la educación físic - Universidad Francisco Gavidia

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE EDUCACION
TEMA:
“LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DE NIÑOS Y NIÑAS PÁRVULOS DEL SECTOR PÚBLICO DEL
DISTRITO 06-01 DE LA CIUDAD DE SAN SALVADOR “.
ANTEPROYECTO DE TESIS PRESENTADO POR:
BEATRIZ EUGENIA AVALOS SÁNCHEZ
ELBA GEORGINA BERROTERÁN DE RIVERA
CONCEPCION DEL CARMEN CRUZ DE GONZÁLEZ
PARA OPTAR AL GRADO DE:
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD EDUCACION PARVULARIA.
NOVIEMBRE DE 2003, EL SALVADOR. CENTROAMERICA
AUTORIDADES DE LA UNVERSIDAD
FRANCISCO GAVIDIA
ING. MARIO ANTONIO RUIZ RAMIREZ
RECTOR
LICDA. TERESA DE JESUS GONZALEZ DE
MENDOZA
SECRETARIA GENERAL
LICDA. ROSARIO MELGAR DE VARELA
DECANA DE LA FACULTAD DE
JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
COMISION EVALUADORA DEL TRABAJO DE
GRADUACION
LICDA. CONCEPCION AVELAR DE BOLAÑOS
PRESIDENTA
LICDA. ROXANA VARELA MELGAR
VOCAL
LICDA. OLINDA BEATRIZ LÓPEZ PALACIOS
VOCAL
ASESORA
LICDA. MARGARITA ESPERANZA COBAR
MENJIVAR
Agradecimientos
- Dedico la siguiente tesis a Dios primeramente por haberme
dado tan grande satisfacción como la culminación exitosa de
mi carrera. Porque no nos ha dado Dios espíritu de cobardía,
sino de poder de amor y de dominio propio y gracias a Dios
alcancé este triunfo.
- A mis queridos padres Alfonso y Conchita Berroterán por su
apoyo incondicional, por sus sabios consejos y por su aliento
de no desmayar y seguir hasta el fin.
- A mi amado esposo Edwin Rivera por su amor, compañía
incansable, por su paciencia, comprensión y apoyo en todo
momento.
- A mis preciosos hijos Edwin y Georgina por sus demostraciones
de amor, y por ser la razón de mis esfuerzos en este largo
camino.
- A mis hermanas y hermano; Arlene, Claudia Fanny y Alfonso
por su amor y por estar conmigo en todo momento.
- A mis cuñados y cuñadas Felipe, Ernesto, Marco, Erik,
Griselda, Yasmín, Wendy, Yanina, Claudia y Karina por
disfrutar con alegría mis triunfos.
- A mis sobrinos y sobrinas Alfonso, Javier, Gerardo, Daniel,
Claudia, Felipe, Connie, Julián, Richard, Mercy, Wendy y
Jared por compartir mi felicidad.
- A mis queridos suegros Mercedes y Santiago Rivera por
contribuir y apoyarme con mucho cariño en todo tiempo.
- A mis amigas Ester, Ninnet, Elsí, Claudia, Yandy, Evelyn, Ana
Maria, Adela, Juan, Nelly, Ceci, Beatriz y demás compañeras y
(os) de la Escuela Panamericana que directa e indirectamente
siempre estuvieron brindándome su apoyo confianza y cariño.
- A
las
Licenciadas
Margarita
Cóbar,
Roxana
Varela,
Concepción de Bolaños y Olinda López por compartir este
triunfo y por su esmero y dedicación en el proceso,
brindándome apoyo incondicional cariño y comprensión.
- A mi compañera de tesis Beatriz Sánchez por estar siempre
conmigo y haber compartido mis tristezas y alegrías en todo el
trayecto hasta el fin.
- A mis compañeras de estudio: Flor Sonia y Yoli por brindarme
su amistad sincera, apoyarme y compartir con alegría mi
triunfo.
- A mis amigas y especiales colaboradoras Mirna Abigail
Alvarado y Leidy Lissette Castillo por su experiencia,
dedicación y buen trabajo.
- A los hermanos de la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los
últimos días que estuvieron pendientes siempre de mí.
- A mis familiares y demás amigos.
Georgina de Rivera
Agradecimientos
A Dios todo poderoso:
Por haberme amparado durante todo este tiempo para llegar a
culminar mi carrera universitaria y a
la obtención de mi
licenciatura.
A mis Queridos Padres:
José Humberto Sánchez y Ana Maria Díaz de Sánchez por el
sacrificio realizado, por la fe y confianza depositada en mis
ideales y por la esperanza en mi futuro y a que sin ellos no
hubiera sido posible alcanzar la meta que me había propuesto.
A mi tía y primo:
Reyna Sánchez y Humberto Andrés por todo su apoyo y
comprensión que me brindaron en los momentos felices y
difíciles de mi carrera.
A mi novio:
José Rolando Olmedo por todo el apoyo moral, paciencia,
comprensión que me ayudo a seguir adelante.
A mi mejor amiga:
Nadia Maricela Rodas por se la amiga, compañera y hermana
que siempre compartió los momentos de felicidad, tristeza y
problemas desde el principio hasta la culminación de nuestra
carrera.
A mi familia:
Que de una u otra forma estuvieron siempre pendientes
brindándome su cariño y el apoyo moral y espiritual tan
necesarios.
A las Licenciadas:
Margarita Cóbar y Concepción de Bolaños, Roxana Varela y
Olinda López por compartir este triunfo y por su esmero y
dedicación en el proceso, brindándome apoyo incondicional al
cariño y comprensión.
A mi compañera de tesis:
Georgina de Rivera por nuestra amistad sólida y unión
compartiendo conocimientos, alegrías, tristezas y preocupaciones
y el tiempo que pasamos juntas la cual nos permitió llevar a feliz
término la propuesta.
A mis amigas:
Mirna Abigail Alvarado y Leidy Lissette Castillo por su
experiencia, dedicación y buen trabajo.
A mis amistades en general:
Por su confianza, apoyo y cariño en todos los momentos.
Beatriz Sánchez
Agradecimientos.
- A Dios todo poderoso por haber permitido
llegar a culminar mi carrera.
- A mis padres Maria del Carmen y Miguel Ángel
Cruz por su amor, guía y sin el apoyo de ellos
no fuera posible mi carrera.
- A mi Esposo e hijos, por su amor y
comprensión
- A todas las personas que me ayudaron en
forma directa e indirecta para poder culminar
mi carrera profesional.
Carmen
INDICE
INTRODUCCIÓN
CAPITULO 1
1. Planteamiento del problema
1
1.1 Descripción del problema
1
1.2 Enunciado
2
1.3 Justificación
2
1.3.1 Objetivo general
3
1.3.2 Objetivo especifico
3
1.4 Aprendizajes básicos escolares
4
1.5 Delimitación del problema
6
1.5.1 Delimitación espacial
6
1.5.2 Delimitacion temporal
6
1.6 Alcances y limitaciones
7
1.6.1 Alcances
7
1.6.2 Limitantes
7
1.6.3 Temporal.
7
CAPITULO 2
2. Marco Teórico
8
2.1 Antecedentes históricos
8
2.2 Marco Conceptual
17
2.2.1 Conceptualización de la Educación Física
17
2.3 Filosofía de la Educación Física
17
2.4 Papel de la Educación Física en la Educación Parvularia
18
2.5 Actores sociales de la Educación Física
20
2.6 Estructura curricular de la Educación Física
22
2.7 Cualidades Físicas básicas
24
2.8 Educación para la salud
30
30
2.9 La Educación Física como educación para el ocio
2.10 La Educación Física como un medio de promoción cultural
2.11 La Educación Física estimula el desarrollo integral
2.11.1 La Educación Física estimula el desarrollo cognitivo
31
32
32
34
35
37
2.11.2 La Educación Física estimula el desarrollo socio -afectivo
38
2.11.3 La Educación Física estimula el desarrollo psico-motor
2.12 .1 Areas de trabajo de la Educación Física
2.12.2 Consideraciones que el profesor debe tener en cuenta,
antes, durante y después de la clase de Educación Física
CAPITULO 3
3.Sistema de hipótesis
42
3.1 Hipótesis General
42
3.2 Hipótesis Especifica
42
3.3 Operacionalización de variables e indicadores
43
3.4 Matriz de congruencia
46
CAPITULO 4
4.1 Tipos de estudio
48
4.2 Objetos y sujetos de estudio
48
4.2.1 objeto
48
4.2.2 Sujeto de estudio
48
4.2.3 Descripción de la población
48
4.2.4 Distribución de la población
49
4.3 Técnicas e instrumentos de investigación
49
4.3.1Técnicas de investigación
49
4.3.2 Instrumentos
50
4.3.3 Análisis de los resultados
50
4.4 Procedimiento
51
4.4.1 Investigación de campo
51
36
Capítulo 5
5.1 Análisis de respuesta a las preguntas correspondientes a la
52
hipótesis 1
5.2 Análisis de respuesta a las preguntas correspondientes a la
53
hipótesis específica.2
5.3 Análisis de respuesta a las preguntas correspondientes a la
54
hipótesis específica.3
5.3.1 Análisis de hipótesis general
55
5.4 Cuadro de verificación de hipótesis
56
Capítulo 6
6. Conclusiones y recomendaciones
57
6.1 Conclusiones
57
6.2 Recomendaciones
58
59
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
PROPUESTA METODOLÓGICA
INTRODUCCION
El interés de la investigación está enfocado en el área de Educación Física ya
que es un proceso educativo que si se cree que desarrollará integralmente al
niño y niña haciéndolo progresar en todas sus actividades y funciones dentro del
área tanto social, afectiva e intelectual. Por lo tanto se considera que la
Educación Física es relevante para ser practicada en todas las parvularias.
El presente estudio está enfocado a
conocer las diferentes áreas de la
Educación Física, de cómo se ha percibido a través de la historia a nivel
nacional, la influencia que ejerce sobre el desarrollo de los niños y niñas desde
temprana edad, en los aspectos psicomotrices, socio-afectivos y cognitivos,
además indaga sobre los documentos existentes sobre ésta área ya que no
existe un programa específico para el nivel parvulario solo guías metodológicas
para niveles básicos, por lo que se sugiere actividades metodológicas para
apoyar a los y las docentes de aula que retoman ésta actividad. La investigación
es cualitativa, con una encuesta de opinión realizada a tres centros de parvularia
del distrito 06-01 de San Salvador.
Para lograr el propósito de este estudio el trabajo se divide de la siguiente
forma:
Capítulo 1 presenta el planteamiento, descripción del problema detectado en las
escuelas. Definiendo objetivos tanto generales como específicos del área de
estudio.
Capítulo 2 define los antecedentes históricos, la realidad actual del problema,
resaltando definiciones básicas del marco teórico.
Capítulo 3 es dar a conocer la hipótesis tanto general como especifica, ya que
estas son las guías que ayudaran al desarrollo de la investigación.
En este capitulo también hace referencia a la operacionalización de las variables
de la matriz de congruencia.
Capítulo 4 se detalla la metodología a emplear, así como el tipo, el método, el
objeto y sujeto de estudio de la investigación. También se dan a conocer las
técnicas e instrumentos que serán de ayuda para obtener resultados, así como
se da a conocer la población y la muestra con que se va a trabajar y se detallan
los procedimientos para realizar el presente anteproyecto.
Capítulo 5 está contenido por el análisis de los resultados obtenidos de las
encuestas de opinión.
Capitulo
6
conclusiones
bibliografía y anexos.
y
recomendaciones,
propuesta
metodológica,
CAPITULO 1
“PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA”
CAPITULO 1
1. - PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1– DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.
La presente investigación pretende conocer hechos del Sistema Educativo
Nacional del nivel de Educación Parvularia, el cual no cuenta con un programa
de Educación Física oficial, situación que se convierte en una limitante para las
instituciones y docentes del nivel preescolar, ya que éstos ( los y las docentes)
planifican de acuerdo a sus capacidades cognoscitivas, recursos, habilidades,
destrezas, y no fundamentados en un programa especializado en la materia.
Los docentes al planificar
la asignatura objeto de estudio toman como
herramienta “Los Fundamentos Curriculares De La Educación Física”,
proporcionados por el Ministerio de Educación, en el cual se dan a conocer los
pasos para planificar e impartir una clase en forma general, pero son los y las
docentes los responsables de crear los objetivos, contenidos y actividades a
realizar con los alumnos y alumnas.
Algunos de los docentes que no se apoyan en “Los Fundamentos Curriculares
De La Educación Física” del Ministerio de Educación, acrecentan el problema al
no poder impartir una verdadera clase de educación física ya que no planifican
de acuerdo a lo establecido por las instancias superiores; ni mucho menos a las
necesidades de los niños y niñas.
La mayoría de docentes de parvularia no reciben capacitación o información
acerca de cómo orientar a los alumnos y alumnas para impartir una clase de
Educación Física; sin embargo asumen la responsabilidad según sus
capacidades.
Por lo tanto es de interés general realizar el estudio para dar respuesta a las
interrogantes planteadas sobre esta área.
1.2 - ENUNCIADO:
¿En qué medida la enseñanza de la Educación Física es un factor motivante en
el desarrollo integral de niños y niñas de Educación Parvularia?
1. 3 -
JUSTIFICACIÓN:
La Educación Física como parte importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje contemplado en el currículo de la Educación Nacional e impartido en
todos los centros de enseñanza para el desarrollo integral de los y las
educandos, no cuenta con un programa de la asignatura en mención, para la
Educación Parvularia, ni docentes especializados para todos los centros, por lo
que los maestros y maestras del aula se ven en la necesidad de impartir ésta
asignatura contando para ello, solamente
con una guía metodológica de
Educación Física para nivel básico diseñada por el Ministerio de Educación
(1999). Es por tal motivo que los docentes aplican o adaptan las actividades
según su criterio al nivel parvulario.
