Aprendizaje con nuevas tecnologias paradigma emergente

Maestría en Desarrollo Educativo
Línea Informática y Educación
Universidad Pedagógica Nacional
Materia: Introducción al campo: Informática y educación
Alumno: Raymundo Martínez Leal
Resumen – comentario de la lectura Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente.
¿Nuevas modalidades de aprendizaje?
“…la tecnología transforma nuestra relación con el espacio y con el lugar,
la tecnología permite re localizar el aprendizaje en conexión con el mundo…”
1. Los inicios
El tiempo es la materia de la que he sido creado, es la cortina donde todos cobijamos una nostalgia, decía Borges en alusión a la
brevedad de la vida, del lapso que además se ve reducido a una ínfima cantidad cuando se piensa en el tiempo productivo
(descartando el tiempo del sueño, de comidas, de esparcimiento, de horas frente al televisor, etc.) de manera que para esta
modernidad (aunque el término resulte ambiguo) la constante es la aceleración, la búsqueda de respuestas inmediatas, de
sociedades emergentes, de guerras implacables, de vehículos veloces, como si estuviéramos en una carrera contra el tiempo,
alargándolo a veces, acortándolo la mayoría en un desenfado pusilánime y sin detenerse a contemplar lo que hemos hecho como
seres humanos.
Nuestra materia es el tiempo, nos sentimos capaces de transformar todo, de explorar los enigmas, de derrumbar viejas teorías y
crear nuevos paradigmas, aunque la constante sigue siendo: ¿hacia dónde? y aunque el objetivo de este trabajo no es elaborar un
tratado sobre el tiempo que incurra en fenómenos metafísicos, para la construcción de la premisa de este trabajo es imprescindible:
Aprendizaje con nuevas tecnologías paradigma emergente. ¿Nuevas modalidades de aprendizaje?
Lo primero que habrá que poner a consideración es lo que sustenta el fenómeno educativo, es decir, las teorías educativas, cuyo
propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos tratar de describir métodos para que la instrucción sea
más efectiva, pero, ¿necesitamos una sociedad instruida? De antemano, las teorías educativas han tratado esta cuestión desde su
génesis, buscando por un lado los métodos necesarios y por otro las situaciones en que dichos métodos deben usarse, en una
simbiosis que es difícil separar.
1.1 Teorías de aprendizaje.
Existen tres tendencias educativas que se han tenido a lo largo de la educación:
a.
b.
c.
La educación social: La educación dada desde el seno familiar, asincrónica y en el individuo como parte del grupo.
El modelo liberal: Es un proceso disciplinado donde hay un currículo con secuencia lógica.
Modelo “progresista”: Ver la educación como un proceso natural del individuo
El enfoque otorgado a estas teorías se circunscribe a dos grandes corrientes:
a.
El enfoque conductista. La mente se comporta como una “caja negra” donde el conocimiento se percibe a través de la
conducta, por tanto debe ser registrable. Mucho ha sido criticado este enfoque hasta el linchamiento, no obstante,
prevalece como una pesada losa a los métodos educativos de muchos docentes “actualizados” El principal supuesto
radica en fomentar el aprendizaje mediante el estímulo – respuesta con un paralelismo actual del docente que dice: no te
callas, te bajo puntos, te portas bien, te doy una estrellita, interrumpes la clase, te reporto o bien, estás en tu lugar y te
premio con un punto extra. Esta forma “pasiva”, “escolástica” antinatural al dinamismo propio de los alumnos.
Muchas serían las criticas a los críticos del conductismo, pero este espacio no esta hecho para ello.
b.
El enfoque cognitivista. Tiene como principal exponente al constructivismo, el cual es una confluencia de teorías
ramificadas en líneas específicas dependiendo de los autores que la enriquezcan
I. Constructivismo individual
II. Conexionismo
III. Teoría del postmodernismo: el pensamiento es una actividad interpretativa que postula cómo se interpretan las
interacciones con el mundo de forma que tengan significado.
