Ingl s, 2 ESB

Departamento: Lenguas
Sección: Inglés
Asignatura: Inglés
Nivel: 2º año – Nivel 3
Duración del curso: anual
Carga horaria: 2 hs cátedra semanales
I. FUNDAMENTACIÓN
Socio-históricamente, la posmodernidad ha instalado el fenómeno de la globalización con sus
cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción
y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la
educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la
socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua
franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo
menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la
medida del mundo contemporáneo.
En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, genera
conflictos cognitivos, promueve procesos metacognitivos sobre la lengua madre, y favorece el
pensamiento crítico.
Como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere de la definición
de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que aprende. Dicho
esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Interaccionismo y Constructivismo Social en
sentido amplio, ya que abarca diversas posiciones descriptivas y explicativas de la construcción del
conocimiento individualmente y en interacción con el medio. Estas son teorías que hacen del
conocimiento una construcción progresiva. En este marco, el conocimiento no es un hecho puntual sino
un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo
propone un aprendizaje intra e intersubjetivamente significativo, que parte de los saberes previos y del
nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo,
interactuando con los mediadores que hacen posible su crecimiento cognitivo, afectivo y social.
Desde una perspectiva Vigotskiana, el lenguaje –como proceso psicológico superior- es constitutivo
y definitorio del hombre como ser social. En tanto, permite al hombre comprender e interpretar el
mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente.
Por todo esto suscribimos dentro del CLT al enfoque asistido por tareas y al enfoque asistido por
proyectos siendo el docente mediador del proceso de conocimientos; co-constructor de las
experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples atento a la diversidad existente.
Dado que el diseño institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos
relevante incorporar una concepción cognoscitivo-evolutiva. En este sentido Piaget sostiene que existe
diferencia entre el pensamiento concreto y formal y que cada una de estas formas de "inteligencia" son
características de un momento del desarrollo.
Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12 -14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos
los aportes Piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos
contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto
estadio –de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los
sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir
progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad –instrumento de conservación
de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la
configuración afectiva debe ser superada “cambiando de punto de vista” para que aparezcan otras
relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la
reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo.
En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son
aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un
acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se
preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se
representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están
coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La
operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las
acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas.
Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la
adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa.
El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse
progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a
manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles
complejas y de creciente nivel de abstracción.
Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera
se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la
lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades
expresivas individuales y, sobre todo, sociales.
En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje
significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo
etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de
enseñanza y aprendizaje –sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el
entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales –inter e intrapersonalesmediante actividades graduadas de menor a mayor complejidad lingüística, conceptual y procedimental.
Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral
del alumno pre-adolescente
Las estrategias que contribuyen al desarrollo lingüístico del alumno en esta etapa se trabajan a
partir de tareas resolutorias de problemas, lecturas que atiendan a la evolución de la comprensión
lectora y auditiva en la lengua meta, elaboración de resúmenes, respuesta a cuestionarios, expresión
de sus propios puntos de vista en forma escrita y oral simple; atendiendo no solo a la evolución
lingüística sino también a su evolución como ser humano. El enfoque asistido por tareas que se
fomenta incluye una tarea final en cada unidad del texto elegido, donde los alumnos integran lo que han
aprendido en una tarea real. Estas tareas tienen un objetivo en sí mismas, permiten el uso del lenguaje
presentado y dan a los alumnos la oportunidad para practicar el idioma extranjero en contextos
significativos. Incluye modelos que los estudiantes pueden usar como guía, y permiten que cada uno
trabaje de acuerdo a su propio nivel de competencia lingüística.
La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y
manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En
este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente
pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto
del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo
para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del
alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y focaliza en la
construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la
lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del
aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su
vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo –en los intercambios áulicos-, como a
nivel curricular –en la definición de tópicos y tareas, situando al alumno en un rol central del proceso
enseñanza- aprendizaje.
La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios:
- El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno
desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos.
- El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción
natural)
- La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y
lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin
descuidar ningún aspecto)
Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y
contemplan el tratamiento de:
- El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los
tópicos que motivan e interesan al alumno.
- La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional
y procedimentalmente.
- Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva,
y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar
estos procesos. (estrategias relacionadas)
- Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y
orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para
optimizar estos procesos.
Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del Inglés como
lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al
conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua
“cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas
espaciales y temporales de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado.
II. OBJETIVOS
Generales.
- Generar un contexto de enseñanza que permita a los niños construir y operar con el conocimiento,
utilizando la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible: pedir permiso, aclaraciones,
repeticiones, etc.
- Propiciar el uso del inglés también fuera del aula (música, la Internet, periódicos, televisión, cine,
etc).
- Contribuir al desarrollo de la autonomía de los alumnos para propiciar la construcción de su propio
aprendizaje, según su necesidad, en el futuro.
- Mantener una actitud respetuosa en clase.
- Demostrar interés por superarse.
- Presentar la carpeta y los trabajos prácticos con ejercitación correspondiente, tomar conciencia
del propio progreso.
- Lograr que el alumno se responsabilice por su propio aprendizaje como parte activa y fundamental
del proceso enseñanza- aprendizaje.
- Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad
cultural favoreciendo los procesos de integración social.
Específicos.
- Desarrollar prácticas del lenguaje centradas en la creación e interpretación de significados
atendiendo a las necesidades comunicativas de los alumnos.
- Manejar vocabulario tanto básico como específico.
- Usar las estructuras gramaticales adecuadamente. Interpretar los textos leídos, gráficos, etc. y las
grabaciones escuchadas como para poder responder un cuestionario, completar un formulario, etc.
Mantener un diálogo simple.
