. UNEFA DISEÑO INSTRUCCIONAL 3 EL DISEÑO PEDAGÓGICO Y EL DISEÑO TECNOLÓGICO

EL DISEÑO PEDAGÓGICO Y EL DISEÑO
TECNOLÓGICO. ANÁLISIS DE SU
INFLUENCIA EDUCATIVA...
, Martha Espíndola
1/05/2010
RESUMEN
La presente ponencia refiere a un estudio relacionado con el análisis de los
procesos de construcción del conocimiento en entornos virtuales de enseñanza y
de aprendizaje.
Tomando en consideración que el impacto de las TIC en la educación responde,
en primer lugar, a su capacidad para transformar las relaciones entre los tres
elementos del triángulo interactivo (profesor, alumno y contenido) y su
consiguiente impacto sobre el proceso de construcción del conocimiento; y en
segundo lugar, a su capacidad para transformar las prácticas educativas
habituales creando nuevos escenarios, esta investigación se propuso como
objetivos identificar, describir y comprender los mecanismos de influencia
educativa que operan en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje de la
Carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
La revisión de la literatura relevante para estos objetivos y la asunción de un punto
de vista constructivista centraron la atención en la interactividad, entendida como
la organización de la actividad conjunta de los participantes y su interrelación. Por
lo tanto, se han considerado las actuaciones de alumnos y profesores y su
interrelación y su evolución a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se adoptó una metodología de tipo cualitativa centrada en la observación del
entorno tecnológico y de las propuestas pedagógicas de cada aula virtual. Los
datos obtenidos permitieron el análisis del campus desde el plano del diseño de
los procesos de enseñanza y aprendizaje y desde el plano de su ejecución
efectiva.
Las conclusiones construidas permiten suponer que el ambiente virtual de
enseñanza y aprendizaje implica una intervención pedagógica – didáctica del
docente que no se diferencia de otras modalidades.
En consecuencia, las estrategias de enseñanza que se van configurando
consideran, al igual que en otras modalidades, las intencionalidades educativas,
los contenidos, las actividades de enseñanza y aprendizaje y los enfoques
evaluativos.
La tecnología que acompaña estos procesos introduciendo herramientas que
mediatizan la relación pedagógica de un modo diferente al tradicional no modifica
sustancialmente el proceso educativo en sí mismo. Sin embargo, exige un
esfuerzo adicional al docente en la búsqueda de herramientas que brinden al
estudiante el entorno apropiado para favorecer su autoaprendizaje, necesario para
que se construya como sujeto protagonista y autónomo en su formación.
Por ello, se puede afirmar que la calidad de los entornos educativos mediados por
TIC responde a la calidad de la interactividad profesor- alumno - contenidos y más
concretamente, a la calidad de las ayudas educativas que se desarrollan para
sostener, orientar y guiar la actividad constructiva del alumno para apropiarse de
los contenidos.
PALABRAS CLAVE: TIC, interactividad, diseño pedagógico, diseño tecnológico
PONENCIA
En los nuevos escenarios de la educación a distancia conformados por la
inclusión de las herramientas y tecnologías de la comunicación y de la
información, se observa una rotación desde la generación convencional, basada
en medios de limitadas posibilidades de comunicación multidireccional, hacia el
aprendizaje gestionado y desarrollado desde entornos virtuales a través de las
redes electrónicas que posibilitan comunicaciones más eficaces, de “uno a uno”,
de “uno a muchos”, de “muchos a muchos”, y de mayor alcance. Así se visualiza
que la educación ofrecida en ambientes virtuales está incorporando formas de
aprendizaje en red que incluyen estrategias para la interacción y el intercambio
cognitivo entre alumnos y profesores.
La incorporación de las tecnologías disponibles y la potencialidad que suponen,
interpelan al docente en el proceso de planificación e implementación de la
comunicación a través de los diferentes medios que utiliza como herramientas en
los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tal como señala García Aretio
(2004), los medios son apoyos de carácter técnico que facilitan en forma directa la
comunicación y la transmisión del saber.