Por lo que el equipo investigador considera el presente trabajo de relevancia ya
que se conocerá la opinión de los docentes de aula sobre las clases de
Educación Física, como factor motivante y su influencia en el desarrollo integral
de niños y niñas.
Con la propuesta de la guía metodológica se pretenden proporcionar bases
teóricas y técnicas así como estrategias metodológicas para los y las docentes
del nivel de Educación Parvulario.
1.4 - OBJETIVO GENERAL:
-
Determinar el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la
Educación Física es un factor motivante que incide en el desarrollo integral
de niños y niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro,
Monserrat 1 y República de El Salvador.
1.4.1 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-
Establecer el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la
Educación Física, es factor motivante para el desarrollo cognitivo de niños y
niñas de la sección tres de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y
República de El Salvador.
-
Definir el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la
Educación Física es factor motivante para el desarrollo socioafectivo de niños
y niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y
República de El Salvador.
-
Identificar el porcentaje de docentes que opinan que la enseñanza de la
Educación Física es factor motivante para el desarrollo psicomotor de niños y
niñas de la sección 3 de las parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y
República de El Salvador.
1.5 – DELIMITACION DEL PROBLEMA:
1.5.1 - DELIMITACIÓN ESPACIAL:
La investigación sobre la Educación Física como factor motivante para el
desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 se realizó en las escuelas
parvularias Luisa Morán Castro, Monserrat 1 y República de El Salvador del
sector oficial ubicadas en el distrito 06 –01 de la ciudad de San Salvador,
específicamente en la colonia Monserrat.
1.5.2 – DELIMITACION TEMPORAL:
Para efecto del estudio el periodo de investigación se realizó desde Agosto del
2003 a Enero del 2004.
1.6 - ALCANCES Y LIMITACIONES:
1.6.1 – ALCANCES:
- Se obtuvieron conocimientos de Educación Física sobre su evolución
histórica, sus áreas y su filosofía, objetivos fines y contribución al desarrollo
integral de los niños y niñas del nivel parvulario.
- Se visualizó que se pueden desarrollar habilidades físicas, cognoscitivas y
socioafectivas a través de conocimientos de la Educación Física por los
conocimientos de la Educación Física.
- Diseño de una propuesta metodológica de Educación Física de apoyo al
docente de educación parvulario.
1.6.2 – LIMITANTES:
- Limitado tiempo para la implementación de la propuesta metodológica, ya
que solo fue un estudio de opinión y no se logró comprobar su ejecución.
CAPITULO 2
“MARCO TEÓRICO”
CAPÍTULO 2
2.0 MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Originalmente, en los tiempos antiguos, la educación física consistía en
gimnasia para aumentar la fuerza, agilidad, flexibilidad y resistencia. Los
griegos consideraban el cuerpo humano como un templo que encerraba el
cerebro y el alma, y la gimnasia era un medio para mantener la salud y
funcionalidad del cuerpo. Eventualmente, se abandonaba la gimnasia
estructurada y los ejercicios corporales en favor de los deportes.
La historia sobre la educación física en El Salvador se inicia desde el principio
del siglo XIX, tiempo en el cual esta actividad ha sido un reflejo de las
condiciones de la sociedad, pues la trayectoria que ha tenido la educación
física a través del tiempo se ha caracterizado por el menosprecio, la
marginación, la politización y en su mayoría por una altísima desvalorización.
“En el año de 1920 se hace el primer esfuerzo por impulsar el desarrollo de
ésta actividad con la creación de la Comisión Nacional de Educación Física, la
cual nace con el objetivo de reglamentar la actividad física que se practicaba
en las plazas, en los clubes y las escuelas. Otro de los objetivos era el de
fomentar y sistematizar la práctica de la cultura física. En el marco de este
primer esfuerzo,
ya a finales de esta década llegan al país los primeros
entrenadores deportivos para el baloncesto, natación y atletismo, siendo éstos
Juana Push de nacionalidad francesa, Mack Sthonson y Francis Nooman de
nacionalidad estadounidense”1. Estos primeros entrenadores se dedicaron a la
labor de capacitar a ex-deportistas salvadoreños y convertirlos en instructores
para que luego fomentaran el deporte escolar y federado. Es importante hacer
notar que estos esfuerzos no se orientaron al campo de la educación en sí,
sino solamente como el fomento de la práctica deportiva.
La Educación Física se ha visto influenciada por muchas corrientes: En la
década de los veinte con la venida al país del francés Luis Rossy, profesor de
cultura física, “la influencia europea se hace sentir en la educación física,
introduciendo un plan de gimnasia fundamentalmente de naturaleza correctiva,
reuniendo a todos los líderes deportivos de todo el país, como parte de una
estrategia para la implantación del referido plan, a quienes se les impartió un
curso elemental de gimnasia”
La influencia de la corriente alemana también se hizo sentir con la llegada de
Luis Rossy, quien introdujo el enfoque de la escuela en mención, la que tenía
como propósito fortalecer al hombre con fines militares. Su fundador fue
Federico Luis Jahn, que la creó con la idea de que la juventud alemana
desarrollara el amor por los ejercicios físicos y especialmente para resistir y
derrotar a los invasores. De ahí surgió la interpretación que dieron los primeros
1
Plan de Trabajo INDES 84-87
instructores salvadoreños, quienes prepararon a las generaciones de jóvenes
para que fuesen soldados.
“Luis Rossy también generó la influencia de la gimnasia sueca en el país, la
que se manifestó con la introducción del concepto de fundamentación
biológica. Se introduce el estudio de la anatomía y la fisiología y su aplicación
a la práctica gimnástica. Los instructores de gimnasia requerían conocimientos
básicos de estas dos disciplinas”2
El desarrollo de la educación física en la década de los 30 se centró en la
promoción de los deportes. Entre los que se vieron beneficiados están: la
natación, el fútbol, baloncesto, béisbol y atletismo. En cada uno de los 14
departamentos
se
nombraron
5
instructores
en
las
especialidades
mencionadas, recibiendo un salario de 40 colones mensuales. Las prácticas
deportivas
se
realizaban
en
los
cuarteles,
aprovechándose
de
la
infraestructura; en algunos casos los instructores vivían en los mismos
cuarteles donde tomaban también sus alimentos. A
éstos instructores les
correspondía atender a la población estudiantil y militar.
En el área administrativa, se contaba con un director y cinco jefes de rama
deportiva a nivel nacional, éstos últimos visitaban las escuelas del país y
supervisaban el trabajo de los instructores.
.
2
Entrevista Dr. Rubén Barraza
En ésta década de los 30 se destaca la implementación de una clínica
deportiva que era la encargada de evaluar a los niños y niñas en edad pre escolar para determinar si estaban aptos para practicar educación física;
además se llevaba una ficha del alumno. La evaluación era de carácter
obligatorio para poder recibir la clase. En los 14 departamentos se organizaron
comisiones médicas integradas por dos médicos quienes también realizaban lo
antes manifestado. Por la reducida cantidad de profesores en cada uno de los
14 departamentos, los instructores se desplazaban de escuela en escuela
para atender a los niños y niñas de los diversos centros educativos, es decir no
se limitaban a un grupo de escuelas sino que atendían a todas las escuelas.
Otro de los hechos importantes de mencionar se produce el 4 de mayo de
1939, cuando la Asamblea Legislativa emite un decreto creando la Dirección
General de Educación Física, siendo su primer Director el profesor José
Andrés Orantes. Casi tardó dos décadas para hacerse sentir la necesidad de
crear una institución que velara por la educación física en el país, que
atendiera una parte de la población estudiantil y del pueblo salvadoreño. Con
la creación de esta entidad se establecieron para la educación física los
objetivos siguientes: “perfeccionar el desarrollo corporal, armonizar las
funciones orgánicas y mentales de los individuos, trabajar para la confianza
individual y adaptabilidad social, y preparación del espíritu individual y
colectivo”.3
3
Plan de trabajo INDES 84-87
El año siguiente se estableció el Primer y el único Reglamento de Educación
Física, “el cual fue aprobado según acuerdo Legislativo número 31 del 24 de
julio de 1940. Que se denominó ”REGLAMENTO DE LA DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA”. Dicho documento establecía que era la
Dirección General de Educación Física la autoridad encargada de implementar
la línea de conducta a seguir en las distintas actividades de educación física en
la República”4
En la década de los 40, la educación física continúa sin mayores posibilidades
de salir de su empirismo, porque la agitación de la lucha de clases en el país y
los juegos colegiales que se efectuaban en ésa época (1940) eran de carácter
obligatorio para las escuelas públicas, así como las privadas,
y si no
participaban se les aplicaba una multa y hasta se les amenazaba con cerrar el
centro educativo cuando éstos eran privados. Durante la presidencia del
Coronel Maximiliano Hernández Martínez se elevó el impuesto de las bebidas
alcohólicas y del tabaco como mecanismo de financiamiento para el
presupuesto de la educación física.
“En 1956 se establece de manera obligatoria la educación física en el sistema
educativo nacional” 5, pero en realidad se continúa impartiendo en forma
selectiva en algunos centros educativos, Pues la mayoría de las instituciones
carecían de los espacios adecuados para su práctica.
4
5
Reglamento de la Dirección General de Educación Física 1994
Plan de Trabajo del INDES
Durante la década de los 60 se gesta la idea de establecer la primera escuela
de educación física y deportes, la cual se concretiza con la creación de la
Escuela Superior de Educación física y Deporte. Dicha institución nace con el
objetivo de formar profesionales de la educación física y los deportes. La
constitución de esta primera escuela en el país se hace con el apoyo de la
República de Japón, quien proporciona recurso humano especializado en
deporte de la Universidad de Tokio, así también equipo y materiales.
La escuela comenzó a funcionar a partir de 1969 en Ciudad Normal Alberto
Masferrer, Sitio del Niño, Departamento de La Libertad. La formación impartida
que se pudo vivenciar en esta escuela estaba dirigida a preparar atletas y no
pedagogos de la educación física, como había sido el propósito original. Otra
limitante para la formación la constituyó la barrera del idioma y otros aspectos
de la cultura nipona.
“Al inicio de la década de los setenta se continúa con la formación de
profesores de educación física en Ciudad Normal Alberto Masferrer. La
Escuela Superior de Educación Física y Deportes funcionó desde 1969 hasta
1975, formando a 419 profesores de educación física. Los primeros egresados
de esta escuela se destacaron en Terceros Ciclos y Bachilleratos, a pesar de
esto la práctica de la educación física continuó siendo incoherente y falta de
unidad, en los diferentes niveles del sistema educativo”.6
6
Plan de Trabajo del INDES 84-87
La escuela fue cerrada en el año de 1975.En los siguientes años al cierre se
hicieron gestiones para su apertura, lográndose reabrir en 1978.
En 1985 la Escuela de Educación Física y Deportes había formado 412
maestros de educación física y se encontraban en proceso de formación 174
futuros maestros.
“La Dirección General de Educación Física lograba tener una cobertura de
143,332 alumnos de educación básica durante 1985, con los 374 maestros que
tenía, por lo tanto quedaban muchos sin recibir ésa atención”7
En los años 90 se brinda atención a través de la dirección de juventud que forma
parte de la Dirección de Educación Física y Deporte ( DIGEFYD).
A principios del nuevo siglo 2000, la atención la proporciona la División de
Educación Física y la Dirección de deporte recreativo hasta la actualidad.
2.2 MARCO REFERENCIAL
2.2.1 Conceptualización de la Educación Física
Se define la Educación Física como:
“El elemento de Educación que utiliza sistemáticamente las actividades físicas y
la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc. Como medio específico
7
Plan Operativo 1985 DIGEFID
donde la actividad física es considerada un medio educativo privilegiado, porque
abarca al ser en su totalidad.
Elemento fundamental de la cultura por lo cual se actúa en la formación integral
de niños, niñas, jóvenes y adultos en la perspectiva de la educación permanente.
Instrucción en diferentes campos de la actividad física para promover el desarrollo
corporal y el bienestar de las personas"8
2.2.2 La Educación Física en la actualidad
La Educación Física se imparte en el área privada desde la Parvularia hasta el
Bachillerato, atendiéndose dos horas semanales, aunque realmente solo se
cuenta con los programas de Primer y Segundo Ciclo; en los demás niveles se
trabaja con actividades que los encargados desarrollan a su parecer. En el
área pública se imparte en Educación Parvularia sólo si lo desea el maestro y
se cuenta con un programa de Primero y Segundo Ciclo, los otros niveles
carecen de una verdadera educación física planificada según refieren los y las
docentes en las entrevistas. Esto ocurre por la falta de maestros
especializados en su área, recursos de aprendizaje, carencia de fondos y falta
de espacios adecuados para la real práctica de la educación física, deportes y
recreación. En el país se cuentan con Instituciones que administran las
actividades físicas, deportivas y recreativas:
8
http://www.galiciarural.com/manifiesto_mundial_de_educacion.htm
La Dirección General de Educación Física y Deportes (DIGEFYD), encargada
de la formación física sistemática y del deporte escolar.
El Instituto Nacional de los Deportes (INDES), a quien le corresponde
desarrollar el deporte con proyección social y como medio de comunicación
integral del salvadoreño.
El Comité Olímpico de El Salvador (COES) cuya función es desarrollar el
deporte de alto rendimiento en sus diferentes especialidades.
Hoy en día el aprendizaje de la educación física se le considera como el
cambio relativamente permanente que se opera en el rendimiento o conducta
motriz del sujeto, como innovación, eliminación o modificación de respuestas,
obtenidas por la práctica.
Hoy en día los juegos que fomentan la competencia y estimulan la conducta
deportiva se usan a menudo como medio para posibilitar a los estudiantes la
comprensión y la práctica de habilidades físicas de modo que eleven su nivel
de salud y bienestar. También requieren la cooperación entre los miembros
para aprender y se consideran adecuados para potenciar las habilidades del
trabajo en equipo y una parte muy importante de la educación. “La
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO) considera los programas de educación física una parte importante
de su misión.“ 9
2.3 Filosofía de la Educación Física
Fines: La formación de un alumno con capacidad física, cognitiva y socioafectiva, que le permita realizar en forma eficiente las diferentes actividades de
su vida diaria.
