COMPETENCIAS PROFESIONALES.pdf

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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA DIRECCIÓN
( RESUMEN DE LAS APORTACIONES EFECTUADAS)
Entendemos como competencia la capacidad para tomar decisiones
La dirección de los centros debe tener las siguientes competencias:
ORGANIZATIVAS:
¾ Poder estructurar de los grupos en el curso escolar. Tras haber hecho un
análisis del alumnado, tener competencia para determinar el número de
grupos por curso
¾ Atención a la diversidad: poder organizar la misma según las necesidades del
centro, de acuerdo con la legislación vigente y con autonomía para desarrollar
el curriculum. La atención a la diversidad debe estar orientada a responder a
las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las
competencias básicas y de los objetivos de la etapa.
La dirección velará por que en las programaciones didácticas aparezca una secuencia de
tareas y actividades que permitan la personalización de los procesos de aprendizaje y que
favorezcan la atención a la diversidad.
Los programas de refuerzo y apoyo educativo son de vital importancia para la adquisición
de algunas competencias básicas relacionadas con las materias instrumentales. El
desarrollo de la autonomía del alumnado en la adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para la vida es de gran trascendencia e incluso de mayor relevancia que
los contenidos que aportan las materias curriculares.
Es fundamental la toma de decisiones sobre la adopción y aplicación de medidas
organizativas acordes a los planteamientos pedagógicos y curriculares establecidos. Así
pues, la dirección apoyará los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios,
desdobles de grupos, oferta de materias optativas, adaptaciones curriculares, programas d
e diversificación curricular, programas de atención personalizada para el alumnado con
necesidades educativas especiales, etc….
La dirección ha de tener competencias en:
¾ Tutorías: nombramiento de tutores y reconocimiento del cargo (no económico
por parte de la dirección)
¾ Estructura departamental : las direcciones deben coordinar y supervisar que el
reparto de materias dentro de los departamentos se realice siguiendo los
criterios establecidos por el Proyecto Educativo y sus desarrollos.
¾ Gestión de Proyectos a realizar en el centro
¾ Gestión de horarios/horas: competencia para signar horarios que no coincidan
con el lectivo del alumnado, pero que respondan a necesidades del centro.
FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE DIRECTIVOS DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS. RGTO. MINIST. DEL INTERIOR 50 717. CIF G84502467
MIEMBRO DE E.S.H.A. (EUROPEAN SCHOOL HEADS ASSOCIATION)
web: www.fedadi.org
c/ TOLOSA 2, 28041 MADRID
e-mail: [email protected]
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¾ Nº de componentes reales del equipo directivo: capacidad para definir la
composición del equipo directivo y sus funciones en atención a las
características del centro, distribuyendo la reducción horaria según las
necesidades de éste. Igualmente ha de poder proponer nombramiento en
comisión de servicios de miembros del equipo directivo.
¾ Los directores han de tener capacidad para designar a los sustitutos de algún
miembro del equipo directivo en caso de ausencia prolongada o enfermedad,
con pleno reconocimiento administrativo y económico desde el momento en
que empiecen a ejercer sus funciones, así como la cobertura de las horas
lectivas que el sustituto necesite dedicar al cargo directivo
¾ Las direcciones han de poder definir e implantar programas educativos
específicos para determinados alumnos que impliquen una organización
curricular y horaria diferente de las materias
La competencia organizativa debe concretarse en la aprobación de las normas de
organización y funcionamiento pero para ello los órganos de gobierno deberían diseñar
un marco normativo amplio y flexible como para que el ejercicio de la autonomía sea
posible
DE GESTIÓN:
¾ Económica:
™ Gastos
™ Ingresos
™ Convenios con otras entidades
¾ De personal: Debe ponerse al servicio del proyecto educativo del centro.
™ Jefaturas de departamento : poder nombrarlas, oído el
departamento, sin más limitaciones adicionales que la pertenencia al
departamento. Igualmente para designar los coordinadores de
proyectos y planes educativos.
™ Régimen disciplinario: capacidad de realizar apercibimientos por
faltas consideradas leves: retrasos, ausencias, abandono de clase,
negativa a llevar a cabo tareas debidamente aprobadas, etc…)
™ Docente : intervención en la definición de las características que
deben tener determinados puestos de trabajo de interés especial
para el cumplimiento de los planes institucionales.
