Proyecto: Oralidad y Lectura - Biblioteca Nacional de Maestros

Proyecto: Oralidad y
Lectura
ESCUELA Nº 46
JUAN MUZZIO 707
PTO MADRYN, CHUBUT
MUÑOZ, VIVIANA
ZARATE, SILVINA
AGUIRRE, GLADYS
TRONCOSO, GRACIELA (Bibliotecaria escolar)
Hacia la construcción de un proyecto conjunto de ORALIDAD Y LECTURA
Introducción:
El aprendizaje de la lengua comienza en el medio familiar. El niño aprende a
hablar motivado por la necesidad de pedir, preguntar, responder, en las situaciones
sociales que vive a diario.
A la escuela le corresponde la enseñanza de lo que podemos denominar oralidad
secundaria, es decir la modalidad de lengua oral que los hablantes adquieren al
interactuar en contextos formales y que sin duda está influida por la modalidad escrita
de la lengua, regida por convenciones sociales que son diferentes de las normas de
convivencia familiar más informales, a las que podemos llamar oralidad primaria.
Es tarea de la escuela formar sujetos competentes que puedan participar
oralmente en situaciones comunicativas, es decir que sepan usar adecuadamente la
lengua en diversos contextos, con interlocutores diferentes y con propósitos variados.
La enseñanza de la lengua ocupa un lugar central y transversal en la
construcción y producción del conocimiento.
En la situación de constante comunicación, la mediación de los materiales
didácticos es de suma importancia, ya que son portadores del contenido, y de una forma
particular de transmitir la cultura y de apropiarse de ella.
Los textos tanto orales como escritos, son portadores del lenguaje en un contexto
determinado, formas de pensamiento, problemáticas humanas, modos de resolverlas y,
en el caso de materiales escolares, una organización acorde con una concepción
didáctica determinada.
Su mediación es muy importante ya que para aprender a hablar basta con
pertenecer a una comunidad de seres humanos que hablan, pero para aprender a leer y a
escribir hay que participar en una situación organizada de enseñanza.
Cuando los niños construyen junto a sus maestros, libros, carteles, diarios, tienen
la oportunidad de incorporar estrategias que les permitan asumir el poder de la
comunicación en el medio escrito.
Las actividades propuestas en pos de una mejor comunicación oral, constituyen
ejes sobre los que se centrarán las actividades que realice el maestro desde su salón de
clases.
Por lo que es necesario un buen clima en el que reine el cariño y confianza que
facilite la comunicación.
El trabajar de manera grupal pone de manifiesto realizar las experiencias con un
estilo de investigación y producción, en colaboración. Si un grupo no está acostumbrado
a trabajar en equipo, seguramente, al principio, les costará. El docente deberá dotarse de
paciencia, y crear el ambiente necesario para que la situación nazca. Es decir, que se
llegue a descubrir, constatar y comentar las cosas juntos.
La confianza, la autoestima y la valoración de los otros, potencian la libertad
personal
El aprovechar la dinámica de los grupos de trabajo para desarrollar y fomentar
destrezas y habilidades orales y despertar o asentar actitudes y valores positivos con
respecto a la comunicación en general, resulta no sólo operativo sino, además,
irrenunciable. Diferentes investigaciones demuestran que los niños menos aventajados
en clase no siempre presentan carencias específicamente lingüísticas, sino que poseen
experiencias pobres o nulas en cuanto a los tipos de discurso que se requieren en cada
ocasión, lo que los hace no estar familiarizados con algunas formas de pensamiento, y
por consiguiente, son incapaces, por ejemplo de argumentar, de dialogar, de oír
comprensivamente al otro mientras expone sus ideas, etc. Por eso la interrelación con
los demás, la comunicación en definitiva, debe promoverse prioritariamente en el aula y
ésta debe darse en las situaciones más variadas posibles, hecho que exige el trabajo en
grupo.
Considerando las diferencias que los niños suelen tener en cuanto al dominio del
lenguaje, el tratamiento didáctico de la lengua, debe basarse en estrategias
individualizadas, pues probablemente todos los alumnos requieren intervenciones
específicas. Buena parte del éxito educativo radica en
• las posibilidades de hablar que el docente ofrezca a sus alumnos, de dialogar
entre ellos y de dialogar con el maestro.
• la capacidad de escucha atenta, pues sin ella no hay comunicación.
Propósitos del Proyecto:
En el desarrollo del niño es imprescindible un adecuado tratamiento del
lenguaje oral.
En nuestra institución se evidencia a diario, la ausencia de una expresión oral
clara y coherente. Nuestros alumnos se expresan pobremente no sólo al realizar sus
trabajos en clase, sino que en sus conversaciones cotidianas, al solicitar algo, etc.
A través de la puesta en marcha de este Proyecto, pretendemos lograr una
comunicación oral entendible.
