cuestionarios autogestionados por los alumnos como herramienta

XI Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria
Educar para transformar
CUESTIONARIOS AUTOGESTIONADOS POR LOS
ALUMNOS COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE
A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA
Blanco Fernández de Valderrama, Maria José, Novillo, Apolonia, Llorente,
Ricardo y Cid, María Antonia
Departamento de Ciencias Biomédicas Básicas
Facultad de Ciencias Biomédicas
Universidad Europea de Madrid
C/ Tajo s/n Urbanización El Bosque
Villaviciosa de Odón, Madrid
e-mail: [email protected]
Resumen. El uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) y en
particular de la plataforma Moodle, ofrece la posibilidad de realizar cuestionarios on
line como herramienta docente, que puede resultar muy útil como actividad
complementaria a la realización de pruebas objetivas. Por otra parte, la elaboración de
preguntas por los alumnos, se ha mostrado como una herramienta de gran
potencialidad para el aprendizaje significativo. Nuestra experiencia previa, así como
las observaciones de otros autores, indican que este instrumento favorece la
adquisición de competencias generales y específicas por parte del alumno. En esta
experiencia hemos querido analizar específicamente el potencial de los cuestionarios
autogestionados y on line de repaso como metodología de aprendizaje, su valor como
indicador del grado de conocimiento adquirido por el alumno y su nivel de aceptación
entre los estudiantes.Nuestros resultados revelan que los cuestionarios autogestionados
y de repaso on line son actividades motivantes para el alumno, que percibe que mejora
en sus calificaciones y que le ayuda en su estudio y autoevaluación. Esto se refleja en
una participación elevada en estas actividades. El profesorado valora positivamente la
experiencia y se propone aplicar y optimizar esta herramienta para mejorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje en los próximos cursos.
Palabras clave: cuestionarios autogestionados, TIC, cuestionarios online, aprendizaje
significativo, motivación, autoevaluación.
1. INTRODUCCIÓN
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se han implantado como una
herramienta clave en la enseñanza superior, por su protagonismo en la sociedad actual y
sus posibilidades como instrumentos de comunicación. La plataforma virtual Moodle
fue diseñada con una filosofía pedagógica constructivista, para que fomentara la
interactividad entre alumno y profesor fuera de las horas presenciales (Hart y Rush,
2007). Dentro de las actividades que brinda esta herramienta destacan los cuestionarios.
La modalidad de cuestionarios tipo on line para el apoyo de la docencia presencial
presenta ventajas de aplicación como: calificación automática del cuestionario, los datos
se exportan a un documento Excel, las preguntas pueden tener diferentes opciones
predeterminadas, el profesor puede establecer una base de datos con diferentes
preguntas que pueden exponerse al alumno al azar, se puede realizar varias veces y
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puede establecerse un límite de tiempo si se considera oportuno. Esta herramienta
docente de trabajo y autoevaluación se ha mostrado como una de las más útiles como
actividad complementaria a la realización de pruebas objetivas puntuales (Crews y
Curtis, 2011; Cuesta-Segura y Alegre-Calderón, 2012). Éste tipo de cuestionarios han
sido ampliamente utilizados por docentes de diferentes áreas (Esquivel 2008; Blanco y
Ginovart 2011; Pintor et al., 2012; Valdivia et al., 2012 Cid et al., 2013). En estos
trabajos se concluye que el uso de este instrumento favorece la adquisición de
competencias generales por parte del alumno (cumpliendo con las directrices marcadas
en el EEES) y fomenta la percepción de que el estudiante es el que lleva el control del
aprendizaje. Por otra parte, la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje
es esencial para que éste sea significativo. Algunos autores han sugerido la necesidad de
reforzar dicha participación para lo que proponen la elaboración de cuestionarios
generados por los propios alumnos (Sánchez-Elez et al., 2014), que llamaremos
“autogestionados”. La versatilidad de la elaboración de preguntas por parte del alumno
como herramienta docente ha sido destacada por distintos autores (revisión: Chin y
Osborne, 2008). El valor de este tipo de cuestionarios, para la consecución de un
aprendizaje significativo, se fundamenta en: 1)- Integración de los conocimientos
adquiridos; 2)- Reflexión sobre la eficacia de su aprendizaje; 3)- Adquisición del de
conocimiento que necesita para tener éxito en evaluaciones realizadas mediante pruebas
tipo test, en las que reconoce tener dificultades; 4)- Obtención de feedback positivo
mediante rúbrica, pudiendo resolver dudas y corregir posibles errores de concepto; 5)Aumento de la motivación a través de la consecución de objetivos, ya que el alumno es
recompensado en su nota por ser el autor de una pregunta seleccionada para el
cuestionario evaluable y 6)-Desarrollo de competencias tales como la capacidad de
expresión oral y escrita, el pensamiento crítico, el análisis objetivo, el intercambio de
conocimiento y la capacidad de trabajar en equipo.
