Introducción al aprendizaje

INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE: CONCEPTO Y TEORÍAS
CONCEPTO Y RASGOS DEL APRENDIZAJE
• No hay definición única y consensuada, depende de las escuelas.
• Un concepto integrador del aprendizaje debe extraer lo que hay en común en las distintas situaciones
y modelos teóricos.
• Es más una categoría natural que un concepto bien definido, cuyas fronteras con otros conceptos
afines (desarrollo, enseñanza, memoria) están difuminados.
• Una definición aproximada:
Es el cambio relativamente permanente en la conducta a conocimientos en una persona como
consecuencia de la experiencia.
GRANDES CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
• Postulados básicos:
♦ La persona aprende por el ambiente.
♦ La persona cambia en su conducta (R)
♦ Aprendemos a través de asociaciones mecánicas. E−R
• Metáfora básica: La Realidad = maquina
E −R
• Modelo teórico subyacente
ENFOQUE CONDUCTUAL
• CONDICIONAMIENTO CLÁSICO: PAULOV Y WATSON
♦ 1ª etapa: Antes del Condicionamiento
El estimulo incondicionado (E−I) produce automáticamente una respuesta incondicionada. Estimulo neutral
no produce salivación
♦ 2ª etapa: Condicionamiento
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♦ 3ª etapa: Después del Condicionamiento
El E−N es ahora el E−C. Produce una R−C, salivación, lo cual es similar a la R−I producida por la carne.
• CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTITUCIONAL
♦ Concepto básico
REFUERZO
Negativo
CASTIGO
Negativo
Positivo
positivo
NOTA: El refuerzo es un estimulo que aumenta la probabilidad de que esa conducta vuelva a repetirse. El
castigo es el estimulo que aplicado posteriormente a una conducta disminuye la probabilidad de que vuelva a
repetirse.
E. Agradable
E. Desagradable
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APLICAR (+)
RETIRAR (−)
Refuerzo +
Castigo −
Castigo +
Refuerzo −
Estimulo material− Refuerzo social
♦ Condiciones para el castigo
Intenso: tiene que doler
Proporcional a la conducta
Consistente: si esta mal, esta mal siempre
Inmediato: en el momento
Que haya respuestas alternativas que sean recompensadas (acuerdo, negociación)
Que sea percibido: que sea consciente de porque se le castiga
Los castigo tienen que ser razonados: ¿porque esta mal? (IMPORTANTE)
Programas de reforzamiento:
• Reforzamiento continuo: cada vez que aparezca la conducta
• Reforzamiento intermitente:
Razón fija o variable: (cada suma bien hecha una gominota)
Intervalo fijo o variable (de tiempo)
♦ Aplicaciones prácticas: economía de fichas, sobrecorrección, restitutiva y de práctica positiva.
Moldeamiento. Sociedad.
• TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
♦ El aprendizaje se realiza por imitación
♦ Esta regulado por cuatro procesos básicos
Atención: hacia el modelo.
Retención: idea sobre el modelo.
Producción: ejecutar lo mas parecido posible el modelo expuesto.
Motivación: tengo que querer imitar el modelo
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♦ Cuando: es bueno para aprender habilidades físicas: cuando sus actitudes (tolerante,
responsable), la actitud que pides debes darla.
♦ Factor: percepción de autoeficacia: si se percibe capaz.
TEORÍAS COGNITIVAS
• MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
♦ Compara muchos aspectos del pensamiento humano con la forma en que los ordenadores
analizan y procesan los datos.
♦ El primer paso tiene lugar en el registro sensorial.
♦ La memoria sensorial actúa como una cámara fotográfica
♦ La mayor parte de la información que llega al registro sensorial se pierde o se rechaza, pero lo
que tiene sentido se transfiere a la memoria a corto plazo (m.c.p.), para un análisis mas
detenido.
♦ La m.c.p. es nuestra memoria de trabajo.
♦ El siguiente nivel del procesamiento de la información seria la memoria a largo plazo (m.l.p.).
Para transmitir esta información a la m.l.p. se necesita mas tiempo y esfuerzo.
♦ La información que entra en la m.l.p. no se pierde jamás, su capacidad es ilimitada.