Instancias:
1. Efemérides
2. La palabra de la semana
Modalidades de participación:
ACTIVIDAD PRIMERA “ Efemérides”
Celebraciones escolares
Consideramos los actos escolares como el momento ideal para intercambiar
experiencias y reunir a maestros, alumnos y padres. Y también vemos en cada fecha del
calendario escolar una oportunidad para hacer historia, conocer e investigar datos,
ampliar la visión de los niños acerca de sucesos nacionales e internacionales y fomentar
el espíritu crítico, la comunicación oral y la discusión respetuosa e inteligente-
Cada día, el docente de turno, prepara una actividad con los alumnos, referida a
la fecha que corresponda (calendario).
Esta actividad, se desarrollará durante los primeros minutos en el horario de entrada o
los últimos a la salida.
La idea es que los alumnos participen a través de lecturas, relatos o comentarios,
lo que los llevará a realizar prácticas de lectura anteriores.
Como ayuda memoria, se consultará la cartelera del mes realizada por el docente
correspondiente.
ACTIVIDAD SEGUNDA: La palabra de la semana
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Se presentará una palabra clave que puede estar relacionada a la fecha
patria, o no.
La misma será presentada en un cartel, el que será colgado en el pizarrón
lateral de la biblioteca.
Se realizará la actividad el primer día hábil de la semana. Cada docente
trabajará esta palabra desde el aula, como lo crea conveniente (lecturas,
cuentos, crucigramas, torbellino de ideas, sopa de letras, etc). Estos
trabajos serán expuestos en la galería de la escuela.
El último día hábil de la semana a la entrada, se trabajará con el
significado de la palabra y se hará referencia a lo realizado por cada
curso.
Semana
Del 10/08 al 14/08
Del 17/08 al 21/08
Del 24/08 al 28/08
Del 31/08 al 04/09
Del 07/09 al 11/09
Del 14/09 al 18/09
Del 21/09 al 25/09
Del 28/09 al 02/10
Del 05/10 al 09/10
Palabra de la semana
Trayectoria
Independiente
Solidaridad
Inmigración
Ignorancia
Nacionalidad
Identidad
Discriminación
Sometimiento
Del 12/10 al 16/10
Del 19/10 al 23/10
Del 26/10 al 30/10
Del 02/11 al 06/11
Del 09/11 al 13/11
Del 16/11 al 20/11
Del 23/11 al 27/11
Cultura
Indiferencia
Representación
Esperanza
Tradición
Trascender
Soberanía
LECTURA
Leemos un poco más?
La lectura es un medio para mejorar la calidad de vida en diversas formas, pues
nos sirve para informarnos de todo lo que nos interesa y lo que acontece a nuestro
alrededor; es una afición que engrandece nuestra mente, esto debido a que cuando una
persona lee adquiere conocimientos, dando como resultado una cultura más amplia que
puede significar para los individuos una satisfacción personal.
Lee el maestro?
Los maestros deben ser modelos lectores y de estudio y por lo tanto enfrentan
todos los días el desafío de encontrar tiempos y espacios adecuados par la lectura.
Algunas estrategias posibles a practicar desde la escuela:
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Leer todos los días un texto ante los alumnos, incluyendo un breve cuento, una
poesía, una frase, sin importar si se trata de la hora de Lengua o no.
Exhibir ante los alumnos las propias lecturas. Llevar a la clase, comentar las
lecturas favoritas o las actuales, compartir aquellas que están leyendo.
Leer en la escuela los libros que se solicitan como bibliografía.
Preparar instancias de encuentro entre el alumno y la lectura
Entender que promover la lectura tiene que ver básicamente con una actitud que
implica aceptarla como una experiencia dialógica que requiere una atención
personalizada al lector.
Diseñar espacios curriculares de lectura, para lo que sería conveniente planificar
y ofrecer listados de lecturas significativas y enriquecedoras para el estudio y
desarrollo de todas las asignaturas escolares, posibilitando que cada alumno elija
lo que quiere leer.
Evaluar los comportamientos lectores a través de estrategias lectoras
A través de la puesta en marcha de este Proyecto, pretendemos brindar desde la
institución, un espacio a la lectura
Instancias:
1.
2.
3.
Campaña publicitaria semanal sobre la lectura.
Lectura institucional una vez cada 15 días
Bolso viajero para el docente
ACTIVIDAD PRIMERA : Campaña publicitaria semanal sobre la lectura
Semanalmente, se utilizarán los pizarrones de la galería para:
• Realizar una campaña publicitaria sobre: qué es leer, qué es el libro para cada
uno, qué libro leer, etc.
• Recomendar libros leídos.
También se enviarán recomendaciones a los padres a través de folletos o mensajes en
los cuadernos.
ACTIVIDAD SEGUNDA: La lectura institucional
Se trata de leer en la escuela sistemáticamente. Es decir programado con
anticipación. Cada docente lo realizará del modo que lo prefiera: si con un libro
específico o con un libro a elección.
Se llevará a cabo cada 15 días (en algunos casos por el equipo directivo), con el
material que los alumnos estén utilizando, o con el material de la biblioteca, el que
primero será seleccionado.
Los directivos deberán realizar una devolución a las docentes para luego poder
realizar la evaluación del proyecto.
