Estrategias de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje
Aprender a aprender
Concepto aprendizaje
Un conjunto de cambios observables y
relativamente permanentes fruto de la
interacción con el ambiente.
Un proceso activo, cognitivo, constructivo,
significativo mediado y regulado (Beltrán, 1996).
Las conductas autorreguladas se mantienen más
tiempo que las reguladas externamente.
Aprendizaje significativo (Ausubel, 1976)
El aprendizaje es el proceso según el cual se relaciona
un nuevo conocimiento o información con la estructura
cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal.
El aprendizaje es proceso y producto.
Dos condiciones fundamentales: actitud potencialmente
significativa de aprendizaje e ideas de anclaje adecuadas
que permitan la interacción con el material nuevo que
se presenta.
Aprendizaje estratégico (Jones, 1993)
Aprendizaje activo, constructivo, significativo y
estratégico.
Dotar al alumno de un abanico amplio de estrategias de
aprendizaje que le permitan responder con eficacia y
eficiencia a las demandas de la tarea y de la situación
Requiere ganar libertad mental
Procesamiento de la información
(Gagné, 1985)
El sujeto es el que organiza, planifica y evalúa la
información para generar nuevos aprendizajes,
recibiendo y almacenando dicha información en la
memoria.
Lleva implícito el desarrollo de la metacognición
(planificación, control y evaluación, Flavell y Welman)
Metacognición
Las habilidades de orden superior que permiten al
sujeto que aprende, controlar y regular sus
procesos de razonamiento, toma de decisiones,
comprensión de la información, etc.
Las dos tareas metacognitivas básicas:
planificación y evaluación.
Aprendizaje autoregulado
Los alumnos orientados hacia metas de aprendizaje se
caracterizan por estar centrados en el proceso de
aprendizaje y por el deseo de desarrollar sus
capacidades y ampliar su comprensión a la hora de
realizar las tareas.
Los alumnos que persiguen metas de rendimiento
están más orientados a mostrar competencia y a
intentar ser mejor que los demás.
Los estudios señalan las siguientes características que diferencian a los
alumnos que autorregulan su aprendizaje de los que no lo hacen (Corno,
2001):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Conocen y saben emplear una serie de estrategias cognitivas que les van
a ayudar a atender, transformar, organizar, elaborar y recuperar la
información.
Saben cómo planificar, controlar y dirigir sus procesos mentales hacia el
logro de sus metas personales.
Presentan un conjunto de creencias motivacionales y emociones
adaptativas, así como la capacidad para controlarlas y modificarlas,
ajustándolas a los requerimientos de la tarea de la situación de
aprendizaje correcta.
Planifican y controlan el tiempo y el esfuerzo que van a emplear en las
tareas y saben crear y estructurar ambientes favorables de aprendizaje.
Muestran mayores intentos por participar en el control y regulación de
las tareas académicas, el clima y la estructura de la clase.
Son capaces de poner en marcha una serie de estrategias volitivas,
orientadas a evitar distracciones externas e internas, para mantener su
concentración, su esfuerzo y su motivación durante la realización de las
tareas académicas.
Estrategias de aprendizaje
La estrategia de aprendizaje equivale al
conjunto organizado, consciente y
controlado de los procesos realizados por
los aprendices con vistas a alcanzar una meta
implicada en la resolución de una tarea
compleja y nueva (Bernard, 1999)
Estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje conllevan la fijación de
una meta u objetivo claramente identificable.
El alumno debe controlar la actividad cognitiva, para lo
cual es necesario un proceso de deliberación y
flexibilidad en el pensamiento.
Las decisiones adaptadas para alcanzar la meta deben
llevarse a cabo de forma articulada y fluida.
Estrategias de aprendizaje
La estructura de las estrategias de aprendizaje se
compone de :
Las metas a alcanzar
Los pasos planificados par la consecución de las
metas.
La supervisión consciente del trabajo.
Estrategias de aprendizaje
La mera ejecución mecánica de ciertas habilidades o
destrezas no constituye la aplicación de una estrategia
de aprendizaje.