Los avances evolutivos de la modalidad, generaron que la Universidad de la
Cuenca del Platainiciara en el año 2004 la incorporación de los mismos al Plan
Especial de Licenciatura en Ciencias de la Educación. Esta oferta académica
basada en la educación semipresencial fue mutando a la educación a distancia
basada en la modalidad virtual que permitió la incorporación de medios
tecnológicos a través del campus virtual. Este proceso se inicia con el Plan de
Estudios mencionado, proyectándose hacia otras ofertas académicas que no son
objeto de esta presentación.
La educación a distancia en la Universidad fue concebida sobre un modelo
pedagógico que la define como una modalidad de educación que se construye a
partir del autoaprendizaje y de la resignificación del rol docente hacia un proceso
de orientación y gestión de los aprendizajes del alumno.
Estos elementos que se definen como modelo pedagógico permitieron la
enunciación de una estrategia general que fue planteando como dimensiones
analíticas del presente trabajo las actuaciones de alumnos y profesores, su
interrelación y su evolución a lo largo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
atendiendo a la naturaleza y características de los contenidos y tareas en torno a
los cuales se organiza la actividad conjunta.
Se adoptó, para ello, una metodología de tipo cualitativa centrada en la
observación del entorno tecnológico que soporta la Carrera y de las propuestas
pedagógicas existentes en cada aula virtual, con el objetivo de identificar, describir
y comprender los mecanismos de influencia educativa que operan en el entorno
virtual de enseñanza y aprendizaje de la Carrera mencionada.
Como punto de partida se asumió la premisa que en la enseñanza virtual a
distancia, el proceso de aprendizaje se desarrolla, principalmente, a través de
Internet con profesores y estudiantes que interactúan entre ellos a través de un
entorno virtual y que los atributos básicos de un entorno virtual de aprendizaje son
los de su independencia del tiempo y del espacio constituyéndose en un medio de
comunicación interactiva de múltiples emisores a múltiples receptores.
A partir de estas consideraciones se realizó una revisión de la literatura que
permitió identificar algunas aportaciones teóricas que provienen de las teorías de
la transmisión de la información y el modelo del código, la psicología cognitiva,
determinados enfoques tecnológicos y el diseño instruccional. Estas posiciones
parten de unas tesis compartidas que sostienen que enseñar, en un sentido
amplio, consiste en la transmisión bidireccional de información entre emisor y
receptor de la forma más adecuada usando los medios tecnológicamente
avanzados para canalizar la información y que aprender consiste básicamente en
la construcción cognitiva de conocimiento por parte del receptor.
Si bien estas teorías subyacen en buena parte de las prácticas actuales de
educación a distancia, se hace necesario mencionar el surgimiento de otros
enfoques que, aunque incipientes y sobre todo desarrollados en el campo de la
educación presencial, plantean una interpretación alternativa de estos procesos.
Se trata de las teorías de la cognición distribuida y el enfoque psicológico
sociocultural.
Estos enfoques sostienen que los procesos de enseñanza y aprendizaje tienen
que analizarse dentro del contexto social donde se desarrollan y conjuntamente
con los instrumentos que se utilizan para actuar. Por lo tanto, la enseñanza y el
aprendizaje se sitúan en la dimensión social de la interacción entre todos los
participantes.
Una de las tesis fundamentales consiste, pues, en afirmar que enseñar y aprender
se han de considerar dos dimensiones de un mismo proceso que se vincula
directamente con la interacción comunicativa entre personas. Desde este punto de
vista, los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia se deben situar en una
dimensión estrictamente social, que incorpora, entre otros aspectos, la actividad
interactiva entre los participantes, los instrumentos psicológicos simbólicos que se
utilizan para la enseñanza y el aprendizaje y los medios de comunicación
interpersonal (ordenadores, aplicaciones informáticas, entornos virtuales)
Habiendo asumido este enfoque teórico para el estudio, se afirma que las nuevas
tecnologías de la comunicación, especialmente la red Internet, posibilitan nuevas
formas organizativas de almacenamiento de la información y de acceso y
manipulación de la misma por parte de los profesores y de los estudiantes. El
entorno virtual de la Carrera que está siendo analizada ofrece múltiples
alternativas relacionadas con ello.
