Concepto: Distancia Transaccional

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Concepto inicial:
Concepto: Distancia Transaccional
Pregunta de enfoque: ¿Qué influye la distancia transaccional en la interactividad?
Concepto relacionado: Educación a distancia // Interacción
La educación a distancia INTENA REDUCIR la distancia transaccional
La interactividad CONDICIONA la distancia transaccional
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La distancia transaccional que es la distancia que existe entre el sistema, el tutor, los
profesores y el alumno. Cuanta más interacción haya menor será esa distancia
transaccional y por lo tanto puede haber unos mejores resultados en los procesos y por
lo tanto puede haber más calidad.
Distancia transaccional
Moore entró en contacto en 1967/68 con Charles Wedemeyer, quien había desarrollado
el prototipo de un modelo industrial de enseñanza que más tarde tuvo un gran éxito en
la 'Open University' en Gran Bretaña. Wedemeyer consiguió desarrollar dicho modelo
descomponiendo el proceso de enseñanza en las partes que lo componen y ofreciéndolas
haciendo uso de radio, televisión, impresión, teléfono e incluso sencillas aplicaciones
informáticas. Podríamos decir que Wedemeyer aplicó reingeniería al proceso de
enseñanza, para poder dar servicio a una necesidad de los clientes de la educación:
hacer llegar la educación a las personas que no podían asistir a clase.
Sin embargo, en esta época, en la que ya estaban desarrollándose cursos a distancia, las
teorías educativas del momento hablaban exclusivamente del proceso de enseñanza y
aprendizaje tradicionales; no se reflejaba de ninguna forma la nueva forma de estudio
que estaba empezando a utilizarse en la Open University. Éste fue el motivo por el cual
Moore empezó a escribir una exposición teórica sobre los distintos tipos de enseñanzaaprendizaje en los que alumnado y profesorado no se encontraban en el mismo entorno
espacio-tiempo.
Moore realizó, supervisado por Wedemeyer, un proceso de análisis cualitativo sobre
más de mil programas educativos de la época caracterizados por la separación alumnoprofesor, con el objetivo de localizar los macrofactores pedagógicos, definidos por el
primero como las características pedagógicas distintivas de esta parte del universo de la
enseñanza-aprendizaje en el cual los alumnos estaban separados de sus profesores. Pero
la simple separación geográfica no era suficiente.
Se trataba de averiguar si había diferencias en la forma en que los distintos programas
educativos estaban organizados y ofrecidos que pudieran ayudar a comprenderlos y así
investigar y desarrollarlos.
El resultado de este proceso de análisis cualitativo fue la
Teoría de la Distancia Transaccional, que afirma que los
distintos programas educativos pueden diferenciarse según el
grado existente de estructura (o la cantidad de control
ejercida por el formador o la institución educativa) y diálogo
(o la cantidad de control ejercida por el alumno). Éstos eran
los macrofactores que definían el campo. A mayor estructura,
se produce un aumento de la distancia, mientras que a mayor
diálogo menor distancia. Por tanto, la educación a distancia
no está definida por la separación geográfica entre el profesor
y el alumno, sino por la cantidad de diálogo y estructura
existentes.
En otras palabras, el docente y el grupo de alumnos pueden
estar distantes si no existe diálogo, incluso si se encuentran
bajo el mismo techo. Asimismo, habiendo diálogo, el docente y
los alumnos pueden estar unidos, incluso si están separados
físicamente por miles de kilómetros. Este estudio dinámico y
sistémico de la educación a distancia ha hecho que la distancia
sea irrelevante, y ha centrado el foco de atención en la
comunicación a través de diferentes medios y en la
construcción del conocimiento.
Es decir, donde hay comunicación significativa entre el
alumno y el docente la distancia entre éstos disminuye, y
cuando la comunicación significativa disminuye, la distancia
aumenta.
Según Farhad Saba, investigador que sigue la línea de Moore, la variación en el valor
del diálogo y la estructura determina la cantidad de distancia transaccional en cada
momento. Este flujo dinámico ocurre a lo largo del desarrollo de una sesión educativa.
Así pues, en distintos momentos, la distancia varía para cada alumno si éstos consideran
la cantidad de estructura y diálogo adecuada a sus requisitos para aprender. Esta
relación se mantiene tanto en el aula, como 'on-line'.
Así pues, no deberíamos volver a plantearnos si la educación a distancia es comparable
con una hipotética formación tradicional o presencial, sino, más bien, si existe una
interacción entre el alumno y el docente suficiente como para que el alumno encuentre
significado y desarrolle su nuevo conocimiento.