ACTIVIDAD TERCERA: Bolso Viajero para los maestros:
Desde la Biblioteca escolar José Manuel Estrada, se implementará la entrega de un
bolso conteniendo material de lectura para el docente y su familia. Esta actividad se
realizará una vez a la semana. Para ello se realizará las siguientes actividades
previas:
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Seleccionar el material que llevarán los docentes (novelas, poesías, libros
específicos de cada materia, pedagógicos, metodológicos, ficción, historia
argentina)
Armar un cronograma para llevar los libros 1 – 2 semanas.
Agregar un cuaderno, en el que se registrarán las opiniones y sugerencias de
los docentes.
Libros que se incluirán en el bolso viajero la primer semana
Gaturro. 4 / Nik. -- 6a. ed.. -- Buenos Aires : Ediciones de la Flor, 2008
96 p. : il.
Mafalda 5 / Quino. -- Buenos Aires : Ediciones de la Flor, 2005.- 86 p. : il.
El mar y la serpiente / Paula Bombara. -- Buenos Aires : Grupo Editorial Norma, 2005
112 p.. -- (Zona libre)
Propuestas educativas orientadas a la formación sexual integral / , María Fabiana
Pierantonelli, Eusebio Duarte Landaeta, Alejandra Parraga. -- Mendoza : Dinámica
Educativa, 2008.- 64 p.
150 maneras de incrementar la motivación en la clase / James P. Raffini ; traducido por
Inés Frid. -- 1ª ed.. -- Buenos Aires : Troquel, 1998.- 253 p. : tablas, il., diagr.
La vaca de Humahuaca / María Elena Walsh , con ilustraciones de Carolina Farias. -Buenos Aires : Alfaguara, 2006.- 32 p. : il.. -- (Alfawalsh. Primeros lectores)
La margarita : historia de amor en 25 sonetos. Canciones para alegrar a una niña /
Mauricio Rosencof , con ilustraciones de Martiniano Arce. -- Buenos Aires : Colihue,
1995.- 76 p.. -- (Los fileteados)
El enmascarado no se rinde : Cuentos callejeros / Gustavo Roldán. -- 1° ed. 2° reimp.. -Buenos Aires : Colihue, 1995.- 66 p.. -- (Los fileteados)
Evaluación:
Oralidad
Para decidir las oportunidades en que vamos a evaluar, es central asumir que, en
principio trabajar el habla y la escucha implica animar a los chicos a tomar la
palabra, a conversar con distintas personas para interactuar de maneras diferentes a
las que se llevan a cabo en la vida cotidiana.
El trabajo propuesto se evaluará día a día, en la medida que los niños amplíen su
lenguaje y en consecuencia acrecentando su conocimiento del mundo.
Lectura:
Convertirse en lector es un proceso que lleva tiempo y que involucra distintos
tipos de saberes: Conocer que hay diferentes soportes para la lectura, entre las
relaciones, entre los sonidos y las letras, saber lo que es un cuento y una poesía,
valorar las interpretaciones de los otros y la propia, cuidar los libros, manejarse con
cierta soltura en la biblioteca entre otros.
Evaluar sólo los desempeños referidos a la lectura de palabras no es evaluar a los
alumnos como lectores. Es necesario considerar para cada niño su punto de partida
y sus progresos sabiendo que hay distintos modos de desarrollo y metas que
alcanzar a lo largo de la escolaridad. El docente en su trato cotidiano con su grupo
de alumnos podrá evaluar el nivel lector alcanzado por los mismos.
Consideramos apropiado que el equipo directivo contribuya en este aspecto,
concurriendo a los salones en las clases de lectura.
BIBLIOGRAFIA
•
La selección y el uso de materiales para el aprendizaje de los cbc / / Marta
Fierro. -- Buenos Aires : "La ley S.A.E.el.", 1997.- 311 p.
•
Materiales de apoyo para la capacitación docente : : EGB 1 / / Ministerio de
cultura y educación de la nación. -- 1a. -- Buenos Aires : Unidad técnica de
publicaciones de la secretaría de programación y evaluación educativa, 1997.p.285
•
La comunicación oral y su didáctica / / María Victoria Reyzábal. -- Madrid : La
muralla, 1997.- 429 p.
•
Lengua. 3 : nap. Nucleos de Aprendizajes Prioritarios. Primer Ciclo EGB Nivel Primario / Argentina. -- Buenos Aires : Ministerio de Educacion, Ciencia
y Cultura, 2006.- 145 p.. Cuadernos para el aula
•
•
Idem 1 y 2.- 5 y 6
La gran ocasión : la escuela como sociedad de lectura / Graciela Montes , con
ilustraciones de Oscar Rojas. -- Buenos Aires : Ministerio de Educacion,
Ciencia y Cultura, 2006.- 32 p.
•
Estructurar un aula donde se lea y se escriba / / Donald Graves. -- Buenos Aires
: Aique, 1997.- 168 p.
•
A la hora de leer y escribir textos / Nucha Quintero, Patricia Cortondo, Teresa
Menéndez, Fernando Posada. -- Buenos Aires : Aique, 1994.- 318 p.
Anexo:
Evaluación de la lectura
en la escuela
Planillas de evaluación de la lectura en la Escuela, de 1º a 6º grado