Ingl s, 3 ESB
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Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 3º año – Nivel 3 Duración del curso: anual Carga horaria: 2 hs cátedra semanales I. FUNDAMENTACIÓN Socio-históricamente, la posmodernidad ha instalado el fenómeno de la globalización con sus cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la medida del mundo contemporáneo. En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, genera conflictos cognitivos, promueve procesos metacognitivos sobre la lengua madre, y favorece el pensamiento crítico. Como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere de la definición de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que aprende. Dicho esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Interaccionismo y Constructivismo Social en sentido amplio, ya que abarca diversas posiciones descriptivas y explicativas de la construcción del conocimiento individualmente y en interacción con el medio. Estas son teorías que hacen del conocimiento una construcción progresiva. En este marco, el conocimiento no es un hecho puntual sino un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo propone un aprendizaje intra e intersubjetivamente significativo, que parte de los saberes previos y del nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo, interactuando con los mediadores que hacen posible su crecimiento cognitivo, afectivo y social. Desde una perspectiva vigotskiana, el lenguaje –como proceso psicológico superior- es constitutivo y definitorio del hombre como ser social. En tanto, permite al hombre comprender e interpretar el mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente. Por todo esto suscribimos dentro del CLT al enfoque asistido por tareas y al enfoque asistido por proyectos siendo el docente mediador del proceso de conocimientos; co-constructor de las experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples atento a la diversidad existente. Dado que el diseño institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos relevante incorporar una concepción cognoscitivo-evolutiva. En este sentido Piaget sostiene que existe diferencia entre el pensamiento concreto y formal y que cada una de estas formas de "inteligencia" son características de un momento del desarrollo. Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12 -14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos los aportes Piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto estadio –de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad –instrumento de conservación de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la configuración afectiva debe ser superada “cambiando de punto de vista” para que aparezcan otras relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo. En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas. Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa. El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles complejas y de creciente nivel de abstracción. Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades expresivas individuales y, sobre todo, sociales. En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje –sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales –inter e intrapersonalesmediante actividades graduadas de menor a mayor complejidad lingüística, conceptual y procedimental. Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral del alumno pre-adolescente Las estrategias que contribuyen al desarrollo lingüístico del alumno en esta etapa se trabajan a partir de tareas resolutorias de problemas, lecturas que atiendan a la evolución de la comprensión lectora y auditiva en la lengua meta, elaboración de resúmenes, respuesta a cuestionarios, expresión de sus propios puntos de vista en forma escrita y oral simple; atendiendo no solo a la evolución lingüística sino también a su evolución como ser humano. El enfoque asistido por tareas que se fomenta incluye una tarea final en cada unidad del texto elegido, donde los alumnos integran lo que han aprendido en una tarea real. Estas tareas tienen un objetivo en sí mismas, permiten el uso del lenguaje presentado y dan a los alumnos la oportunidad para practicar el idioma extranjero en contextos significativos. Incluye modelos que los estudiantes pueden usar como guía, y permiten que cada uno trabaje de acuerdo a su propio nivel de competencia lingüística. La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y focaliza en la construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo –en los intercambios áulicos-, como a nivel curricular –en la definición de tópicos y tareas, situando al alumno en un rol central del proceso enseñanza- aprendizaje. La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios: - El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos. - El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción natural). - La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin descuidar ningún aspecto). Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y contemplan el tratamiento de: - El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los tópicos que motivan e interesan al alumno. - La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional y procedimentalmente. - Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva, y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. (estrategias relacionadas) - Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del Inglés como lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua “cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas espaciales y temporales de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado. II. OBJETIVOS Generales. - Comprender información global y específica de mensajes orales y escritos en inglés relacionados con situaciones habituales de comunicación. - Producir mensajes orales y escritos en inglés mostrando una actitud de respeto e interés por comprender y hacerse comprender. - Leer de forma comprensiva y autónoma textos sobre temas de interés para los alumnos. - Generar un contexto de enseñanza que permita a los niños construir y operar con el conocimiento, utilizando la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible: pedir permiso, aclaraciones, repeticiones, etc. - Propiciar el uso del inglés también fuera del aula (música, la Internet, periódicos, televisión, cine, etc). Contribuir