2. Las computadoras en la educación.
Desde 1912, Thorndike manejaba, al igual que varios pedagogos en décadas posteriores, la posibilidad de que la computadora
sustituyera la labor docente, desde los “teaching machines”, siguiendo iniciativas de IBM (computer Assisted Instruction CAI) y
objetos similares han sido experimentados, no obstante la labor magisterial se ha impuesto por el roce social que representa,
además que la automatización de ninguna manera sustituye el trato entre dos personas.
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La solución ha tenido que venir por otro lado, con el uso de los recursos educativos vistos como auxiliares, capaces de romper
barreras en el tiempo y el espacio, y de integrar a los alumnos a comunidades virtuales globales. De esta forma, el interés por
introducir recursos de la TIC en la educación se ha modificado por encontrar una organización coherente que conjunte líneas de
acción específicas, además de interfaces capaces de interactuar con el usuario y proporcionarle herramientas para desarrollar la
labor encomendada en las unidades temáticas de la materia respectiva, dando origen a una unidad significativa llamada hipermedia,
cuyos entornos vinculan varios aspectos, entre ellos:
i.
ii.
iii.
contenidos educativos
modelo de hipertexto (red de componentes vinculados para navegar
las necesidades del estudiante (de los conocimientos previos a los conocimientos potenciales)
Con el desarrollo de la Internet y el WWW la educación afronta su primer cambio tecnológico en el aprendizaje. Un nuevo
paradigma aparece: los entornos integrados de enseñanza que son los ambientes creados intencionalmente con herramientas,
contenidos y una organización pedagógica pensada en loso fines educativos. Con ello, la nueva “tecnología educativa florece en un
ambiente revolucionario, buscando establecer líneas comunes de acción a nivel mundial. Dos han sido los intentos por establecer
estándares de las tecnologías educativas, o lo que representa la modularidad (La modularidad se basa en la descomposición de un
problema en una serie de sub problemas; dividiéndolo en módulos que resultan de segmentar el problema en funciones lógicas que
son perfectamente diferenciadas.) y la interoperabilidad (calidad de operación entre los datos, el manejo adecuado de cada
secuencia programada hacia un fin específico) El primer intento por establecer estándares fue el IEEE en Estados Unidos, seguido
por el CEN de la comunidad europea. (por ejemplo prometeus, W3C, IMS)
De esta manera, la práctica pedagógica adquiere mayores dimensiones, pero al mismo tiempo, nuevos retos, la metodología debe
renovarse para obtener un espacio educativo apoyado en lo tecnológico. ¿En qué se basan estos apoyos? La computadora
representa tres aspectos fundamentales en la enseñanza:
a.
b.
c.
La función tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran conocimientos informáticos
Apoyar y complementar contenidos curriculares
Como medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores.
3. Mas computadoras… ¿Mejor educación?
Señala el documento que disponer de equipos no es garantía de uso, ni de que este uso sea el óptimo, ni de que al usarlo, se siga
un método adecuado (no se trata nada más de meter al grupo de alumnos a la sala de cómputo para que busquen definiciones en
la Encarta o ponerlos a pintar muñequitos sin sentido, o dictar apuntes cambiando el cuaderno por el teclado). De antemano, el uso
de estos recursos implica un trabajo extra de parte del docente, transformándose en un facilitador, que ayude a los alumnos a no
perderse entre tanta información, sino enseñándoles a buscar objetivamente y no ser presa de los trucos de la Red.
Haciendo una conclusión, señalo: la PC no es la panacea ni un objeto mágico; brinda información, pero no conocimiento. Ante esta
perspectiva, vuelve a quedar en manos del docente el uso adecuado, la metodología y el no dejarse llevar por una moda que a
mediano plazo sea tan sólo una decepción más.
El conocimiento, dentro del aprendizaje implica un esfuerzo por no dejarse sorprender ante cada avance tecnológico, sino analizarlo
con estoicismo, cada transformación, cada posibilidad, sin perder la objetividad y en beneficio de nuestros alumnos.
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