Habiendo hecho el análisis de las propuestas pedagógicas existentes en las aulas
virtuales, se pudo observar que todas incluyen la utilización de herramientas
tecnológicas para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Entre las más empleadas se pueden mencionar los foros de discusión, los foros de
novedades y anuncios, el correo electrónico, la sala de Chat para la comunicación
sincrónica con los estudiantes, el calendario de eventos para la organización
cronológica de las actividades propuestas, las tareas para el envío online de las
producciones, el diario como registro de experiencias y vivencias durante el
cursado y, en menor medida, las encuestas y los cuestionarios.
El uso efectivo de estos medios permite afirmar que, independientemente de las
intencionalidades explicitadas en los diseños pedagógicos que los docentes
tutores elaboran, se propicia realmente la interacción de los estudiantes con el
docente, con los compañeros, con los contenidos y con el interface comunicativo.
Una característica a destacar de las propuestas pedagógicas presentes en las
aulas virtuales es que proponen, en forma combinada, información de tipo textual
e icónica estática e información dinámica y de tipo multicódigo. Favoreciendo de
este modo una secuencia de acceso y recorrido por la información variable, que
dependerá de cada estudiante, y sobre todo, incorporando elementos multimedia,
tales como textos, imágenes, sonidos, gráficos, secuencias de vídeo, etc.
Si a ello se añade que estos materiales ofrecen también la posibilidad de conectar
entre sí distintos módulos con textos o materiales ubicados en distintos
ordenadores, la potencialidad de estas propuestas educativas se incrementa
notoriamente.
En todos los casos se favorecen diferentes modalidades de interacción educativa
(entre docente – estudiante – contenidos). Ya sea que se traten de interacciones
basadas en el uso del discurso, concretadas en textos escritos o interacciones
basadas en materiales con hipervínculos a través de los cuales el estudiante
puede generar su propio recorrido de estudio.
Esta diversidad de alternativas de interacción define al estudiante como un actor
protagónico y activo en el aprendizaje y no como un receptor aislado y pasivo de
información. En este contexto, el concepto de independencia adquiere un nuevo
significado y se refiere a la responsabilidad que tiene el estudiante en la
construcción de su propio conocimiento en un entorno de colaboración interactivo.
Por otra parte, y en relación con las intervenciones de los docentes tutores, se
puede observar que el uso de las herramientas tecnológicas para la comunicación,
tanto sincrónica como asincrónica (Chat, correo electrónico, foros), les permite
generar interacciones sociales en el entorno virtual que tienen como objetivo la
construcción de conocimiento y la reflexión conjunta entre los participantes. Lo
cual permite recordar la importancia del carácter mediacional de la intervención
docente, para proporcionar un espacio de interacción que integre la acción del
profesor y del alumno a través del contenido específico y del medio tecnológico.
Por lo tanto, la construcción de un ambiente virtual de enseñanza y aprendizaje
exige un proceso de intervención pedagógica. Esto implica situarse en un modelo
en el que el aula virtual se configura como un microsistema definido por unos
espacios, una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de
distribuir el tiempo, un determinado uso de los recursos didácticos, etc., donde los
procesos educativos se explican como elementos estrechamente integrados en
dicho sistema.
En consecuencia, la tecnología que acompaña estos procesos introduciendo
herramientas que mediatizan la relación pedagógica no modifica sustancialmente
el proceso educativo en sí mismo. De allí que resulten fundamentales las
decisiones que dan origen al diseño pedagógico para orientar las respectivas
decisiones que conformarán el diseño tecnológico.
Por ello, se podría afirmar que es fundamental la definición clara de las
intencionalidades pedagógicas que orientarán las demás decisiones que se tomen
al planificar los procesos educativos, tales como:
·
La selección y desarrollo de los contenidos.
·
La búsqueda de la satisfacción de las expectativas de los estudiantes
mediante contenidos significativos para su formación.
·
La definición del tipo de interacción que se propiciará con el estudiante y con
los materiales didácticos.
·
El tipo de recursos tecnológicos que acompañarán el proceso educativo.
·
El modelo de evaluación y acreditación de los aprendizajes, entre otras.
Por lo antedicho, se podría sostener que las tecnologías no son un fin en sí
mismas, sino un medio para la enseñanza y el aprendizaje. Por lo que resultaría
importante acercar a los estudiantes, a través de las propuestas educativas, a
problemas reales y a soluciones plausibles por medio de procesos guiados y
ajustados a cada uno, en los que ellos tengan que reflexionar sobre sus
conocimientos y la manera de adquirirlos, poniendo en acción sus recursos
metacognitivos.
