Conductismo, Cognitivismo y Diseño Instruccional

Conductismo, Cognitivismo
y
Diseño Instruccional
Módulo temático: “La universidad en la sociedad del conocimiento”
Por:
Ing. Ignacio Chávez Arcega
Profesor del Instituto Tecnológico de Tepic
[email protected]
M. en C. Marco Antonio Chávez Arcega
Profesor de la Universidad Autónoma de Nayarit, México; y
Estudiante del Doctorado en Tecnología Instruccional y Educación a Distancia
Fischler School of Education and Human Services
Nova Southeastern University, Florida, E.E.U.U.
[email protected], [email protected]
Ing. Ma. Concepción Padrón Fraga
Profesora del Instituto Tecnológico de Tepic
[email protected]
Ing. Héctor Ramiro Martínez Rubin Celis
Profesor de la Universidad Autónoma de Nayarit
[email protected]
Febrero 19 del 2009
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Conductismo, Cognitivismo y el Diseño Instruccional
El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, para
producir con calidad una amplia variedad de materiales educativos, adecuados a las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes (Saettler, 1990). El diseño instruccional debe ser visto como un
sistema y una relación entre todos los componentes de ese sistema, los cuales son los siguientes:
el instructor, el estudiante, el contenido, el método, el medio ambiente, el material, la tecnología
y el proceso de evaluación (Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek ,2006). Adicionalmente
Saettler sugiere que el diseño instruccional debe estar basado en una teoría del aprendizaje.
Los principios teóricos del conductismo son los siguientes (Burton, Moore & Magliaro,
2004): a) el aprendizaje se encuentra basado en estímulos; b) el aprendizaje se lleva a cabo a
partir de la existencia funcional e interconectividad entre los estímulos que preceden a una
respuesta (antecedentes), los estímulos que siguen a la respuesta (consecuentes) y la respuesta; y
c) el aprendizaje se lleva a cabo a través de la observación de la conducta de otros organismos.
De acuerdo con Saettler (1990) la teoría del aprendizaje cognitivista se basa
principalmente en las representaciones mentales y en el proceso mental, considerando al
individuo una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, más que verlo como una
entidad pasiva. Además permite entender cómo el conocimiento es representado en la memoria,
cómo la información es retenida desde las estructuras mismas del conocimiento y cómo la nueva
información es agregada a la estructura mental (Saettler).
Es importante destacar que son diversas las teorías del aprendizaje que han influido en
el diseño instruccional, por consiguiente, la finalidad y alcance de esta revisión literaria es
constituirse en una fuente de información, que permita difundir a través de una bosquejo histórico
y de la descripción de ejemplos, cómo los principios teóricos de las teorías conductistas y
cognitivista han influido en el diseño instruccional. Adicionalmente, la revisión literaria puede
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ser utilizada como antecedente en investigaciones de estudios y análisis estadísticos, sobre el
impacto de los resultados de la aplicación de estos principios teóricos en el diseño instruccional.
A continuación se presentan las secciones que están contenidas en esta revisión literaria
y son las siguientes: a) la metodología, en la cual se mencionan las fuentes de información
primarias y secundarias que se utilizaron, así como el proceso de búsqueda y selección de la
información; b) el análisis, el cual se encuentra dividido en las siguientes subsecciones: los
principios teóricos del conductismo, los principios teóricos del cognitivismo, la teoría conductista
y su influencia sobre el diseño instruccional, la teoría cognitivista y su influencia sobre el diseño
instruccional, y una comparación entre la teoría conductista y la teoría cognitivista en el diseño
instruccional; c) las conclusiones; y d) las referencias.
Metodología
Se eligió como fuente de información primaria a la revista especializada Educational
Technology Research and Development (ETR&D) debido principalmente a las tres razones
siguientes: a) porque se encuentra ligada a la Association for Educational Communications and
Technology (AECT), b) porque es considerada la única revista académica enfocada enteramente
a la investigación y al desarrollo de la tecnología educativa (Springer, s.f.), y c) porque la base de
datos SpringerLink mantiene en sus registros los artículos publicados de esta revista desde los
años 50s.