Objetivos:
Fortalecer
las habilidades y destrezas psicomotoras: Las habilidades y
destrezas psicomotoras intervienen en la conformación de conductas afectivas y
cognitivas, su desarrollo permitirá al ser humano desempeñarse eficientemente
mejorando los segmentos corporales, coordinación y desplazamiento corporal
óptimo.
Incrementar la capacidad de rendimiento: Se ejecutan las actividades con un
mínimo gasto de energía y esfuerzo a nivel de masas musculares y grupos óseos
involucrados, llevando a cabo los movimientos con facilidad y reduciendo los
niveles de fatiga.
Mejorar la estructura morfológico – funcional: Se refiere al balance entre la
distribución automática y su función.
9
Documento de la Escuela Superior de Educación Física
Contribuir a la formación de valores: Genera el desarrollo de valores
fundamentales para el ser humano como persona y como miembro de una
sociedad; entre ellos están: autodisciplina, respeto, orden, autoestima, trabajo en
equipo, etc.
LOS FINES Y LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR.
La Educación Física, tal y como se pretende plantear en este trabajo, otorga
gran importancia a la incorporación del maestro de grado en el desarrollo del
programa de esa área, pues, se asume que en la escuela, esta actividad no
debe ser sólo de especialistas. Por el contrario, se propone que en las
instituciones que no hay docentes especialistas, los maestros de grado asuman
la orientación y el desarrollo de esta asignatura .Si bien, como ya se planteó, no
se pretende fortalecer la formación de especialistas, tampoco se trata de
plantear un simple listado de actividades de juegos o de ejercicios físicos. Por el
contrario, en ésta visión diferente que presentamos de la Educación Física, ésta
se concibe como un programa de actividades físicas de movimiento, escogidas
con mucho cuidado, de acuerdo con las características de los escolares, para
que puedan satisfacer sus necesidades y estimular el desarrollo de sus
destrezas básicas motoras, en un ambiente natural, sano y placentero, sin
olvidar la influencia de esas actividades en los aspectos socio-afectivos y
cognitivos. “Es decir, en la nueva visión la Educación Física, se concibe al
individuo desde una perspectiva integral.” 10
10
Fundamentos Curriculares de la Educación Física MINED. 1999
Este punto de vista implica que se debe tener como meta o punto culminante la
formación de un alumno con capacidad física-cognitiva y socio-afectiva, de tal
forma que le permita realizar en forma eficiente las diferentes actividades que
lleva a cabo en su vida diaria. Un propósito fundamental en el desarrollo de esta
disciplina es fortalecer la adquisición de habilidades y destrezas básicas
motoras, elevar el rendimiento físico como respuesta a las exigencias cotidianas,
e inculcar la formación de valores y actitudes positivas para convivir en una
sociedad dinámica y moderna. Esta fundamentación teórica, denota que La
Educación Física debe trascender la visión enfocada en el interés exclusivo por
los aspectos físicos y concebirse como una disciplina amplia, orientada a influir
también en aspectos sociales, psicológicos, morales, afectivos y cognitivos del
educando. Se puede afirmar, así, que los fines y objetivos de la Educación
Física se enfocan en la formación integral del individuo mediante el desarrollo de
un proceso de aprendizaje y enseñanza equilibrado en el que se estimulan los
dominios psicomotor, afectivo, social y cognitivo.”11
De acuerdo con lo anterior, los objetivos y fines que se plantean para la
Educación Física deben responder a la perspectiva de una Educación Física que
se concentra en la formación de un ser humano íntegro y moderno.
2.4 Papel de la Educación Física en la Educación Parvularia
“Durante el período escolar, la Educación Física es el área educativa encargada
de la educación del movimiento. No obstante, antes de iniciar la escuela, el niño
11
Ibid, Pagina 16
ha vivido experiencias relacionadas con el movimiento corporal en el medio
familiar y comunal, las cuales han influido en su desarrollo motor. El proceso por
el cual el niño refina y desarrolla su capacidad de movimiento, para adaptarse a
las experiencias de su medio ambiente, comienza antes de nacer y culmina con
su muerte. Esto significa que el movimiento es el medio por el cual él aprende y
mejora la capacidad de rendir en todos los ámbitos de desarrollo de su
personalidad, es decir en lo físico, en lo socio-afectivo y en lo cognitivo. Esto
implica que la Educación Física juega un papel fundamental en el desarrollo del
individuo en esos aspectos esenciales de su personalidad.
EL ASPECTO FÍSICO.
El crecimiento físico durante el período de la primera niñez es muy rápido. En
este aspecto se produce un crecimiento de los músculos, los huesos largos y los
órganos internos; a la vez se da también un cambio de peso y talla. A partir de
los seis años la velocidad del crecimiento se atenúa, pero se mantiene una
constante de ese desarrollo hasta los once años aproximadamente, cuando se
inicia la pubertad. Durante estos años,
el niño necesita desarrollar sus
destrezas de movimientos fundamentales, tales como: correr, saltar, brincar,
hacer caballito, lanzar, apañar y otros. Al mismo tiempo, se incrementa su fuerza
muscular, su resistencia, su flexibilidad y su agilidad y otras características que
contribuyen a que su rendimiento físico le permita un accionar eficiente y eficaz
en su vida diaria. La sistematización de las actividades de movimiento, dirigidas
por el docente durante el período escolar, permite que el desarrollo físico de los
alumnos sea un proceso armónico gradual y acorde con sus características, en
ese aspecto.
La actividad física sistemática, en este período, también ayuda a contrarrestar
algunos efectos negativos de la vida moderna de los niños. En la actualidad, es
más común verles dedicar su tiempo en las actividades pasivas y sedentarias,
tales como, hacer tareas escolares y ver televisión. En muchas familias se ha
perdido la costumbre de ir al parque a jugar juntos o de permitir a los niños un
rato diario para jugar afuera. Esto ha producido un aumento en la obesidad
infantil y consecuentemente un aumento en los casos de la diabetes infantil y del
asma crónica. Muchos niños no juegan al aire libre porque no saben cómo
practicar las destrezas y no conocen los juegos tradicionales. La Educación
Física debe orientarles sobre cómo realizar estas actividades para que puedan
aprovechar su tiempo libre y mejorar los diferentes aspectos de su salud.
EL ASPECTO SOCIAL
Así como el aspecto físico tiene un gran desarrollo en la niñez, el crecimiento
social también es significativo en ese período de la vida. Antes de ingresar a la
escuela, el niño se ha desarrollado dentro de una sociedad restringida a su
familia. Entrar en la escuela significa iniciar una etapa nueva en el marco de un
grupo social más amplio, nuevo y diferente. El niño no conoce a las demás
personas con las que comparte ahora, ni el ambiente al que se acaba de
integrar. Por esta razón debe actuar con patrones nuevos de comportamiento,
para aprender así a interactuar con otros niños de su misma edad y madurez
intelectual, así como con otros adultos ajenos a su familia. Se inicia una vida de
compartir y trabajar con otros; la atención de los mayores ya no es solo para él ,
su mundo aumenta en todos los aspectos, tanto ambientales como humanos. En
esta nueva convivencia social la Educación Física es un medio ideal para que el
escolar trabaje, aprenda y coopere con los demás en su grupo.
Sin duda, la
Educación Física es una excelente oportunidad para que los niños desarrollen
sus contactos sociales mediante la participación en actividades físicas propias
de ésta área educativa. Las lecciones de Educación Física son momentos
valiosos para que los niños actúen, guiados por su maestro, a veces como
líderes, a veces como seguidores. En estas experiencias los niños pueden
sugerir o proponer formas de organización siguiendo criterios para fijar reglas,
etc. Es decir, están aprendiendo mediante experiencias de movimiento a
comportarse en su grupo con patrones de comportamiento social positivo, y a
futuro, en la sociedad en la que compartirán como ciudadanos.
EL ASPECTO EMOCIONAL.
El equilibrio de las emociones se manifiesta como parte del comportamiento
social y es evidencia de un adecuado desarrollo emocional del niño. Durante las
experiencias de movimiento ofrecidas en las lecciones de Educación Física, los
niños llegan a valorar sus capacidades y actitudes emocionales al descubrir lo
que pueden hacer o lo que no pueden hacer. Esto les permite tomar conciencia
de que eso determinará ser aceptado o no por el grupo. El equilibrio emocional
hace que los niños adquieran una personalidad fuerte y vigorosa capaz de
crearle una autoimagen positiva, a la vez que manifiesta una relación social
adecuada con las normas establecidas en la escuela y en el grupo social al cual
pertenece.
La educación física provee al niño escolar muchas y variadas experiencias de
movimiento y juego con las cuales ellos tendrán la oportunidad de conocerse
mejor a sí mismo, plantearse metas razonables y aprender a dominar sus
emociones, tales como el enojo, el odio, el egoísmo, el temor y la excitación. las
múltiples
dificultades
familiares conjuntamente
con
mayores
exigencias
escolares y la falta de mayores oportunidades para distraerse y para usar, de
manera constructiva, la energía infantil, han causado incremento en el nivel de
estrés en el niño.
La educación física moderna también le proporcionará
técnicas para controlar el estrés, con el fin de combatir esta condición negativa
nueva, síntoma de los males del mundo moderno.
EL ASPECTO COGNITIVO O INTELECTUAL.
Actualmente, la visión que se tiene de la educación física supera la equivocada
imagen que se tenía antes y según la cual esta era una perdida de tiempo, o que
era solo un rato de recreación, o solo era preparación para el deporte. En la
escuela el maestro de grado tiene en esa área educativa un medio efectivo para
formar integralmente a sus alumnos, dándole espacio al desarrollo intelectual de
estos. Es un hecho que las experiencias de movimiento motivan y contribuyen a
aumentar la capacidad cognitiva de los alumnos.
La investigación científica ha demostrado que el desarrollo motor del niño puede
contribuir de manera significativa, en el proceso de aprendizaje de la lectura, la
escritura y de la matemática. Esto nos permite asumir que la educación física
escolar es un área educativa imprescindible en la formación educativa de los
niños. Cuando los niños participan en las clases de educación física, aumentan
su radio de acción y conocen, por ejemplo, gran cantidad de objetos, personas,
dimensiones y colores. También adquiere conceptos tales como: lejos, cerca,
arriba, abajo, rápido, lento, etc. Además pueden comparar, observar, escuchar,
tocar, descubrir; al mismo tiempo, pueden experimentar el placer de moverse y
llegar a comprender que el movimiento es fuente de buena salud y alegría. Se
puede asegurar que las experiencias de movimiento que ofrece la lección de
educación física motivan, refuerzan y aumentan el potencial cognitivo de los
escolares.”12
2.5 Actores sociales de la Educación Física
En el proceso educativo intervienen varios actores, cada uno de ellos adquiere
un significado y papel particular, esto dependerá del enfoque curricular el cual es
dinámico .La Educación Física asume un rol fundamental en la acción educativa,
en este rol se destacan 3 actores principales: el alumno, la alumna, el docente y
la docente, y los padres y madres de familia. La Educación Física considera las
características generales de los alumnos y alumnas asumiendo el papel más
activo con la perspectiva “aprender a aprender”.
EL ALUMNO Y LA ALUMNA
“La educación física escolar como cualquier otra área educativa, considera las
características generales de los alumnos, a la vez que trata de satisfacerlas
12
La Educación Física en la Enseñanza Primaria
mediante el planteamiento de experiencias motoras y juegos adecuados a cada
nivel escolar. Como asignatura, dentro de un plan de estudios, la educación
física toma en cuenta las características y necesidades de los escolares de
todos los niveles y adecua sus contenidos programáticos y sus estrategias en
procura de alcanzar los rasgos ideales del perfil del ciudadano que se pretende
formar en los diferentes niveles educativos, los cuales se plantean en la política
educativa del Estado.
Se asume que el alumno es sujeto primordial de las
experiencias de aprendizaje, el es, por lo tanto, el elemento fundamental de su
propio aprendizaje.
Por esta razón, debe ejercitar su iniciativa y creatividad. El alumno en la
educación física escolar asume un papel más activo, el cual le requiere aprender
a aprender. Dentro de esta perspectiva, las relaciones de apoyo mutuo entre
ellos adquieren relevancia. Así por ejemplo, aquellos que manifiestan mayores
habilidades o capacidades en diversos aspectos pueden ser auxiliares de sus
compañeros durante el proceso de aprendizaje en cada uno de esos aspectos
particulares. Durante el tiempo de escolaridad se atienden a niños cuya edad va
desde los seis hasta los doce años. Para comprender las implicaciones técnicodidácticas de la asignatura, es necesario que el maestro de grado conozca las
características generales principales que poseen los escolares, comprendidos
en los diversos períodos de estas edades.
EL DOCENTE Y LA DOCENTE
Es necesario que el docente de grado tenga plena conciencia de que la Educación
Física escolar representa un factor fundamental en el desarrollo integral de los
alumnos y alumnas.
Se otorga al docente el papel preponderante como guía orientador del aprendizaje
de esta área y contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas.
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Los padres de familia deben involucrarse en el proceso, ya que éstos deben
comprender el valor y la importancia en el desarrollo de los niños y niñas tanto en
el plano físico, social y cognitivo. Los padres al estar informados de los beneficios
que obtendrán sus hijos al participar en actividades de Educación Física apoyarán
la participación en estas actividades. Una de las mejores maneras de vincular a los
padres de familia con la escuela es organizar con ellos actividades deportivas –
recreativas, realizar talleres sobre temas que ayuden a comprender las actitudes,
posibilidades, limitaciones, intereses, dificultades de los niños y niñas; la necesidad
de afecto, cuidos preventivos de salud y actividades recreativas.”13
LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO FACTOR MOTIVANTE.