- Aplicar técnicas de lectura comprensiva. Inferir significado de palabras nuevas por contexto.
Comprender información específica y el significado global de un texto / grabación.
- Poder expresar y dar información (de manera escrita y oral) personal, de sus familias, gustos,
habilidades, etc.
- Poder describir su ciudad y su ámbito.
- Hablar sobre el clima, la hora, entre otros temas estudiados a lo largo del ciclo.
- Fomentar la autocorrección, el trabajo en pares y grupos.
III. CONTENIDOS
Unidad
Contenidos
Vocabulario, Funciones y Tareas
1
Verbo “haber” (“there is / are”): todas
sus formas- afirmación, negación,
preguntas.
El artículo indefinido.
Sustantivos contables e incontables.
Cantidades: some, any, a lot of.
Preposiciones de lugar: between,
opposite, next to, near
Comidas y bebidas. Lugares de la ciudad.
Negocios. Descripción de una ciudad.
Funciones y tareas: hablar sobre lo que uno
tiene, lo que hay y cuánto hay. Describir una
imagen o foto y la ubicación de los objetos,
negocios, etc. Escribir una carta, un artículo
sobre mi ciudad. Escuchar e identificar la
imagen a la que se está haciendo referencia.
2
Verbo “poder” (“can”) en todas sus
formas- afirmación, negación,
preguntas- para expresar habilidad y
pedir permiso, pedidos.
Preguntas del tipo “what’s... like?”
Pedidos en el aula. Deportes y juegos. El clima.
Actividades. Funciones y tareas: hablar sobre el
clima, nuestras habilidades, pedir permiso,
realizar pedidos. Escuchar y marcar el clima de
una región en un mapa. Averiguar las destrezas
y habilidades de los demás. Escuchar una
entrevista. Diseñar un robot, etc.
3
Tiempo verbal presente simple (todas
sus formas: afirmación, negación,
preguntas).
Preposiciones de tiempo: in, on, at.
Pronombres demostrativos : this-that
Preguntas abiertas con: where,
when, what, what time, how many?
Actividades de rutina.
Momentos del día.
La hora y expresiones relacionadas.
Festividades y vacaciones.
Funciones y tareas: hablar sobre uno mismo,
nuestras rutinas y compararlas con las de los
otros; hacer una entrevista, escribir un artículo
para una revista, describir las rutinas de alguien
famoso para que la clase adivine de quién se
trata, entrevistar a alguien, etc.
4
Adverbios de frecuencia.
Estadlos de la vida
Artículos
Posesión
Orden de adjetivos
Plurales regulares e irregulares
Conectores: “and, but, because”
Creciendo: baby, child, teenager, adult, middleaged, pensioner.
Tipos de vivienda
Zonas donde se habita.
Adjetivos para describir aspecto físico y
personalidad.
Funciones y tareas: Reflexionar sobre la
connotación de ciertos términos, lectura para
extraer información específica, producción de un
texto más complejo, describir oralmente a partir
de la información de un cuadro y gráficos, etc.
5
Presente Continuo, todas sus formas.
Contraste con el tiempo verbal
presente simple.
Verbos modales: Must / Can
Expresiones para sugerir: Let’s, What
about?, etc.
Nombres de diferentes animales.
Verbos que permiten describir lo que los
animales hacen.
Espacios Públicos y actividades relacionadas
con los mismos.
Funciones y tareas: Expresar obligación,
prohibición, posibilidad. Puntuación. Escuchar y
corregir información. Escuchar e identificar.
Ofrecer. Pedir. Sugerir. Lectura en voz alta.
Juego de roles. Diferencias entre nuestra cultura
y la angloparlante.
IV. METODOLOGIA DE TRABAJO
La metodología a utilizar será como punto de partida la constructivista, permitiéndole al educando
tener la idea de que va adquiriendo nuevos conocimientos partiendo de lo que ya sabe y al educador
continuar el crecimiento lingüístico a partir de conocimientos previos.
Por otra parte el método inductivo y deductivo aportarán herramientas valiosas en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Las actividades previstas son variadas, apuntando al desarrollo de las cuatro habilidades:
- Auditiva, oral, lectura y escritura.
- Escucha y lectura de textos para recabar información general y específica.
- Escritura comunicativa.
- Intercambio de diálogos.
- Ejercitación tendiente a reconocer y producir formas lingüísticas correctas.
- Inferencia de reglas.
- Aprender a trabajar en forma ordenada.
- Reflexión sobre el valor del error propio.
V. EVALUACIÓN
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá diversas formas:
- Evaluaciones escritas breves o trabajos prácticos a lo largo de cada unidad.
- Evaluación escrita al finalizar cada unidad.
- Participación en clase. Actuación del alumno en cuanto a la comprensión y producción.
- Tareas para el hogar. Entrega en tiempo y forma.
- Nota de concepto que deriva de los puntos anteriores.
VI. RECURSOS AUXILIARES
- Cathy Myers, Sarah Jackson, Didi Lynam and Silvia Carolina Tiberio, What’s Up? Starter y What’s
Up 1, Pearson Longman 2007.
- CD
- Láminas
- Fotocopias para revisión – material extra.
- Objetos varios para realizar distintos juegos didácticos
VII. BIBLIOGRAFÍA
Cathy Myers, Sarah Jackson, Didi Lynam and Silvia Carolina Tiberio, What’s Up? Starter y What’s Up?
1, Pearson Longman 2007.
Para el profesor.
Libro de texto y actividades, Libro del profesor para controlar datos específicos para optimizar los
objetivos del autor. Recursos como sitios web – www.oup/elt.com , www.pearsonlongman.com, entre
otros – y libros de referencia – Murphy, R. Essential Grammar in Use, Cambridge, 3rd Edition, 2008.