El presente trabajo se ha desarrollado a partir de un estudio iniciado en el anterior curso
académico por el equipo docente de Bioquímica y Biología Celular para alumnos de
primer año de Grado en Odontología de la Universidad Europea de Madrid, (UEM),
dirigido a la optimización de metodologías activas para reforzar el aprendizaje en
asignaturas del ámbito biomédico. En el presente estudio hemos querido implementar la
potencialidad de los cuestionarios on line, lanzados a través de la plataforma Moodle,
haciendo partícipes a los alumnos en la elaboración de cuestionarios autogestionados,
que son posteriormente propuestos a todo el grupo como tarea on line. Este tipo de
herramienta ha sido empleada por otros autores (Bottomley y Denny, 2011; Papinczak
et al., 2012; Sánchez-Elez et al., 2014) y se reveló como una herramienta de aprendizaje
potencialmente muy útil en nuestros resultados preliminares (Cid et al., 2013).
Utilizando los cuestionarios como herramienta docente, los objetivos en la presente fase
del estudio han sido: 1) estudiar su impacto como herramienta de autoevaluación para el
estudiante, 2) comprobar si son un indicador adecuado para conocer el grado de
conocimiento a través de la experiencia; 3) conocer si la realización de cuestionarios es
una actividad motivadora; 4) analizar el grado de aceptación entre los estudiantes de
este tipo de actividad.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio es una continuación de un estudio piloto planteado por el equipo de
profesores en el curso 2012-2013, en la asignatura de Biología Celular y Genética
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Humana en el Grado de Odontología (Cid et al., 2013).
2.1. Características y elaboración de los cuestionarios autogestionados y on line de
repaso
En primer término, se acordó entre los profesores la elaboración a lo largo del curso de
una base de datos de preguntas generadas por los estudiantes, bien en clase o como
actividad fuera del aula, correspondientes a siete temas del temario oficial de la
asignatura, que ha llegado a contener un total de 220 cuestiones en español y 278 en
inglés.
Los alumnos, en grupos de 3-5, subieron cada cuestionario realizado a Moodle, como
una actividad en línea, en la asignatura de Bioquímica en 1º de Odontología de la UEM
durante el curso 2013-2014. Cada grupo de alumnos elaboró tres preguntas tipo test de
respuesta múltiple, para cada tema, similares a los de las pruebas objetivas de la
asignatura. Esta actividad se pensó como alternativa a los cuestionarios en papel, dentro
de las actividades que se realizan durante el curso. Los alumnos recibieron una
retroalimentación positiva diferida, ya que se les devolvieron las preguntas corregidas a
través del campus virtual para que las incorporaran en la carpeta de aprendizaje.
Utilizando una rúbrica (Tabla 1) que se adjunta a continuación, los alumnos recibieron
una calificación que constituye una más de la carpeta de aprendizaje. Con el fin de
recompensar el trabajo realizado por los alumnos, un total de 10 preguntas proveniente
de estos cuestionarios se incluyeron en las pruebas teóricas, las cuáles constaban de 50
preguntas.