“ Al explicar el fenómeno de la motivación en los niños y niñas hay que distinguir el
origen de ésta que puede ser tanto interna como externa ya que éstos mantienen
13
Guia Didactica de Educación Física Escolar MINED
el propio deseo de aprender por sí mismo o son influenciados externamente por
estímulos afectivos o físicos como regalos. “
“La motivación empuja toda acción y dirige la conducta ya sea por obtener una
experiencia competitiva exitosa y otra por evitar el fracaso o miedo de no
conseguirlo”.14 Las diversas manifestaciones motivacionales de los niños y niñas
son debido a la habilidad y esfuerzo obteniendo, mayor autoestima, por lo tanto no
se desaniman por fracasos, persisten en las tareas; destacándose el trabajo en
equipo, escoge amigos y tienen mayor posibilidad de alcanzar el éxito. Es así que
la Educación Física se considera factor motivante en el desarrollo integral de niños
y niñas, ya que desde su perspectiva de enseñanza- aprendizaje incorpora la
recavación por lo que los niños se sienten motivados a realizar las actividades
encomendadas en forma de juego que los docentes dirigirán.
La Educación Física motiva al niño a descubrirse por sí mismo, a jugar y por ende
voluntaria o involuntariamente se desarrollaran las áreas cognitivas, sociales y
psicomotoras en cada uno de ellos, elevando su confianza y autoestima, en cada
etapa de su vida infantil.
14
psicología de la Educación J. Beltrán
2.6 Estructura curricular de la Educación Física
Se enmarca respondiendo a las necesidades de los niños y niñas y concibiendo
el movimiento como medio para alcanzar el desarrollo vital del ser humano. La
estructura básica se retoma de una programación jerárquica que va desde
niveles inferiores a superiores:
“Movimientos reflejos: Actúa como base para la conducta motora; reflejos
posturales de succión.
Movimientos básicos: Combinación de movimientos que se utilizan en la vida
diaria; flexión y extensión de miembros superiores e inferiores a través del gateo,
y del caminar.
Movimientos perceptivos y físicos: Ejecutados a través de la percepción
temporo-espacial y esquema corporal.
Movimientos expresivos e interpretativos: Referido a flexibilidad, resistencia,
destrezas simples como bailar, destrezas complejas como bateo, destrezas
completas como la gimnasia de aparatos.
A partir de esta progresión la estructura del currículo es la siguiente:
Educación Física de base: Proceso sistematizado relacionado con la madurez, el
crecimiento y aprendizaje ya que desarrolla movimientos básicos y postura
correcta.
Educación Física generalizada: Relación de la conciencia sobre el cuerpo con la
fuerza, dirección, velocidad y distancia de un objeto; se enfatiza el aprendizaje
motor – perceptivo.
Educación Física especializada: Lograr el dominio de destrezas ya alcanzadas
por niños, niñas y jóvenes.
Educación Física de alto rendimiento: Perfeccionamiento de destrezas que
permiten la eficiencia y ejecución de movimientos complejos facilita la creatividad
de movimientos expresivos e interpretativos.
Educación Física de conservación: Conservación de la salud física y que
favorezcan al desarrollo emocional y social de los involucrados.
Educación Física adaptada: El enfoque está orientado a la recuperación,
normalización y mantenimiento de funciones motoras en personas con
necesidades educativas especiales.”15
15
fundamentos Curriculares de la Educación Física MINED. 1999
BASE GENERAL DE LA ESTRUCTURA DEL CURRICULO
DE EDUCACION FÍSICA BASICA
DIVISION DE EDUCACION FÍSICA
SEGÚN SU FINALIDAD
PROGRESION PSICOMOTORA
MOVIMIENTOS REFLEJOS
EDUCACION FÍSICA
DE BASE
NIVEL EDUCATIVO
EDUCACION INICIAL
(0 3 AÑOS)
EDUCACION PARVULARIA
(4.5 A 6 AÑOS)
MOVIMIENTOS BASICOS
PRIMER CICLO
(6-7 A 9 -10 AÑOS)
EDUCACION FÍSICA
GENERALIZADA
HABILIDADES PERCEPTIVAS
SEGUNDO CICLO
(10-11 A 12-13 AÑOS)
HABILIDADES FISICAS
EDUCACION FÍSICA
ESPECIALIZADA
TERCER CICLO
(13-14 A 15-16 AÑOS)
DESTREZAS COMPLEJAS
EDUCACION FÍSICA
DE RENDIMIENTO
MOVIMIENTOS EXPRESIVOS
E INTERORETATIVOS
EDUCACION MEDIA
(16-17 A 18-19 AÑOS)
EDUCACION SUPERIOR
(19-20 A 25 AÑOS)
EDUCACION FORMAL DE
ADULTOS
EDUCACION FÍSICA
DE CONSERVACION
HABILIDADES VARIADAS DE
MOVIMIENTOS
EDUCACION NO FORMAL
DE ANCIANOS
Aclaración: La educación Física adaptada, responde a esta estructura en tanto pueden darse en cualquier división según
su finalidad así como el continuo psicomotor, siendo este último el determinante de su ubicación. No responde a niveles
educativos del sistema por tener su clasificación y agrupación propia, de acuerdo con cada discapacidad y a su estado
16
de mejoramiento.
16
Fundamentos Curriculares de la Educación Física. MINED. 1999
2.7 Cualidades físicas básicas
“El movimiento es una propiedad y una necesidad del organismo humano. El
aparato locomotor, es decir, huesos y músculos están especialmente diseñados
y construidos para cumplir una misión de sostén y movimiento, pero deben ser
ejercitados para que sean capaces de cumplirla eficazmente, si no es así, se
atrofian y degeneran y como consecuencia de ésta atrofia se pueden producir
desviaciones de columna, deformaciones en los pies, ablandamiento del tejido
muscular,( permitiendo a la grasa establecerse entre sus fibras), artrosis, artritis
y toda una serie de enfermedades degenerativas propias de la vejez, aunque
cada vez más presente en personas jóvenes.
Los sistemas cardiovascular y respiratorio se ven afectados de la misma forma.
Para una persona que hace poca actividad, y por tanto con un corazón y unos
pulmones poco adaptados para hacer esfuerzos, cualquier actividad extraordinaria
como: subir un tramo de escaleras, transportar un objeto pesado, jugar a la pelota,
le producirán un grado de fatiga considerable.
El ritmo cardíaco y respiratorio se alterará tanto que se verá obligada a realizar
estas tareas lentamente, teniendo que pararse a descansar en algunas de ellas.
Practicando ejercicio regularmente se eliminan las consecuencias de la vida
sedentaria, sustituyéndolas por múltiples beneficios, que podrían resumirse en uno:
AUMENTAR LA CAPACIDAD DE MOVIMIENTO.
Favoreciendo así la vida en general, el trabajo y el tiempo de ocio.
CUALIDADES FÍSICAS BÁSICAS
Resistencia...............mejora el trabajo cardiaco, respiratorio y muscular.
Fuerza (potencia).................. mejora el trabajo óseo, articular y muscular.
Flexibilidad. ........mejora la movilidad muscular y elasticidad de los tejidos.
Velocidad.......................... Mejora el funcionamiento del sistema nervioso.
Resistencia
Concepto: Es la capacidad de realizar o mantener un esfuerzo durante un
tiempo prolongado, es decir, durante el mayor tiempo posible. Es la capacidad
de los músculo(s) o del cuerpo para repetir muchas veces una actividad.
Depende principalmente del buen funcionamiento del corazón, de los pulmones,
del sistema circulatorio y del grado de entrenamiento. Un corazón fuerte,
bombea más cantidad de sangre en cada pulsación, así, ante la misma
demanda de sangre (según la actividad), un corazón no habituado al esfuerzo
deberá realizar más pulsaciones por minuto que uno entrenado.
Clases de Resistencia
Resistencia aeróbica (orgánica): cuando soportamos esfuerzos prolongados de
una intensidad media. La demanda de oxígeno (en sangre) que la actividad
provoca está plenamente abastecida en cada momento. No se produce deuda
(falta) de oxígeno que se deba recuperar después de terminar la actividad. Una
vez cesa la actividad, y el sujeto queda en reposo, el ritmo cardíaco desciende a
los niveles normales en un corto espacio de tiempo. Ejemplos: andar a paso
rápido, correr, saltar a la comba, ir en bicicleta, nadar, ir de excursión, bailar,
patinar, ejercicios con música, circuitos aeróbicos, juegos y deportes,... en
definitiva, cualquier actividad que se efectúe a ritmo moderado.
Resistencia anaeróbica: nos permite mantener un esfuerzo de intensidad elevada
durante el mayor tiempo posible. La actividad que se intenta mantener provoca
más demanda (necesidad) de oxígeno (en sangre) que la que el corazón y los
pulmones son capaces de abastecer, produciéndose por tanto, deuda de oxígeno
que se debe recuperar una vez terminada la actividad. Al cesar el trabajo, el ritmo
cardíaco (pulso) tarda en volver a la normalidad, pues en los músculos continúa
faltando oxígeno (deuda acumulada) para recuperarse. Ejemplos: carreras de
velocidad, saltos, lanzamientos,...
Fuerza
Concepto: Es la capacidad que nos permite, mediante acciones musculares
(contracción), vencer una resistencia u oponerse a ella; y en algunos casos crear la
tensión suficiente para intentarlo.
Clases de contracción muscular
Contracción isotónica o dinámica (con movimiento); supone el acortamiento o
alargamiento del
músculo con un correspondiente movimiento de las partes
implicadas. (Ejemplo: flexión y extensión de brazos en el suelo).
Contracción isométrica o estática (sin movimiento); es la fuerza máxima ejercida
contra una resistencia inamovible. (Ejemplo: empujar contra la pared).
Flexibilidad
Concepto: Es la capacidad de mover el cuerpo o alguna de sus partes con gran
amplitud, sin producirse daño, gracias a la movilidad articular y a la elasticidad de
los tejidos.
Depende de dos factores:
Movilidad articular: posibilidad que tienen las articulaciones de realizar el máximo
recorrido.
Elasticidad muscular: posibilidad que tienen nuestros tejidos y músculos de
reformarse (estirarse) y recuperar su forma.
Velocidad
Concepto: Es la capacidad de hacer uno o varios movimientos en el menor tiempo
posible. (Tiempo que se tarda en cubrir una distancia determinada).
Clases de velocidad
Velocidad de reacción: capacidad de reaccionar ante un estímulo (visual,
auditivo,...).
Velocidad gestual o de ejecución: ejecutar un gesto correctamente en el menor
tiempo posible. (Ejemplo: lanzamiento de un penalti en Balonmano).
Velocidad de traslación: distancia recorrida en el menor tiempo. Espacio/Tiempo.
(Ejemplo: carrera de 60m.).
Velocidad de resistencia: capacidad de resistir cierto tiempo la velocidad. (Ejemplo:
correr 200m.)
En el siguiente cuadro se analizan los beneficios producidos por la práctica regular
de ejercicio, así como su repercusión en la vida. El alcanzar dichas beneficios será
el objetivo prioritario. Y esto se puede conseguir desarrollando, mejorando o
manteniendo un determinado nivel en las cualidades físicas básicas.”17
17
http://www.healthforlive.com/primera parte.htm.
EFECTOS PRODUCIDOS POR EL EJERCICIO
CONSECUENCIAS EN LA VIDA PRACTICA
-Mejora la coordinación
-
Se alcanza más rendimiento con menos
esfuerzo.
-
El riesgo de accidente laboral o de tráfico
disminuye.
-
El estado de ánimo mejora.
-
Disminuye la tendencia a las depresiones.
-Aumenta la velocidad de reflejos.
-Mejora la capacidad de reacción.
-Disminuye el estrés y la tensión nerviosa.
-
Las grasas del cuerpo disminuyen.
-
El peso y el volumen disminuyen.
-
Los músculos se endurecen y toman forma.
-
La forma del cuerpo mejora.
-
El volumen de sangre por pulsación aumenta.
-
-
El número
disminuye.
El riesgo
disminuye.
-
El tiempo de recuperación del ritmo normal,
tras el esfuerzo se reduce.
El sujeto puede soportar esfuerzos físicos y
nerviosos sin que su corazón se resienta.
-
El nivel de colesterol en la sangre se mantiene
en límites normales.
Se reduce una posible tendencia a la
diabetes.
-
Se reduce el riesgo de formación de varices.
-
de
pulsaciones
por
minuto
de
enfermedades
cardíacas
-
El nivel de glucosa en sangre se mantiene en
límites normales.
-
La calidad y elasticidad
sanguíneos mejora.
-
El riego sanguíneo generalmente mejora.
-
La capacidad vital aumenta.
-
-
El intercambio de gases en los pulmones
mejora.
El sujeto puede soportar esfuerzos sin que su
ritmo respiratorio se vea muy alterado.
-
La tendencia a fumar disminuye.
-
El rendimiento muscular aumenta.
-
El riesgo de lesiones por caídas disminuye, y
en caso de producirse se recuperan más
fácilmente.
-
Los movimientos ganan en amplitud, gracia y
soltura.
-
Las deformaciones (leves) de columna y
pies, y sus dolores se reducen o
desaparecen.
-
Es más difícil la aparición de artritis o artrosis.
de
los
vasos
-
La oxigenación de los tejidos mejora.
-
Los músculos mejoran en elasticidad, fuerza y
potencia.
-
Los huesos y ligamentos se fortalecen.
-
Las articulaciones aumentan la amplitud de
movimiento.
-
Mejora la lubricación de los tejidos
inter-articulares.