Los artículos especializados sobre el conductismo, el cognitivismo y el diseño
instruccional, fueron encontrados a partir de una búsqueda electrónica desde el volumen I del
año 1953 hasta el volumen 56 del año 2008, en la revista especializada ETR&D en la base de
datos SpringerLink. El procedimiento de búsqueda, almacenamiento, depuración y selección de
artículos consistió de los siguientes pasos:
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1. La búsqueda se realizó utilizando palabras claves como las siguientes: behaviorism
and design, instructional design and behaviorism, programmed instruction, cognitive learning,
instructional design and cognitivism, theory of behaviorism, theory of cognitivism, learning
based behaviorism, learning based cognitivism, history of behaviorism y history of cognitivism.
Este proceso arrojó varias listas de títulos de artículos, las cuales se almacenaron.
2. A partir de las listas almacenadas se inició un primer proceso de evaluación y
depuración de artículos, realizándose la lectura de los descriptores de los artículos y eliminando
de las listas aquellos artículos que a consideración personal no contribuían a la revisión literaria.
3. Se realizó un segundo proceso de evaluación y depuración de artículos, el cual consistió
en un proceso de lectura de la introducción y/o resumen de cada uno de los artículos, eliminando
de la listas aquellos artículos que no contribuían a la revisión literaria.
4. Un tercer proceso de evaluación y depuración fue llevado a cabo, revisando los temas
y subtemas del artículo (y en algunos casos la lectura de ellos), seleccionando y clasificando a
consideración personal,
los artículos más relevantes y apropiados. La clasificación de los
artículos se llevó a cabo en base a dos criterios que fueron los siguientes: artículos referentes al
conductismo y el diseño instruccional, y
artículos referentes al cognitivismo y el diseño
instruccional.
5. Se procedió a la lectura completa y minuciosa de cada uno de los artículos, elaborando
fichas de referencia y contenido, para ubicar y señalar la información que resultó ser la más
relevante para la investigación literaria.
Las fuentes de información del tipo secundarias se basan en una selección de libros de
textos relacionados con la tecnología instruccional, la educación a distancia, computación y las
teorías del aprendizaje (e.g., Jonassen [2004], Saettler [1990], Schunk [ 1997], Moore [2007],
Rich & Knight [1994], Simonson et al. [2006]), que a consideración personal contienen
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información relevante, veraz y actualizada sobre el tema en cuestión. Como actividad inicial de
búsqueda se revisó el índice para ubicar y señalar los capítulos relacionados con el tema de
estudio. Posteriormente se hizo una revisión de estos capítulos para nuevamente ubicar y señalar
los apartados que fueron de interés para este trabajo. Como último paso, se llevó a cabo una
lectura de todos estos apartados, elaborando fichas de referencia y contenido para obtener la
información relevante para la revisión literaria.
Análisis y Discusión
El diseño instruccional, según Hmelo, Holton y Kolodner (como se cita en Naidu, 2007)
es el andamio para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de actividades. Muchos autores
han tratado de describir, conceptualizar y visualizar el diseño instruccional por medio de una
variedad de procesos ligados o relacionados a una teoría de aprendizaje (Visscher-Voerman,
Gustafson, 2004). Saettler (1990) también considera que el diseño instruccional debe estar
basado en una teoría del aprendizaje. Una teoría es un conjunto de principios científicamente
aceptables que explican un fenómeno Shunck (1997). Según Suppes (como se cita en Shunck,
1997) las teorías de aprendizaje ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación. Tomando en
consideración lo descrito por Visscher-Voerman et al., Shunck y Saettler son variadas las teorías
del aprendizaje que se relacionan con el diseño instruccional. Estas teorías de aprendizaje han
ofrecido un marco de trabajo al diseño instruccional. Dos de estas teorías son la conductista y la
cognitivista.