CUESTIONARIO TEMA:---PREGUNTAS
PARTICIPANTES
CRITERIOS
Q1 Q2 Q3
GANTES
Nivel de dificultad: Bajo=1; Medio=2; Alto=3
AMAR
Errores conceptuales: Si=0; No=1
ALMENA
Errores de planteamiento: Si=0; No=1
ROMERO
Plagio: Si= anula la pregunta
CARRIÓN
Puntuación
TOTAL: ----puntos
Puntuación máxima por pregunta: 5 puntos
puntuación máxima por cuestionario: 15 puntos
Tabla 1. Ejemplo de rúbrica para la evaluación de las preguntas elaboradas por los alumnos.
Teniendo como base los datos generados por los estudiantes, el equipo de profesores
evaluó las propuestas corrigiendo errores y eligió las mejores como base para
confeccionar un cuestionario de repaso on line accesible a todos los alumnos. Los
cuestionarios de repaso fueron de cumplimentación voluntaria, con intentos ilimitados y
cuya calificación no pasó a formar parte de la evaluación final de la asignatura. El
tiempo que los alumnos tuvieron para realizar cada uno fue ilimitado, y la
disponibilidad (visibilidad y cumplimentación) del mismo en el campus virtual también.
La retroalimentación en este caso fue inmediata, ya que las respuestas correctas se
mostraban tras la ejecución de la actividad.
En todos los casos, las preguntas seleccionadas por el profesor fueron de un contenido y
formato similar a las planteadas en las pruebas objetivas, referidas al temario oficial de
la asignatura. Se ha aprovechado la opción de poder exportar los datos a una hoja Excel
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para analizar el nº de alumnos que utilizaron los cuestionarios, el número de veces que
los realizaron y la nota obtenida cada vez. Los datos que se analizan en este artículo son
referidos a un total de 196 alumnos.
2.2. Muestra
La población estudiada está constituida por alumnos de primer año del Grado de
Odontología que cursan la asignatura de Bioquímica durante el período académico
2013-2014 (9 grupos, 328 alumnos) en la UEM. En un total de 7 grupos se imparte la
docencia totalmente en español y en 2 grupos se imparte en inglés. Los contenidos de la
asignatura de Bioquímica han sido establecidos por los profesores de forma coordinada,
siendo muy similares en todos los grupos. Como herramienta de Innovación docente se
han mantenido la Carpeta de Aprendizaje y el uso de cuestionarios on line (Blanco et
al., 2012; Cid et al., 2013). Ante la buena respuesta obtenida por los estudiantes en años
anteriores en la asignatura de Biología Celular y Genética Humana, y como novedad, se
ha implementado en la asignatura de Bioquímica una modalidad de cuestionarios
autogestionados por los alumnos que se describen en este trabajo.
Se mantiene el mismo perfil del estudiante que ya fue descrito en estudios previos
(Blanco et al., 2012), que se enmarca dentro de la orientación Internacional de la UEM.
Más de la mitad de nuestros alumnos son extranjeros, mayoritariamente procedentes de
Italia. La mayoría de alumnos italianos reciben clases en español. Cabe destacar que dos
de los grupos están compuestos por estudiantes extranjeros, procedentes de Asia y otros
países como Francia, Noruega, Alemania, Inglaterra, Suecia, o Libia, en los que la
docencia se imparte íntegramente en inglés. Estos grupos también realizaron esta
actividad.
2.3 Indicadores de satisfacción de los cuestionarios autogestionados y on line de
repaso
Con el fin de analizar el impacto de los cuestionarios online de repaso se han recogido,
analizado y discutido una serie de indicadores: número total de accesos a los
cuestionarios, el número y porcentaje de alumnos que acceden, el número y porcentaje
de alumnos que no acceden, calificaciones medias obtenidas en estos cuestionarios y
calificaciones medias obtenidas en las pruebas teóricas de la asignatura.
