El Trabajo Docente-Metodológico y de Educación en Valores en la

EIXO TEMÁTICO III - Metodologia nas pesquisas sobre trabalho docente
EL TRABAJO DOCENTE-METODOLÓGICO Y DE EDUCACIÓN EN VALORES EN LA
UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. UNA EXPERIENCIA CUBANA
MsC: María Victoria González Peña.
Universidad de Camaguey. Cuba.
SUM. Camaguey
RESUMEN
La universalización de la Educación Superior constituye uno de los programas de la
revolución educacional cubana. Tuvo como antecedente la Campaña de Alfabetización y se
fortalece y consolida desde la Reforma Universitaria (1962) hasta nuestros días. Es un
programa que extiende los estudios universitarios a todos los municipios del país, con el
objetivo de garantizar la continuidad de estudios de los estudiantes egresados de programas
sociales, y formarlos como profesionales de alta calidad. El Programa de Universalización
de la Educación Superior se nutre fundamentalmente de un claustro de profesores adjuntos
a partir de los profesionales en ejercicio o jubilados del territorio con reconocido prestigio y
experiencia. En tal sentido, el trabajo metodológico se constituye en una vía importante para
la preparación de estos docentes y garantizar mayor eficiencia en el proceso de enseñanza
– aprendizaje, Por tanto, el presente trabajo tiene como objetivo exponer algunas
experiencias de cómo concebir, organizar y desarrollar el Trabajo docente-metodológico y
de educación en Valores en condiciones de universalización a partir de lo normado en
resoluciones ministeriales vigentes y adecuadas a las necesidades y exigencias actuales.
Se aplicaron métodos y técnicas propios de la investigación educativa que permitieron
obtener la situación general de docentes y estudiantes de la carrera de Sociología de la
Sede Universitaria Municipal de Camaguey y por tanto la instrumentación y puesta en
práctica de las nuevas concepciones, formas organizativas, y acciones de capacitación a
seguir para preparar al personal que trabaja con los estudiantes y que no cuenta con
herramientas didácticas, pedagógicas y metodológicas para poder actuar en consecuencia y
lograr un egresado con las cualidades que la sociedad demanda de ellos partiendo de las
necesidades existentes en materia de trabajo docente - metodológico y de educación en
valores.
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EIXO TEMÁTICO III - Metodologia nas pesquisas sobre trabalho docente
INTRODUCCION
El mundo actual invadido hegemónicamente por la globalización de una cultura
neoliberal nos impone el reto de defender y preservar los valores culturales más
representativos en el ámbito mundial, y como imperativo desarrollar múltiples acciones que
defiendan y sostengan nuestra cultura como garantía para salvar nuestro proyecto socio
político
La educación ha de proporcionar los elementos necesarios para ejercer plenamente
la ciudadanía, contribuir a una cultura de paz y a la transformación de la sociedad, de ahí la
necesidad de promover una educación a lo largo de toda la vida, centrada en valores como
núcleo de la formación de la personalidad y que promueva aprendizajes orientados a
posibilitar el ser, el hacer, el conocer, el convivir y el emprender. También asumiendo como
factor positivo nuestra rica diversidad étnico y cultural y acorde con el momento histórico,
social y político que transcurre .La Universidad tiene que formar un profesional portador de
valores humanos para un desempeño laboral digno, en el que sea capaz de combinarlo con
sus cualidades personales.
La educación cubana actual heredera del legado martiano y que ha tenido en Fidel
su más digno exponente, requiere de formar hombres identificados plenamente con la obra
revolucionaria, dispuestos a defenderla incondicionalmente.
El triunfo de la Revolución en Cuba el 1ro de enero de 1959 posibilitó que por
primera vez en toda la historia de nuestra Patria, existiera la posibilidad real de que todos los
niños, jóvenes y adultos tuvieran acceso a la enseñanza. Esta masividad ha continuado
siendo una de las principales conquistas de la Educación en la grandiosidad de la obra
revolucionaria que no por conocida como verdad histórica debe dejarse de reiterar. El
Programa de la Universalización de la Educación Superior es una prueba palpable y visible
en materia de política educacional en términos de masividad, donde miles de jóvenes han
tenido acceso a la Universidad. La universalización de la Educación Superior constituye uno
de los programas de la revolución educacional cubana. Tuvo como antecedente la Campaña
de Alfabetización y se fortalece y consolida desde la Reforma Universitaria (1962) hasta
nuestros días. Es un programa que extiende los estudios universitarios a todos los
municipios del país, con el objetivo de garantizar la continuidad de estudios de los
estudiantes egresados de programas sociales, y formarlos como profesionales de alta
calidad.
