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GOWIN
Es frecuente pensar en la educación como un proceso de cambio, perdurable
en el tiempo, para generar un producto.
Los puntos de vista educativos clásicos y conductistas consideran el producto
del proceso como una evidencia del proceso mismo. En términos generales
consideran que educar es causar un cambio en la conducta de acuerdo a unos
objetivos prefijados. Sin embargo, no todas las conductas y acciones son directamente
observables. Como sentimientos y pensamientos son conductas y acciones que no
son necesariamente observadas en el tiempo en que ocurren, esta seria limitación
tiende a perjudicar la idoneidad de las teorías del cambio de conducta para justificar el
cambio educativo.
La teoría de la educación de GOWIN es también una teoría del cambio, pero se
preocupa mucho más del estudio de lo que sucede en los episodios educativos en
todo lugar, no sólo en los objetivos preestablecidos y las conductas terminales o en los
productos que tienen connotaciones de logro o éxito.
GOWIN se centra en los cambios en el significado de la experiencia de las
personas. Considera que educar es cambiar el significado de la experiencia humana,
lo cual supone que el significado es obtenido de la experiencia compartida. Para
GOWIN compartir significados para que podamos vivenciar la misma experiencia hace
posible educar: el significado es social. El valor educativo surge de la construcción de
significados que enlazan las cosas, las juntan y así crean nuestro mundo.
Además, los significados pueden ser extraídos y transferidos. Un significado
creado o desarrollado en una situación puede ser extraído e implantado en otra.
Enseñar es extender, cambiar o dar nuevos significados a la experiencia. Cambiar el
significado de la experiencia no da lugar necesariamente a un inmediato cambio de
conducta, pero si el significado cambia y un alumno actúa en consonancia al
significado cambiado, la conducta puede ser diferente.
Entender el significado es fundamental para el proceso educativo. El
aprendizaje de los materiales hasta el punto de dominarlos, es una responsabilidad del
individuo que no puede ser compartida. El aprendizaje tiene lugar después de que se
ha entendido el significado, ya que el significado entendido es lo que uno aprende.
La noción de significado es una parte muy importante en la teoría de educar de
GOWIN. Enseñar es intentar deliberadamente cambiar el significado de la experiencia
de los alumnos y estos deben comprender el significado antes de que
intencionalmente aprendan algo nuevo.
La posibilidad de elección es fundamental también, en este concepto de
educar. El alumno, deliberadamente y voluntariamente, elige ajustar el significado
recientemente comprendido a lo que ya sabe. El alumno debe trabajar, estudiar,
ensayar, practicar, etc. Para comprender como el significado de la experiencia ha sido
o podía ser cambiado como consecuencia de la incorporación de nuevos significados
en la antigua estructura de significados con la cual el alumno trabaja.
El aprendizaje real es causado por la acción del que aprende, no por quién
enseña.
La técnica instruccional que propone Gowin es la denominada “V”
Epistemológica. Para que los alumnos puedan comprender como llegar a aprender
mejor, necesitan incrementar el conocimiento sobre:
1. El proceso de aprendizaje
2. La naturaleza del conocimiento
3. Como extraer significados de los materiales estudiados
En este sentido, los Diagramas “V” ayudan a los alumnos a aprender cómo
aprender significativamente. Este recurso instruccional involucra once elementos en el
proceso de construcción de conocimientos. Es un instrumento superador de
deficiencias metodológicas anteriores, que proporciona un marco de referencia mucho
más amplio para una más eficaz investigación. De hecho, incluye las estereotipadas
fases del método científico, y además aporta conocimientos específicos de los
conceptos, principios, teorías, filosofía y cosmovisión que guían en la investigación.
El diagrama “V” constituye un método para ayudar a estudiantes y educadores
a profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que tratan de entender
(Metaconocimiento) y posibilita la incorporación de nuevos conocimientos a la
estructura teórico/conceptual que posee el alumno (Aprendizaje Significativo).
Se trata de un recurso heurístico que sirve para ayudar a resolver un problema
o para entender un procedimiento. La “V” ha sido pensada para enfatizar que ambos
lados, el conceptual/teórico y el metodológico/práctico, están dirigidos a referirse a
objetos y acontecimientos en el proceso de producción de conocimientos. Todo ello no
podría llevarse a cabo sin la existencia de una cuestión central que indica que clase de
juicio de conocimiento se va a construir, que conceptos y principios se necesitan
manejar en la investigación y finalmente, debe sugerir el principal acontecimiento que
va a ser examinado y registrado.