BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO
“GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA “
LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO.
TÍTULO: “EL NUMERO COMO OBJETO DE APRENDIZAJE PARA SU
ENSEÑANZA: ESTUDIO DE CLASES, ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS Y TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL
ANÁLISIS DE CASOS EN VIDEO Y/O REGISTROS.” (Exposición)
DRA. ALEXANDRA ROSSANO ORTEGA
ALUMNAS:
ALMONTE MEJÍA MARI ALEX
CEBADA POSADAS DANIELA
MENESES CAMPOS MÓNICA
PATIÑO PÉREZ JESSICA
SÁNCHEZ ANGEL KAREN STEPHANY
VÁZQUEZ TUXPAN ANA KAREN
GRADO: 1°
GRUPO: “A”
FECHA DE ENTREGÓ: VIERNES 22 DE NOVIEMBRE DEL 2013.
ESTUDIO DE CLASES
El estudio de clases son un conjunto de actividades que pretenden mejorar las
capacidades que los maestros tienen para enseñar.
Su propósito es impactar en los aprendizajes de los alumnos, en la
profesionalización docente pero sobretodo mejorar la calidad de la enseñanza
El estudio de clases esta cota constituido para atender metas cambiantes y
ambiciosas del currículo de los distintos países.
El estudio de clases ha ayudado a mejorar las prácticas docentes en japón y se
cree que influye también en otras culturas.
En pocos términos el estudio de clases se entenderá como la investigación sobre
la práctica.
Los países occidentales orientan la innovación de la enseñanza se sustenta en la
teoría en desmedro de la práctica sin embargo en vez de enfrentarse a la
globalidad del fenómeno educativo incorporan los hallazgos obtenidos en sus
investigaciones a la práctica educativa.
En el estudio de clases los profesores reflexionan sobre sus practicas, juegan el
rol de investigadores con autonomía y creatividad.
Los profesores japoneses aprenden de la experiencia colectiva; generan,
acumulan y comparten sus conocimientos.
Los profesores eligen una la cual se debe cumplir de acuerdo a los temas
específicos que involucra la unidad.
El estudio de clases comienza con;
Preparación de clase: es un trabajo colaborativo que pretende que los maestros se
designen tareas y compartan sus experiencias de acuerdo al tema.
Realización de clases: el profesor asume a implementar la clase con su curso
Revisión de sesión; se hace un recuento de las metas cumplidas y de los
aprendizajes obtenidos.
EL NUMERO COMO ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
¿Qué es una resolución de problemas ?
La resolución de problemas es una de las problemáticas abordadas con interés y
preocupación
Hablar de problemas son aquellas situaciones que demandan una reflexión ,
búsqueda e investigación y hay que pensar en las soluciones
Cual su objetivo
Pretende plantear situaciones cuya resolución requiera descubrir , reflexionar y
comunicar ideas
El fracaso en los alumnos en la resolución de problemas es generalmente por
carencias de estrategias o de solución y ausencia de conocimientos para resolver
ese proceso
Resolución de problemas en el preescolar
Durante la educación preescolar, las actividades mediante el juego y la resolución
de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción
numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de
modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el
significado de número.
Como aplicarlo
Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a
la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento; es decir, el material debe
estar disponible, pero serán los niños quienes decidan cómo van a usarlo para
resolver los problemas; asimismo, los problemas deben dar oportunidad a la
aparición de distintas formas espontáneas y personales de representaciones que
den muestra del razonamiento que elaboran los niños.
Que no se debe de hacer
La resolución de problemas matemáticos exige una intervención de la maestra y
que tenga actitud de apoyo, observe las actividades e intervenga cuando los niños
lo requieran; pero el proceso pierde o no sirve como generador de experiencia y
conocimiento si la maestra interviene diciendo cómo resolver el problema.
Para que sirve
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación
preescolar ayuda para estimular sus capacidades, para comprender un problema,
reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles resultados, buscar distintas
vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y explicaciones y
confrontarlas con sus compañeros.
Esto no significa apresurar el aprendizaje formal de las matemáticas con los niños
pequeños, sino estimular las formas de pensamiento matemático que tiene hacia
el logro de las competencias que son fundamento de conocimientos más
avanzados que irán construyendo a lo largo de su escolaridad.
TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL ANÁLISIS DE CASOS EN
VIDEO Y/O REGISTROS.
El interés internacional por el estudio de clases se ha atribuido a la siguiente
sucesión de eventos :
*toma de conciencia de la información arrojada por las publicaciones del tercer
estudio internacional de matemáticas y ciencias (TIMSS), a finales de 1996.
En 1999 con la publicación del estudio de videos de clases de matemáticas en
octavo grado, representativas de Alemania, Japón y estados unidos.
En el contenido del estudio de los videos de clases se preguntó a los profesores
de los e.u., antes de ser grabados, si estaban familiarizados con los «estándares
profesionales para la enseñanza de las matemáticas del nctm (consejo nacional
de profesores de matemáticas), y si creían que estaban aplicando estos
estándares en sus clases. La respuesta fue «si» a ambas preguntas.
Sin embargo, el análisis de las clases grabadas revelo que eran las clases
japonesas, y no las clases de E. U., las que mejor representaban los estándares
consultados.
Entonces, los videos han capturado la atención de los educadores, quienes han
encontrado en estas habilidades de enseñanza.
Bibliography
Cedillo, T. (2004). Programa de estudio 2004. Mexico: DGDC.
Ceron, M. (2013). Guia para el aprendizaje y enseñanza de la aritmetica. Mexico: Pearson.
Olfos, M. y. (2011). El enfoque de problemas en la enseñanza de la matematica a partir del estudio
de clases. Mexico: pontificia universidad catolica de valparaiso.
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