¨La universalización, caracteriza por tanto el proceso sistemático de
transformaciones que ha tenido lugar en la educación superior cubana, dirigido a la
ampliación de posibilidades y oportunidades de acceso a la universidad, con lo cual se
contribuye a la formación de una cultura general integral de la población y al incremento en
los niveles de equidad y justicia social de nuestra sociedad¨ (Horritiner y col., 2004).
La aceptación de este reto ha planteado la necesidad de nutrirse de un claustro con
profesionales en ejercicio y jubilados como profesores adjuntos constituyéndose en el
soporte profesoral fundamental para llevar a cabo esta tarea. De ahí la necesidad
atendiendo a los diferentes tipos de docentes con los que trabajamos de realizar un trabajo
metodológico sistemático y científico. El trabajo metodológico se constituye en una acción
importante para lograr la preparación de los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, máxime si este hay que diseñarlo en condiciones
de Universalización.
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El trabajo metodológico en la Universidad esta resolucionado en la RM 269 / 91 la
misma concibe acciones y tareas para la Educación Superior las cuales poner en practica en
las condiciones de la universalización requiere de reconceptualizacion y análisis de algunas
formas en su instrumentación.
La labor metodológica de los profesores adjuntos debe ir dirigida hacia un trabajo
que garantice la preparación de los docentes para educar en valores orientando este
proceso a través de las asignaturas y los valores definidos en el modelo del profesional en
cada carrera.
Se trata entonces de perfeccionar la labor metodológica que en las nuevas
condiciones se necesitan, reconceptualizando y aplicando alternativas en las formas
organizativas establecidas.
Tomando en consideración los presupuestos teóricos y prácticos expresados
anteriormente, es objetivo del presente trabajo exponer las experiencias de cómo concebir,
organizar y desarrollar el Trabajo Metodológico y de Educación en Valores en condiciones
de Universalización en la Sede Universitaria Municipal de Camaguey en la carrera de
Sociología.
El principal método aplicado fue el de la Investigación-Acción y otros propios de la de
la investigación educativa como la Observación y los Grupos de Discusión entre otros que
permitieron obtener la situación de los docentes y estudiantes de la carrera de Sociología
de la Sede Universitaria Municipal de Camagüey y por tanto la instrumentación y puesta en
practica de las nuevas concepciones, formas organizativas, y acciones de capacitación a
seguir para preparar al personal que trabaja con los estudiantes y que no cuenta con
herramientas didácticas, pedagógicas y metodológicas para poder actuar en consecuencia y
lograr un egresado con las cualidades que la sociedad demanda de ellos partiendo de las
necesidades existentes en materia de trabajo docente-metodológico y de educación en
valores.
El trabajo desde el punto de vista teórico aporta una reconceptualizacion de algunas
formas organizativas del trabajo docente metodológico y la caracterización de los docentes
seleccionados y en el orden practico propone como instrumentar metodológicamente en
condiciones de Universalización las propuestas realizadas asumiendo así como novedad
científica un nuevo modelo de trabajo metodológico y de valores a trabajar según
características y necesidades de los estudiantes de la carrera seleccionada.
DESARROLLO
La sociedad actual está inmersa en complejas situaciones y fenómenos que exigen
de la educación en valores de una doble necesidad: la de abordar problemáticas sociales
evidentes y la demanda de los educadores de actuar en un marco pedagógico coherente.
La convicción de sembrar ideas en las nuevas generaciones, de formar valores que
contribuyan al enriquecimiento espiritual de las personas, la búsqueda de estrategias y
modelos que propicien que cada nación preserve su identidad, sus tradiciones culturales y
su autenticidad como pueblo, debe ser un propósito total de los educadores.
En Cuba, se brindan los mayores esfuerzos al mas valioso de los recursos, al ser
humano. Se potencian planes de educación y salud, con el propósito de elevar la calidad de
la formación humana y profesional, colocándola a la altura de las exigencias del primer
mundo.