18
18
Ibid, Pagina 33
2.8 Educación para la Salud
“La actividad física es esencial para un mejor cuidado en la maduración de niños y
adolescentes, previene y controla diversas dolencias y en la promoción de la salud
y calidad de vida. La práctica constante de ejercicios físicos de niños, adolescentes
y adultos es reconocido como uno de los mejores medios de promoción de salud y
calidad de vida, inclusive combatiendo el estrés de la vida cotidiana. La práctica
constante del ejercicio proporciona una vida activa en la infancia que afecta
directamente y de modo positivo la salud en edad adulta, ya que el fortalecimiento de
los huesos y de la flexibilidad de las articulaciones son muy importantes para la
coordinación motriz, equilibrio y los movimientos necesarios para las tareas cotidianas
(foro mundial de Québec,1995).
Para que la educación Física ejerza su función para la salud debe desarrollar hábitos
en las personas de practicarse regularmente las actividades físicas.
Considerando:
Que la Declaración de Olímpia sobre Nutrición y Aptitud Física, desarrollada en la
IIIª Conferencia Internacional sobre Nutrición y Aptitud Física (1996) confirmó en el
Art. 2o. que "todos los niños y adultos necesitan de alimentos y actividades físicas
para expresar sus potenciales genéticos de crecimiento, desarrollo y salud".
Que el Programa Vida Activa, promovido por la, Organización Mundial de la Salud
(WHO/ 1998), reconociendo la importancia de la actividad física para la salud de
las personas, establece como prioridad que el mismo alcance principalmente a
niños y jóvenes.
Que estudios científicos muestran que una actividad física regular es esencial
para un mejor cuidado en la maduración de niños y adolescentes;
Que el Manifiesto de San Paulo (1999) para la Promoción de la Actividad Física en
las Américas, endosado por el Consejo Internacional de Ciencia del Deporte y
Educación Física (ICSSPE) y por la Organización Mundial de la Salud (WHO), y
Centro de Estudios del Laboratorio de la Aptitud Física de San Caetano
(CELAFISCS/ Brasil) partiendo de los presupuestos que:
El comportamiento sedentario en la vida moderna, en escala global, exige una resignificación en las relaciones de la persona consigo misma, con el otro y el medio
ambiente,
perjudicando
la
salud
de
las
personas
y
pudiendo
interferir
negativamente en el desarrollo de sus relacionas socioculturales y ecológicas;
La actividad física es definida como cualquier movimiento corporal actual de
contracción muscular, como dispendio energético anterior del reposo y se
constituye como un comportamiento humano complejo, voluntario y autónomo, con
componentes y determinantes de orden biológico y psico-socio-cultural y que
puede ser ejemplificada por las practicas del deporte, ejercicios físicos, danzas y
determinadas experiencias de ocio y actividades utilitarias; en términos
epidemiológicos, las evidencias científicas confirman el papel decisivo de la
práctica de la actividad física regular en la prevención y control de diversas
dolencias y en la promoción de la salud y calidad de vida en todos los grupos.
Recomienda aumentar las oportunidades para la iniciación y manutención de
comportamientos activos, a lo largo del ciclo vital, en la perspectiva de autorealización y modo de vida saludable y alegre, teniendo como referencia básica de
intervención, la práctica de actividades físicas moderadas, preferencialmente todos
los días de la semana, en una única sesión diaria de 30 minutos o acumulando dos
o tres sesiones de 10-15 minutos.
Que la Declaración sobre la Significación del Deporte para la Sociedad: Salud,
Socialización, Economía, producida en la 8a. Conferencia de Ministros Europeos
Responsables por el Deporte, reconoció a la Salud como uno de los principios
citados como prioritarios para las actividades físicas.
Que la IIIª Conferencia Internacional de Ministros y Altos Funcionarios Encargados
de la Educación Física y del Deporte- MINEPS III (1999), al reforzar la importancia
de la Educación Física y del Deporte como derecho de los niños y jóvenes del
mundo y sus funciones llevando las personas a mantenerse activas y con su salud
a lo largo de su vida y aun reconociéndolos como medios esenciales para la
mejoría de la calidad de vida, la salud y el bienestar de todas las personas,
independientemente de factores como capacidades o incapacidades, sexo, edad,
origen cultural, racional o etnia, religión o posición social;
Que un estilo de vida sedentario podrá traer como consecuencia una variedad de
disturbios vasculares y metabólicos, arteriosclerosis, hipertensión arterial, diabetes
y otros males, en cuanto que una actividad física regular traerá para las personas
un menor riesgo en estos disturbios.
Que un estilo de vida activo, basado en una práctica constante de ejercicios físicos,
de niños, adolescentes, jóvenes, adultos y ancianos, es reconocido como uno de
los mejores medios de promoción de la salud y calidad de vida, inclusive
combatiendo los diversos estreses de la vida diaria.
Que el Consejo Internacional para la Ciencia del Deporte y Educación Física
(ICSSPE) en el Documento Final del evento llamado World Summit on Physical
Education (Berlín/ 1999), levantó en la literatura que:
-
Una vida activa en la infancia afecta directamente y de modo positivo la
salud en la edad adulta;
-
Debido a la circunstancia de la vida moderna (televisión, computadora,
automóvil, ascensores, etc.), la actividad física se reduce en niños y adultos;
-
Varios estudios confirman que la manutención de la forma física a través de
una practica moderada de actividades física, longevidad, reduciendo el
riesgo de hipertensión coronaria, enfermedades del corazón, cáncer de
colon y depresión psíquica.
-
La reducción de la actividad física puede aumentar el aparecimiento de
enfermedades crónicas, sea indirectamente por el aumento de peso o
directamente como factor de riesgo independiente;
-
El fortalecimiento de los músculos, de los huesos y de la flexibilidad de las
articulaciones son muy importantes para la coordinación motriz, el equilibrio
y los movimientos necesarios para las tareas de lo cotidiano, que diminuyen
con el aumento de la edad, en parte por la disminución gradual de la
actividad física (El Foro Mundial de Quebec /1995);
-
La actividad física al desempeñar el papel relevante en la prevención de
enfermedades físicas (enfermedades en los vasos coronarios, diabetes,
cáncer de colon, obesidad y osteoporosis) y enfermedades mentales
(depresiones y estrés), puede enriquecer considerablemente la vida social y
el desarrollo de capacidades sociales, además de favorecer la auto-estima
de las personas (El Foro de Quebec/ 1995)
-
La FIEP concluye:
Art. 7- La Educación Física, para que ejerza su función de Educación para la Salud
y pueda actuar preventivamente en la reducción de enfermedades relacionadas
con la obesidad, las enfermedades cardíacas, la hipertensión, algunas formas de
cáncer y depresiones, contribuyendo para a calidad de vida de sus beneficiarios,
debe desarrollar hábitos en las personas de practica regular de actividades
físicas”19
19
http://www.galiciarural.com/ manifiesto_mundial_de_educacion.htm
2.9 La Educación Física como educación para el ocio.
“La asociación mundial de ocio y recreación establece en el seminario sobre
Educación del Ocio (Jerusalem 1993) que “ el ocio es un área específica de
experiencia humana con sus propios beneficios, incluyendo libertad de escoger,
creatividad, satisfacción, alegría e incrementar placer y felicidad, envolviendo formas
de expresión y actividad “.
La Educación Física para el ocio encuentra en el juego y la danza los principales
propósitos, así como una manifestación resultante de una Educación Física
relacionada a la iniciativa deportiva que desarrolla en las personas hábitos de
prácticas voluntarias de actividades físicas en el tiempo libre.
Las actividades de ocio se relacionan invariablemente en situaciones de placer
para todas las personas.
Por todo lo anterior la Federación Internacional de Educación Física FIEF.
Considera que la Educación Física deberá siempre constituirse de prácticas
alegres para que pueda crear hábitos y actividades favorables en las personas en
cuanto al uso de las diversas formas de actividades físicas en tiempo para el
ocio.”20
2.10 La Educación Física como un medio de promoción cultural
“La Educación Física por su alcance conceptual es considerada como un medio de
desarrollo, ya que el pluralismo cultural de las naciones y regiones exige que
20
Ibid, Pagina 39
todas las prácticas respeten ésta diversidad cultural, procurando encontrar
estrategias adaptadas a las diferentes realidades y características.
Es así que en la Carta Internacional de Educación Física y Deporte
(UNESCO/1978 en el art. 70 ), establece que en la Educación Física y el deporte
no se puede perder de vista la defensa de los valores morales y culturales
sugiriéndose que éstos sean rescatados y preservados así como las tradiciones de
los pueblos a través de la Educación Física y la recreación.”21
2.11 La Educación Física estimula el desarrollo integral
Para efectos de la investigación se concibe el desarrollo integral en las áreas
psicomotriz, social y cognitivo.
La Educación Física estimula el desarrollo cognitivo
Proceso que reconoce, identifica, asocia un significado más allá de la información
figurativa proporcionada por el medio ambiente, permite la comprensión de un
concepto promoviendo la aplicación de los conceptos a un aprendizaje nuevo.
El enfoque cognitivo va acorde a los conceptos, clasificación, organización,
utilización de las relaciones así como de lenguaje.
El Desarrollo cognitivo involucra:
“Razonamiento Lógico: Razón, forma de discurrir, acción de la razón, se llama
razonamiento y la lógica (del riesgo “Logos” Palabra, Preposición, razón),
disciplina y rama de la filosofía que estudia los principios formales del
21
Ibid, Pagina 39
conocimiento humano. Su principal análisis se centra en la validez de los
razonamientos y argumentos por los que se esfuerza por determinar las
condiciones que justifican el individuo, a partir de las preposiciones dadas,
llamadas premisas, alcanzando una conclusión derivada de aquellas.
La validez lógica
depende de la adecuada relación entre las premisas y la
conclusión de tal forma que si las premisas son verdaderas la conclusión
también la será. Por ello la lógica se encarga de analizar la estructura y el valor
de verdad de las preposiciones y su clasificación.
Capacidad de análisis: Es la aptitud intelectual, la inteligencia y el talento de
poder hacer una distinción de un todo hasta llegar a conocer los principios o
elementos de este.
Comprensión: Es el acto de entender la capacidad de deducir y formarse ideas
claras de una cosa, razonar acerca de algo o tratar con ella un cierto método de
entendimiento.
Atención: Proceso que permite atender características seleccionadas de los
estímulos ambientales. Esta puede ser de:
-
Atención selectiva: que organiza la información del entorno.
-
Atención sostenida: dirige las actividades cognitivas hacia tareas específicas.
Concentración: capacidad de mantener un nivel de atención máximo a lo largo de
un periodo de tiempo.
Memoria: Es una de las capacidades del ser humano, la capacidad de recordar
tiene que ver mucho con el desarrollo de la atención y observación a través de los
sentidos. Proceso interno que lleva a cabo el niño o niña para almacenar la
información que recibe del medio ambiente y poder recuperarla cuando la necesite.
Lenguaje: conjunto de formas o medios mediante los cuales los seres humanos se
comunican por medio de la expresión oral que es la conducta observable del niño
o niña es decir como se comunican con los demás.
-
La Educación Física debe desarrollar a niveles cognitivos:
-
La motivación para aumentar la capacidad cognitiva.
-
Procesos de aprendizajes de la lectura – escritura y cálculo.
-
Aumenta su accionar a niveles de adquirir conceptos de nociones temporo espacial
22
-
Comparar, observar, analizar, descubrir.
-
Comprender el movimiento como salud – creatividad.” 22
Renovación Pedagógica Sobre Educación Física. MINED.
La Educación Física estimula el desarrollo socio-afectivo
El desarrollo socio afectivo es condición indispensable para la apreciación,
apropiación y creación de valores como: confianza, autoestima, respeto así mismo
a los demás y la naturaleza, responsabilidad, superación, cooperación, y amistad.
“El niño o niña va apropiando los valores que son el conjunto de cualidades de
una persona en cuya virtud es apreciada, en la medida en que interactúan con
otros seres humanos y los
y las docentes como modelos de imitación y
orientadores del proceso educativo debe crear un ambiente adecuado para el
desarrollo socio afectivo. Si acá la actitud de los y las docentes es de respeto en la
actividad física y el deporte, nadie cuestionará el poder que tienen los valores en la
socialización.”23
El juego deportivo debe ser una diversión con objetivos curriculares en el ámbito
afectivo para que los alumnos se conozcan entre sí.
La actividad físico deportivo contiene valores de descubrimiento de sí mismo,
desarrollo personal y educación social que el niño o niña no puede adquirir y
mantener durante su vida.
La escuela debe, a través de la Educación Física proporcionar un ambiente de
alegría, confianza donde resalte la cooperación, socialización, respeto, integración
y estímulos, creando así las condiciones óptimas de desarrollo integral.
____________________________
23
Ibid, Pagina 43
La Educación Física estimula el desarrollo psicomotor
Cuando se trata el área de psicomotricidad, es necesario conocer los elementos
que la conforman, y por supuesto tener claro los conceptos de cada uno de
ellos, de esta forma, se tendrá más conciencia sobre las actividades físicas y el
objetivo que se busca concretar al ejecutarse.
“PSICOMOTRICIDAD: Ésta, estudia la relación entre los movimientos y las
funciones mentales, indaga la importancia del movimiento en la formación de la
personalidad y el aprendizaje.
PERCEPCIÓN SENSORIOMOTRIZ: Es el conjunto de estimulaciones visuales,
auditivas y táctiles, El niño y la niña tendrá que seleccionar las que necesite
para integrarse en las actividades físicas, juegos y otras.
EL ESQUEMA CORPORAL: Los términos esquema corporal e imagen de sí
mismo, aluden al concepto que tiene una persona de su cuerpo y tiene
connotaciones específicas según diferentes autores. Este conocimiento es el
fruto de todas las experiencias activas y pasivas que se experimentan durante el
día.
LATERALIDAD: Es el resultado de una predominancia motriz del cerebro. Ésta
se presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel
de los ojos como de las manos y los pies. Depende de dos factores; del
desarrollo neurológico del individuo y de las influencias culturales que recibe.
MOTRICIDAD: Es la acción de un niño/a ante determinados estímulos que
implica el dominio de su cuerpo.