El grado de satisfacción de los alumnos tanto para los cuestionarios autogestionados
como para los cuestionarios online de repaso se ha basado en la metodología de
encuesta. Las etapas seguidas han sido: 1) elaboración de las preguntas de la encuesta
teniendo en cuenta los objetivos planteados, 2) administración de cuestionarios vía online, 3) análisis estadístico de las respuestas y elaboración de los informes con los
resultados. Las preguntas de la encuesta fueron realizadas de forma consensuada por
todos los miembros del equipo de profesores. Se pidió al alumno que evaluara cada
pregunta en una escala del 1-5, siendo el 1 el valor más bajo y el 5 el más alto de
acuerdo con el enunciado. Los alumnos fueron debidamente informados del carácter
anónimo de la realización de la encuesta.
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2.4. Análisis de los datos
Para el análisis de los cuestionarios online de repaso se han incluido los resultados de 6
grupos correspondientes al curso académico 2013-2014. Se excluyen del análisis
aquellos individuos que no han asistido ni a clases teóricas ni prácticas ni se han
presentado a las pruebas teóricas a lo largo del curso. Los datos se han analizado
utilizando estadística descriptiva y un test de normalidad, seguido del análisis de
correlación de Pearson. El tratamiento estadístico se ha realizado mediante el programa
Excel (Microsoft Office 2010). Las calificaciones académicas obtenidas por los
alumnos han sido utilizadas de forma confidencial.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de los resultados se ha llevado a cabo tanto en el conjunto de todos los
estudiantes, como por grupos: ESPAÑOL e INGLÉS, con objeto de analizar el
comportamiento de ambos grupos. El total de alumnos estudiados es de 196.
3.1. Participación en los cuestionarios on line de repaso
De un total de 196 alumnos analizados, el 75% de ellos accedieron a la realización de
los cuestionarios on line de repaso al menos una vez. Los resultados obtenidos en forma
de calificación por los alumnos que accedieron a los cuestionarios (147 alumnos)
revelan un número de aprobados (nota mayor o igual a 5) moderadamente elevado
(70%). De ese 70%, un 30% de los alumnos obtuvieron una nota mayor o igual a 7
sobre 10, mientras que el 40 % obtuvo una nota entre 5 y 7 y el 30% restante obtuvieron
calificaciones por debajo de 5. La calificación media obtenida es 5,8±2 (Tabla 2).
Con respecto a los dos grupos: ESPAÑOL e INGLES, un hecho evidente es que el
número de alumnos en el primer grupo es casi tres veces superior (144) al de los
alumnos cuyas clases se impartieron en inglés (52). Sin embargo, el porcentaje de
alumnos que acceden a los cuestionarios de repaso es inferior en el grupo ESPAÑOL
(71,5%) que en el INGLES (84,6%). De forma correlativa, el porcentaje de alumnos que
no acceden en el grupo ESPAÑOL es mayor (28%), casi el doble, al del grupo INGLES
(15%). Estos datos parecen revelar algunas diferencias en la actitud entre ambos grupos,
siendo el grupo INGLES el que mayoritariamente utiliza la herramienta. En cualquier
caso, nuestros resultados indican una alta participación en la realización de los
cuestionarios on line, como también han observado otros autores (Pintor y Arriaga,
2012). No obstante, los datos obtenidos son insuficientes para determinar la causa de la
mayor participación de los alumnos del grupo de INGLES, ya que se trata de una
primera experiencia y que al ser un número menor de alumnos no se puede descartar un
sesgo estadístico. Para obtener más información al respecto, se requiere realizar un
estudio con un enfoque específicamente dirigido a evaluar el impacto de la docencia en
inglés.