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Como parte de esta política de desarrollo humano, surge desde hace cuatro años la
universalización de la enseñanza superior. Un proyecto genuinamente cubano y
revolucionario mediante el cual cientos de miles de jóvenes pueden llegar a las aulas
universitarias independiente de su religión, raza, credo, y procedencia social.
Se demanda un nuevo sistema educativo, donde se hace necesario más que una
reforma de la enseñanza, una revolución del pensamiento, una nueva concepción educativa
que apunte el aprendizaje para la vida.
Con la entrada del siglo XXI, la creación de Sedes Universitarias en todos los
municipios para garantizar la continuidad de estudios a los egresados de los Programas de
la Revolución en los lugares donde residen y trabajan y la extensión de los procesos
sustantivos universitarios a toda la sociedad mediante su presencia en el territorio, ha
constituido el inicio de una nueva etapa en el desarrollo de la educación superior, en
estrecho vínculo con la sociedad, su desarrollo y demandas en sus diferentes ámbitos.
La formación profesional desde las sedes universitarias ha exigido una concepción y
práctica pedagógica renovadora basada en la auto educación, en la que se potencia la
flexibilidad del currículo de formación y el sistema de relaciones e intercambio permanente,
la respuesta educativa personalizada en función de las necesidades de cada estudiante y
sus potencialidades y la responsabilidad de la educación en valores directamente
compartida con la familia, el profesorado, la institución y la comunidad en general.
Este nuevo programa se concibe con un modelo pedagógico propio, con las
características siguientes: es flexible, estructurado, centrado en el estudiante, con
actividades semipresenciales y presenciales sistemáticas, que se desarrollan bajo la guía de
un tutor. Todo ello implica la preparación de los profesionales teniendo en cuenta las nuevas
exigencias de la Ciencia, la técnica y la sociedad en general.
El modelo concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes principales:
sistema de actividades presenciales (tutorías, clases, consultas); estudio
independiente (textos, guías, materiales en soporte magnético) y servicios de
información científico-técnico y docente.
Para dar respuesta a este modelo El Trabajo Metodológico constituye una acción
importante para lograr la preparación de los docentes y garantizar por tanto mayor eficiencia
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En el trabajo metodológico es necesario atender a dos direcciones fundamentales
partiendo del contenido y los objetivos: el trabajo docente -metodológico y el científico metodológico.
El trabajo docente- metodológico garantiza el perfeccionamiento de la actividad
docente - educativa mediante la utilización de los contenidos más actualizados de las
ciencias pedagógicas y las ciencias particulares correspondientes.
El trabajo científico - metodológico se refiere a la aplicación creadora de los
resultados de las investigaciones pedagógicas a la solución de problemas del proceso
docente - educativo, y a la búsqueda por vía metodológica de las respuestas a los
problemas científicos planteados.
El Programa de Universalización de la Educación Superior, al nutrirse de diferentes
tipos de profesionales que ejercen la docencia, exige de un trabajo metodológico directo,
individualizado, sistemático, integrador, flexible, diferenciado, con una alta carga de
autopreparación.
El Trabajo Metodológico en la Universidad esta resolucionado en la RM 269/91, el
mismo concibe acciones y tareas que algunas de ellas ponerla en practica en condiciones
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de Universalización, resultan complejas, como es el caso por ejemplo del ciclo de
actividades metodológicas incluyendo los diferentes tipos de clases (metodológicas,
demostrativas y abiertas) para la atención a determinadas problemáticas, como parte del
Trabajo Docente Metodológico, pues en la práctica resultan difíciles de instrumentar a causa
entre otras del numero de afectaciones a los profesores teniendo en cuenta que son
trabajadores de otros sectores.
El trabajo metodológico es ¨¨ el trabajo de dirección del proceso docente educativo
que se desarrolla en la Educación Superior, con el objetivo de garantizar el cumplimiento de
las exigencias y necesidades de nuestra sociedad en la formación de profesionales de nivel
superior, concretado en los objetivos que se establecen en los planes y programas de
estudio (Resolución Ministerial 269/91, Art. 1).
El mismo concibe autopreparación del profesor, preparación de las asignaturas,
disciplinas, reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases abiertas, y de
comprobación y evaluación de la actividad docente.
