercos
X
Adecuado
Malo
Reparación Necesaria y
Acción Tomada o Planeada
Clasificación General de la Instalación (año más reciente)
Año y mes en que se recopilaron los datos: 1º de diciembre del 2015
Clasificación General
Ejemplar
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
Bueno
Adecuado
Malo
X
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B. Resultados Estudiantiles
Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4):
• Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP], Prueba
Estandarizada de Ciencia de California); y
• El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad
de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio.
Resultados de la Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)
Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales
(3er-8vo y 11vo año)
Materia
Escuela
Distrito
Estado
Artes Lingüísticas del
Inglés/Alfabetismo
40
30
44
Matemáticas
25
19
33
Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para
exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA)
Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2014-15)
Grupo Estudiantil
Nivel
de
Año
Cantidad de Alumnos
Porcentaje de Alumnos
Matricula
do
Tomando
Pruebo
Tomando
Pruebo
Norma No
Cumplida
Norma Casi
Cumplida
Norma
Cumplida
Norma
Superada
7
509
500
98.2
30
25
36
6
8
543
529
97.4
28
32
33
6
7
244
47.9
39
27
27
4
8
270
49.7
36
33
26
3
7
256
50.3
22
24
45
8
8
259
47.7
19
31
40
9
7
32
6.3
53
13
34
0
8
40
7.4
45
20
25
5
Nativo Americano o Nativo de
Alaska
7
1
0.2
--
--
--
--
8
2
0.4
--
--
--
--
Asiático
7
8
1.6
--
--
--
--
8
10
1.8
--
--
--
--
7
5
1.0
--
--
--
--
8
2
0.4
--
--
--
--
7
313
61.5
31
28
33
5
8
341
62.8
29
35
30
4
Nativo de Hawái o Isleño del
Pacífico
7
3
0.6
--
--
--
--
8
1
0.2
--
--
--
--
Blanco
7
124
24.4
23
22
44
10
8
118
21.7
19
31
38
8
7
5
1.0
--
--
--
--
Todos los Alumnos
Masculinos
Femeninos
Afroamericanos
Filipino
Hispano o Latino
Dos o más orígenes étnicos
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
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Grupo Estudiantil
En Desventaja Socioeconómica
Estudiantes del Inglés
Alumnos con Discapacidades
Jóvenes de Crianza
Nivel
de
Año
Cantidad de Alumnos
Matricula
do
Porcentaje de Alumnos
Tomando
Pruebo
Tomando
Pruebo
Norma No
Cumplida
Norma Casi
Cumplida
Norma
Cumplida
Norma
Superada
8
2
0.4
--
--
--
--
7
336
66.0
34
28
31
5
8
332
61.1
36
33
27
3
7
61
12.0
56
30
10
0
8
66
12.2
68
24
6
0
7
40
7.9
93
8
0
0
8
42
7.7
86
7
7
0
7
--
--
--
--
--
--
8
--
--
--
--
--
--
Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica
para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue
utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.
Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas
Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2014-15)
Grupo Estudiantil
Nivel
de
Año
Cantidad de Alumnos
Porcentaje de Alumnos
Matricula
do
Tomando
Pruebo
Tomando
Pruebo
Norma No
Cumplida
Norma Casi
Cumplida
Norma
Cumplida
Norma
Superada
7
509
497
97.6
33
35
23
6
8
543
528
97.2
47
30
15
7
7
242
47.5
40
29
21
5
8
269
49.5
53
29
12
4
7
255
50.1
27
42
24
6
8
259
47.7
41
31
17
9
7
32
6.3
50
34
13
0
8
41
7.6
66
29
2
0
Nativo Americano o Nativo de
Alaska
7
1
0.2
--
--
--
--
8
2
0.4
--
--
--
--
Asiático
7
8
1.6
--
--
--
--
8
10
1.8
--
--
--
--
7
5
1.0
--
--
--
--
8
2
0.4
--
--
--
--
7
311
61.1
36
38
18
5
8
339
62.4
51
28
14
5
Nativo de Hawái o Isleño del
Pacífico
7
3
0.6
--
--
--
--
8
1
0.2
--
--
--
--
Blanco
7
123
24.2
24
33
35
8
Todos los Alumnos
Masculinos
Femeninos
Afroamericanos
Filipino
Hispano o Latino
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Grupo Estudiantil
Dos o más orígenes étnicos
En Desventaja Socioeconómica
Estudiantes del Inglés
Alumnos con Discapacidades
Jóvenes de Crianza
Nivel
de
Año
Cantidad de Alumnos
Matricula
do
Porcentaje de Alumnos
Tomando
Pruebo
Tomando
Pruebo
Norma No
Cumplida
Norma Casi
Cumplida
Norma
Cumplida
Norma
Superada
8
117
21.5
34
33
18
13
7
5
1.0
--
--
--
--
8
2
0.4
--
--
--
--
7
334
65.6
37
37
19
4
8
330
60.8
54
29
12
3
7
60
11.8
58
32
2
2
8
67
12.3
75
19
1
1
7
40
7.9
80
0
3
3
8
42
7.7
83
7
2
0
7
--
--
--
--
--
--
8
--
--
--
--
--
--
Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica
para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue
utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.
