Capitulo 1 Anderson

Capitulo 1
Anderson
PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA
Aprendizaje y adaptación
El aprendizaje no es privativo de los humanos, también podemos observarlo en las
criaturas primitivas y en algunos programas informáticos actuales. Sin embargo ninguno de
ellos iguala la capacidad humana para el aprendizaje.
La supervivencia de una especie requiere que sus miembros se comporten de una
forma adecuada a su ambiente. El comportamiento puede llegar a adaptarse al medio de
dos formas:
- A través de la evolución: las presiones del ambiente seleccionan rasgos
conductuales que son funcionales en ese medio y que se pueden transmitir de
generación en generación.
- Por medio de aprendizaje: el organismo ajusta su comportamiento para
demostrar lo que ha aprendido sobre su ambiente. La adaptación por medio de
comportamientos innatos, es preferible a la que se da por medio de
comportamientos adquiridos ya que en los segundos el organismo no sabe
como actuar en un principio.
Para algunas especies la mayor parte de los comportamientos son determinados de
forma innata, otras son capaces de aprender muchos comportamientos. Las especies con
mayor capacidad de aprendizaje no necesariamente tienen una ventaja para sobrevivir.
Enfoques conductistas y cognitivos
El aprendizaje se asocia con enfoques conductuales, y la memoria como enfoques
cognitivos.
- Conductismo
Buscaba desarrollar teorías acerca del comportamiento de un organismo sin
referencia a lo que podía estar pasando en la mente del mismo.
Pensaba que la mayor parte del comportamiento humano y animal podía entenderse
como el resultado del mecanismo de aprendizaje básico que operaban sobre las
experiencias provistas por el ambiente.
La investigación conductista sobre el aprendizaje se realiza con animales no
humanos por tres razones:
- Todavía había gran excitación a causa de las ideas nuevas referidas a la evolución
propuestas por Darwin.
- No hay presencia de contaminación de la cultura y el lenguaje.
- Menos restricciones éticas.
- Cognitivismo
Afirmaba que los procesos mentales complejos desempeñaban una función
importante en el moldeamiento del comportamiento humano.
Los psicólogos cognitivos estudiaron el aprendizaje, pero lo hicieron a través de los
llamados experimentos de memoria en sujetos humanos.
Ambas tradiciones son importantes para el estudio del aprendizaje, pero se
diferencian en que la tradición conductista se centra en el aprendizaje animal y la tradición
cognitivista se centra en el aprendizaje humano.
Definiciones de aprendizaje y memoria
- Aprendizaje
Es el proceso por el cual ocurren cambios duraderos en el potencial conductual
como resultado de la experiencia.
Términos claves de la definición:
Proceso: el aprendizaje se refiere al proceso de cambio y la memoria se refiere al producto de
cambio.
Duradero: el calificativo del cambio como relativamente permanente esta diseñado para
excluir ciertos cambios transitorios que no se parecen al aprendizaje (Ej.: la fatiga).
Conductual: los psicólogos necesitaban alguna manifestación externa del aprendizaje en el
comportamiento del individuo. Los psicólogos no podían ver las mentes, solo podían
observar el comportamiento y hacer inferencias a partir de sus observaciones.
Potencial: no todo lo que aprendemos tiene un impacto en nuestro comportamiento. A los
psicólogos no les interesa un cambio espontáneo, sino un cambio en el potencial del
comportamiento. Se hace distinción entre aprendizaje (cambio subyacente) y desempeño
(manifestación conductual del cambio).
Experiencia: los potenciales conductuales cambian por razones además del aprendizaje (Ej.:
maduración). El termino experiencia separa los cambios conductuales que son de interés
para los teóricos del aprendizaje de los que no son.
- Memoria
Es el registro de la experiencia que subyace en el aprendizaje.
Esta definición de memoria depende de la definición del aprendizaje. Sin embargo,
contiene el término de registro que propone que algún cambio mental materializa la
experiencia de aprendizaje creando un registro en la memoria.
