capítulo 2: teorías de la enseñanza y del proceso - Didactica-uned

CAPÍTULO 2: TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO
Nuria Rajadell Puiggros y Antonio Medina Rivilla.
2.1.- Introducción.
Paradigma: es un conjunto de conocimientos y creencias respecto el concepto de la ciencia que
se comparte en un momento dado por parte de un amplio colectivo científico. De cada
paradigma emanan una serie de teorías.
Teoría: es una proposición que se expresa a través de un conjunto de conocimientos, basado en
las propuestas de un paradigma y que se concreta en una serie de leyes a partir de las que se
interpretan los fenómenos.
Modelo: equivale a una representación de una teoría.
La aceptación e interpretación específica de un modelo por parte de un autor concreto, se
traduce en un Método.
Dicha actuación, potencialmente consciente del educador, la denominamos estrategia didáctica.
2.7.- Perspectivas teóricas representativas de la enseñanza, desde la visión del aprendizaje
del alumno.
Podemos diferenciar tres amplios grupos de teorías: conductivistas, cognitivistas y
constructivistas y vamos a ver los rasgos más destacados de cada una de ellas, así como las
aportaciones de sus principales representantes.
2.7.1.- Teorías conductistas.
Surgen a inicios del siglo XX.
Se centran en las variables que se pueden observar, rechazando cualquier aspecto de carácter
subjetivo.
Ellos manipulan una variable, luego miden sus efectos, teoría que se llama de estímulorespuesta.
No niega la existencia de procesos internos, pero dice que al no ser observables no se pueden
estudiar.
La mayoría de las teorías del aprendizaje desde 1920 a 1960 son conductistas.
Padres del conductismo, Watson (1878-1958), Paulov, Skinner (1904-1990) padre del
neoconductismo, habla de que para él la conducta está condicionada a partir de sus
consecuencias “condicionamiento operante”, es decir las respuestas que producen situaciones no
deseables tienden a no repetirse y a desaparecer, mientras que aquellas que son recompensadas
aumentan su probabilidad de repetición. El refuerzo es un elemento positivo.
2.7.2.- Teorías cognitivistas:
surge esta teoría para superar al conductismo, se centra en las operaciones mentales internas.
Centra su atención en cómo la mente es capaz de recibir, recordar, comprender, y utilizar la
información en el momento que se necesita. Se interesa por la adquisición del conocimiento.
Entre sus seguidores: los más conocidos Bruner y Gadner.
Brunner habla del “aprendizaje por descubrimiento” dice que el maestro es el que motiva al
alumno para que ellos mismos descubran las relaciones que existan entre conceptos y
construyan proposiciones, siempre bajo un formato organizado y aumentando progresivamente
su complejidad (currículum en espiral o andamiaje). El diálogo entre maestro y alumno es
indispensable.
Gadner con la teoría de las Inteligencias múltiples, para él existen ocho inteligencias: verballingüística,
lógico-matemática,
visual-espacial,
corporal-cinestésica,
interpersonal,
intrapersonal, musical y naturalista.
2.7.3.- Teorías constructivistas.
El docente es un mediador debe apoyar al alumno para enseñarle a pensar. Esta teoría se basa en
la persona y en sus experiencias previas apoyándose en ellas realiza nuevas construcciones
mentales.
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Estas construcciones internas se pueden producir interaccionando con objetos (Piaget) o con
personas (Vigotsky).
Entre los padres de esta teoría hay que destacar a Vigotsky, Ausubel, entre otros.
Ausubel es el padre de “aprendizaje significativo”, el profesor debe presentar la información de
forma lógica y partiendo de la motivación y de los aprendizajes previos de los alumnos.
2.8.- Enseñanza y formación por competencias.
La competencia es la capacidad de actuar con éxito mediante la utilización de las estrategias
didácticas necesarias.
Muchos autores hablan de las competencias que tendría que tener el maestro, como Zabalza,
Medina, etc.
Y todos coinciden en dos cosas:
- el maestro tiene que ser capaz de diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas
para el alumno.
- y el maestro necesita formación continúa para actuar en una sociedad tan cambiante.
2.9.- Teoría y práctica transformadora de la Enseñanza.
La necesidad de transformar la enseñanza, de darle este nuevo enfoque, obliga a un cambio
metodológico.
La metodología es la opción que toma el docente o el formador para organizar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La metodología equivale a la intervención. Y para intervenir necesitamos planificar estrategias
que nos aproximen al máximo hacia esta obtención de finalidades a través de actividades
concretas.