En la ejecución motriz intervienen factores neurofisiológicos tales como soltura,
torpeza, hipercontrol, regularidad, etc. Así como emocionales, comodidad,
placer, rigidez, impulsividad, etc.
EL TIEMPO: La elaboración del tiempo sigue un proceso semejante al de la
construcción del espacio. Un hecho importante en lo elaboración temporal es la
percepción del cambio. La sucesión de hechos tiene su ritmo, en el que
podemos distinguir dos aspectos principales que se complementan y contrastan
entre sí;
-
El ritmo interior que es orgánico fisiológico; como la respiración, la
marcha, etc.
-
El ritmo exterior, por ejemplo el día y la noche, los acontecimientos
observados en la vida cotidiana.”24
24
Modulo 1 guía para utilizar Material Didáctico
El equilibrio aparece siempre en cualquier manifestación motriz como elemento
sustentador.
“Cuanto más pequeños son los niños y niñas, podemos observar una relación
menos favorable entre la base de sustentación que es pequeña y móvil (los pies),
ésta movilidad no es perfectamente dominada, el centro de gravedad del cuerpo
se encuentra a mayor altura que en los adultos, en virtud del gran tamaño de la
cabeza en relación al tronco y extremidades. Esta combinación de factores
adversos provocan el desequilibrio en el niño y niña, fundamentalmente en los
cambios bruscos de dirección, las inclinaciones, los giros, etc.
Es importante y necesario mencionar que estas propiedades intervienen en las
acciones del ser humano en general, de una manera integrada para resolver las
diferentes necesidades; y que estas acciones serán determinadas a la condición
de desarrollo en los que estos se encuentren.
Posteriormente, se proponen algunas formas de ejercitar las propiedades antes
mencionadas, haciendo uso de elementos. Estas actividades enriquecen en forma
notable, la capacidad motora general del niño y niña, ya que el ser humano se
mueve en un mundo de objetos que debe aprender a manejar y dominar.”25
25
Ibid Pagina 46
2.12.1 LAS ÁREAS DE TRABAJO DE LA EDUCACION FÍSICA SON LAS
SIGUIENTES:
“EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ E INTELECTUAL (COGNITIVA) LAS CUALES
BENEFICIAN A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA SIGUIENTE MANERA
- Favorece el desarrollo psicomotriz,
- Desarrolla la noción de conservación de objetos.
- Favorece el desarrollo de la noción de espacio y tiempo.
- Estimula la estructuración del esquema corporal.
- Inicia el desenvolvimiento de la causalidad física,
- Apoya el desarrollo de la función simbólica,
- Desarrolla la noción de cantidad.
- Facilita el descubrimiento del mundo circundante.
- Favorece la creación psicomotriz.
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
- Colabora a la independencia personal.
- Desarrolla hábitos de orden,
- Desarrolla hábitos de higiene.
- Favorece el desarrollo de la confianza en sí mismo.
- Desarrolla la seguridad y la autonomía.
- Logra la cooperación y el respeto,
- Desarrolla buenos sentimientos.
- Favorece la intervención e integración grupo.” 26
2.12.2 CONSIDERACIONES QUE EL PROFESOR Y PROFESORA
DE EDUCACIÓN FISICA DEBE TENER EN CUENTA, ANTES,
DURANTE Y DESPUÉS DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.
-
“La clase debe realizarse en un ambiente limpio, agradable y libre de
objetos que puedan provocar accidentes.
-
El profesor/o debe tener en cuenta las capacidades, intereses y necesidades de los niños/as.
-
Lo ideal es que cada niño/a, cuente con su material.
-
El tamaño de los elementos y su peso debe ser adecuado a la
capacidad de manipulación de los niños/as,
-
Si al inicio de la clase, los niños/a, han estado durante mucho tiempo
inactivos/as (para llamar a lista o para dar indicaciones), es necesario
una continuación dinámica interrumpida,
-
El profesor/a puede inducir a los niños/as, hacia un determinado contenido y por consiguiente a la ejecución de actividades específicas;
26
Ibid Pagina 46
pero debe permitir reacciones espontáneas del niño/a, como parte del
proceso.
-
Se debe tener en cuenta, la alternancia de actividades físicas con alto
grado de esfuerzo con los de menor grado,
-
Se debe considerar iniciar la clase con actividades sencillas, después,
poco a poco, se introducen a la clase, actividades con mayor grado de
dificultad en su ejecución.
-
Cuando se realicen actividades de lanzamiento a distancia, deben
hacerse todas en el mismo sentido para evitar accidentes,
-
Las tareas que requieren mucha coordinación deben hacerse al inicio
de la clase y finalizar con un juego grupal intenso o con una actividad
tranquilizadora.
-
Para determinar el final de la clase, se debe tener en cuenta qué
actividad continúa después de la práctica de educación física.”27
___________________________________________
27
Modulo I Guía para Utilizar material didáctico
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:
Aprendizaje: Adquisición de una nueva conducta en un individuo a
consecuencia de su interacción con el medio externo.
Aprendizaje de una nueva destreza: El educando debe orientar a los
estudiantes para que ellos alcancen buenos niveles de destreza, analizando y
haciendo correcciones. Debe proveer verbalizaciones, demostraciones y otros
medios efectivos que puedan guiar a los educandos hacia una ejecución
correcta.
Asimilación de grupo: Proceso por el cual una persona ó grupo minoritario se
integra y adopta la cultura del grupo social dominante centra en las ideas de
“asimilación” y “acomodación” (Jean Peaget), o en la importancia de los “puentes
o relaciones cognitivas” (David P. Ausubel), en la influencia social sobre el
aprendizaje, etc.
Capacidad Física: Es un aprendizaje que corresponde a la capacidad física y
Psíquica del educando, el docente no debe insistir en el educando que ejecute
movimientos si este no está listo o preparado para hacerlo, debe modificar sus
ejercicios para lograr lo que se pretende
Comprensión: Es el acto de entender, la capacidad de deducir y formarse
ideas claras de una cosa, razonar acerca de algo o tratar con ella un cierto
método de entendimiento.
Coordinar: Disponer metódicamente, concertar medios para una acción en
común.
Coordinación motora gruesa: son los movimientos de los grandes segmentos:
cabeza, brazos, piernas y tronco. El niño aprende con destreza y habilidad a
correr, saltar de cojito o con los pies, caminar por una línea caminar de lado,
para atrás, bailar al compás de diferentes ritmos, imitar animales, caminar lento,
rápido verbalmente lo que ejecuta como salto: salto. A través de la clase de
música y las escenificaciones el niño logra una expresión corporal adecuada. Un
balancín, una cuerda y una pelota pueden hacer la delicia del pequeño mientras
se ejercita en esta área. Mientras más cosas haga con su cuerpo, hay más
posibilidades de aprendizaje.
Coordinación motora fina: Son los movimientos de los pequeños segmentos y
de la que ya hablamos en el área perceptual. La organización de ésta ayuda al
niño en su escritura y en todas las habilidades manuales. Dale crayones para
colorear, cuentas para ensartar y todo lo que le ayude a ejercitar esta habilidad.
Currículo ó Curriculum: En un sentido amplio, curso de enseñanza y
aprendizaje sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia
de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de enseñanza. Otras
definiciones incluyen los programas de estudio de profesores ó alumnos, todo
sistema de educación está basado en un proyecto curricular.
Desarrollo: Hacer pasar una cosa del orden físico intelectual o moral, por una
serie de estudios sucesivos c/d uno de los cuales es más perfecto o más
complejo que el anterior.
Desarrollo Cognoscitivo: El desarrollo cognoscitivo incluye todos los cambios
en los procesos intelectuales del pensamiento, el aprendizaje, el recuerdo, los
juicios, la solución de problemas y la comunicación. Incluye influencias tanto
hereditarias como ambientales en el proceso de desarrollo.
Desarrollo Emocional: El desarrollo emocional
se refiere al desarrollo del
apego, la confianza, la seguridad, el amor y el afecto, y una variedad de
emociones, sentimientos y temperamentos. Incluye el desarrollo del concepto de
uno mismo y de la autonomía y un análisis de estrés, las perturbaciones
emocionales y la conducta de representación.
Desarrollo Social: El desarrollo social hace hincapié en el proceso de
socialización, el desarrollo moral y las relaciones con los padres y los miembros
de la familia: Discute el matrimonio, la paternidad, el trabajo, así como los roles
vocacionales y el empleo.
Disponibilidad de aprender una actividad: Involucra tanto la capacidad física
como la aptitud emocional para el aprendizaje de una actividad. Es un estado
óptimo que se como el nivel en el que el educando aprende más eficientemente
y con la menor dificultad.
Educación Parvularia: Termino aplicado universalmente a la experiencia
educativa de los niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer
grado escolar. Se refiere a la educación de los niños y niñas hasta los seis o
siete años, dependiendo de la edad exigida para la admisión escolar de los
diferentes países.
Educación Física: Instrucción en diferentes campos de la actividad física para
promover el desarrollo corporal y el bienestar de las personas, la educación
física se enseña normalmente en las escuelas desde la infancia hasta el nivel de
secundaria y en algunos países es una parte importante del curriculo. Está en
relación con los deportes organizados, la gimnasia y la danza.
El Equilibrio: “Es un estado particular por el que un individuo puede, a la vez,
mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar su cuerpo al espacio
(marcha, carrera salto) utilizando la gravedad o por el contrario, resistiéndola “
Esquema corporal: Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite
simultáneamente, el uso de determinadas partes de él así como conservar su
unidad en las múltiples acciones que pueden ejecutar” (Conde Marín, Chadwick
y Nilicie, 1978). Según M. Frostig (Conde Marín, Chadwick y Nilicic, 1978)
Factor motivante: Es el elemento o circunstancia que influencia y contribuye a
producir un resultado creando un interés, es el ánimo que mueve a un individuo
a hacer algo.
Formas y técnicas: La técnica en la ejecución de una destreza es Importante;
por la cual el docente, debe enfatizar en la mejor forma de realizar la actividad y
en lo que constituye la técnica correcta en una destreza específica.
Integración grupal: Es el proceso de unificación e incorporación de varios
individuos formando un grupo que son partes de un conjunto con un mismo fin.
Memoria (Psicología): Proceso de almacenamiento y recuperación de la
información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.
Metas: El docente debe dar a conocer al alumno las metas establecidas de
varias actividades para que ellos se sientan estimulados y tener un blanco que
es el retador y alcanzable.
Motivación de aprender: Significa querer aprender. La capacidad y
disponibilidad que implica que el educando puede aprender y está listo para
aprender.
El docente debe de él porqué hace las cosas, porque de está forma respalda y
participa más de ellas con entusiasmo.
Ocio: Tiempo libre ó tiempo no utilizado para el trabajo. Se trata de distinguir
entre trabajo y ocio desde el punto de vista histórico, el ocio se ha asociado con
el estilo de vida de la aristocracia mientras que el resto de la población no podía
disfrutar de el porque tenia que trabajar para subsistir. De hecho, y según el
protestantismo, el objeto de la vida es glorificar a Dios por medio del trabajo.
Práctica: Son destrezas que se realizan en grupos pequeños, y debe ser
practicada hasta que quede fijada y lograr un nivel de aprendizaje efectiva.
Programa de Estudio: Sistema de distribución de las materias de un curso ó
asignatura que forman y publican los profesores encargados de explicarlos ó
instituciones educativas que los dirigen.
Progresión: El docente debe iniciar en un bajo nivel para que todos puedan
ejecutarla con éxito, luego se expande a una ejecución más desafiante. El
educando gana seguridad cuando ejecuta con éxito la tarea y realizar logros
más avanzados.
Retroalimentación y fuerza: La retroalimentación son la impresiones,
sentimientos o conceptos que el educando deriva de las experiencias de
aprendizaje, el refuerzo implica un fortalecimiento y una consolidación
aprendizaje como resultado de la retroalimentación.
Valores: conjunto de cualidades de una persona en cuya virtud es apreciada.
Valores matemáticos: determinación cuantitativa particular.
del
CAPITULO 3
“SISTEMA DE HIPOTESIS”
CAPÍTULO 3
3. - SISTEMA DE HIPÓTESIS:
3.1 – HIPÓTESIS GENERAL:
Más del 70% de docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física
como factor motivante incide el desarrollo integral de niños y niñas de la
sección 3 de las
escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y
República de El Salvador.
3.2 – HIPÓTESIS ESPECÍFICAS:
H1. Más del 70% de docentes opinan que la enseñanza de la Educación Física
como factor motivante incide en el desarrollo cognitivo de niños y niñas de la
sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y
República de El Salvador.
H2. Más del 70% de los docentes opinan que la enseñanza de la Educación
Física como factor motivante incide en el desarrollo socio-afectivo de niños y
niñas de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán
Castro y República de El Salvador.
H3. Mas del 70% de los docentes opinan que la enseñanza de la Educación
Física como factor motivante incide en el desarrollo psicomotor de niños y niñas
de la sección 3 de las escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y
República de El Salvador.
3.3 – OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES E INDICADORES:
HIPÓTESIS
VARIABLES
V.I :
GENERAL
Educación
Más del 70% de docentes Física.
opinan que la enseñanza de
la Educación Física como factor
motivante
incide
en
INDICADORES
-
Educación para:
-
La salud
-
Ocio
-
Promoción cultural
el
desarrollo integral de niños y
niñas de la sección 3 de las
escuelas parvularias Monserrat
1,
Luisa
Morán
Castro
y
República de El Salvador.
V.D : Desarrollo Desarrollo Cognoscitivo :
Integral :
Crecimiento o progreso de la
terminología.
Desarrollo Socio-afectivo:
Crecimiento
o
conjunto
de
progreso
del
fenómenos
relacionados con los sentimientos,
emociones y socialización.
Desarrollo Psicomotor :
Crecimiento o progreso de la
motricidad.