Los Principios Teóricos del Conductismo
La teoría de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton et al. (2004) tiene sus
fundamentos en el aprendizaje demandado, el aprendizaje operante, y el aprendizaje
observacional, cada uno de ellos son descritos por Burton et al. y son los siguientes:
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1. El aprendizaje demandado emplea las técnicas del condicionamiento clásico de Ivan
Pavlov y Thorndike, y es empleado como una herramienta muy poderosa para entrenar respuestas
fisiológicas básicas y respuestas emotivas.
2. El aprendizaje operante o condicionamiento operante de Skinner estudia la relación
funcional entre un estímulo y una respuesta, pero hace notar que no todas las respuestas del
organismo se producen en presencia de un estímulo identificable, por lo que van a depender de un
estímulo que las sucede, el cual es denominado refuerzo. Existen refuerzos positivos que van
desde elogios hasta las recompensas tangibles que se entregan a la ejecución de un
comportamiento deseado. También existen los refuerzos negativos o castigos que estimulan la
repetición de un comportamiento mediante el retiro de un evento adverso.
3. El aprendizaje observacional o aprendizaje social de Albert Bandura se basa en un
conjunto de comportamientos provocados por la experiencia mediante la observación de la
conducta de otros, ya sea observado en vivo o grabado en video y audio. Al momento de
reproducir este modelo simbólico se selecciona lo positivo o negativo del comportamiento
observado.
Los Principios Teóricos del Cognitivismo
La Teoría Cognitivista de acuerdo con Saettler (1990) se fundamenta en los procesos
mentales y la representación del conocimiento, más allá del cambio de conducta observable de un
individuo expuesto a un estimulo-respuesta, propuesto por el conductismo. Saettler agrega que el
cognitivismo enfatiza en el conocimiento en lugar de la respuesta, en la estructura mental, y ve al
individuo como activo, constructivo, y como aquel capaz de resolver problemas y no como un
recipiente pasivo que reacciona a la estimulación.
De acuerdo con Winn (2004) la ciencia cognitiva emerge de la confluencia de la
psicología y las ciencias computacionales. Esto es, que el cognitivismo surge a la par de la
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necesidad de comprender como elaboramos nuestros pensamientos, y en el intento de
reproducirlos por medio de las computadoras (Win).
La Teoría Conductista y su Influencia Sobre el Diseño Instruccional
El diseño instruccional ha sido utilizado para describir diversos modelos instruccionales
aplicado a contextos de aprendizaje presenciales y a distancia, en los cuales se promueven
actividades basadas en estímulos-respuestas, colocando al instructor
como un ente para
monitorear y controlar el aprendizaje (Corno & Snow, como se cita en Magliaro, Lockee &
Burton, 2005). De acuerdo con Magliaro et al. (2005) varios modelos de diseño instruccional han
surgido basados en el enfoque conductista, con el paso del tiempo, estos modelos se han
orientado a las actividades del diseño del curso que realiza el instructor. Estos modelos
comparten componentes claves como los siguientes: identificación de metas y objetivos, análisis
de la instrucción, identificación de conductas, estrategias instruccionales, elaboración y selección
de materiales instruccionales, y evaluación (Magliaro).
Como ejemplo de la utilización de estos modelos de diseño instruccional a lo largo de
varias décadas, se pueden destacar algunas importantes aplicaciones que provienen desde la
época de la segunda guerra mundial. Durante este tiempo según Reiser (2001b) un gran número
de psicólogos y educadores, como Robert Gagné, Leslie Briggs, John Flanagan, entre otros,
diseñaron y desarrollaron materiales de entrenamiento militar. Estos materiales estuvieron
basados en principios instruccionales derivados de investigaciones en teorías de instrucción de
aprendizaje conductista (Reiser, 2001b).