De ahí la necesidad de aprovechar los espacios de reunión o encuentros, y
concederle vital importancia al componente de autopreparación. Teniendo en cuenta
además que si la función principal del maestro es enseñar a aprender a sus alumnos,
entonces la de los que dirigen y coordinan el trabajo de los profesores de la SUM a través
del trabajo metodológico fundamentalmente es enseñar a enseñar.
¿Cuáles son las características generales de los profesores y estudiantes de las
SUM?
 Profesionales graduados, laborando en sus profesiones, sin vínculo con la
docencia en su mayoría.
 Se enfrentan por primera vez a un nuevo Modelo Pedagógico.
 Son profesionales de reconocido prestigio y experiencia.
 Alta disposición para enfrentar el programa.
 Demuestran dominio del contenido en su especialidad.
 Motivación e intereses cognoscitivos para enfrentar el nuevo programa que ha
implicado un renacer en la vida cultural del territorio.
 En la docencia se enfrentan a un estudiante con características especiales, el
cual aprende con la modalidad de forma semipresencial, donde confluyen cuatro
formas de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentalmente:
clase encuentro, consulta, tutoría, y trabajo independiente.
 Desconocimiento de elementos generales de la Pedagogía, Didáctica y
Metodología.
 Falta de habilidades para la planificación de las tareas docentes.
 Falta de habilidades para el aprovechamiento que brindan los contenidos
de las asignaturas para realizar labor educativa, política – ideológica y de
educación en valores.
 Desconocimiento y falta de habilidades para la atención a las diferencias
individuales a partir de la caracterización psicosocial.
Por otro lado, las características de los estudiantes en sentido general:
 Son jóvenes que en su mayoría proceden de familias obreras cuyo grado de
escolaridad no sobrepasa la enseñanza media.
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Jóvenes de diferentes centros estudiantiles que coincidían con presentar
problemas académicos en la enseñanza precedente y venían presentando
dificultades con el ingreso a la educación superior.
Algunos con poco desarrollo de las relaciones interpersonales.
Abandono del estudio por un tiempo prolongado a causa de necesidades
económicas y su incorporación a la vida laboral.
Interrupción de los estudios a causa de problemas familiares y personales como
embarazos precoces.
Evidencian deficiencias en los métodos de estudio que emplean, así como en las
estrategias que utilizan para llevar a cabo la actividad de aprendizaje.
Se desconcentran con mucha facilidad.
Reflejan un número considerable de ellos dificultades en el cumplimiento de
normas de conductas individuales y colectivas asi como de convivencia social.
Dan muestra de insensibilidad y apatía ante el gusto por la lectura.
.Reclaman un conocimiento concreto y acabado, sin mucha profundización, y no
se inclinan por descubrirlo y buscarlo.
Se atacan en la comunicación con facilidad y no siempre aceptan criticas.
Lo anterior se constituyen en fundamentos para reflexionar acerca de:
¿Como concebir, organizar y desarrollar el Trabajo metodológico en
condiciones de universalización.?
Tomando en consideración los elementos normados en materia de Trabajo
Metodológico, las regularidades de las visitas a clases, las entrevistas a docentes, las
temáticas abordadas en los Grupos de Discusión que se aplicaron, las observaciones a
diferentes actividades metodológicas, entre otras, las consideraciones y resultados que se
recogen mediante la Investigación - Acción como principal método aplicado son las
siguientes.
Consideraciones generales sobre el Trabajo Metodológico en condiciones de
Universalización:
SEMIPRESENCIAL: Atendiendo a los diferentes tipos de docentes con los que se
trabaja y aplicando formas organizativas variadas concediéndole una alta carga a la
autopreparación.
FLEXIBLE: Atendiendo a las características del personal con el que se trabaja y las
condiciones en que se desarrollan los diferentes tipos de actividades metodológicas
a desarrollar
INTEGRADOR: Integrar acciones y actividades, dirigidas a objetivos comunes en
función de enseñar a los docentes, de forma gradual, perspectiva y respetando la
individualidad de estos.
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CRITERIOS PARA LOGRAR UNA ADECUADA CONCEPCION DEL TRABAJO
METODOLOGICO:
 Diagnostico de la situación de los docentes
 Definir problemas principales.
 Establecer prioridades.
 Determinación del carácter diferenciado en función de los problemas y las
necesidades de los docentes.
 Aprovechamiento de las potencialidades de los docentes.