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™ PAS y otros: tener capacidad para realizar formación específica de
este personal no docente e incluso exigir requisitos de formación
para el desempaño de sus funciones.
™ Tener capacidad para poder realizar las acciones formativas que se
determinen en el plan de formación, preferentemente en el centro.
™ Se debe garantizar una mayor intervención de los directores en la
definición de los requisitos de titulación y capacitación profesional
para cubrir aquellos puestos de especial interés
™ Intervenir en la concesión de comisiones de servicio
™ Intervenir en comisiones de selección para proveer por concurso
determinados puestos de trabajo singulares.
™ Un paso adelante en la autonomía y eficacia de la función directiva,
sería decidir sobre la participación del profesorado en las actividades
de formación.
¾ De la convivencia (1)
™ Medidas inmediatas, eficaces
™ Medidas cautelares.
™ El director debe tener autoridad y competencia para poner en
práctica de forma inmediata las medidas correctoras necesarias en
los casos en que la naturaleza del
hecho lo requiera. Los
reglamentos que se propongan deberían contemplarlas.
PEDAGÓGICAS:
ƒ Autonomía Curricular
ƒ Vº Bº distribución de materias y grupos (primando criterios pedagógicos).
ƒ Adaptaciones del curriculum
ƒ Las direcciones de los centros, como conocedoras de la realidad de los
mismos, deben poder adaptar y organizar los centros de forma que la
respuesta a dicha realidad sea la más adecuada, realizando
posteriormente la evaluación de las medidas.
d) EVALUACIÓN:
9 Del personal del centro ( ya se tienen, pero habría que concretarlas
más)
9 Interna del centro: auditorías internas y externas.
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9 La definición de competencias de la dirección de un centro requiere la
creación de cauces para la rendición de cuentas sobre la utilización de
los recursos públicos efectuada por los responsables, tanto al resto de
la comunidad educativo como a la Administración educativa.
Evaluación de los resultados obtenidos en cuanto a mejora de la
calidad de la educación.
9 Ya que en la cultura de la evaluación somos absolutamente
deficitarios en muchos órdenes del sistema educativo, debe proponerse
también la evaluación de la función docente, en la que el director
debería
participar
activamente
estableciendo
los
procedimientos
requeridos para este proceso. Los equipos directivos tienen los
instrumentos adecuados para evaluar muchos ámbitos: tutorías,
actividades lectivas, coordinación docente, formación, etc. Debe
desterrarse de una vez para siempre el vicio funcionarial que todos
somos iguales, independientemente del rendimiento, el resultado, la
eficacia y la eficiencia.
e)
PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES: para poder ejercer esta competencia se
hace necesario el recibir una formación adecuada en materia de prevención. Tenemos
responsabilidad sobre la implantación de la evaluación de riesgos, sobre la realización
del Plan de Emergencias, velar sobre el cumplimiento de los procedimientos en materia
de prevención de riesgos laborales, …
f)
RELACIONES CON EL ENTORNO: poder firmar acuerdos y otros compromisos
con otras administraciones públicas así como con entidades públicas o privadas para el
intercambio de servicios directamente vinculados con la actividad docente de los
centros. Las relaciones con el entorno social en las que se enmarca el centro y la
consolidación en torno a proyectos comunes tendrán por objetivos:
™ Fomentar la ocupación del tiempo libre de los jóvenes del instituto de forma
ordenada, dirigida, estructurada y responsable.
™ Reforzar la importancia de la actividad escolar, fomentando hábitos de estudio y
pautas educativas, así como propiciando la coordinación con la dirección y el
profesorado del centro.
™ Favorecer la participación de los jóvenes de la zona en actividades comunitarias.
™ Fomentar sesiones de apoyo y refuerzo escolar en horario extraescolar.
™ Promover Talleres lúdico-educativos con las diferentes asociaciones vecinales de
la zona del centro.
™ Colaborar en la organización de jornadas y talleres sobre múltiples actividades
relacionadas con la cultura, ocio, habilidades sociales….
Se podría completar con algunas de las incluídas en la ley catalana.
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