Desde antes de la segunda guerra mundial los principios teóricos del conductismo han
influido en el diseño de materiales académicos, esto lo describió
Reiser (2001a) cuando
menciona que ha principios del siglo 20, existió un movimiento de enseñanza visual denominado
“instrucción visual “ o “educación visual”. Este movimiento estaba conformado por
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instituciones educativas que utilizaron medios visuales como películas y fotografías. La finalidad
del uso de estos medios visuales era facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de
principios conductistas como la observación y estímulos-respuestas. Reiser (2001a) agrega que
en esta época el sistema educativo de Rochester, NY, adoptó un sistema basado en películas para
impartir en forma regular su instrucción. Y de acuerdo con Saettler (como se cita en Reiser,
2001a) el gran Thomas A. Edison en 1913 proclamó lo siguiente: “Los libros pronto llegaran a
ser obsoletos en la escuelas… es posible enseñar cada área del conocimiento humano con
películas. Nuestro sistema educativo podría cambiar en los próximos diez años” (p. 55).
Reiser (2001a) menciona que en la década de los años 20’s del siglo pasado, se incluyó el
audio en las películas permitiendo que en conjunto con la utilización de la radio se diseñaran
programas educativos basados en principios conductistas. De aquí el nacimiento de movimientos
autodenominados “instrucción audiovisual”. Como ejemplo adicional se registró que para los
años 40’s el ejército norteamericano tenía más de 400 películas con fines de entrenamiento
militar, basados en la observación y en los estímulos-respuestas (Reiser, 2001a).
De acuerdo con Vandermeer (1954) con el fortalecimiento de las películas como medio
audiovisual, en los años 50’s se elaboraron materiales educativos basados en este medio. Esto
materiales educativos fueron
utilizados como elementos complementarios a la educación
impartida en el salón de clases, en donde el profesor proporcionaba a los estudiantes los
lineamientos generales de la lección. Posteriormente a revisar la película,
los estudiantes
describían el contenido y el profesor valoraba el aprendizaje obtenido (Vandermeer).
Según Skinner (1968) a finales de los años 50’s y principios de los años 60’s, se diseñaron
programas televisivos con fines educativos. Skinner destacó “que la instrucción por televisión
(ITV), había sido empleada para reemplazar al profesor en el salón de clases o como un medio
para presentar un material rico en contenido, en donde el aprendizaje se llevaba a cabo a través de
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la observación”(p. 289). Además, como una forma de fortalecer el aprendizaje conductista
llevado a cabo por medio de la televisión, Schramm (como se cita en Skinner, 1968) afirmó que
“algunos experimentos han demostrado que no existen marcadas diferencias entre la efectividad
del ambiente del salón de clases y
la enseñanza
mediante la observación de materiales
educativos en televisión” (p.287). Adicionalmente a la instrucción vía televisión, según lo
argumentó Reiser (2001b) a finales de los años 50’s, se introdujo el término instrucción asistida
por computadora. Este término se aplicó al diseño de varios programas basados en computadora,
en los cuales se utilizaron principios teóricos conductistas para ofrecer instrucción en algunas
escuelas públicas de los Estados Unidos.
Para finales de los años 60’s era tal la influencia del conductismo en el diseño
instruccional que investigadores como Tosti y Ball (1969) afirmaban que “aunque el enfoque
conductivista era cuestionado en los círculos educativos, este proveía principios para
investigaciones sobre el aprendizaje y el diseño instruccional, por tal motivo no existía hasta el
momento un alternativa seria, ni siquiera un rival” (p. 6). Tosti y Ball destacaron que una
destacada personalidad de la aplicación del conductismo al diseño instruccional
Skinner, quien tenía como premisa que para lograr
fue B. F.
objetivos conductistas, una tarea de
aprendizaje debe segmentarse mediante el análisis hasta lograr tareas específicas medibles. Naidu
(2007) argumentó que el éxito del aprendizaje se determinaba mediante la aplicación de pruebas
para medir cada objetivo. McDonald, Yanchar y Osguthorpe (2005) describieron que B.F.