 Carácter sistemático al vincular diferentes tipos de actividades.
 Combinación de elementos pedagógicos, didácticos, metodológicos y
específicos de la especialidad.
PRINCIPIOS QUE DEBEN REGIR EL TRABAJO EN LA UNIVERSALIZACIONDE LA
EDUCACION SUPERIOR
 Cambio de mentalidad para los que la llevaran a efecto.
 Comunicación
 Solidaridad y ayuda mutua.
 Estimulación.
 Cooperación.
 Coordinación.
FORMAS ORGANIZATIVAS QUE DEBEN APLICARSE CON CARÁCTER INTEGRADOR
EN EL TRABAJO DOCENTE METODOLOGICO:
1. Preparación Metodológica de la asignatura.
En esta forma organizativa o actividad metodológica además de darse las
orientaciones de los contenidos a impartir, deben impartirse talleres teórico prácticos de
como aprovechar las potencialidades que brindan los contenidos para el tratamiento a la
formación político-ideológica, y de formación de valores, así como la inserción con el perfil
laboral y el enfoque de carrera del futuro profesional en formación. En estas preparaciones
deben impartirse además Clases Metodológicas.
2. Reuniones Metodológicas.
 Coletivo de Carrera.
 Coletivo de Ano.
 Reunión con Líderes de asignaturas.
 Reunión con Jefes de colectivos de anos.
 Reunión con Coordinadores de la Práctica Laboral.
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TEMAS PRINCIPALES PARA LAS DIFERENTES REUNIONES
METODOLOGICAS:
 Diagnostico psicosocial de los estudiantes.
 Dificultades del aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas.
 Modelo Pedagógico General en condiciones de universalización y su
instrumentación.
 Análisis de los resultados de las visitas a clases.
 Labor educativa a través de las clases.
 Planificación, desarrollo y control del estudio individual de los estudiantes.
 Planificación y organización de la evaluación del aprendizaje.
 Planificación, organización, desarrollo y evaluación de las Practicas
laborales.
 Enfoque de carrera a través de las clases.
 Análisis de la labor metodológica de la Carrera, Año, Disciplina y
Asignatura.
3. Atividades metodológicas.
 Clases Metodológicas.
 Clases demostrativas- abiertas.
 Despachos Metodológicos.
Como parte de estas actividades además de cumplir con lo normado se propone
integrar acciones y objetivos a lograr, teniendo en cuenta que:
La clase demostrativa tiene como objetivo ejemplificar, materializar de forma
concreta todas las recomendaciones planteadas en la clase metodológica ante un grupo
de alumnos y la clase abierta es un control colectivo de los docentes a uno de sus
miembros donde se comprueba como se cumple lo orientado en el trabajo metodológico por
lo que se propone integrarlas.
Por lo tanto se esta proponiendo una reconceptualizacion al respecto lo cual se
puede concretar a nivel de Carrera, Año y asignatura.
En el análisis y discusión de la clase demostrativa - abierta se debe valorar el
cumplimiento de cada una de sus partes, centrando las valoraciones en logros e
insuficiencias. Constituye además una magnifica oportunidad para el análisis de las
funciones educativas que se cumplen en la clase y para la generalización de las
experiencias que se aplican en el Trabajo de formación de valores.
Los despachos metodológicos constituyen un momento propicio y oportuno para
atender individualidades, orientar, asesorar y controlar. Los mismos deben realizarse según
necesidades y previamente planificados siempre que sea posible, además pueden ser
solicitados y/o planificados.
4. Autopreparación.
La auto preparación del docente constituye una actividad de suma importancia en la
preparación de la asignatura. La auto preparación del docente tiene como propósito esencial
asegurar la adecuada actualización y el nivel científico - técnico, político y pedagógico metodológico del docente. En la auto preparación, como un tipo de actividad metodológica,
el docente prepara todas las condiciones para la planificación a mediano y a largo plazos de
la clase, lo que requiere de la profundización y sistematización en lo político - ideológico, los
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contenidos de la asignatura y los fundamentos metodológicos y pedagógicos de la dirección
del proceso docente.
En la auto preparación del docente un aspecto importante lo constituye la
preparación de la clase. Esta no puede convertirse en un esquema, debe ser un proceso
creador donde se ponga de manifiesto toda la preparación científico metodológica del
docente y la aplicación contextualizada de estos conocimientos, a partir del diagnóstico.