♦ El recuerdo: a la hora de recordar información, hay que destacar que es más fácil recordar
mejor la información que aprendimos en un estado de ánimo similar. Cuando estamos tristes
es más fácil recordar acontecimientos o episodios tristes de nuestra vida. Es más sencillo
recordar aquellos sucesos emocionalmente significativos, aquellos que fueron impactantes
para nosotros.
♦ El olvido: cualquier suceso almacenado en la m.l.p. permanece allí para siempre. Un
recuerdo puede decaer porque la percepción del hecho fue demasiado débil. En otras
ocasiones un recuerdo se borra porque no tenemos la oportunidad de repetir lo que queremos
recordar.
A veces olvidamos material almacenado en nuestra m.l.p. porque parece que hay algún beneficio personal en
no recordar dicho material (mecanismo de defensa contra la ansiedad)
Puede ser que la razón por la cual olvidamos es que otra información aprendida antes o después, interfiere en
nuestros recuerdos.
+ La interferencia proactiva describe una situación en la cual la información que se aprendió con anterioridad
interfiere con la habilidad para recordar la nueva información.
+ La interferencia retroactiva: aquí la información que aprendemos después produce una barrera de memoria
que interfiere en el recuerdo. La información nueva es admitida, borrando la antigua, a pesar de que hubiera
sido aprendida.
• MODELO DEL APRENDIZAJE DE GAGNE
♦ Esta basado en los modelos del procesamiento de la información.
♦ Hay 3 conceptos clave del modelo del aprendizaje propuesto por Gagne:
Estructuras: intervienen dentro del sujeto para regular la información. Se dividen en:
+ Expectativas o metas anticipadas con relación a la tarea.
+ Controles ejecutivos.
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Procesos: constituyen la motivación, atención, representación, codificación, recuperación, generalización,
respuesta y retroalimentación.
Resultados del aprendizaje: constituyen la parte visible del aprendizaje que ha tenido lugar. Hay 5
categorías o resultados del aprendizaje:
+ Información verbal.
+ Habilidades motoras.
+ Habilidades intelectuales.
+ Actitudes.
+ Estrategias cognitivas.
♦ Existe una jerarquía en el aprendizaje.
♦ La adquisición de conocimientos de un cierto nivel de complejidad depende de la adquisición
previa de conocimientos subordinados que son dependientes de la adquisición de
conocimientos todavía más lejanos en la jerarquía.
• BRUNER Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
♦ Aprendizaje inductivo (partes de lo concreto para llegar a lo general)
♦ El profesor:
Presentar ejemplos.
Ahorrar.
Organizar: los pasos de manera que el niño llegue el final.
No se resuelve el problema: ayudar, guiar
♦ Tipos: por descubrimiento guiado o autónomo.
♦ Tres tipos de representación:
Inactiva: los mejores mensajes y los más comprensibles son sin palabras (niños pequeños)
Icónica: supone la posibilidad de pensar en los objetos sin necesidad de actuar sobre ellos (niños mas
mayores)
Simbólica: supone la posibilidad de traducir la experiencia en términos lingüísticos.
♦ Ventajas:
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
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Produce un aprendizaje fácilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrínsecamente motivador.
Favorece la maduración del alumno.
Hace que tengan participación más atenta en los materiales de trabajo.
Hace valorar más la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los niños en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectación del niño por su capacidad de resolver automáticamente.
Favorece la retención.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difícil.
Es más favorable cuando tiene conocimientos previos.
♦ Desventajas:
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos niños una motivación inicial.
Poco incentivo para niños de 5 a 7 años.
Los niños impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
• AUSUBEL Y LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
♦ Se produce cuando la tarea del aprendizaje puede relacionarse de forma no arbitraria, sino
sustantiva, con lo que el alumno ya sabe, siempre y cuando este adopte una actitud favorable
hacia dicho aprendizaje.
♦ Se necesita:
Que el alumno muestre una actitud positiva hacia dicho aprendizaje.
Que el nuevo material de aprendizaje sea potencialmente significativo para el.
• LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY
♦ Afirma que existen rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje.
♦ Considera necesario partir de una unidad de análisis distinta de la clásica asociación E−R, y
frente a la idea reactiva del concepto de reflejo propone una psicología basada en la actividad.
♦ Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla.
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♦ Las formas culturales se internalizan a lo largo del desarrollo de los individuos y se
constituyen en el material simbólico que media en su relación con los objetos de
conocimiento.
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