Skinner en compañía de
J.G. Holland, utilizaron la instrucción programada en el diseño
instruccional de cursos conductistas de psicología en la Universidad de Harvard a finales de los
años 50’s. Estos cursos se basaban en principios conductistas de actividades de reforzamiento
(condicionamiento operante) mediante el cual se pretendía que un organismo realizara lo
sugerido a partir del reforzamiento. Para tal efecto,
Skinner diseñó y programó variados
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dispositivos mecánicos en los cuales
aplicó los principios del condicionamiento operante
(reforzamiento). Por esta razón se asocia a Skinner como uno de los precursores de la instrucción
programada (McDonald et al.).
Como dice Reiser (2001b) son varios los ejemplos de aplicaciones de la influencia del
conductismo sobre el diseño instruccional conductista hasta el día de hoy, por lo que se puede
destacar que el diseño instruccional ha perdurado por más de 50 años con historias de éxitos
sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Magliaro et al. (2005) el modelo
conductista se ha enfocado a los estudiantes y al aprendizaje, manteniendo el propósito central de
promover las actividades estímulos-respuestas en los estudiantes. Igualmente Magliaro et al.
señala que el diseño instruccional se ha acoplado con el paso de los años al uso de la tecnología y
a la instrucción basada en la tecnología. Este acoplamiento es debido a la estructura y al potencial
tecnológico que provee a los estudiantes,
junto con las oportunidades prácticas y de
retroalimentación inmediata, especialmente en aprendizajes de ambientes asíncronos (Magliaro et
al.). De acuerdo con Good y Grouws (como se cita en Magliaro et al., 2005) el modelo aún sirve
como un elemento viable y efectivo de ayuda al proceso enseñanza-aprendizaje en muchos
salones de clases. Además ha sido aplicado con éxito al diseño de problemas y soluciones que
ayudan al desarrollo de las habilidades del estudiante (Magliaro et al.)
Los principios básicos del conductismo como el aprendizaje a través de la observación y
el aprendizaje a través de estímulos-respuestas-consecuencias, no podrán dejarse de lado por un
buen tiempo, esto a pesar de la aparición de nuevas teorías de aprendizaje que pretenden
discriminar y dejar de lado a la teoría del conductismo aplicada al diseño instruccional.
La Teoría Cognitivista y su Influencia Sobre el Diseño Instruccional
Silber (1998) escribió que el enfoque cognitivo en el desarrollo instruccional ha sido
adoptado ampliamente por las dos razones siguientes: porque esta basado en una teoría y por
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razones de negocios. Es decir, involucra menos tiempo de diseño, desarrollo y costo en
comparación con otras teorías como la conductista. También Silber consideró que el enfoque
cognitivista no pretende desplazar al enfoque conductista, aunque si asegura que los diseñadores
se adaptan más fácilmente al enfoque cognitivista que al enfoque conductista. Esto debido a que
proporciona herramientas adicionales para utilizarse en ciertas necesidades dependiendo del
contexto. Silber, continua diciendo que el enfoque cognitivista facilita nuevas prácticas de diseño
instruccional para situaciones que el enfoque conductista no tiene, en el sentido de que permite
hacer esquemas de diseño instruccional más fáciles de modificar.
En el mismo sentido Saettler (1990) asegura que la influencia de la ciencia cognitiva ha
traído logros al diseño instruccional y ha cambiado el énfasis de la perspectiva del conductismo a
un énfasis basado en procesos mentales. Además Saettler agrega que las computadoras se
acoplan perfectamente al diseño instruccional, debido a que realizan procesos similares a los
principios cognitivista como el almacenamiento, el razonamiento y
la generación de
conocimiento.