Se requiere la planificación de esas habilidades en una
secuencia dirigida a un fin.
Solo es posible mediante un cierto
metaconocimiento que hace que se usen de modo
estratégico
Implicaciones educativas
El aprendizaje de las técnicas de estudio debe constituir uno de los objetivos
educativos prioritarios de todo profesor ya que va a permitir al alumno:
Economizar tiempo y esfuerzo ante el estudio.
Mejorar el rendimiento académico ya que al aprender con más facilidad
aumenta la eficacia del estudio.
Aumentar la satisfacción ante el estudio: un aprendizaje menos costoso y
más eficaz influye decisivamente para mejorarla actitud ante el estudio.
Capacitar para el trabajo autónomo, garantizando la posibilidad de
autoformación en el futuro.
Clasificación
Existen múltiples tipos de estrategias
agrupadas o combinadas según quién sea el
autor.
Normalmente se agrupan en:
Cognitivas
Metacognitivas
De apoyo.
Beltrán Llera (1995)
Cuatro tipos de estrategias de aprendizaje:
Estrategias de apoyo
motivación, desarrollo de actitudes y mejora
de autoconcepto.
Estrategias de procesamiento
repetición, selección, organización y
elaboración.
Estrategias de personalización
el pensamiento crítico-reflexivo y la
creatividad.
Estrategias de metacognición
aportan información sobre la tarea,
qué es y qué se sabe de ella. Atención, comprensión y memoria.
Juan Antonio Bernard (1999)
Dos grandes ámbitos en función de la actividad de los alumnos:
Estrategias de procesamiento
son cinco las metas básicas:
1.
Selección de la información(atención, fragmentación)
2.
Representación mental (analogías, metáforas)
3.
Organización interna, (mapas conceptuales, resúmenes)
4.
Organización externa (trasferencia)
5.
Recuperación de la información (preparar y ejecutar exámenes)
Juan Antonio Bernard (1999)
Estrategias de apoyo: distingue dos campos
◦ Clima interior: cuatro metas fundamentales:
1. Motivación (automotivación, organización del estudio)
2. Equilibrio interior (pensamiento positivo,
autoevaluaciones)
3. Control de la ansiedad
4. Concentración (ejecución de heurísticos)
◦ Entorno social: trabajo en grupo, resolución de conflictos
González,Valle, Rodríguez y Piñero (2002)
González,Valle, Rodríguez y Piñero (2002)
Estrategias de autorregulación:
◦ Estrategias de planificación: consisten en establecer metas de
aprendizaje y elaborar un plan de acción para alcanzarlas.
◦ Estrategias de autosupervisión: facilita la flexibilidad cognitiva al
ser el alumno consciente de su flujo de pensamiento.
◦ Estrategias de revisión: consiste en introducir las modificaciones
adecuadas para alcanzar la meta.
◦ Estrategias de valoración: permiten determinar si después de la
actividad de estudio se ha alcanzado o no la meta inicial.
González,Valle, Rodríguez y Piñero (2002)
Estrategias cognitivas
◦ Selección
◦ Repetición
◦ Organización
◦ Elaboración
Estrategias motivacionales:
◦ Estrategias dirigidas al mantenimiento del compromiso y las intenciones
de aprendizaje y estudio: evitan que el alumno abandone la tarea
◦ Estrategias destinadas a la defensa de la autoimagen y el bienestar
personal: refuerzo positivo al identificar éxito – buen trabajo /esfuerzo
González,Valle, Rodríguez y Piñero (2002
Estrategias de gestión de recursos:
◦ Tiempo (más tiempo a las complicadas que a las
simples)
◦ Ayuda de profesores
◦ Ayuda de compañeros
◦ Ayuda de padres
◦ Entorno de estudio (ordenado, luminoso,
materiales adecuados, sin distracciones, etc.)
Estilos de aprendizaje
Iconografía
Internet
Universidad San Pablo CEU