secuencia-sesion-problematizacion

Sesión Problematización
5:00 Hrs.
Contenidos a abordar:







Competencias
transversales
Pensamiento
conceptual
Pensamiento
Estratégico
Pensamiento analítico
Pensamiento Crítico
Responsabilidad social
Honestidad
Motivación
1. La Problematización de la práctica directiva
Objetivo a alcanzar:
Que el director sea capaz de identificar problemas en su función que
inciden en el funcionamiento y rendimiento del centro escolar, a través
de un proceso metodológico.
D.1 Diagnosticar colaborativamente las necesidades del plantel para definir el Plan Escolar
de Desarrollo Educativo.
D.1.4 Priorizar colaborativamente las problemáticas con posibilidad de ser atendidas a corto
y mediano plazos, por cada dimensión de la gestión.
PROBLEMÁTICA A
RESOLVER
El director parte de la
percepción y
supuestos para
identificar los
problemas de su
práctica, el
procedimiento es
asistemático, y en
gran porcentaje, no
logran definirlos
adecuadamente para
intervenirlos.
Secuencia Didáctica
Contenido
M4 Evaluación
BLOQUE I Evaluación escolar centrada en la calidad
Estrategias y Actividades
Tiempo
Recursos
Preparación del escenario para la problematización
Pensamiento analítico
ACTIVIDAD PREVIA:
En 1ª. Tutoría en contexto, sesión presencial 4 o vía virtual, solicitar al director elabore un registro de aquellas
problemáticas que identifica en su práctica directiva.
La experiencia nos dice que algunos participantes podrían separar los problemas del centro, de los de la
práctica directiva, otros más podrían establecer relaciones entre ambos, a su consideración el cuadro siguiente
o dejarlo únicamente con el encabezado inicial para llegar a la pregunta:
PROBLEMAS SENTIDOS POR EL DIRECTOR
(Si dejamos a los directores que se extiendan en este listado, tendremos referentes de problemas para
categorizarlos y ubicarlos en problemáticas de cada módulo)
DEL CENTRO DE TRABAJO
DE LA PRACTICA DIRECTIVA
…todos los que considere…
30’
RELACIONE AMBAS COLUMNAS PARA CONTESTAR LA SIGUIENTE PREGUNTA:
¿Cuál es el problema principal identificado en mi práctica directiva? (si hay dificultad para
redactar uno solo puede sugerirle 3 máximo, en esta parte,)
 Diapositivas de
equipos para
consulta del
formador.
 Listado de
problemas
sentidos por el
director;
opción, cuadro
sugerido.
Es importante que previo a la sesión de problematización, se haya realizado la primera tutoría con cada uno de los
directores participantes y que, durante la misma, se haya recabado información para el diagnóstico de la práctica
directiva, con el fin de adecuar y orientar más acertadamente las actividades propuestas. Elabore algunas diapositivas
para presentar el objetivo y actividades de la sesión de acuerdo a las necesidades de su grupo. Se sugiere revisar las
recomendaciones elaboradas en equipos, retome de ahí las que le apoyen.
ACTIVIDAD UNO: Encuadre
Encuadre
Presentar de manera muy breve el objetivo de la sesión, mencionando la importancia de definir el problema y
problematizar como paso indispensable para resolver y avanzar hacia la mejora de las prácticas.
De acuerdo a la interacción del grupo hasta ésta sesión, considere si es necesario realizar una dinámica y de
ser así, que sea relacionada con el contenido sin que afecte actividades nodales en el tiempo.
Evite disertaciones y explicaciones, que el desarrollo brinde las respuestas a dudas en este momento. Cuide que
el proceso general durante la sesión sea inductivo.
“MODELO INDUCTIVO, parte de un probable planteamiento que se va ratificando a lo largo de todo el proceso
de intervención, y puede que cambie o se transforme y que la conclusión puede no ser cierta, conforme la
experiencia va dando cosas distintas, proceso hermenéutico” Maythé T.
Programa de Formación de Directivos por Competencias
Secuencia Didáctica
20’
 Diapositivas
elaboradas
para la sesión
(por cada
sede)
 Computadora,
cañón
proyector.
Página2
Secuencia Didáctica
Contenido
Sesión Problematización
Estrategias y Actividades
Tiempo
Recursos
Saberes previos
Pensamiento conceptual
ACTIVIDAD DOS: Saberes previos:
Invítelos a una reflexión grupal con el fin de observar si diferencian problema (sustantivo) de problematizar (acción,
proceso metodológico). Tome notas breves de dos participaciones.
¿Qué es un problema?
20’
¿Qué es problematizar?
¿Cuál es la diferencia entre ambos?
Igual a la actividad 1, evite polemizar este asunto. Sería pertinente que como acervo para el formador se tenga
una referencia de autor al respecto. (Consultar
a Sánchez Puentes). Recuerde volver a las definiciones
básicas mínimas elaboradas por los equipos (Revisar diapositivas de Equipo Mere y Equipo Jorge).