Esto no siempre fue aprobado por los teóricos conductistas como Watson, ya que
preferían teorías que solo fueran expresadas en términos conductuales porque
desconfiaban de referencias a constructos mentalistas como un registro de memorias.
Solo lo aprobaban cuando era posible hablar de algún cambio neuronal preciso.
Historia de la investigación sobre el aprendizaje y la memoria
Una razón del antiguo interés en estudiar el aprendizaje fue la teoría de la evolución
de Darwin.
Darwin estaba interesado en la adaptación de una especie a lo largo de generaciones
y los teóricos del aprendizaje se enfocaron en la adaptación de un miembro de una especie
durante su vida.
Autores principales:
- Ebbinghaus (1850 – 1909)
Realizo los primeros estudios rigorosos de la memoria humana. Se uso así mismo
como único sujeto de estudio. Aprendía series de silabas sin sentido consistentes en
trigramas consonante-vocal-consonante. Luego observo su capacidad para recordar estas
listas con varias demoras. Postulo el concepto de:
- Curva de retención como una función de la demora. Porcentaje de tiempo
ahorrado como una función de la demora.
- Aceleración negativa: disminución rápida de la tasa de olvido.
- Curva de aprendizaje: numero total de ensayos necesarios para dominar un
conjunto de listas como una función del número de días de práctica.
Las principales contribuciones de Ebbinghaus fueron metodológicas y empíricas.
Mostró como podía estudiarse en forma rigurosa la memoria humana e identifico algunas
relaciones empíricas importantes como los conceptos anteriores.
- Pavlov (1849 – 1963)
En sus experimentos con los perros, descubrió después de unas cuantas sesiones la
medición precisa de la salivación no era posible porque los perros salivaban al entrar los
investigadores a la habitación.
Pavlov comenzó a experimentar con este fenómeno, el cual se conoce como
condicionamiento clásico.
La metodología básica empieza con un estimulo incondicionado con significado
biológico, el cual produce en forma refleja una respuesta incondicional. El EI se aparea con
un estimulo condicional neutro. Después de diversas presentaciones, el EC adquiere la
capacidad de producir una respuesta condicionada por si solo.
Fenómenos básicos del condicionamiento clásico:
Adquisición: la magnitud de las respuestas condicionadas puede medirse como una función
del número de veces que se presentan juntos el EI y el EC. La RC no aparece
repentinamente con toda su fuerza sino que incrementa de forma gradual con la repetición,
formando la curva de condicionamiento.
Extinción: la magnitud de la respuesta condicionada disminuye en forma gradual con el
número de ensayos en los que no ocurre el EI. La función de extinción para el
condicionamiento es similar a la función de retención u olvido para la memoria.
Recuperación espontánea: tiempo después de una serie de ensayos de extinción, el EC puede
presentarse de nuevo sin el EI. La magnitud de la RC con frecuencia muestra alguna
recuperación.
Ordenamiento temporal: el condicionamiento es más fuerte cuando el EC precede al EI, y a
menudo no ocurre si el EI precede al EC. Dependiendo de la respuesta, el intervalo óptimo
entre el EC y el EI puede variar de 0.5 segundos a 30 segundos.
- Thorndike (1874 – 1949)
Su aparato experimental, consistía en una caja problema donde se colocaba a un
gato hambriento con algo de comida afuera. Thorndike se intereso en la rapidez con que
aprendían a salir de la caja y observo que los gatos al principio se comportaban más o
menos al azar.
Durante los ensayos el comportamiento al azar disminuía en forma gradual
conforme a los gatos accionaban mas pronto el dispositivo por lo que salían mas rápido. A
esto se le denomino aprendizaje por ensayo de error.
La clase de proceso de aprendizaje que Thorndike propuso se conoce como
condicionamiento instrumental, que al igual que el condicionamiento clásico muestra los
fenómenos de práctica como extinción y recuperación espontánea.
Thorndike planteo:
Ley del efecto: proponía que el reforzador era crítico para el aprendizaje. Los reforzadores,
fortalecen las conexiones entre estimulo y respuesta, y los castigos las debilitan.