Lo anterior permite recordar la importancia del carácter mediacional de la
intervención docente, para proporcionar un espacio de interacción que integre la
acción del profesor y del alumno a través del contenido específico y del medio
tecnológico.
En definitiva, y siguiendo la propuesta de Barberá (2001), se podría afirmar que
las nuevas tecnologías proporcionan a la educación a distancia contextos
cualitativamente diferentes que, desde una perspectiva constructivista, permitirían
cuestionar el carácter privado que se ha atribuido tradicionalmente al proceso de
aprendizaje de estos sistemas.
Desde este punto de vista queda puesto en evidencia que el profesor no es un
recurso ocasional con funciones de simple planificación y corrección, sino que es
el que conociendo el contenido impulsa la interacción con el alumno, contrastando
puntos de vista, ajustándose a sus necesidades en relación con el objetivo
educativo, dándole la oportunidad de construir de manera cooperativa un
conocimiento y pensamiento críticos.
La tecnología así utilizada no sólo serviría para reproducir con mayor facilidad y
claridad los contenidos de aprendizaje sino que potenciaría la construcción sólida
de significados propios sobre una realidad compartida. (Barberá et. al.: 2001)
Por lo antedicho, la selección de las herramientas tecnológicas más adecuadas
para el contexto socioinstitucional, los destinatarios y la índole y nivel del curso
que se va a impartir quedaría en manos del profesor.
En consonancia con estas apreciaciones, se puede concluir que los diseños
didácticos planificados por los docentes se caracterizan por:
·
Presentar objetivos de aprendizaje claramente explicitados y analizados.
·
Contenidos seleccionados y organizados lógicamente.
·
Una adecuada intervención del docente tutor como orientador / facilitador de
los aprendizajes.
·
Flexibilidad y coherencia de los materiales didácticos y de la propuesta
evaluativa enmarcada en el modelo de evaluación formativa.
Las afirmaciones hechas hasta aquí ponen de relieve el nuevo modo de relación e
interacción entre docentes y alumnos en educación a distancia que se dirige hacia
un modelo integrado de trabajo en red en que es el estudiante el que tiene la
iniciativa en el proceso de aprendizaje, la posibilidad de trabajar cooperativamente
y el acceso a la información y a formas sofisticadas de representación del
conocimiento.
Por lo tanto, se podría afirmar que la incorporación de las TIC ha permitido la
aparición de un punto de vista alternativo para comprender y conceptualizar la
educación a distancia, más allá de su real potencial en relación con la
comunicación y el acceso a la información.
Esta nueva manera de concebir la educación a distancia contrasta con las
perspectivas clásicas, vinculadas con las tecnologías industriales y, por tanto, con
las posibilidades y limitaciones de la enseñanza por correspondencia, de las
tecnologías unidireccionales de comunicación y, por extensión, de los modelos
centrados en el estudio independiente y la producción masiva de materiales
autoinstruccionales.
Sin embargo, el desafío que esta incorporación de tecnología implica es intentar
no replicar la clase convencional en otro contexto virtual. Es decir, entender esta
tecnología y aplicarla a la creación de nuevos contextos de enseñanza y
aprendizaje que permitan dar respuesta a los nuevos requerimientos de la
sociedad de la información.
Resultaría fundamental, entonces, concluir que las nuevas posibilidades que
brindan los dispositivos tecnológicos serían aplicables efectivamente sólo si están
precedidas por una fuerte decisión pedagógica de modificación de los enfoques y
estrategias que se apoyan en las TIC y de reflexión permanente sobre las mismas.
Puesto que con la virtualidad no estamos solamente introduciéndonos en una
nueva tecnología del aprendizaje; sino que se trata de una nueva forma de pensar
acerca del aprendizaje, lo cual no resultaría ser una tarea sencilla.
Por ello, podría afirmarse que la nueva modalidad virtual plantea la necesidad de
realizar un proceso de transición entre viejas y nuevas prácticas, acompañadas de
la consiguiente reflexión teórica que pueda dar los fundamentos suficientes para
justificar, guiar y proveer de significados a esta modalidad y, al mismo tiempo,
facilitar futuros desarrollos para las realizaciones prácticas.
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