Pensamiento crítico
Problemas sentidos
 Diapositivas de
equipos.
 Computadora,
cañón
proyector.
ACTIVIDAD TRES:
OPCIONES:
Si se elaboró el listado o cuadro de problemas de la actividad previa partir del mismo.
Si no se elaboró; que los directores registren, enumeren, enlisten, describan… Tres de las problemáticas
principales a las que se enfrenta en su práctica directiva, insista en que sean los asuntos más sentidos por
ellos.
Instrúyalos para que cada uno escriba en un papelote el que consideren más importante y lo coloquen en lugar
visible a manera de galería, con su nombre. Use la mitad, al final reconstruirá en la otra parte.
Solicite apoyo a uno de ellos para recuperar la redacción inicial con nombres para tener elementos y evidencias
de la construcción en la redacción, (en un cuadro de dos columnas al lado izquierdo, al final se volverá al lado
derecho).
Pida a todos que lean las redacciones en los carteles.
50’
Sea observador y previsor para elegir o pedir que elijan dos ejemplos de problemática que le sirva para modelar la
siguiente actividad. La propuesta grupal original considera poner un director a moderar, ER considera que no se
han dado las condiciones necesarias en este momento, debe moderar el formador, es quién tiene los argumentos de
este proceso y la habilidad para poner al director en el centro.
Página 3
Programa de Formación de Directivos por Competencias
Secuencia Didáctica
 Listado previo
de problemas
sentidos por el
director.
 Cartulinas,
papel manila,
marcadores
vinílicos, cinta.
 Computadora,
cañón.
 Cuadro de
doble entrada
para registrar
los enunciados
de problemas
en dos
momentos
distintos.
Secuencia Didáctica
M4 Evaluación
BLOQUE I Evaluación escolar centrada en la calidad
Contenido
Estrategias y Actividades
Tiempo
Recursos
60’
 Cuaderno de
notas.
 Computadora,
cañón
proyector.
Análisis de la redacción
Pensamiento estratégico
ACTIVIDAD CUATRO: Primer momento
Escriba en una diapositiva los ejemplos seleccionados.
Realice preguntas para localizar SUJETO, VERBO Y PREDICADO. Redacte otras para cuestionar. Ej. ¿Por qué es
un problema? ¿Hay sujeto involucrado? ¿Se involucra el director en la descripción? ¿Qué se quiere decir con…?
Subrayen esos elementos con diferentes colores.
Pida a los involucrados que contesten y reconstruyan lo necesario y ajusten el texto modelo. El resto que haga lo
propio individualmente.
El formador deberá cuidar la redacción de la problemática, construcción y descripción del problema. “No es
válido problematizar sobre algo de lo que ya se sabe la respuesta, tampoco sobre asuntos inalcanzables”
Maythé T.
Análisis y reconstrucción de la redacción
Pensamiento estratégico
Responsabilidad social
ACTIVIDAD CUATRO: Segundo momento
Organice equipos con una dinámica de integración, distribuyendo de manera que numéricamente sea
conveniente en cada caso y que se propicie la participación de todos. Una sugerencia es integrarlos por
categorías (de problemáticas comunes), campos semánticos, recurrencias, y de otros asuntos que usted
observe en cuánto a interacción y dinámica de los grupos.
Puntualice que las revisiones y correcciones son individuales, la tarea de equipo es contrastar, observar,
retroalimentar, cuestionar las redacciones para clarificarlas.
Profundice el análisis de los elementos de los enunciados de los problemas. Ya se localizaron algunos en el
ejercicio individual-colectivo, ahora estructure preguntas para inducirlos a reconocer si en su texto existe:
a. Sujeto, verbo, predicado, (confirme que los ha subrayado)
b. Obstáculo, impedimento o reto
c. Situación deseable o favorable
d. Contexto
Programa de Formación de Directivos por Competencias
Secuencia Didáctica
60’
 Computadora y
cañón
 Carteles
individuales
con
enunciados de
problemas.
Dos
redacciones, la
inicial y la
reconstruida.
Página4
Secuencia Didáctica
Análisis y reconstrucción de la
redacción
Contenido
Sesión Problematización
Estrategias y Actividades
Tiempo
Recursos
40’
 Formato
elaborado por
formador.
Insista durante el análisis que aseguren que el enunciado describa la realidad, su realidad.
Invite a que los participantes del equipo cuestionen, pregunten para reflexionar, argumenten, colaboren en
estructurar las ideas para que cada uno de ellos logre integrar en este momento, una nueva redacción y la
coloque en el mismo cartel de la inicial.
Cuide también que alguien colabore para recuperar los enunciados de problematización reconstruidos en el
cuadro de dos columnas para conservarlo y tenerlo siempre a la mano en las tutorías en contexto para su
discusión y revisión posterior.