Como ejemplo de estos principios cognitivistas aplicados al diseño instruccional se
destacan algunas aplicaciones que se dieron en los años 50’s. Rich y Knight (1994) describieron
lo realizado por Newell, Shaw y Simon (1957) quienes diseñaron y desarrollaron un programa de
computadora denominado Resolutor General de Problemas, que pretendía ayudara a resolver
problemas en diversas áreas del conocimiento. El diseño cognitivista que se utilizó se refleja en
las siguientes secciones en que fue divido este programa: sección de representación del problema,
sección de establecimiento de las metas, sección de análisis de metas y sección de búsquedas y
solución (Rich & Knight, 1994).
Saettler (1990) describió otros ejemplos de diseño de programas en computación que se
dieron en las décadas siguientes. El Puff, el Mycin, el Dendral, el Guidon, todos ellos, programas
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de inteligencia artificial que al igual que el programa desarrollado por Newell et al., trataban de
simular inteligencia a través de los principios mentales de la teoría cognitiva (Saettler).
Burton et al. (2004), menciona que no se puede dejar de mencionar a los sistemas
tutoriales por computadora (computers as tutors). Estos sistemas proveen un alto nivel de interés
con el uso de componentes multimedia y facilitan el apoyo en cualquier momento de la
instrucción sobre los estudiantes. Los tutoriales por computadora emplean exámenes de
evaluación constantes, permitiéndoles realizar los exámenes varias veces y facilitándoles una
retroalimentación sobre lo aprendido (Burton et al.).
Para finales de los años 70’s y principios de los años 80’s, según el Center for Social
Organization of School (como se cita en Reiser, 2001b) a pocos años de la aparición de las
microcomputadoras, el entusiasmo por el uso de las computadoras era creciente, tanto así que
para enero de 1983, las computadoras fueron utilizadas con programas prediseñados basados en
la teoría cognitiva. Estos programas basados en computadoras fueron utilizados para llevar
instrucción en más del 40% de escuelas primarias y más del 75% de escuelas secundarias en los
Estados Unidos. A pesar de estos porcentajes, Anderson, Ronnkvist, Becker y the Office of
Technology Assessment (como se cita en Reiser, 2001b) encontraron que el uso popularizado de
la computadora y de software educativo de índole cognitivo, a mediados de los años 90’s, había
impactado en menor grado que el esperado en las instituciones educativas de los Estados Unidos.
Estadísticas proporcionadas por Reiser (2001b) confirmaban que en 1995 en las escuelas de los
Estados Unidos, se promediaba una computadora por cada nueve estudiantes, y que el impacto de
las computadoras sobre el diseño y las prácticas instruccionales cognitivas había sido mínimo.
Reiser (2001b) considera que este impacto mínimo se debió a que fueron pocos los profesores
que utilizaron las computadoras como medio instruccional.
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Según Reiser (2001b) el auge de las computadoras y los dispositivos electrónicos en los
años 80’s, 90’s y principios del siglo 21, han confirmado la viabilidad del enfoque cognitivista en
el diseño instruccional. Este enfoque cognitivista se ve reflejado en instrucción presencial y en
instrucción a distancia, a través del diseño de estrategias y software en diversas áreas del
conocimiento (Reiser, 2001b).
Comparación Entre la Teoría Conductista y la Teoría Cognitivista en el Diseño Instruccional
Anderson; Ertmer y Newby; Fleming y Bednar; Foshay, Silber y Stelnicki; Hannafin y
Hooper; Foshay; West, Farmer, y Wolff
(como se cita en Silber, 1998) realizaron una
comparación del enfoque conductista y cognitivista sobre el diseño instruccional, destacando las
siguientes comparaciones:
1. Que cuando se utiliza el enfoque conductista sobre el diseño instruccional, el
aprendizaje cambia en forma dependiendo de la observación, basándose en las actividades que
realiza el estudiante. Mientas que cuando se utiliza el enfoque cognitivista sobre el diseño
instruccional, el aprendizaje se genera a partir del almacenamiento y estructuración de nueva
información, basándose en las estructuras de conocimiento.
