cuales se encuentran presentes en los seres humanos desde su

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FXDOHVVHHQFXHQWUDQSUHVHQWHVHQORVVHUHVKXPDQRVGHVGHVXQDFLPLHQWRKDVWDHO¿QDOGHOD
adolescencia136.
Conviene aquí puntualizar los aspectos más esenciales de cada una de las etapas que constituyen
el desarrollo cognitivo de los infantes. La primera etapa fue denominada como sensoriomotriz
–recién nacidos y lactantes– y se ha indicado que se encuentra marcada por un gran desarrollo
mental, en el cual el niño va aprehendiendo todo la realidad que lo rodea, mediante percepciones
y movimientos; o dicho de otra manera, se asimila mediante las facultades sensoriomotrices, las
FXDOHVFRPLHQ]DQFRQORVUHÀHMRVGHOLQIDQWH\VHPHMRUDQFRQHOHMHUFLFLR137.
La segunda etapa es la llamada preoperacional –primera infancia: dos a siete años–. La
transformación más importante la marca la aparición del lenguaje, que incide en el desarrollo
de los ámbitos intelectuales y afectivos, ya que le permite al niño reconstruir acciones pasadas
y anticipar las futuras. Según se dice, el uso del lenguaje permite aparecer al pensamiento,
aunque limitado a las experiencias más próximas y concretas, sin llegar a realizar generalizaciones
ni entender la causalidad. Propio de esta etapa es el desarrollo del pensamiento egocéntrico138 y
el intuitivo139; y también se desarrollan las capacidades de comunicación con otras personas
durante los procesos de acción, aunque se señala que el intercambio se encuentra limitado, pues
prevalece el sentido egocentrista, el aspecto afectivo se ve marcado por los sentimientos
interindividuales y los sentimientos de tipo moral e incluso las regulaciones de intereses y
valores140.
136 (QHVWDOtQHDGHLGHDV3LDJHWKDLQGLFDGRTXHHOGHVDUUROORSVtTXLFRGDLQLFLRFRQHOQDFLPLHQWR\WHUPLQDHQODHGDGDGXOWD
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sentido, el niño evoluciona de la incoherencia e inestabilidad de las ideas infantiles hacia la sistematización de la vida adulta,
SDVDQGRSDUDHOORHQGLVWLQWDVHWDSDVTXHVHFDUDFWHUL]DQSRUFRQVWLWXLUHVWUXFWXUDVRULJLQDOHVGLVWLQWDVGHODVDQWHULRUHVODV
cuales resume en etapa sensoriomotriz, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas, etapa de las operaciones
formales.
137 6HJ~QVHKDLQGLFDGRODLQWHOLJHQFLDHQHVWDHWDSDHVSUiFWLFDVHDSOLFDDODUXGLPHQWDULDPDQLSXODFLyQGHREMHWRV\VH
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proyectan hacia las madres y las personas cercanas. PIAGET Jean “Seis estudios de psicología”. Op cit. p 18/28.
138 6HKDVHxDODGRTXHHOSHQVDPLHQWRHJRFpQWULFRVHYHSUHVHQWHHQORVMXHJRVVLPEyOLFRVHVGHFLUORVSURFHVRVGHLPDJLQDFLyQ
e imitación, los cuales buscan satisfacer al “yo” con lo cual el niño adapta la realidad a sus deseos. Ibíd. p 35.
139 6HLQGLFDTXHSRUPHGLRGHOSHQVDPLHQWRLQWXLWLYRHOLQIDQWHVXSOHODOyJLFDPHGLDQWHODVLPSOHLQWUR\HFFLyQGHSHUFHSFLRQHV
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Ibíd. 44.
140 6HKDLQGLFDGRTXHHOFULWHULRPRUDOHQHVWDHWDSDHQORVQLxRVVHFDUDFWHUL]DSRUODFRQIXVLyQGHODVQRUPDVPRUDOHVFRQODV
OH\HVQDWXUDOHV\HOGHWHUPLQLVPRFRQODREOLJDFLyQDVtVHVRVWLHQHTXHSDUDHOLQIDQWHHOFRQWUROPRUDOGHULYDGHODGXOWRVH
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indica la realidad aparece no fragmentada, lo cual permite determinar diferencias respecto de cada niño y de cada sociedad.
Así, en algunos pueden coincidir los criterios morales, y en otros estar ausentes o tener retrocesos, también debe tenerse en
cuenta el contexto de estudio del criterio moral estudiado por Piaget, centrado en prácticas de regla, conciencia de la regla,
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