Pruebas Estandarizadas de California para Todos los Alumnos en Ciencia (comparación de tres años)
Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado
(Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)
Materia
Ciencia (5to, 8vo y 10mo año)
Escuela
Distrito
Estado
2012-13
2013-14
2014-15
2012-13
2013-14
2014-15
2012-13
2013-14
2014-15
50
46
43
51
46
36
59
60
56
Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Secundaria Cedar
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Resultados de Pruebas Estandarizadas de California por Grupo Estudiantil en Ciencia (ciclo escolar 2014-15)
Grupo
Estudiantil
Porcentaje de Alumnos Que Lograron
Nivel Hábil o Avanzado
Todos los alumnos en el LEA
36
Todos los alumnos en la escuela
43
Masculino
40
Femenino
45
Afroamericanos
21
Nativos americanos o nativos de Alaska
--
Asiáticos
--
Filipinos
--
Hispanos o latinos
37
Isleños del pacífico/nativos de Hawái
--
Blancos
60
Dos o más orígenes étnicos
--
De escasos recursos económicos
20
Estudiantes de inglés como segundo idioma
8
Alumnos con discapacidades
34
Jóvenes de crianza
--
Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil
Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)
Nivel de Año
---7---
Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física
Cuatro de seis normas
Cinco de seis normas
Seis de seis normas
8.90
22.90
57.40
Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es
demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.
C. Inclusión
Prioridad Estatal: Participación de los Padres
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3):
•
Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y
cada sitio escolar.
Oportunidades para Participación de los Padres (año más reciente)
Los padres son alentados a dar de su tiempo en el salón, ayudar con eventos escolares y excursiones, participar en clubes y deportes
y a integrarse al proceso de toma de decisiones a través de los consejos escolares. El Consejo de Sitio Escolar, el Consejo Asesor del
Idioma Inglés (ELAC, por sus siglas en inglés) y el Club de Padres Cedar proporciona oportunidades para que los padres participen con
la experiencia educativa de sus hijos. Los padres que deseen mayores informes o deseen participar pueden comunicarse con la
dirección al (760) 244-6093. ¡Hay un trabajo para todos los que quieran participar!
La comunicación habitual escuela-casa se proporciona en inglés y español. Se pueden encontrar mayores informes sobre eventos
actuales y actividades escolares en el boletín escolar de la Secundaria Cedar, sitio web, volantes y la página de Facebook.
Ocasionalmente, la escuela envía noticias y anuncios importantes a casa o usa el sistema de mensajes telefónicos automatizados para
comunicarse verbalmente con los padres, envía mensajes de texto a los vía Remind y también envía información a través de la cuenta
de Twitter CMS. Los padres pueden acceder a datos actuales sobre la asistencia, las calificaciones del curso y las tareas de los alumnos
mediante el sitio web escolar y PowerSchool.
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Prioridad Estatal: Entorno Escolar
El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6):
•
•
•
Tasas de suspensión estudiantil;
Tasas de expulsión estudiantil; y
Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad.