Una estrategia didáctica equivale a la actuación secuenciada y consciente del profesional en
educación, guiada por uno o más principios de la Didáctica y encaminada hacia la optimización
del proceso de enseñanza aprendizaje.
2.9.1.- Principios de la didáctica.
Los principios que rigen toda la actuación didáctica son: comunicación, actividad,
individualización, socialización, globalización, creatividad, intuición y apertura.
- Comunicación: es la esencia del proceso educativo, desde la transmisión de ideas por
parte del docente hasta su comprensión significativa por parte del alumno, siendo
necesaria la interacción entre ambos. Hay que tener en cuenta que la comunicación en
un acto didáctico está influida por: elementos ambientales (sonido, iluminación, etc.),
emocionales (motivación, persistencia, etc. ), sociológicos (equipo, pareja, individual,
grupal, etc.). etc.
- Principio de actividad: surgió con la Escuela Nueva y significa que el docente tiene que
diseñar escenarios de aprendizaje que ayuden y provoquen el aprendizaje, teniendo en
cuenta las realidades y necesidades de los alumnos.
- La individualización: parte de la idea de que todos los alumnos son únicos y ello
conlleva la necesidad por parte del docente de adaptar la enseñanza a la realidad del
alumno.
- Socialización: la educación es un fenómeno social, y por ello debe entenderse como un
proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de
conducta que le permiten adaptarse a esta sociedad.
- Creatividad: se considera en estos momentos una de las competencias básicas más
interesantes para adquirir en cualquiera de los niveles formativos.
- Intuición:
- Apertura: durante muchos años el sistema educativo ha practicado la marginación
social, hoy en día se basa en la apertura, en el derecho a la educación de todos los seres
humanos, la escuela inclusiva.
2.9.2.- Estrategias para la adquisición de conocimientos:
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Agruparemos en este apartado una serie de estrategias que facilitan la adquisición o la
ampliación de conocimientos.
La evolución de la adquisición de conocimientos puede ir desde:
- memorizar: fijar en la memoria un concepto.
- Reconocer:
- Comprender: interiorizar en los propios esquemas de conocimiento un concepto de
manera funcional y significativa.
- Interpretar: atribuir a un concepto o elemento un significado determinado.
- Juzgar: pronunciar una decisión o valorar algún concepto, situación o persona.
2.9.2.1.- Centradas en la figura del formador.
El formador comunica a sus alumnos un conjunto de conocimientos en un contexto
específico, bajo un control de espacios y tiempos totalmente planificados.
Una conferencia, una lección magistral, una exposición, etc. son algunas de las estrategias
didácticas centradas en la figura del formador.
2.9.2.2.- Centradas en el alumno:
El alumno como protagonista, toma un papel fundamental en el proceso de formación a
pesar de que el docente se encuentra a su lado con el objetivo de dirigir y asegurar la
efectividad del aprendizaje. En este enfoque se atiende más al proceso y a la evolución que
a los resultados finales y como muestra de ellas figuran el Método de Proyectos, o el
Torbellino de Ideas, por citar algunas de ellas.
2.9.2.3.- Centradas en el medio:
Una primera clasificación podría surgir a partir del soporte que se utiliza: soporte
tecnológico (audiovisual, informático..), otro de carácter textual (prensa escrita, etc.), otra
corporal (la comunicación oral, la mímica, la representación escénica), y la experiencial (a
partir de la propia vivencia y que ejerce un gran poder y encontramos un claro ejemplo en el
estudio de casos).
2.9.3.- Estrategias para la adquisición de procedimientos o habilidades.
Se refiere al saber hacer.
Para aprender a hacer hay que evolucionar a través de cinco fases:
- aplicar: utilizar conceptos e informaciones en situaciones diversas.
- Utilizar
- Transferir: aplicar un concepto aprendido en un contexto a otro.
- Autoaprender
- Reflexionar
2.9.4.- estrategias para el desarrollo de actitudes y valores:
Una serie de estrategias didáctics que favorecen la adquisición y o el desarrollo de actitudes
y valores
La evaluación de esta dimensión afectiva se manifiesta en cinco fases:
percibir: tomar conciencia y sensibilizarse ante una situación concreta.
Responder: mostrar el interés y motivación necesarios para efectuar la respuesta más
adecuada.
Valorar: tomar como valor propio una respuesta ajena, para lo cual debemos tener en
consideración a los demás.
Organizar: .
Implicarse: compromiso por parte del individuo ante un valor adquirido.
El 2.0 incidencias de la enseñanza en el desarrollo profesional de los docentes:
Este leerlo.
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