En la auto preparación de la clase constituyen momentos esenciales el estudio previo
y la preparación del plan de clase. El estudio previo del programa de la asignatura, de la
ciencia que le sirve de base y de los fundamentos pedagógicos, psicológicos y
metodológicos para la dirección del proceso docente - educativo. El análisis de las mejores
experiencias le permitirá fortalecer y fundamentar los criterios acerca del enfoque
metodológico de la clase. En la preparación de la clase el maestro debe precisar los
objetivos, el tratamiento metodológico de los contenidos, los métodos, los procedimientos y
medios a utilizar, así como las formas de controlar y evaluar las diferentes actividades de los
alumnos.
Esta forma organizativa que le da el carácter semipresencial fundamental al Trabajo
Metodológico en condiciones de Universalización debe ser una vía a explotar atendiendo al
nivel cultural, formación y preparación de los docentes con los que se cuenta en las SUM es
decir según su caracterización y diagnostico.
4. Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (T. I.C).
 Soporte electrónico.
 E - mail.
 Materiales impresos.
 Videoconferencias.
Se trata de aprovechar los recursos técnicos disponibles en las SUM en función de la
Universalización y de los Centros laborales de los profesores con los que se cuenta.
En cuanto al Trabajo Científico Metodológico además de lo conceptualizado y
normado tener en cuenta, la orientación y el asesoramiento a los docentes de la necesidad
de trabajar temáticas relacionadas con la Universalización de la enseñanza, por ser poco
abordadas y tener características y condiciones muy especificas en cada Carrera y contexto
de actuación.
En tal sentido dirigir la actividad investigativa hacia:
 La labor educativa, político - ideológica y de formación de valores de los
estudiantes.
 Labor del Tutor.
 Practica Laboral. (entre otros ).
El Trabajo Metodológico no es espontáneo, es una actividad planificada y dinámica y entre
sus elementos se encuentra:
 El diagnostico.
 La demostración.
 El debate científico.
 El control.
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(Se anexan ejemplos de temáticas en la preparación de los docentes según
necesidades e intereses).
Tomando en consideración también que en la Universidad la educación en valores
debe tener salida curricular, donde en el modelo del profesional debe quedar claro el
sistema de valores a formar en el futuro profesional, como reflejo de las relaciones entre la
sociedad y la educación en el marco de una carrera universitaria, y plantearse en forma de
objetivos terminales de la carrera. Siendo muy importante que se tenga en cuenta que con la
inclusión del sistema de valores en el modelo del profesional, se amplían los conceptos de
modos de actuación profesional.
Es muy importante además que se reelaboren los objetivos educativos en el Modelo
del Profesional, sobre la base de las características del contexto en el que se educa y de las
necesidades de sus protagonistas, asi como de los valores que los alumnos han de poder
desarrollar por la intervención educativa definiendo los contenidos del sistema de valores de
la carrera. Precisando como un momento importante la definición de cada valor, puesto que
para poder incidir en ellos, una definición clara de éstos es la primera orientación que se
brinda para trabajar en las diferentes estrategias.
En tal sentido proponemos la reelaboración de los objetivos educativos en el modelo
del profesional, teniendo en cuenta la acomodación de las finalidades establecidas en la
carrera y a la concreción de estas en los planes y programas.
REELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS:
Formación de nuestros estudiantes como ciudadanos revolucionarios, como
profesionales, como científicos y como verdaderos agentes socializadores de cambio, con
sólidas convicciones políticas e ideológicas, argumentos teóricos metodológicos, con
pensamiento propio, poseedores de una cultura general integral científica y altos valores
humanos, éticos y estéticos, acorde con nuestras necesidades y realidad social.
Una vez culminada su formación profesional, el egresado será capaz de:
 Participar activamente en la vida social del país, demostrando una sólida
preparación política, cultural, científica y humanista.
 Desarrollar el amor a las Ciencias Sociológicas, al estudio, al trabajo y a la
investigación social.
 Mantener una actitud constante de autosuperación y auto preparación política,
cultural, científica humanista.
 Interiorizar la importancia de la Sociología y su aplicación en la concepción de
estrategias y políticas de desarrollo social.
 Sustentar sus decisiones por medio del análisis sociológico y la práctica social.