HIPOTESIS
VARIABLES
ESPECÍFICAS
H1
V.I. Educación Física
Más del 70% de docentes opinan
que la enseñanza de la Educación
Física como factor motivante
incide en el desarrollo cognitivo de
niños y niñas de la sección 3 de
las escuelas parvularias Monserrat
1, Luisa Morán Castro y República
V.D. Desarrollo Cognitivo
de El Salvador.
H2
El 70% de los docentes opinan V.I. Educación Física
que la enseñanza de la Educación
Física como factor motivante
incide en el desarrollo socioafectivo de niños y niñas de la
sección 3 de las escuelas
parvularias Monserrat 1, Luisa
Morán Castro y República de El
V.D. Desarrollo SocioSalvador.
afectivo.
H3
El 70% de los docentes opinan
que la enseñanza de la Educación
Física como factor motivante V.I. Educación Física
incide en el desarrollo psicomotor
de niños y niñas de la sección 3 de
las escuelas parvularias Monserrat
1, Luisa Morán Castro y República
de El Salvador.
V.I. Desarrollo Psicomotriz
INDICADORES
-
Educación para:
la salud
Ocio
Promoción cultural
-
-
Memoria
Razonamiento lógico
Capacidad de
análisis.
Atención
Compresión
-
Educación para la:
La salud
Ocio
Promoción Cultural
-
- Integración grupal
- Socialización
- Valores y emociones
-
Educación para:
La salud
Ocio
Promoción Cultural
Motrocidad gruesa:
- Marchar
- Saltar y correr
- Esquema corporal
- Equilibrio
Motricidad fina:
- Apresto
3.4 – MATRIZ DE CONGRUENCIA:
La Educación Física como factor motivante en el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de las
escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa Morán Castro y República de El Salvador.
.PROBLEMA
OBJETIVO
HIPÓTESIS
VARIABLES
¿Qué porcentaje de docentes opina
que la enseñanza de la Educación
Física es factor motivante para el
desarrollo integral de niños y niñas de
la sección 3 de las parvularias Luisa
Morán Castro , Monserrat1 y
República de El Salvador.
General:
Determinar el porcentaje de docentes
que opinan que la enseñanza de la
Educación Física incide
en el
desarrollo integral de niños y niñas de
la sección 3 de las escuelas
parvularias Monserrat 1
Luisa
Morán Castro, y República de El
Salvador.
General:
Más del 70% de docentes
opinan que la enseñanza de la
Educación Física como factor
motivante
incide
en
el
desarrollo integral de niños y
niñas de la sección 3 de las
escuelas parvularias Escuela
Monserrat 1, Luisa Morán
Castro y República de El
Salvador.
ESPECIFICOS.
Establecer el porcentaje de
docentes que opinan que la
enseñanza de la Educación
Física es factor motivante
para el desarrollo cognitivo
de niños y niñas de la
sección 3 de las escuelas
parvularias
Monserrat
1, Luisa Morán Castro y
República de El Salvador.
V.I:
H1
Más del 70% de docentes
opina que la enseñanza de la Educación física.
Educación Física como factor
motivante
incide
en
el
desarrollo cognitivo de niños y
niñas de la sección 3 de las
escuelas parvularias Monserrat
1, Luisa Morán Castro y
República de El Salvador.
V.D:
V.I :
Educación
Física.
V.D :
Desarrollo
integral
INDICADORES
Educación para:
La salud.
El ocio.
Promoción cultural
-
Desarrollo cognitivo.
Desarrollo socio afectivo
Desarrollo psicomotriz
Educación para:
La salud.
Ocio.
Promoción Cultural
Memoria.
Razonamiento lógico.
Desarrollo cognitivo. Capacidad de análisis.
Atención.
Comprensión.
PROBLEMA
OBJETIVO
Definir el porcentaje de docentes que
opinan que la enseñanza de la
Educación Física es factor motivante
para el desarrollo socioafectivo de niños
y niñas de la sección 3 de las escuelas
parvularias Monserrat 1 , Luisa Morán
Castro y República de El Salvador.
Identificar el porcentaje de docentes que
opinan que la enseñanza de la
Educación Física es factor motivante
para el desarrollo psicomotor de los
niños y niñas de la sección 3 de las
escuelas parvularias Monserrat 1, Luisa
Morán Castro y República de El
Salvador.
HIPOTESIS
H2
Más del 70% de los docentes
opinan que la enseñanza de la
Educación Física como factor
motivante incide en el desarrollo
socio-afectivo de niños y niñas de
la sección 3 de las escuelas
parvularias Monserrat 1 , Luisa
Morán Castro y República de El
Salvador.
VARIABLES
VI
Educación Física
INDICADORES
-
Educación para:
La salud
Ocio
Promoción cultural
V.D:
-
Integración grupal
Desarrollo socio afectivo.
-
Socialización
-
Valores y emociones
H3
Más del 70% de los docentes
VI
opinan que la enseñanza de la
Educación Física
Educación Física como factor
motivante incide en el desarrollo
psicomotor de niños y niñas de la
sección 3 de las escuelas
parvularias Monserrat 1 , Luisa
Morán Castro y República de El
Salvador.
VD
Desarrollo
psicomotriz
Educación para :
-
la salud
-
Ocio
-
Promoción cultural
Esquema corporal
-
Motricidad gruesa y
fina
-
Equilibrio
CAPITULO 4
“METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION”
CAPÍTULO 4
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
4.1 TIPO DE ESTUDIO
El presente es un estudio de opinión en que se analizan los datos vertidos por las
docentes
que atienden
la sección 3 de Educación Parvularia en 3
Escolares Oficiales, acerca
sus observaciones en relación
Centros
con los efectos
logrados mediante la utilización de la Educación Física, a partir de su experiencia.
Por tratarse del estudio de hechos pasados
se clasifica también como
una
investigación ex post facto. Los datos son tratados cualitativa y cuantitativamente
por cuanto se analizan las respuestas a partir de su contenido y se cuantifican por
su frecuencia absoluta y relativa.
4.2. OBJETO Y SUJETO DE ESTUDIO
4.2.1 OBJETO:
La aplicación de la Educación Física como factor motivante para mejorar
el desarrollo integral de niños y niñas de Educación Parvularia en opinión
de los maestros y maestras de Educación Parvularia.
4.2.2 SUJETO DE ESTUDIO.
Maestras De
Educación Parvularia que laboran en los Centros Educativos
Oficiales del Distrito
06-01
de San Salvador.
4.3 POBLACIÓN Y MUESTRA.
4.3.1 POBLACIÓN
DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
La población estudiada está conformada por
Educación Parvularia, sección de 6 años, en
atienden también en el área de deportes;
40 años de edad y su
19 maestras que trabajan en
las mencionadas escuelas y que
sus edades oscilan entre los 25 y
experiencia docente entre los
5 y 20 años. Todas
especializadas en Educación Parvularia.
DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN
Cuadro No.1
No.
Centro Escolar
Frec.
1
Parvularia Montserrat
8
2
Parvularia Luisa Morán Castro
8
3
Parvularia República de El Salvador
3
Total
19
4.3.2 Muestra:
No se efectuó muestreo porque la población es muy pequeña, las 19
maestras encuestadas son todas las que se encuentran nombradas en el
distrito 06-01 de San Salvador, en donde se realizó la
siguiendo el anteproyecto autorizado.
investigación
4.4.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS:
4.4.1. TÉCNICAS:
Documental: La cual consiste en la recopilación de información escrita, en libros,
revistas, folletos, periódicos u otra clase de documentos. Comprende también el
análisis de dicha documentación selección de temas, organización y presentación
de lo contenidos que ofrecen información relevante y oportuna en relación con el
tema.
De campo:
- Encuesta: o administración de cuestionarios. A las 19 maestras que forman la
población.
- Entrevista: o consulta por conversación directa con el informante la cual se
realizó con los(as) Directores(as) para obtener información preliminar en relación
con el número de maestras y otras generalidades.
4.4.2 INSTRUMENTOS:
4.4.2.1 CUESTIONARIO PARA MAESTRAS, Consiste en 20 preguntas valoradas
en la escala de Lickert en las cuales se explora el conocimiento y capacitación
de los maestros(as) y su opinión acerca de los indicadores de las hipótesis. (Ver
anexo No.1)
Objetivo: Recopilar información sobre el conocimiento de las docentes acerca de
la Educación Física en diferentes aspectos y sobre sus efectos en el desarrollo
de los niños y niñas, además de sus observaciones a ese respecto
alumnos y alumnas.
en sus
PROCEDIMIENTO:
4.2.3
Investigación de campo:
Esta se desarrolló en tres momentos:
-
Exploración, la cual consistió en la búsqueda de información preliminar,
necesaria para sentar las bases del contexto en que se lleva a cabo el trabajo.
-
Establecer contacto con la Dirección de las escuelas parvularias para solicitar
permiso para realizar la investigación.
-
De interacción: Se administró el cuestionario a las docentes.
4.2.4 Análisis de Resultados:
-
Se vaciaron datos en cuadros resúmenes por institución.
-
Se elaboraron tablas por hipótesis, agrupando las preguntas correspondientes
a cada indicador, de acuerdo con tabla de especificaciones. En las que quedó
plasmada la frecuencia absoluta y relativa de los maestros que vertieron
opinión favorable al mismo y su correspondiente porcentaje.
-
Se calculó el puntaje asignado, multiplicando por 3, la frecuencia de respuesta
“Siempre”; 2, la respuesta “casi siempre” y 1 a “nunca”.
-
Luego se realizó el análisis de los aspectos de conocimiento.
-
Se extrajeron las conclusiones y se formularon las recomendaciones.
-
Se elaboró el informe.
TABLA DE ESPECIFICACIONES
De las preguntas que exploran cada indicador
Variables
HE1 :
VI :La Educación física
como factor motivante para
el desarrollo cognitivo
VD: Opinión de los
docentes:
-
Indicadores
Razonamiento Lógico
Capacidad de
Atención
Capacidad de
Memoria
Pregunta No.
9
8
9
% ≤ 50 Opinión Favorable
>50% Opinión desfavorable.
HE2
- Integración Grupal
VI :La Educación física
- Socialización.
como factor motivante para
- Valores y emociones.
el desarrollo socio-afectivo
VD: Opinión de los
≤ 70 % Opinión Favorable
docentes
>70% Opinión desfavorable.
HE3
- Aspectos de salud.
VI :La Educación física
- Equilibrio
como factor motivante para
- Coordinación motora
el desarrollo Psicomotor
gruesa
- Motricidad fina
VD :Opinión de los
≤ 70% Opinión Favorable
docentes
>70% Opinión desfavorable.
H. GENERAL
- Desarrollo Cognitivo
VI: La Educación física
- Desarrollo Sociocomo factor motivante para
afectivo
el desarrollo socio-afectivo.
- Desarrollo Psicomotor
VD :Opinión de los
≤ 70 % Opinión Favorable
docentes
>70% Opinión desfavorable
Aspectos independientes Conocimiento acerca de la
de las hipótesis.
Educación Física.
Importancia de la Educación
Física
Capacitaciones a maestros
de aula
Programa sistematizado.
11
10
5,6,12,13
4
16
14
17
9,8,9
5,6,10,12,13
4,14,16,17
2, 3,
7, 18
19
20
CAPITULO 5
“ANÁLISIS DE DATOS”
CAPÍTULO 5
ANÁLISIS DE DATOS
5.1 ANÁLISIS DE RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES
A LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1
Tabla 1
Centro
Variables e Indicadores preg.
Escolar.
Desarrollo Cognitivo
No.
Luisa Morán
Razonamiento Lógico
9
Castro
Capacidad de Atención
8
N=8
Capacidad de
9
memorización
República de
Razonamiento Lógico
9
El Salvador
Capacidad de Atención
8
N=3
Capacidad de
9
memorización
Montserrat 1
Razonamiento Lógico
8
N=8
Capacidad de Atención
9
Capacidad de
8
memorización
N = 19
Total Puntos
Puntos
Frecuencia a Fv
asignados
Abs.
%
8
100
24
8
100
23
8
100
24
3
3
3
100
100
100
3
3
3
8
8
8
100
100
100
24
24
24
152
Interpretación:
Los 19 maestros interrogados (100%) estuvieron de acuerdo en que la Educación
Física contribuye al
desarrollo Cognitivo de los niños y niñas de educación
Parvularia.
Al medir el puntaje asignado, aplicando una escala de valoración a la opinión
vertida por los maestros, estos conceden 152 puntos (de un puntaje máximo de
153) al aporte de la educación física para el desarrollo cognitivo de los niños y
niñas de Educación Parvularia.
5.2 ANÁLISIS DE RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES A
LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2
Tabla 2
Centro
Variables e Indicadores preg.
Escolar
Desarrollo Soci afectivo No.
Luisa Morán - Integración Grupal
11
Castro
- Socialización
10
N=8
-Valores y emociones.
5
6
12
República de - Integración Grupal
El Salvador - Socialización
N =3
-Valores y emociones.
Montserrat 1 - Integración Grupal
N=8
- Socialización
-Valores y emociones.
N = 19
Total de Puntos
Frecuencia a Fv
Abs.
%
8
100
8
100
6
100
8
100
8
100
Puntos
asignados
24
24
18
22
24
13
11
10
5
6
12
13
8
3
3
3
3
3
3
100
100
100
100
100
100
100
24
9
9
9
9
8
9
11
10
5
6
12
13
8
8
8
8
8
8
100
100
100
100
100
100
24
24
18
22
24
24
325
Interpretación:
Los 19 maestros interrogados (100%) estuvieron de acuerdo en que la Educación
Física contribuye al desarrollo socio- afectivo de los niños y niñas de educación
Parvularia.
Al medir el puntaje asignado, aplicando una escala de valoración a la opinión
vertida por los maestros, éstos conceden 325 puntos (de un puntaje máximo de
342) al aporte de la educación física para el desarrollo socio- afectivo de los niños
y niñas de Educación Parvularia.