Ley del ejercicio: la practica repetida de una asociación entre estimulo y respuesta fortalecía el
aprendizaje. Dicha práctica debía ser reforzada para que se diera el aprendizaje.
Principio de pertenencia: algunas cosas son mas fáciles de asociar que otras debido que existe
una especie de afinidad entre ellas.
- Hull (1884 – 1952)
Buscaba desarrollar una teoría sistemática del condicionamiento clásico e
instrumental para explicar todo el comportamiento. Esta teoría implica muchas ecuaciones
complejas que se resumen en:
E = (HxDxK) – I
E: potencial de reacción. Era lo que se buscaba predecir y determina la probabilidad, velocidad
y fuerza con la que se ejecutara un comportamiento en respuesta a un estimulo. La
respuesta con mayor potencial de reacción será la exhibida.
H: fuerza del hábito. La formación de una fuerza asociativa entre el estimulo y la respuesta se
da gracias al reforzamiento obtenido en los ensayos previos.
D: pulsión. El comportamiento no es una función simple de la fuerza del hábito. El estado
de pulsión del organismo es un energizador para los hábitos. Si la pulsión es cero ni la
mayor fuerza del hábito producirá un comportamiento.
K: motivación por incentivo. La fuerza del hábito y la pulsión aun no son suficientes para dar
cuenta del comportamiento. La motivación por incentivo es tomada como medida de la
cantidad y demora de la recompensa.
I: inhibición. Refleja tanto la fatiga como el efecto de los ensayos de extinción en los que el
reforzador no se da. En la ecuación se resta de los otros factores.
El problema fundamental de esta teoría era como relacionar el aprendizaje y la
motivación, debido a que Hull era un conductista, no podía aceptar que un organismo
considerara mentalmente sus opciones antes de tomar una decisión.
- Tolman (1886 – 1959)
Era conductista pero su principal conclusión fue de carácter cognoscitivo al afirmar
que el comportamiento se comprendía mejor como una respuesta a una meta.
Propuso el aprendizaje latente donde los organismos nos reforzados en primeros
ensayos, mantienen su aprendizaje latente y solo cuando se introduce una meta dicho
aprendizaje se traduce en desempeño.
Intentaba probar que lo que se aprendía no era un conjuntos especifico de
asociaciones entres estimulo y respuesta, sino mas bien un modelo del ambiente en el que
el organismo podía elegir como actuar (mapa cognitivo).
La mayor contribución de Tolman fue demostrar que lo que se aprende no es
comportamiento sino conocimiento que puede usarse para guiar el comportamiento. Pero
el problema fundamental de esa teoría fue que nunca explico la forma en que las metas
ponían en acción las disposiciones.
- Skinner (1904 – 1990)
Fue llamado conductista radical debido a que llevo el conductismo a sus extremos.
Carecía de tolerancia para constructos mentalistas y para muchos constructos teóricos de
otros conductistas.
Hizo sus mayores contribuciones al estudio del condicionamiento instrumental que
comenzó a llamarlo condicionamiento operante.
Las respuestas que se daban en situaciones sin ningún estimulo evidente que las
controlara las denomino, operantes libres. El aprendizaje cambiaba la frecuencia relativa de
estas respuestas variadas.
Para sus experimentos utilizo la caja de Skinner, que era a prueba de sonido y
contenía una palanca que presionarla suministraba alimento.
Para Skinner, los estímulos externos definían una situación en la que debían ocurrir
las operantes (respuestas). Los estímulos que determinaban cuales operantes ocurrían, eran
los discriminativos.
Su trabajo consistió principalmente en los programas de reforzamiento, se centraba
en la forma en que varias contingencias entre reforzamiento y respuesta, afectaban la
frecuencia con la que era emitida la respuesta.
Registro acumulativo de respuestas: proporciona un registro del número total de respuestas que
han sido emitidas en un tiempo determinado.
Función festoneada: conforme se aproxima el momento para el reforzamiento, el organismo
incrementa su tasa de respuesta y una vez presentada la tasa disminuía.