3.2. Influencia de los cuestionarios on line de repaso sobre las pruebas teóricas
Con el objetivo de analizar la aportación de los cuestionarios en la adquisición de los
contenidos de la asignatura, hemos comparado las medias de las calificaciones de las
pruebas objetivas teóricas y las medias correspondientes a los cuestionarios (Tabla 2). Se
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observa que la nota media obtenida en los cuestionarios en todos los grupos es superior a la
calificación obtenida en las pruebas teóricas (5,8±2 versus 4,7±1,7). Esta diferencia podría
deberse a que el alumno tenía acceso ilimitado a los cuestionarios y la posibilidad de
realizarlo las veces que quisiera, a la vez que no se penalizaban los errores. Por el contrario
en las pruebas teóricas se penalizaban los errores. Por otro lado, se observan diferencias
entre la nota media de las pruebas teóricas de los alumnos que han accedido, en
comparación a los que no lo han hecho (media de 4,7 versus 2,8, respectivamente). Este
dato nos hace pensar que la realización de los cuestionarios puede tener un efecto positivo
en el aprendizaje de los conocimientos teóricos de la asignatura o bien que a través de la
experiencia pueden superar las dificultades que una prueba de tipo test les plantea.
Nº ALUMNOS
QUE ACCEDEN
%
NOTA MEDIA
CUESTIONARIOS
NOTA MEDIA
TEORIA
ESPAÑOL
103
71,5
6,0 ± 2,1
4,6 ± 1,7
INGLÉS
44
84,6
4,7 ± 1,8
4,8 ± 1,9
TODOS
147
75
5,8 ± 2,0
4,7 ± 1,7
Nº ALUMNOS NO
QUE ACCEDEN
%
NOTA MEDIA
CUESTIONARIOS
NOTA MEDIA
TEORIA
ESPAÑOL
41
28,5
---
2,7 ± 1,9
INGLÉS
8
15,4
---
2,5 ± 1,8
GRUPOS
GRUPOS
TODOS
49
25
--2,8 ± 1,8
Tabla 2. Datos sobre acceso a cuestionarios de repaso y calificaciones por grupos:
ESPAÑOL e INGLÉS. Se incluyen las notas medias de las pruebas teóricas. Medias ±
desviación estándar.
El análisis de correlación de Pearson, entre las calificaciones de las pruebas teóricas y
las de los cuestionarios on line de repaso muestra una correlación estadísticamente
significativa (r= 0,5, p< 0,01). Las calificaciones son cercanas a la nota corte (5),
presentando una disminución muy similar entre los grupos.
El impacto que realiza los cuestionarios sobre la nota teórica es menor de la esperada,
ya que la nota media teórica no se aleja de la note de corte. Este hecho puede estar
relacionado con la manera que tienen los alumnos de utilizar este tipo de cuestionarios.
Nosotros, al igual que otros autores (Papinczak et al., 2012), hemos observado que en
ocasiones los alumnos imprimen los cuestionarios, en lugar de utilizarlos como
herramienta de autoevaluación. Para incentivar el uso adecuado a los objetivos docentes
para los que se diseñaron, algunos autores han considerado las calificaciones obtenidas
en los cuestionarios como parte de la calificación de la asignatura, observando que los
estudiantes realizan un estudio previo de la asignatura con el objetivo de mejorar su
calificación, lo que según estos autores parece que se refleja en un aumento en la nota
media del aprobado por curso (Orta Rial y González Cárceles, 2012). Es posible que el
hecho de incluir 10 preguntas en la prueba teórica de evaluación de la asignatura
estimule el uso inadecuado de los cuestionarios.
3.2. Valoración de los estudiantes (encuesta de satisfacción)
Con objeto de conocer el grado de satisfacción que obtienen los estudiantes al realizar los
cuestionarios autogestionados y su opinión sobre los cuestionarios online de repaso, se
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confeccionó una encuesta con escala de valoración Linkert del 1-5 donde 1 muestra el
grado más bajo de acuerdo con la pregunta formulada y 5 el más alto. Las preguntas
realizadas en la encuesta se pueden ver en la Tabla 3. Las 4 primeras preguntas están
dirigidas a conocer cómo valoran los alumnos la evaluación de la asignatura mediante
preguntas tipo test con respuesta múltiple que conlleva una penalización por error
cometido. Con las preguntas 5-10 se ha tratado de averiguar la impresión de los alumnos
sobre la actividad de elaborar ellos mismos cuestionarios de tipo test (autogestionados).
