paradigma ecologico

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PARADIGMA ECOLOGICO
Desde el punto de vista escolar estudia las situaciones de clase y los
modos como responden a ellas los individuos, para lograr interpretar las
relaciones entre el comportamiento y el entorno. (Pérez Martiniano R. López
Eloisa. Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseño Curricular de Aula en el
Marco de la Reforma. 1990, p 40).
Allí se toma como prioridad el estudio del escenario del comportamiento,
escolar y social, destacando la interacción que existe entre el individuo y el
ambiente, así se capacita la investigación del contenido natural.
La Metáfora Básica: Es el escenario del comportamiento, preocupándose
por las interrelaciones persona - grupo y persona - grupo - medio ambiente.
El aprendizaje contextual y compartido sería una de las principales
manifestaciones, de tal manera que el contexto, como conducta vívida y
significativa para el individuo debe ser incorporada al aula y favorecer el
aprendizaje significativo, convirtiéndose el contexto en una vivencia interpretada
y conceptualizada, siendo un importante recurso que favorece la motivación y
es facilitador de la conceptualización, de ahí que la enseñanza - aprendizaje no
sólo es situacional, sino personal y psico - social.
El paradigma ecológico según Hamilton (1983), (Pérez Martiniano R. López
Eloisa. Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseño Curricular de Aula en el
207
Marco de la Reforma. Cita retomada de Hamilton,1965, p 41), atiende sobre
todo a:
Atender la interacción entre las personas y su entorno, enfatizando el
intercambio de sus acciones.
Asumir el proceso de enseñanza - aprendizaje como un proceso
interactivo continuo.
Analizar el contexto del aula y en permanente interdependencia.
Tratar procesos no observables, como pensamientos, actitudes,
creencias y percepciones de los agentes del aula.
Sin embargo Shulman (1983), (Pérez Martiniano R. López Eloisa.
Curriculum y Aprendizaje. Un Modelo de Diseño Curricular de Aula en el Marco
de la Reforma. Cita retomada de Shulman. 1990, p 41), se centra más en:
El ecosistema del alumno, la clase, el profesor, su escuela o centro, la
comunidad en que se desarrolla.
Por su parte Medina en (1988), Trata los fenómenos del aula, como ser:
La relevancia de la participación de los alumnos, Los componentes de la
lección, los cambios verbales entre los alumnos, en el curso de las actividades
de la clase; la discordancia entre formas y funciones verbales; el lenguaje
empleado por los docentes para controlar los eventos de la clase.
Modelo de Investigación Subyacente: En este modelo la investigación es
cualitativa y etnográfica, siendo la etnografía la descripción del modo de vida de
una raza o grupos de individuos. Se interesa por lo que la gente hace, su
208
comportamiento, como interactúa; trata de descubrir sus creencias, valores,
perspectivas de los miembros del grupo, todo ello mediante la observación
participativa.
La
Metodología
Etnográfica Aplicada a la Escuela: Permite la
investigación de los temas como la gestión de las escuelas, la manera como se
toman las decisiones, las relaciones internas del personal, la identidad de los
educadores y alumnos, su contexto personal y social.
Modelo del Profesor: Es técnico - crítico.
Modelo del Curriculum: Es abierto y flexible.
La Evaluación: En este caso es cualitativa y formativa.
Modelo de Enseñanza - Aprendizaje: Esta centrado en la vida y en el
contexto.
209
Estimado colega:
Después de haber presenciado esta actividad, responda los siguientes
items, marcando con una (X), en la línea sobre la cual podrá seleccionar las
alternativas que usted, crea conveniente:
Agradeciendo de usted su asistencia y colaboración:
1.Con respecto al objetivo a trabajar:
a. Lo enunció
___
b. Lo insinuó
___
c. Ni lo uno ni lo otro
___
2.Con respecto a la motivación:
a. Estuvo centrada en el profesor
b. Estuvo centrada en el alumno
c. Consideró el nivel experiencial de los alumnos
d. No hizo motivación
___
___
___
___
3.Con respecto a las estrategias metodológicas:
a. Estuvo centrada en el profesor
b. Estuvo centrada en el alumno
c. Consideró el nivel experiencial de los alumnos
d. Parecieron vacías, sin sentido alguno
___
___
___
___
4.La actividad en clase fue:
a. Unidireccional
___
b. Bidireccional
___
c. No se capto organización alguna ___
5.El ambiente de la clase fue:
a. Netamente expositivo
b. Muy participativo
c. Monótono
d. Ambiente cálido
___
___
___
___
6.Con respecto al cierre de la clase:
a. Estuvo centrada en el profesor
b. Estuvo centrada en el alumno
c. No hubo cierre
___
___
___
7.En una escala del 1 al 5, bajo los criterios de:
1.Mejorable, 2.Deficiente, 3.Regular, 4.Bueno, 5.Excelente. Usted
calificará:
a. El rol del profesor, con nota
___
b. El rol de los estudiantes, con nota ___
210
RELACION DE FUNCIONES DE NUTRICION DE PLANTAS Y ANIMALES ENTRE SI Y
CON EL AMBIENTE
FOTOSINTESIS
AIRE
_
_
_
_
_
RESPIRACION
_
_
_
TRANSPIRACION
_
ALMACENAMIENTO
_
DIGESTION
_
ABSORCION
_
_
CONDUCCION
_
CONDUCCION
_
ABSORCION
_
_
RESPIRACION
_
_
_
EXCRECION
_
SUELO
_
_
211
RELACION DE FUNCIONES DE NUTRICION DE PLANTAS Y ANIMALES ENTRE SI Y
CON EL AMBIENTE
FOTOSINTESIS
AIRE
_OXIGENO
_HIDRATOS DE CARBONO
PROTEINAS Y LIPIDOS
(ALIMENTOS)
_OXIGENO
_VAPOR DE AGUA
_DIOXIDO DE CARBONO
RESPIRACION
_ENERGIA
_DIOXIDO DE CARBONO
_VAPOR DE AGUA
TRANSPIRACION
_VAPOR DE AGUA
DIGESTION
_ALIMENTOS (HIDRATOS DE CARBONO, PROTEINAS Y LIPIDOS)
ALMACENAMIENTO
_ALMIDON, GRASAS, AGUA
CONDUCCION
_AGUA Y NUTRIENTES
ABSORCION
_PRODUCTOS FINALES DE LA DIGESTION (GLUCOSA, GLICERINA,
AMINOACIDOS, ACIDOS GRASOS)
_AGUA Y SALES MINERALES
CONDUCCION
ABSORCION
_PRODUCTOS FINALES DE LA DIGESTION
_AGUA Y SALES MINERALES
_AGUA Y NUTRIENTES
RESPIRACION
_ENERGIA
_DIOXIDO DE CARBONO
_VAPOR DE AGUA
EXCRECION
AGUA, SALES MINERALES
SUELO
_AGUA
_SALES MINERALES