Suspensiones y Expulsiones
Escuela
Tasa
Distrito
Estado
2012-13
2013-14
2014-15
2012-13
2013-14
2014-15
2012-13
2013-14
2014-15
Suspensiones-------
9.70
10.37
5.34
6.60
5.93
5.55
5.07
4.36
3.80
Expulsiones-------
0.32
0.76
0.52
0.21
0.30
0.38
0.13
0.10
0.09
Plan de Seguridad Escolar (año más reciente)
El Plan Integral de Seguridad del Sitio Escolar fue desarrollado para la Secundaria Cedar en colaboración con dependencias locales y la
oficina distrital conforme a los requisitos del Proyecto de Ley 187 del Senado. Los componentes de este plan incluyen procedimientos
para la denuncia de abuso infantil, procedimientos para la notificación de maestros sobre alumnos peligrosos, procedimientos de
respuesta en caso de desastre, procedimientos para llegada y salida segura de la escuela, política de acoso sexual y política de código
de vestimenta. La revisión y actualización más reciente del plan por parte del personal escolar se realizó en noviembre del 2015. Se
puede obtener un ejemplar del plan de seguridad de sitio escolar en la dirección de la Preparatoria Canyon Ridge o en la oficina del
Distrito Escolar Unificado de Hesperia.
D. Otra información del SARC
La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF.
Progreso Anual Adecuado General y Por Criterio (ciclo escolar 2014-15)
Criterios del AYP
Escuela
Distrito
Estado
Cumplió AYP General
Sí
Sí
Sí
Cumplió Tasa de Participación: Inglés-Artes Lingüísticas
Sí
Sí
Sí
Cumplió Tasa de Participación: Matemáticas
Sí
Sí
Sí
Cumplió Porcentaje Hábil: Inglés-Artes Lingüísticas
N/A
N/A
N/A
Cumplió Porcentaje Hábil: Matemáticas
N/A
N/A
N/A
N/A
Sí
Sí
Cumplió Tasa de Asistencia Escolar
Cumplió Tasa de Graduación Escolar
Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)
Indicador
Escuela
Estatus de Mejoramiento del Programa
Distrito
Sí están en PI
Primer Año de Mejoramiento del Programa
2004-2005
Año en Mejoramiento del Programa*
año 3
Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI
N/A
20
Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI
N/A
83.3
Nota: Cajas con N/A no requieren datos.
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Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Secundaria)
2012-13
2013-14
Promedio
Tamaño
de Clase
1-22
23-32
Inglés
25
33
Matemáticas
33
Ciencias
Ciencias Sociales
Materia
Cantidad de Clases
2014-15
33+
Promedio
Tamaño
de Clase
Cantidad de Clases
33+
Promedio
Tamaño
de Clase
1-22
23-32
31
36
29
11
2
8
25
31
32
4
9
22
32
4
9
22
Cantidad de Clases
1-22
23-32
33+
39
30
29
10
34
32
4
13
18
31
5
12
18
31
3
16
16
31
5
13
17
31
3
16
16
31
5
13
17
Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela
secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año.
Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2014-15)
Cantidad de FTE
Asignados a la Escuela
Cantidad Promedio de Alumnos
por Orientador Académico
Orientador académico
2.00
546
Consejero (social/conductual o desarrollo profesional)
0.00
N/A
Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario)
1.00
N/A
Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional)
0.00
N/A
Psicólogo/a--------
1.00
N/A
Trabajador/a social
.5
N/A
Enfermera/o--------
1.00
N/A
.5
N/A
Especialista de recursos
0.00
N/A
Otro--------
0.00
N/A
Cargo
Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla
Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo,
un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo
Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2013-14)
Gastos por Alumno
Total
Suplementario/
Limitado
Básico/
Ilimitado
Sueldo
Promedio
Docente
$3,556.01
$855.28
$4,411.29
$48,620.78
Distrito----
N/A
N/A
Diferencia porcentual: escuela y distrito
N/A
N/A
Estado----
N/A
N/A
Diferencia porcentual: escuela y estado
N/A
N/A
Nivel
Sitio escolar
$67,156
$5,348
$72,971
Nota: Cajas con N/A no requieren datos.
Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2014-15)
Además del financiamiento estatal del fondo general, el Distrito Escolar Unificado de Hesperia recibe financiamiento categórico estatal
y federal para programas especiales. Para el año escolar 2011-12, el Distrito recibió ayuda federal, estatal y local para los siguientes
programas categóricos, de educación especial y de apoyo:





Reducción del Tamaño de Clase
Educación de Drogas/Alcohol/Tabaco
Ayuda de Impacto Económico
Alumnos Superdotados y Talentosos
Transportación Hogar-Escuela
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




Materiales Instructivos
Educación Especial
Título I (algunas escuelas)
Educación Vocacional, Alumnos con Discapacidades
Tecnología Aplicada y Vocacional
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Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2013-14)
Cantidad del Distrito
Promedio Estatal para Distritos en la Misma
Categoría
Sueldo de maestro principiante
$43,133
$43,165
Sueldo de maestro en el nivel intermedio
$68,354
$68,574
Sueldo de maestro en el nivel superior
$86,267
$89,146
Sueldo promedio de director (primaria)
$108,840
$111,129
Sueldo promedio de director (secundaria)
$111,849
$116,569
Sueldo promedio de director (preparatoria)
$122,036
$127,448
Sueldo de superintendente
$156,260
$234,382
Porcentaje del presupuesto correspondiente a
los sueldos de maestros
38%
38%
Porcentaje del presupuesto correspondiente a
los sueldos administrativos
6%
5%
Categoría
Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
Desarrollo Profesional (tres años más recientes)
Todas las actividades de desarrollo profesional en el Distrito Escolar Unificado de Hesperia giran en torno a las Normas y Marcos de
Contenido Estatal de California y se basan en investigación.
El personal certificado establece habilidades y conceptos docentes mediante participación en continua capacitación patrocinada por
el distrito y el sitio escolar. Cada sitio escolar identifica y coordina sus propias actividades de desarrollo de personal en base a las
necesidades de alumnos individuales, planes del sitio escolar y las áreas de enfoque designadas por el distrito. Se proporcionó
capacitación complementaria en relación al currículo, estrategias docentes y metodologías en las áreas de contenido de lectura/artes
lingüísticas y matemáticas a petición del sitio vía el Coordinador de Desarrollo de Personal y Capacitadores Académicos.
Los temas de capacitación complementaria fueron seleccionados por el director, sub-director y el Consejo de Personal. Los programas
y temas de capacitación fueron elegidos en base al enfoque escolar y las necesidades de los alumnos. Los resultados de las Pruebas
Estandarizadas de California y evaluaciones únicas, evaluaciones formativas comunes, comentarios de maestros y hallazgos de
observaciones del salón ayudan a identificar las áreas para mejoramiento y programas de capacitación que permitirán a los maestros
impartir una educación desafiante y rigurosa, basada en normas, la cual fomenta el éxito y el dominio de los alumnos.
El distrito complementa el desarrollo profesional a nivel escolar para apoyar y dar seguimiento a los programas continuos y de todo
el año identificados en las áreas de enfoque del distrito de lectura y matemáticas. Se ofrece desarrollo profesional complementario a
lo largo del año escolar en días de instrucción limitada, durante vacaciones de verano y en fines de semana. Los temas y áreas de
enfoque de desarrollo de personal son identificadas y seleccionadas en base a aportaciones del Consejo de Desarrollo Profesional, la
Mesa Redonda de los Directores y resultados de sondeos a maestros. El Consejo de Desarrollo Profesional se reúne cuatro veces al
año para revisar los resultados de pruebas estudiantiles de evaluaciones estatales y distritales y revisar las necesidades de maestros.
La Mesa Redonda de los Directores proporciona oportunidades para que los directores conversen sobre, y compartan necesidades de
capacitación en base al análisis de datos y observaciones de los salones de cada sitio escolar.
Los maestros nuevos reciben intensivo apoyo y capacitación mediante el Programa de Inducción y Academia para Maestros Nuevos
del distrito. Para maestros nuevos y provenientes de fuera del estado, el distrito utilizó el Programa de Inducción del estado (conocido
anteriormente como Apoyo y Evaluación para Maestros Principiantes), un programa a nivel estatal y requerido por el estado, basado
en investigación que proporciona apoyo y establecimiento de habilidades mediante evaluación formativa y apoyo individualizado en
base a evaluación. La Nueva Academia de Maestros patrocina tres orientaciones para maestros nuevos cada año para apoyar las
prácticas de contratación durante todo el año; la orientación es un resumen integral de las políticas distritales, ley escolar, apoyo a los
estudiantes del idioma inglés, currículo, instrucción y especialidades de nivel de año y de área de contenido.
Número anual de días escolares dedicados a desarrollo de personal
2009-10: 1
2010-11: 0
2011-12: 0
2012-13: 0
2013-14: 1
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