Las preguntas 11-13 han sido dirigidas a evaluar los cuestionarios de repaso on line.
Nº
Pregunta
1
¿Conocías la existencia de cuestionarios tipo test con respuesta múltiple como herramienta para la evaluación
académica?
¿Has realizado previamente evaluaciones mediante este tipo de cuestionarios?
Las evaluaciones mediante preguntas tipo test son habituales en tu entorno académico actual. ¿Encuentras
dificultades para realizar los tests?
Si en la pregunta anterior has respondido con un 4 o un 5, por favor indica brevemente cuál/cuáles son las
dificultades:
¿Cómo valoras la opción de elaborar tú mismo los cuestionarios tipo test?
¿Te parecieron suficientemente claras las explicaciones del profesor para la correcta realización de los
cuestionarios que has tenido que elaborar?
¿Crees que generar los cuestionarios ha sido una herramienta útil para fomentar un aprendizaje significativo?
¿Te ha motivado la realización de esta actividad?
¿Crees que realizar los cuestionarios on line ha contribuido a mejorar tus calificaciones?
¿Has encontrado útil la rúbrica para evaluar los cuestionarios?
¿Te ha servido la realización de los cuestionarios on line de repaso como herramienta de estudio?
¿Te ha ayudado la realización del cuestionario on line de repaso como herramienta de autoevaluación?
¿Cuál es tu valoración global de disponer de cuestionarios de repaso elaborados por ti mismo?
Indica tres debilidades que encuentras en la aplicación de esta herramienta
Indica tres fortalezas que resaltarías de esta herramienta
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Media ±
DS
3,8±1,4
4±1
3,1±1,3
----3,8±1,1
±1
3,8±1,2
3,5±1,2
4,0±1,4
3,7±1,3
4,2±1,0
4,2±1,5
3,9±1,1
Tabla 3. Preguntas de la encuesta de satisfacción. Escala Linkert 1-5 y Valoración de la encuesta sobre
las actividades: cuestionarios autogestionados y cuestionarios de repaso on line. Se muestran los datos
medios y la desviación estándar (DS).
A la encuesta respondieron un total de 53 alumnos. Los resultados obtenidos (Tabla 3)
ponen de manifiesto que el grado de satisfacción con ambas actividades es alto. Son de
destacar algunos puntos: 1) los alumnos se han sentido motivados por la realización de
cuestionarios autogestionados (pregunta 8); 2) creen que los cuestionarios online de
repaso ha contribuido a mejorar sus calificaciones (pregunta 9); 3) la rúbrica ha sido una
herramienta adecuada (pregunta 10); 4) han valorado positivamente los cuestionarios de
repaso como herramienta de estudio y autoevaluación (preguntas 11 y 12).
Estos resultados son importantes ya que revelan que la motivación del alumno aumenta
y les hace partícipes de su propio aprendizaje, lo que es esencial para que este sea
significativo. La realización de cuestionarios autogestionados y de repaso on line
cumple con estos objetivos y se están implantando, con diversas variaciones, en el
entorno docente (Sánchez-Elez et al., 2014). La buena aceptación de estas actividades
alienta al profesorado a potenciar el uso de esta herramienta para la mejora del proceso
de enseñanza-aprendizaje en los próximos cursos.
4. CONCLUSIONES
x
La participación de los estudiantes en la realización de cuestionarios de repaso on
line es bastante alta, especialmente en el grupo de INGLES.
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x
x
Los cuestionarios autogestionados y de repaso on line son actividades motivantes
para el alumno, que además percibe que mejora en sus calificaciones y le ayuda en
su estudio y autoevaluación.
Los alumnos que han hecho uso de estas herramientas han obtenido mejores
calificaciones en las pruebas teóricas de la asignatura.
Áreas de mejora
x Mejora en el planteamiento de la actividad de los cuestionarios para optimizar su
uso por parte del alumno.
x Evaluación de los cuestionarios autogestionados por sus compañeros a través de un
foro para aumentar la motivación e influir en el proceso de aprendizaje. Promover el
análisis crítico.
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