Cuadro_Cap._IV

Benemérita y
Centenaria Escuela
Normal del Estado de
San Luis Potosí
Cuadro “Capitulo IV: implicaciones
educativas de la teoría del
aprendizaje estratégico”
Bases Psicológicas del Aprendizaje
Profra. Margarita De Los Santos García
 Mexicano Ramírez Elba Arely
 Reyes Lárraga Citlalli
 Ruiz González Karen Alquinia
Licenciatura en Primaria
1° “A”

Aprendizaje Estratégico

Aprender a aprender es la
conducta que permite al alumno
desplegar
su
aprendizaje
estratégico autorregulado.
Aparición
de
novedades
tecnológicas.
Introducción





Aprendizaje Estratégico


Aproximación del aprendizaje estratégico
dentro de la psicología cognitiva.
Paradigma del “Procesamiento de la
información”,
producto
de
varios
encuentros interdisciplinarios celebrados.
La primera interpretación surgió al pie de
la letra, estudiando procesos cognitivos del
ser humano como una clase de sistemas
de procesamiento de la información.
Una segunda interpretación, es un simple
recurso instrumental y heurístico.
Proceso de aprendizaje de las estrategias
cognitivas:
1. La estrategia no se conoce y no está
disponible en el repertorio cognitivo del
niño.
2. La estrategia ya se conoce pero no se
usa espontáneamente.
3. La estrategia ya se conoce y ya se
utiliza pero aún no se obtienen beneficios
significativos de ella.
Los estudiantes cuando estudian tienen la
intención de comprender el significado de
la información a aprender.
F. Marton y N. Entwistle s investigaron las
aproximaciones que siguen los estudiantes
cuando aprenden, y se identificaron dos
enfoques: el profundo y el superficial.



Profundo: cuando se tiene la intención de
comprender lo que aprenden.
Superficial: solo buscan cumplir los
requisitos de una tarea del aprendizaje.
Díaz Barriga y Hernández, señalan que las
estrategias son procedimientos que un
aprendiz emplea en la forma consiente,
controlada
e
intencional
como
instrumentos flexibles para aprender y
solucionar problemas académicos.
Características de la ESTRATEGIA
RASGOS DE LA ESTRATEGIA
Estrategia,
conocimientos de
acuerdo a las mismas y
tipos
1. El uso de estrategias implica que el aprendiz
tome decisiones y las seleccione de forma
inteligente entre un conjunto de alternativas
posibles.
2. El empleo de estrategias debe realizarse en
forma flexible y adaptativa en función de
condiciones y contextos.
3. La aplicación de las estrategias es
consiente, controlada y no automática.
4. El uso de estrategias está influido por
factores motivacionales-afectivos de índole
interna
5. Las
estrategias
son
mediadores
o
instrumentos psicológicos en el sentido
vigotskiano de que se aprende a utilizarlas
gracias al apoyo de otros.



El conocimiento declarativo de la
estrategia nos permite definir o explicar
qué es la estrategia.
El conocimiento procedimental de la
estrategia consiste en conocer los pasos o
acciones de que ésta se compone para
poder ser aplicada o utilizada en el
momento que se requiera.
El conocimiento condicional (el más
importante de los tres) se refiere al
conocimiento acerca de cuándo, dónde y
para qué contextos académicos o de
aprendizaje
pueden
emplearse
las
estrategias.
Las estrategias cognitivas han sido
clasificadas de diversas maneras, una primera
clasificación de las estrategias ya clásica es la
literatura del tema que puede hacerse según la
meta perseguida por el aprendiz.

Las
estrategias
de
repaso
o
recirculación suponen un procesamiento
superficial, y son utilizadas cuando se
requiere un aprendizaje literal o repetitivo
de la información. De repaso simple p de
apoyo al repaso.

Las estrategias de elaboración y de
organización de la información requieren
del uso activo de nuestros conocimientos
previos, por lo que implica descubrir o
construir significados en o a partir de la
información original.

Las estrategias de organización de la
información implican que se haga una
reorganización
constructiva
de
la
información a aprender.
Existen otro tipo de estrategias diferentes de
las cognitivas, cuya función consiste en crear
un contexto interno o externo en el aprendiz
para que aquellas se apliquen de forma óptima.