Moldeamiento de la respuesta: un comportamiento existente puede moldearse en forma gradual
hasta una forma deseada por medio de la programación adecuada del reforzamiento.
Encadenamiento de respuestas: los comportamientos más complejos eran una secuencia de
respuestas, en las que cada una de estas establecía el contexto para la siguiente.
El mayor problema científico con el enfoque de Skinner fue su incapacidad para
extenderlo a la cognición humana compleja.
Solucionador general de problemas
Surgió en la época en que el conductismo empezó a enfrentar problemas. Fue
propuesto por Newell y Simon, que eran líderes en el campo de la inteligencia artificial, que
propone hacer que las computadoras se comporten de forma inteligente.
Mostraron que era posible determinar con precisión las predicciones de una teoría
compleja, sin depender de argumentos verbales vagos como hasta el momento se hacia en
psicología. Esto era a través de la simulación computarizada.
Influidos por las innovaciones de la inteligencia artificial, llegaron a describir la
cognición humana como si fuera una computadora.
Su mayor contribución no fue para el aprendizaje per sé, sino mas bien para la
solución de problemas.
Mostraron como el conocimiento podía ser separado del comportamiento y aun
dar como resultado comportamiento.
La pieza central de su trabajo era el Simulador General de Problemas (SPG), que
era una simulación computarizada que usaba una forma de desplegar conocimiento en la
solución de problemas llamada análisis de medios y fines.
Los pasos para dicho análisis eran:
1. identificar la diferencia principal entre la situación actual y la meta.
2. seleccionar alguna acción que sea relevante para eliminar la diferencia. Para
denominar la acción usaron el término operador.
3. si el operador puede aplicarse, aplicarlo, si no, hacer que la meta permita al
operador volver al paso 1.
El último paso es el más importante, y era llamado establecimiento de submetas, lo
cual puede organizar el comportamiento coherente en respuesta a una situación compleja.
El SGP, demostró que el conocimiento puede ser trasladado al comportamiento
por medio de métodos de solución de problemas.
Un modelo de memoria
Surgió con la acumulación de evidencia que indicaba que en el humano existían dos
tipos de almacenamiento: memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
La memoria a corto plazo fue considerada como un sistema de almacenamiento
temporal que contendría una cantidad reducida de información. Tenía capacidad
ligeramente mayor a siete dígitos.
La forma de mantener la información es repetírsela a uno mismo una y otra vez
mientras se encuentra en la memoria a corto plazo (llamado ensayo).
La memoria a largo plazo fue considerada como un depósito de conocimiento mas
permanente, sin ninguna limitación de capacidad aparente, pero en la que es difícil
introducir conocimiento.
Incrementar el número de repeticiones de la información da como resultado un
incremento en la probabilidad de retención a largo plazo.
Uno de los paradigmas empleados en la investigación concerniente a esta teoría fue
el recuerdo libre; con los que se realizaban experimentos que daban como resultado lo que
se conoce como la curva de posición serial. Dicha curva relaciona la probabilidad de
recordar una palabra como una función de la posición de la palabra en la lista que les fue
leída a los sujetos.
El buen desempeño al inicio de esta lista se conoce como efecto de primacía, y el
buen desempeño al final de la lista se denomina efecto de la recencia.
- efecto de recencia: se da cuando el contenedor esta lleno y se encuentra una
palabra nueva, el sujeto elimina una de las palabras anteriores a fin de poder
estudiar la que acaba de encontrar. Las últimas palabras puede que estén aun en
el contenedor a corto plazo y por tanto se tenga un mejor recuerdo de ellas.
-
efecto de primacía: ocurre debido a que las primeras palabras de una lista tienen
mayor probabilidad de ser almacenadas en la memoria a largo plazo. Ya que no
compiten con otras para el ensayo en la memoria a corto plazo.
La teoría de Atkinson y Shiffrin de la memoria a largo plazo ignoro muchos
problemas importantes, como la función de las condiciones de organización y
recuperación.