Establecer mediaciones entre los supuestos del director y los del formador para esclarecer las situaciones
problemáticas presentes.
“Mi trabajo es ser espejo tuyo,… tú no puedes hacer que el director vea lo que no quiere ver, o lo que tú quieres que
vea,…puede provocar evasión de la tarea” Maythé T.
Actividad cinco: caracterización
ACTIVIDAD CINCO: Caracterización
Página 5
Pensamiento estratégico
Responsabilidad social
Motivación
Prepare un formato, un cuadro de doble entrada para que en trabajo individual el director realice un ejercicio de
caracterización de su problemática, considerando:
-Sujetos que intervienen
-Papel de los mismos
- Requerimientos materiales y contextuales
-Posibles soluciones
-Impacto esperado
-Mecanismos de evaluación
Elabore preguntas, cuestione, para que el director identifique si en sus planteamientos aparece el involucrado.
Si se cuenta con datos informativos de diagnóstico, puede anticipar las preguntas redactándolas para
profundizar análisis.
Socialice dos producciones; invite algún participante para observar la transformación del enunciado inicial al
final.
Sugerimos que el formato de doble entrada tenga espacio para registrar el enunciado del problema inicial y el
final reestructurado.
Programa de Formación de Directivos por Competencias
Secuencia Didáctica
Secuencia Didáctica
M4 Evaluación
BLOQUE I Evaluación escolar centrada en la calidad
Contenido
Estrategias y Actividades
Tiempo
Recursos
Actividad cinco:
caracterización
Producto: Problema reestructurado
El formador deberá mediar la actividad para que el director se reconozca como parte de la problemática del centro.
La redacción de la problemática será motivo de subsecuentes revisiones en sesiones presenciales
(problematización de módulos) y en contexto y por lo tanto de modificaciones a la luz de nuevas evidencias. No se
trata de tener múltiples problematizaciones, sino de ir alimentando, evidenciando y reconociendo la naturaleza de cada
elemento analizado.
Opción de socialización; se sugiere al formador que determine la manera en que se compartirán las producciones (de
manera voluntaria, por coincidencias, todos, etc.)
Metacognición
Pensamiento estratégico
Pensamiento crítico
Pensamiento analítico
ACTIVIDAD SEIS: Metacognición.
Solicite a los participantes que redacten un texto breve, individual, donde recuperen el proceso generado para
problematizar, en el orden que las acciones fueron realizadas y registren los aprendizajes que les han parecido
significativos.
Socialice con algunas participaciones a partir del texto. Puede cerrar aquí o…
A su consideración, de acuerdo al pulso que le tome al grupo: vuelva a una de las preguntas de los saberes
previos para cerrar:
30’
 Computadora,
cañón
proyector.
¿Cuál es la diferencia entre problema y problematizar? O la opción:
¿Es lo mismo que el director tenga problemas en su práctica a que el director problematice su
práctica?
Es importante que en todo momento se propicie y asegure la participación individual y colectiva del grupo; no
olvide que iniciamos con “los problemas sentidos” que si bien metodológicamente no estuvieran argumentados,
hay que tomarlos muy en serio porque se constituye como el DESEO de los directores. Se apoyará para la sistematización
y evolución de los mismos.
Programa de Formación de Directivos por Competencias
Secuencia Didáctica
Página6
Secuencia Didáctica
Sesión Problematización
Productos de la Sesión
 Cartel con enunciado de problema inicial y reestructuración final.
 Formato de caracterización.
 Listado de problemas inicial y finales, insumo para el formador.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN JALISCO
Diseño de la sesión:
Formadores del Programa de Formación de Directivos por Competencias
Angélica María Ramos Vázquez
Arnulfo González López
C. Yolanda Quintero Reyes
Carmen Valenzuela G.
Emerenciano Barragán B.
Enrique Rodríguez M.
Esther Sánchez Parra
Georgina Betancourt Curiel
Guadalupe del Rosario Guerra
Gregorio Cárdenas Casillas
Jaime Alberto Gómez García
Jesús Efraín Zavalza Bernal
Jesús María Comparán Franco
José Octavio Marín Vázquez
Juvenal Chagolla García
Laura Josefina Briseño Cruz
Leandro Bernal Cruz
Ma. Alejandra Hernández H.
Ma. de los Ángeles Solórzano D.
María de Jesús Rodríguez Vaca
María Gabriela de la Rosa Calva
María Guadalupe Mayorga R.
Miguel Ángel Díaz Delgado
Olivia Álvarez Torres
Ernesto González Gómez
Oscar G. Zárate Zárate
Roberto Casillas Parra
Rolando Martínez López
Rosa Mireya Flores Coca
Salvador Macías Cuevas
Valentín Villanueva Arce
Guadalajara, Jalisco, Septiembre de 2013.
Página 7
Programa de Formación de Directivos por Competencias
Secuencia Didáctica