Las
estrategias
de
apoyo:
(motivacionales)
tienen
que
ver
directamente con el control de aspectos
afectivos y motivacionales.
Las estrategias de recursos externos:
(control ambiental) es el uso inteligente de
los medios y recursos del contexto
externo.
METACOGNICIÓN
DEFINCIÓN
La metacognición es un conocimiento
declarativo (verbalizable y constable) que al
parecer se desarrolla desde la infancia media
hasta la adolescencia aproximadamente y que
puede ser falible pero que es modificable
gracias a actividades de reflexión. Se incluye el
conocimiento condicional.
Variable: TAREA
 Tiene que ver con el conocimiento que
hemos logrado desarrollar sobe distintas
tareas
de
aprendizaje
(recordar,
reconocer, exponer, hacer exámenes,
ensayos, etc.) en términos de dificultad,
complejidad, familiaridad, etc.
¿Qué es la
metacognición? Y cuáles Variable: PERSONA
 Se refiere al conocimiento que cada uno
son sus variables
posee sobre sí mismo como ente
conocedor o aprendiz respecto a los
dominios del conocimiento.
Variable: ESTRATEGIA
 Se refiere al conocimiento que hemos
logrado desarrollar sobre las estrategias
cognitivas, de apoyo y de administración
de recursos externos que poseemos.
Variable: CONTEXTO DE APRENDIZAJE
 Está relacionada con el conocimiento que
tenemos sobre qué tanto sabemos,
respecto a qué condiciones contextuales
son propicias para a la realización de la
tarea.
Propuestas De
Enseñanza
Consiste
El Alumno Puede
Otra
Momentos básicos:
Interrogación
Cognitiva
En ayudar a que
los alumnos
aprendan a
conocer y
reflexionar sobre
estrategias
Identificar
estrategias Por
medio de
Esquemas o
preguntas
a. El profesor propone y utiliza el esquema con
varios ejemplos para que los alumnos aprendan
su uso.
b. Cada alumno emplea el esquema con tareas
propuestas por el profesor para luego terminar
con tareas elegidas o propuestas por el mismo
c. Se intenta promover que el alumno internalice el
esquema y lo use en forma independiente.
Distingue dos variantes:
El Análisis Y
Discusión
Metacognitiva
Que los
estudiantes
exploren sus
propios
pensamientos y
procesos
cognitivos
Describir de forma
oral o escrita las
estrategias
a. Ante una tarea asignada por el profesor este
solicita al término de su realización que el
alumno describen forma oral o escrita como
fueron la estrategia y el proceso completo de
solución
b. Formando parejas, uno de ellos debe resolver la
tarea asignada mientras el otro hace anotaciones
soluciones sobre el proceso guiado.
El Análisis De Casos
De Pensamiento
Hacer que los
alumnos efectúen
una dirección o
reflexión sobre
casos ficticios
Discutir el valor de
los casos en
término de
pertenecía del
plan
Se recomiendo utilizar este recurso en las dos primeras
fases, cuando los casos son presentados por los
profesores, los alumnos son quienes diseñan los casos
a discutir.
La Ejercitación
En el uso reiterado
de las estrategias
aprendidas ante
varias situaciones
o tareas
Ser evaluados
Lo realizado como evaluación se incorpora a portafolios
para poder observar los progresos logrados
Metas de la
educación

Constructivismo
cognitivo
Conceptualización
Conceptualización
Papel del maestro
del aprendizaje
del alumno
Predominio de la 
información
simbólica en el
sector productivo,
cada vez cobra
mayor
la
producción
de
símbolos
y 
estrategias
importancia.
Proceso

orientado
a
metas porque el
aprendizaje
académico es
intencional
Es un proceso
estratégico
porque
el
alumno
El
enseñante 
desempeña un
papel
importante de
mediador entre
las estrategias
que se desea
enseñar y los
alumnos que le 
van a aprender
El alumno es 
entendido como
un
agente
activo,
estratégico,
reflexivo
y
autorregulado.
El alumno debe
conceptualizars
e
como
un
Motivación
Los
componentes
de expectativa,
los
cuales
tienen que ver
con
las
creencias
acerca de la
capacidad
o
habilidad
personal para




La caducidad de la
información,
aproximadamente
cada diez años, el
conocimiento
se
renueva en gran
medida
La inabarcabilidad
e incertidumbre de
la información
El
riesgo
de
sustituir
el
conocimiento por la
información,
la
simplificación
de
los mensajes en
pos de asegurar la
rapidez,
la
economía
y
la
inteligibilidad de las
transmisiones,
pueden conllevar a
la banalización de
los sucesos y a la
superficialidad de
las interacciones.
La relatividad de la
información,
los
a)
toma 
decisiones y
aplica una
serie
de
estrategias
cognitivas

Se considera un
proceso
constructivo

porque
la
información que
se
desea
aprender debe
relacionarse,
elaborarse
y
organizarse
utilizando
los
conocimientos
previos
almacenados en
la
memoria
permanente,

para
lograr
representacione
s
cognitivas
más potentes.
El
profesor
deberá
favorecer en el
estudiante
la 
conciencia y la
reflexión sobre
las decisiones
que ejecuta.
El
enseñante
de estrategias
deberá contar
con todo un
conjunto
de
conocimientos
y
estrategias
que
le
proporcionan
instrumentos
apropiados
para crear.
El
docente
también
buscara
promover
la
adquisición de
la
estrategia
cognitiva
en
sus alumnos

agente activo y
estratégico
Debe aprender
a
desarrollar 
una
mayor
conciencia de sí
mismo
como
aprendiz
en
relación
con
determinadas
tareas,
contenidos
y
áreas
de
conocimiento a
las
que
se
enfrenta
cotidianamente
dentro y fuera
del aula
El
alumno
necesita poseer
habilidades auto
reguladoras que
le
permitan
desplegar sus
conductas
de
estudio
independiente
llevar a cabo
una
tarea
determinada
Los
componentes
de valor que
están
relacionados
con
las
creencias
de
los aprendices
acerca
de la
importancia
y
valor de una
tarea.
educandos sepan
identificar
y
seleccionar
los
puntos de vista
más ponentes, que
sean capaces de
contrastar
perspectivas
y
analizar
argumentos.

La escuela debe
enseñar
los
saberes propios de
la disciplina (de tipo
conceptual,
procedimental
y
actitudinal/valoral)
reconocidos
o
valorados
socioculturalmente.

El
docente 
actué
dentro
del aula como
un
agente
reflexivo
y
estratégico

Que
se
constituya
en
un modelo para
los
alumnos 
sobre
cómo
enfrentar tareas
de aprendizaje
de
modo
estratégico.
Debe poseer la
capacidad para
supervisar
el
plan elaborado
y no solo valorar
el grado y modo
en que se esté
poniendo
en
marcha.
Es
necesario
que sepa como
autoevaluar el
proceso en su
conjunto y el
producto
final
de aprendizaje