2. Que los factores que influyen en el diseño instruccional cuando se utiliza el enfoque
conductistas son los siguientes: los estímulos, las consecuencias y el reforzamiento. Mientras que
cuando se utiliza el enfoque cognitivista los factores son los siguientes: organización,
codificación, almacenamiento, pensamientos, creencias y actitudes que se generan en el contexto
en el cual la información es presentada.
3. Que es diferente el trabajo de diseño instruccional, dependiendo del enfoque del
aprendizaje. En la teoría conductista el aprendizaje esta orientado a la repetición de hechos,
generalizaciones y a la ejecución repetida de procedimientos. Mientras que en la teoría
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cognitivista esta enfocado al razonamiento, la resolución de problemas y a la generalización de
nuevas situaciones.
4. Que la instrucción debe ser diseñada dependiendo del enfoque teórico a utilizar. Por
ejemplo, con un enfoque conductista se debe de determinar en cuales situaciones puede darse la
respuesta deseada, organizando situaciones prácticas en las cuales se manejan estímulos
aplicando el reforzamiento. Mientras que en el enfoque cognitivista se debe determinar cómo es
que el estudiante organiza el conocimiento y cómo organiza nueva información para adaptarla a
nuevas situaciones.
5. Que los principios básicos del conductismo que actúan sobre el diseño instruccional se
dan a través de procedimientos observables, medición de resultados, análisis de tareas, objetivos
conductuales, reforzamiento y la evaluación en base a criterios conductuales. Mientras que los
principios básicos del cognitivismo sobre el diseño instruccional se dan a través del manejo de
estructuras mentales, conexiones mentales, retroalimentación, aprendizaje colaborativo y
pensamiento reflexivo.
Conclusiones
El impacto de diversas teorías del aprendizaje sobre el diseño instruccional es inobjetable,
dos de estas teorías son la conductista y la cognitivista. En esta revisión literaria se presentó un
panorama de la influencia que han tenido estas dos teorías sobre el diseño instruccional. La
influencia del conductismo sobre el diseño de materiales educativos viene desde inicios del siglo
pasado. Aunque, más formalmente esta influencia se dejó sentir sobre la tecnología instruccional
y el diseño instruccional desde la época de la segunda guerra mundial hasta la fecha. Por parte del
cognitivismo, la influencia sobre el diseño instruccional viene desde hace más de 30 años hasta el
día de hoy, aplicándose en todos los niveles educativos, apoyado desde sus inicios en gran
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medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como
herramientas para diseñar materiales didácticos con principios cognitivistas.
La teoría del conductismo se basa principalmente en el aprendizaje por observación y en
el aprendizaje a través de estímulos-respuestas, principios que tal vez nunca se puedan dejar de
lado en un proceso de aprendizaje, debido a que todos los organismos requieren de la
observación, estímulos y sentidos para aprender. El cognitivismo se basa en la forma en como se
almacena la información, en las estructuras mentales y en la inferencia del conocimiento sobre
esas estructuras. Por consiguiente, se puede complementar la teoría conductista con la
cognitivista y aplicarlas sobre el diseño instruccional, en el sentido de que es posible seguir
aprendiendo de la observación y la estimulación, poniendo énfasis en la forma en como se
almacena el conocimiento en la mente y como se transforma, se infiere y se adapta a nuevos
contextos.
Las fuentes primarias para esta revisión literaria se originaron a partir de artículos de la
revista especializada ETR&D, y las fuentes secundarias consultadas fueron libros de textos de
educación a distancia, desarrollo instruccional, computación y teorías del aprendizaje.
Se espera que esta revisión literaria se constituya en una fuente de información, que
permita difundir cómo los principios teóricos de las teorías conductistas y cognitivista han
influido en el diseño instruccional. Adicionalmente este documento puede utilizarse a manera de
justificación para realizar investigaciones sobre el impacto de otras teorías de aprendizaje al
diseño instruccional.
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