Cómo favorecer la motivación de los alumnos

¿CÓMO FAVORECER LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNO?1
Agustín de la Herrán
La educación ha sido y será una forma de violencia. Quizá la más sutil y compensada, la más
rentable y necesaria. Pero si la enseñanza se orienta bien, el aprendizaje no sólo no ha de
suponer ningún dolor, sino que puede ser algo intrínsecamente grato. Hacer lo posible por influir
en la motivación del alumno -al menos desde Quintiliano, Vives, Ratke o Comenio-, es un
indicador de buena enseñanza. Con esta incorporación definitiva e irreversible a su quehacer, el
trabajo docente, lejos de complicarse, se torna más complejo y se completa.
Pero favorecer la motivación del alumno no es, ni mucho menos, tarea fácil, ni a mi juicio, por
lo general, se enfoca de manera correcta. Me explico. Si por motivación se entiende la acción y
el efecto de motivar -que a su vez es dar causa o motivo para algo-, y motivo es lo que activa y
orienta los comportamientos, podemos inferir que:
a) La motivación se define por un para qué de naturaleza profundamente cognoscitiva y
emocional que posibilita el aprendizaje. Sin motivación, no hay aprendizaje de calidad.
b) Es imposible motivar, si por ello se entiende actuar desde los motivos de los alumnos,
porque cada uno de sus comportamientos tiene causas propias. O como expresa el viejo
aforismo japonés: “Se puede acompañar al discípulo a la orilla del río, pero no se puede
beber por él”.
c) La motivación escolar de los alumnos depende en gran medida de la actuación de los
docentes y de las familias. De hecho, los intentos por promoverla son siempre agradecidos
por la mayoría de ellos.
d) Cada alumno es un mundo de vivencias distinto: lo que a uno le motiva, a otro puede que no
o que lo haga en menor medida.
e) Los alumnos desmotivados son muy pocos. Lo más frecuente es que sus motivos sean otros
que los que los docentes creemos mejores para ellos.
f) A la vista de algunas situaciones familiares, de algunos comportamientos de sus profesores y
de algunas circunstancias personales, no nos debe extrañar que haya alumnos
profundamente desmotivados o con otros motivos. ¿Cómo estaríamos nosotros en su lugar?
Si por motivar hemos entendido favorecer el movimiento (de los alumnos), la cuestión
más importante y previa que inmediatamente nos asalta es: ¿vemos lo suficiente -tanto
padres como profesores- para saber hacia dónde y para qué? Ver es un acto de
conciencia que emerge del conocimiento, y conocer bien requiere humildad, estudio y
un cierto esfuerzo adquisitivo. Este esfuerzo, realizado mediante el diálogo reflexivo y
cooperativo, nunca debe deshacerse de la duda, su soporte más fiable. La miopía, que
entiende mal los horizontes, puede causar disgustos mediatos.
Por ello a veces es preciso mirar más allá de los modos heredados de hacer, de la
tradición académica, de los sistemas de pertenencia o referencia, de los ismos con que
nos identificamos, de los imperativos del sistema educativo... pero sobre todo de nuestro
egocentrismo individual o colectivo, entendido como dificultad para darnos cuenta de
que, además de nuestro punto de vista o forma de entender la realidad, hay otros, quizá
mejores), porque puede generar en nuestras decisiones parcialidad, sesgo o prejuicio.
Si nos elevamos lo suficiente sobre el suelo quizá nos demos cuenta de que en una
sociedad como la nuestra puede ser muy peligroso enseñar sólo para rendir o para sólo
adquirir aprendizajes significativos. El horizonte de la Pedagogía –que quizá tenga algo
que ver con nosotros- y por ende el movimiento educativo de todos debe llegar al educar
1
Herrán, A. de la (2003). ¿Cómo Favorecer la Motivación del Alumno? Biblos (14), 4-5. Oviedo.
para formar. Y la formación, que tiene como columna vertebral la madurez personal,
además del rendir ha de incluir otras esferas esenciales, como el sentir, el conocerpensar-estudiar-decidir, el hacer, el convivir-cooperar, el conservar el medio ambiente,
y el ser más para ser mejores.
Rendir
Sentir
Pensar
Ser más consciente
Hacer
Convivir
El centro docente no ha de ser sólo un centro de instrucción, y la familia debe
constituirse en un entorno educativo cada vez más consciente y mejor coordinado con la
escuela. Sólo así, mediante la cohesión de ambas, la formación de nuestros hijos y
alumnos puede verse reforzada y ser más eficiente. Y es que no estamos en la sociedad
del conocimiento. Más bien nos encontramos en una sociedad de pensamiento débil,
voluntad descafeinada y mentalidad profundamente egocéntrica, en la que la actuación
desde sí y para sí o lo entendido como propio está tan extendido que pasa
desapercibido. Y en la que la educación es casi una contracultura, porque se trata de
una de las pocas fuerzas sociales capacitadas para contrarrestar la ausencia de norte o de
anhelo de crecimiento de todos, más allá de las rentabilidades de los diversos sistemas
sociales. Podemos deducir que el mejor antídoto es la cooperación de frentes formativos
(nos referimos de nuevo al eje escuela-familia).
Por ejemplo, si bien los profesores pueden estar capacitados con un arsenal de
estrategias y técnicas de motivación, su efectividad puede multiplicarse o inhibirse
convergiendo, o no, con la motivación favorecida desde la familia. Para que ambas
fuentes de educación puedan ensamblarse, es muy importante la humildad, el deseo de
aprender y la preparación de todos como educadores. No nos podemos rodear en esta
tarea crucial. La conciencia de que nuestro ejemplo y coherencia influye directamente
en la motivación de los alumnos, y de que es absolutamente imprescindible que la
expectativa centrada en las calificaciones pueda ver más allá y colocar su centro de
gravedad en la madurez personal es un reto que no empieza en el alumno o el hijo, sino
en nosotros mismos. Por tanto, si queremos favorecer su motivación formativa, seamos
conscientes de hasta qué punto influimos en ella en primer lugar desde nuestra
ejemplaridad. Quizá de este modo podamos orientar mejor su crecimiento, no sólo
pretendiendo que puedan ser individuos competentes, sino personas capaces de tejer una
sociedad mejor, menos egocéntrica, más justa, más consciente y, sobre todo, más
madura que la actual.