 Convertir los principios ético – profesionales en hábitos de conducta diaria.
 Adquirir de manera general una visión histórico – lógica del pensamiento
Sociológico y el desarrollo social.
 Dominar de manera integral las herramientas científico - técnicas y
metodológicas que les permitan aplicar el conocimiento sociológico en la
realidad social.
 Establecer relaciones de trabajo con profesionales de diversos perfiles y
diferentes niveles de calificación, de manera que permitan el trabajo
multidisciplinario y en equipo.
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

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Sensibilizarse con el contenido estético de su profesión.
Concebir, diseñar y realizar investigaciones que permitan resolver con eficiencia
los problemas de la profesión.
Utilizar los servicios de información como medios para divulgar materiales
especializados que inciden positiva o negativamente en las diferentes unidades
de estudio.
(Se anexan definición de valores a trabajar en la carrera).
Aunque son incontables las experiencias en cuanto a valores formados durante el
proceso docente – educativo, aún nuestros profesores carecen de preparación y orientación
didáctica metodológica y pedagógica para enfrentar la tarea a que se les llama. De ahí la
necesidad de capacitar a nuestros docentes, para que, en definitiva, formen valores sin
necesidad de apartarse de la clase, ni cayendo en formalismos, aprovechen las
potencialidades que brindan los contenidos a partir de los objetivos propuestos y conociendo
el diagnóstico psicosocial de los estudiantes puedan contribuir a formar los valores que la
sociedad y la profesión necesitan.
(Se anexan las temáticas en las que fueron capacitados los docentes y el personal
que ejerce influencia educativa sobre los estudiantes).
ESPACIOS EDUCATIVOS EN LOS QUE SE PUEDEN TRABAJAR LOS VALORES
PROPUESTOS:
Actividades Presenciales:
 Clases.
 Labor del Tutor.
Actividades extracurriculares:
 Políticas
 Científico – estudiantiles.
 Artístico – culturales.
 Deportivas.
Actividades Laborales:
 Trabajo de aplicación de diagnósticos.
 Trabajo Social y Comunitario.
 Prácticas Laborales de familiarización en diferentes entidades.
CONCLUSIONES




La Universalización de la Educación Superior es un programa revolucionario y
novedoso que requiere de búsqueda de alternativas para su instrumentación.
El Trabajo Metodológico en condiciones de Universalización necesita de
reconceptualizacion de algunas de sus actividades y formas organizativas.
Los tipos de docentes con los que se cuenta como fuerza profesoral en la
Universalización de la Educación superior requieren de orientación y
asesoramiento. en el orden didáctico - pedagógico - metodológico.
La RM 269/91 de la Educación Superior necesita de un reanalisis para su
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instrumentación y puesta en practica en condiciones de Universalización.
El Trabajo Metodológico en condiciones de Universalización debe ser
SEMIPRESENCIAL, FLEXIBLE e INTEGRADOR.
La concepción, organización y desarrollo del trabajo metodológico en
condiciones de universalización requiere de adecuación a las necesidades y
exigencias y actuales.
La labor metodológica de las SUM se convierte en un objetivo estratégico
que contribuye a garantizar la labor docente y educativa en el Enfoque
integral de la Educación Superior.
La Educación en Valores requiere de un diagnóstico de intereses, actuaciones,
conocimientos y motivaciones de los estudiantes.
La Educación en Valores en condiciones de Universalización requiere de
capacitar a todos los que la llevaran a efecto.
La Educación en Valores en condiciones de Universalización requiere de
aprovechar al máximo los espacios que propicia el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
Los profesionales de los territorios incorporados como profesores a la
actividad formativa de las sedes universitarias han dado muestra de su
responsabilidad, compromiso y preparación profesional
Existe una experiencia generalizada y positiva sobre la capacitación que reciben,
sin embargo ha sido reconocido la necesidad de capacitar a los tutores en los
conocimientos y en el uso de herramientas específicas que les permitan
desarrollar su labor educativa en mejores condiciones.
Los resultados en la labor formativa demuestran los avances significativos que
han alcanzado los estudiantes en cuanto a sus actitudes, responsabilidad,
motivación y hábitos de estudio, también en su preparación cultural e
incorporación a la vida social.