al desarrollo de la autonomía de los alumnos para propiciar la construcción de su propio aprendizaje, según su necesidad, en el futuro. - Mantener una actitud respetuosa en clase. - Demostrar interés por superarse. Presentar la carpeta y los trabajos prácticos con ejercitación correspondiente, tomar conciencia del propio progreso. Lograr que el alumno se responsabilice por su propio aprendizaje como parte activa y fundamental del proceso enseñanza- aprendizaje. - Promover el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad cultural favoreciendo los procesos de integración social. Específicos. - Desarrollar prácticas del lenguaje centradas en la creación e interpretación de significados atendiendo a las necesidades comunicativas de los alumnos. - Manejar vocabulario tanto básico como específico. - Usar las estructuras gramaticales adecuadamente. - Interpretar los textos leídos, gráficos, etc. y las grabaciones escuchadas como para poder responder un cuestionario, completar un formulario, etc. - Mantener un diálogo simple. - Aplicar técnicas de lectura comprensiva. Inferir significado de palabras nuevas por contexto. - Comprender información específica y el significado global de un texto / grabación. - Poder expresar y dar información (de manera escrita y oral) personal, de sus familias, gustos, habilidades, etc. - Poder describir su ciudad y su ámbito. - Hablar sobre hábitos, presentes y pasados, narrar, entre otros temas estudiados a lo largo del ciclo. Fomentar la autocorrección, el trabajo en pares y grupos. - Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación y comparar la lengua inglesa con la lengua materna. - Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua inglesa. III. CONTENIDOS Unidad 1 Contenidos Lingüísticos Unidad de repaso y reciclado de contenidos de años anteriores. Tiempo verbal presente simple de los verbos “to be” , “there is” y “have got” todas sus formas: afirmación, negación, preguntas. Preposiciones de lugar: in, on, at. Pronombres demostrativos : this-that Conjunciones: and, but, because. Vocabulario, Funciones y Tareas Información personal. Momentos del día. Tipos de vivienda. La escuela. La familia. Adjetivos para describir aspecto físico y personalidad. Funciones y tareas: hablar sobre uno mismo, nuestras familias, amigos, y sus personalidades; hacer una entrevista, escribir un artículo para una revista, describir y entrevistar a alguien, etc. Creciendo: baby, child, teenager, adult, middleaged, pensioner. Actividades de rutina. Momentos del día. La hora y expresiones relacionadas. Festividades y vacaciones Funciones y tareas: hablar sobre uno mismo, nuestras rutinas y compararlas con las de los otros; hacer una entrevista, escribir un artículo para una revista, describir las rutinas de alguien famoso para que la clase adivine de quién se trata; lectura para extraer información específica, producción de un texto más complejo, describir oralmente a partir de la información de un cuadro y gráficos, etc. Nombres de diferentes animales. Verbos que permiten describir lo que los animales hacen. Partes del cuerpo de animales. Funciones y tareas: Expresar obligación, prohibición, posibilidad. Puntuación. Escuchar y corregir información. Escuchar e identificar. Ofrecer. Pedir. Sugerir. Lectura en voz alta. Juego se roles. 2 Tiempo presente simple, todas sus formas. Adverbios de frecuencia. Preguntas abiertas con: where, when, what, what time, how many? Estadíos de la vida Artículos Posesión 3 Orden de adjetivos Verbos. Verbos modales: Must / Can Expresiones para sugerir: Let’s, What about?, etc. Puntuación. 4 Presente Continuo, todas sus formas. Contraste con el tiempo verbal presente simple. Espacios Públicos y actividades relacionadas con los mismos. Sustantivos contables y no contables. “Some” y “any” Artículos indefinidos. Comida. Espacios en la ciudad, negocios. Actividades de recreación. Funciones y tareas: Describir los que las personas están haciendo. Comprar. Hacer y rechazar sugerencias. Organizar una salida. 5 El pasado simple del verbo “To be”.Biografías. Pasado de verbos irregulares. Frases de tiempo pasado. Preposiciones de tiempo. Preguntas. Actividades recreativas y deportes. Tipos de transporte. Países, continentes, mares. Adjetivos. El clima. Funciones y tareas: hablar sobre próceres y figuras famosas, sus vidas y logros; comparar. Narrar. Comprensión de texto, información específica. Escuchar y corregir información. Escuchar e identificar. Comprar boletos para viajes. Cartas, emails. Lectura en voz alta. Juego de roles. IV. METODOLOGIA DE TRABAJO La metodología a utilizar será como punto de partida la constructivista, permitiéndole al educando tener la idea de que va adquiriendo nuevos conocimientos partiendo de lo que ya sabe y al educador continuar el crecimiento lingüístico a partir de conocimientos previos. Por otra parte el método inductivo y deductivo aportará herramientas valiosas en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las actividades previstas son variadas, apuntando al desarrollo de las cuatro habilidades: auditiva, oral, lectura y escritura. - Escucha y lectura de textos para recabar información general y específica. - Escritura comunicativa. - Intercambio de diálogos. - Ejercitación tendiente a reconocer y producir formas lingüísticas correctas. - Inferencia de reglas. - Aprender a trabajar en forma ordenada. - Reflexión sobre el valor del error propio. V. EVALUACIÓN Trabajos prácticos. Evaluación de la participación en clase. Autoevaluación. Tareas para la casa. Pruebas integradoras. VI. RECURSOS AUXILIARES - Libros de texto y de actividades – Cathy Myers, Sarah Jackson, Didi Lynam and Silvia Carolina Tiberio, What’s Up? 1, Pearson Longman 2007. - CD - Láminas - Fotocopias para revisión – material extra. - Objetos varios para realizar distintos juegos didácticos VI. BIBLIOGRAFÍA Para el alumno. Libros de texto y de actividades – Cathy Myers, Sarah Jackson, Didi Lynam and Silvia Carolina Tiberio, What’s Up? 1, Pearson Longman 2007. Para el profesor. Libro de texto y actividades, Libro del profesor para controlar datos específicos para optimizar los objetivos del autor. Recursos como sitios web – www.oup/elt.com , www.pearsonlongman.com, entre otros – y libros de referencia – Murphy, R. (2008) Essential Grammar in Use, Cambridge, 3rd Edition, UK.