Se reconoce la necesidad de continuar trabajando en la preparación de los
docentes en aspectos relacionados con el desarrollo de habilidades para el
autoaprendizaje, la mejora de la expresión oral y escrita, la aplicación de
acciones educativas individualizadas en función de las fuentes de ingreso y en el
aprovechamiento de todas las posibilidades instructivas y educativas de las
actividades presenciales.
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CHACÒN ARTEAGA, Nancy. Trabajo educativo y cultura fìsica. Revista No-5. Con luz
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EIXO TEMÁTICO III - Metodologia nas pesquisas sobre trabalho docente
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MINED: Seminario Nacional a Dirigentes, Metodólogos e Inspectores de las Direcciones
provinciales y Municipales de Educación. Documentos Normativos y Metodológicos. Febrero
de 1981. La Habana, 1981.
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provinciales y Municipales de Educación. Documentos Normativos y Metodológicos. Febrero
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EIXO TEMÁTICO III - Metodologia nas pesquisas sobre trabalho docente
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EIXO TEMÁTICO III - Metodologia nas pesquisas sobre trabalho docente
ANEXO I
DEFINICIÓN DE LOS VALORES QUE PROPONEMOS INCLUIR EN EL SISTEMA DE LA
CARRERA DE SOCIOLOGÍA.
HUMANISMO: Garantizar el desempeño profesional centrado en el hombre. Promotores
activos de relaciones sociales con una alta carga y un clima de respeto, bondad,
generosidad, cortesía, confianza y sencillez. Identificación plena con nuestra identidad
nacional y el proyecto social que construimos.
RESPONSABILIDAD: Conocer y aceptar las consecuencias de sus actos libres y
conscientes. Creación de la autodisciplina. Desempeño profesional con elevada ética.
Desarrollo de la “dignidad profesional” para el logro del real éxito profesional.
TOLERANCIA: Garantizar respeto, educación, aceptación, persuasión y
comprensión mutua ante diferencias ceñidas a tradiciones culturales, ideas religiosas o de
otra índole que no constituyen contradicciones insolubles. Promover la democratización
plena de todas las relaciones sociales.
PERSUACION: Garantizar el desarrollo de la capacidad de convencer y sensibilizar con
argumentos teórico – prácticos sólidos, para el logro de conductas cada vez más humanas y
relaciones sociales basadas en la igualdad, respeto y cooperación mutuas.
COMPARTIR: (el compartir como valor es un acto de participación mutua, ya sea material o
no). Garantizar el compartir, como un acto de generosidad, recibir aceptar o acoger lo que
otro ofrece, estar dispuesto a dar con humildad y sencillez.
(Tenemos mucho para compartir, no sólo bienes materiales, sino ideas, proyectos,
sentimientos, experiencias, ilusiones etc.)
La propuesta de los Valores a trabajar requiere antes de su instrumentación de preparar al
personal que ejerce influencia educativa en los estudiantes.
Se debe brindar a través del proceso de enseñanza – aprendizaje un tratamiento
diferenciado a la educación en valores, a través de la clase como célula básica de dicho
proceso.
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ANEXO I1
SISTEMA DE CAPACITACION PARA EL PERSONAL QUE EJERCE INFLUENCIA
DOCENTE - EDUCATIVA.
Temáticas a trabajar:
1. Estudio y análisis del Modelo Pedagógico de la Universalización de la Educación
Superior.
2. Cómo caracterizar al estudiante de las SUM.
3. Análisis de la caracterización psicosocial de los estudiantes.
4. Orientación metodológica de las formas organizativas del proceso docente en la
universalización.
5. Análisis metodológico de la clase encuentro, de la consulta y del taller.
6. Cómo enseñar a estudiar. Estrategias de aprendizaje.
7. Fundamentos teóricos – metodológicos de la Educación en Valores.
8. Concepción Metodológica de Educación en Valores en la formación profesional.
9. Metodología para la Educación en Valores.
10. Sistema de valores compartidos del Ministerio de Educación Superior.
11. Metodología para el diseño curricular de los valores en la formación del profesional.
12. Modelo del Profesional de la Carrera de Sociología.
13. Caracterización de la carrera de Sociología.
14. Propuestas del sistema de valores a trabajar en la carrera.
Estas son solamente algunas de las temáticas en las que se prepararon a los
profesores, además de la específica de la asignatura que imparten.
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