5.3 ANÁLISIS DE RESPUESTA A LAS PREGUNTAS CORRESPONDIENTES
A LA HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3
Tabla 3
Centro Esc. Variables e Indicadores preg.
Desarrollo Psicomotor
No.
Luisa Morán - Aspectos de salud
4
Casto
- Equilibrio
16
N=8
- Coordinación Motora
14
gruesa
- Motricidad fina
17
República de - Aspectos de salud
4
El Salvador - Equilibrio
16
N=3
- Coordinación Motora
14
gruesa
- Motricidad fina
17
Montserrat 1 - Aspectos de salud
4
N=8
- Equilibrio
16
- Coordinación Motora
14
gruesa
- Motricidad fina
17
N = 19
Total Puntos
Frecuencia a Fv
Abs.
%
8
100
8
100
8
100
Puntos
asignados
24
24
24
8
3
3
3
100
100
100
100
23
9
9
9
3
8
8
8
100
100
100
100
9
24
23
24
8
100
24
226
Interpretación:
Los 19 maestros interrogados (100%) estuvieron de acuerdo en que la Educación
Física contribuye al desarrollo psicomotor de los niños y niñas de educación
Parvularia.
Al medir el puntaje asignado, aplicando una escala de valoración a la opinión
vertida por los maestros, éstos conceden 226 puntos ( de un puntaje máximo de
228) al aporte de la educación física para el desarrollo Psicomotor de los niños y
niñas de Educación Parvularia.
5.4 ANÁLISIS DE HIPÓTESIS GENERAL
hipótesis
Variables
%a
Puntos
favor.
Especìfica1
Educ. Física - Desarrollo Cognitivo
100
152 de 153
Específica 2
Educ. Física – Desarrollo Socio-
100
325 de 342
100
226 de 228
afectivo
Específica 3
Educ. Física – Desarrollo Psicomotor
Total de puntos.
703 de 723
Interpretación:
Del cuadro anterior se desprende que en cada una de las hipótesis específicas
los 19 maestros(as) encuestadas(as) se manifestaron a favor de que la educación
Física es factor que ayuda al desarrollo del niño en las áreas: cognitiva, socio afectiva y psicomotora; es decir, a su desarrollo integral. Asignándole un total de
703 puntos de un total de 723 que constituye el puntaje máximo general.
5.5 CUADRO DE VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
HIPÓTESIS
HE1
Más del 70% de las
docentes opinan que la
Educación Física es factor
motivante para el desarrollo
cognitivo de niños y niñas
de la sección 3 de
Educación Parvularia
HE2
Más del 70% de las
docentes opinan que la
Educación Física es factor
motivante para el desarrollo
socio afectivo de niños y
niñas de la sección 3 de
Educación Parvularia
HE3
Más del 70% de las
docentes opinan que la
Educación Física es factor
motivante para el desarrollo
Psicomotor de niños y niñas
de la sección 3 de
Educación Parvularia
GENERAL
H .G.
Más del 70% de las
docentes opinan que la
Educación Física es factor
motivante para el
desarrollo INTEGRAL de
niños y niñas de la sección
3 de Educación Parvularia
Análisis
Conclusión
La opinión de los maestros Se acepta Hipótesis
Especifica 1 de trabajo.
es altamente favorable
respecto al efecto
motivante de la Educación
Física para el desarrollo
cognitivo de niños y niñas
que la practican.
La opinión de los maestros
es altamente favorable al
considerar a la Educación
Física como Factor
Motivante para el
desarrollo socio afectivo,
ya que permite la
interrelación personal.
La opinión de los maestros
es altamente favorable en
relación con el efecto
motivante de la Educación
Física para el desarrollo
Psicomotor de niños y
niñas, actuando a la vez
como factor motivante.
La opinión de los maestros
es altamente favorable en
cuanto al efecto motivante
que ejerce la Educación
Física en relación con el
desarrollo integral de los
niño y niñas de Educación
Parvularia.
Se acepta Hipótesis
Especifica 2 de trabajo.
Se acepta Hipótesis
Especifica 3 de trabajo.
Se acepta Hipótesis
General de trabajo.
Conclusión General:
En opinión de las maestras del Educación Parvularia del Distrito 06-01 de San
Salvador la Educación Física es factor motivante para el desarrollo integral de
niños y niñas de Educación Parvularia.
CAPITULO 6
“CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES”
6
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
Los resultados de la presente investigación conducen a las siguientes
conclusiones:
-
Los docentes de las tres parvularias opinan que es relevante que la Educación
Física sea impartida en las parvularias.
-
Se concluye que las diecinueve maestras de las tres escuelas parvularias
opinan estar de acuerdo que la Educación Física contribuye al desarrollo
cognitivo de los niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
La Educación Física según opinión de las maestras contribuye al desarrollo
socio- afectivo de niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
Los y las maestras opinan que la Educación Física es factor motivante para el
desarrollo psicomotor de niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
Según resultados de opinión obtenidos de las maestras se aceptan las
hipótesis, por lo tanto la Educación Física es factor motivante para el
desarrollo integral de niños y niñas del nivel 6 de educación parvulario.
-
La propuesta metodológica es diseñada como apoyo a los docentes de
Educación Parvulario, ya que no existe un programa específico para educación
parvulario elaborado por el MINED.
-
La propuesta metodológica debe ser analizada y ejecutada como apoyo para
el área de Educación Física por las maestras del aula.
-
La propuesta metodológica de Educación Física puede ser flexible según las
necesidades de los niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
-
La propuesta metodológica de Educación Física también tiene como fin la
recreación en los niños y niñas del nivel 6 de parvularia.
6.2 RECOMENDACIONES
-
Con los resultados obtenidos en la investigación se recomienda lo siguiente:
-
Al Ministerio de Educación:
-
Proporcionar capacitación para los docentes de aula sobre Educación Física.
-
Propiciar el diseño de programas específicos en el área de Educación Física
para las escuelas parvularias.
A docentes de las escuelas parvularias:
-
Utilizar la propuesta metodológica de Educación Física para ser incorporada en
las actividades de clase.
-
Dar seguimiento a la aplicación de la propuesta metodológica de Educación
Física, para ser sistematizada.
-
Se recomienda integrar a los niños y niñas del nivel de educación parvularia a
la propuesta metodológica de Educación Física.
BIBLIOGRAFIA
1) DIGEFID Plan operativo 1985
2) Documento de Archivo. Departamento de Planificación de INDES 7 de junio de
1985.
3) Documento de la Escuela Superior de Educación Física.
4) Documento oficial del Ministerio de Educación que establece los lineamientos
generales para el proceso de reforma Educativa que se implementa en el
Sistema Educativo Salvadoreño.
5) Durand, M. (1988), El niño y el Deporte Piados, Barcelona
6) Enciclopedia Microsoft Encarta 1997 y 2002.
7) Entrevista Dr. Ruben Barraza.
8) Fundamentos del Currículo Nacional. Documento Oficial del Ministerio de
Educación, 1996.
9) Fundamentos curriculares de la Educación Física. MINED 1999
10) Guía para utilizar material didáctico. Modulo 1
11) Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación
parvularia. El Salvador, Ministerio de Educación. Plan de El Salvador capitulo
2. 2002.
12) Guillermo Bolaños Bolaños-Sharom S. Woodvurn 2003 Guia didáctica de
Educación Física Escolar. San José Costa Rica. Impresora Obando.
13) Importancia e influencia de la estimulación del equilibrio corporal en niños
entre 2-6 años. Seminario para optar al titulo de Educación de Párvulos de la
Universidad metropolitana de Ciencias de la Educación. Santiago de Chile,
1982.
14) INDES plan de trabajo 84-87
15) J Defoitaine, Manual de Reeducacion Psicomotriz Primer año. Editorial Medica
y Técnica, S.A. Barcelona –Avda. Meridiana, 358.
16) La Educación Física en la enseñanza primaria.
17) Margarita Méndez Oporto “Matices Pedagógicos” , junio de 1999.
18) Ministerio de Educación de El Salvador, Fundamentos
Curriculares de la
Educación Física, Primera Edición, Enero de 1999.
19) Peralta M. Victoria, El saber pedagógico de la Educación Parvularia. En sus
paradigmas fundamentales encuentro nacional de especialistas de currículo en
educación parvularia. Santiago de Chile Nov 1985 p-11
20) Prietti, Francisco, Educación Física y desarrollo de la habilidad psicomotora en
sujetos entre 3 y 6 años, ISEF de Roma Italia, 1989.
21) Rafael Menjívar, Formación y lucha de proletariado industrial Salvadoreño
UCA 2º. Edición 1979.01
22) Reglamento General de la Dirección General de EF 1994
23) Renovación pedagógica sobre Educación Física. MINED
24) Riffo, M, Hernan Benavente V, Ana Caballero C, Carmen López P. Miriam,
Retamal O. Marta. Estimulación Psicomotriz en párvulos de extrema pobreza.
Secretaria de educación Región, Chile 1982.
25) Treme, Cindy Gehorn. Mejorando el desarrollo de la destreza motora para
niños y preescolares a través de la planificación e involucración del profesor
E.E. 1962
26) http://www.galiciarural.com/manifiesto mundial de educacion.htm
27) http://www.healthforlive.com/primera parte.htm.
ANEXO N. 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES DE PARVULARIO QUE IMPARTEN
LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA
OBJETIVO: Recopilar información sobre los conocimientos y expectativas de los y las docentes
sobre Educación física.
INDICACIONES: Las preguntas que a continuación se solicitan son confidenciales,
específicas para la investigación Se agradecerá su colaboración.
Consta de veinte items ponderadas en siempre (3), casi siempre (2) y nunca (1). Marque la casilla
que considere la opción mas apropiada.
No.
Items
1
La Educación Física influye en el desarrollo
del niño o niña
2
Ha sido capacitado para impartir clases de
educación física
3
Hace uso
de un programa de Educación
física en su clase
4
Cree posible que la educación física es un
medio de promoción de la salud
5
Considera que la actividad física propicia la
educación para el ocio hacia la creatividad,
satisfacción, alegría, e incrementa felicidad
entre niños y niñas
6
Educación Física
en la parvularia es un
medio adecuado de respeto y refuerzo a la
promoción cultural
7
Es importante que los niños y niñas de
parvularia realicen ejercicios físicos
8
Considera que la practica de la educación
física desarrolla la capacidad de atención y
comprensión
9
Cree posible que la actividad física ayude al
desarrollo de la memoria y el razonamiento
Siempre
Casi
Siempre
Nunca
10
Considera que la educación física propicia la
interrelación social entre niños y niñas
11
La actividad física propicia el trabajo en
equipo entre niños y niñas
12
El desarrollo de valores puede ser aplicada a
través de la educación física (solidaridad,
respeto, etc)
13
La actividad física propicia recreación entre
niños y niñas
14
La educación física es el medio por el cual
los niños y niñas desarrollan la motricidad
gruesa a través de correr, saltar, etc.
15
La actividad física propicia el dominio del
esquema corporal en niños y niñas
16
La educación física desarrolla el equilibrio en
niños y niñas
17
La ejercitación física contribuye al dominio de
la motricidad fina
18
Es importante la practica de ejercicios desde
la parvularia
19
Son importantes las capacitaciones sobre
educación física para maestro y maestras de
aula
20
Es necesario el diseño de un programa
sistematizado para el área de parvularia por
el Ministerio de Educación
UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE JURISPRUDENCIA Y CIENCIAS SOCIALES
PROPUESTA METODOLOGICA DE EDUCACION FÍSICA
PARA NIÑOS Y NIÑAS DE LA SECCIÓN 3 DE PARVULARIA
SAN SALVADOR, EL SALVADOR
Presentación
La presente
propuesta metodológica para niños y niñas de la sección 3 de
parvulario en el área de Educación Física se ha diseñado como una herramienta
de apoyo a la labor educativa en está área proporcionando alternativas al proceso
de enseñanza – aprendizaje.
La presente propuesta contiene una seria de orientaciones de las actividades que
se pueden realizar dentro de las clases de Educación Física, las cuales pueden
ser modificadas y adaptadas según las necesidades de los niños y niñas de las
parvularias.
Por lo tanto en la propuesta se presentan algunos ejemplos de actividades que
pueden realizarse para el desarrollo del área psicomotríz, cognitiva y socio
afectiva.
Los y las docentes podrán tomar esta propuesta como referencia ó guía de
aplicación para el desempeño de su trabajo en la ejercitación de la Educación
Física.
Instructivo de la propuesta
Se presenta un cuadro que refleja el desarrollo de las actividades que los y las
docentes ejecutarán con los niños y niñas, contiene cuatro columnas:
-
La columna del objetivo: se refiere a los logros que los niños y niñas deben
alcanzar.
-
La columna de las actividades metodológicas: se refiere a las acciones
directas que se van a ejecutar y las diferentes estrategias empleadas para
llevarlas a su ejercicio.
-
La
columna
de
recursos:
propone
algunos
materiales,
equipo
e
infraestructura para que se pueda utilizar por cada actividad.
-
La columna del producto o logros esperados: se refiere evaluativamente a
las actividades realizadas.
Objetivo:
Facilitar el desarrollo integral de niños y niñas de la sección 3 de parvularia por
medio de la Educación Física.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVO
Descubrir diversos
movimientos del cuerpo
por diferentes
posiciones.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El Docente deberá.
-
-
Humanos:
Indicar a los niños y niñas salir a la cancha o lugar
- Docente
disponible para ejercitarse.
- Niños y niñas
Realizar los ejercicios
Entonar canciones
Motivar la clase
Físicos:
Dar instrucciones precisas
Dirigir a los niños y niñas
-
Los niños y niñas deberán:
-
RECURSOS
Descubrir las diferentes formas de sentarse en el suelo
como:
Sentarse con las piernas estiradas.
Sentarse con las piernas juntas.
Sentarse con las piernas separadas
Sentarse con las piernas cruzadas
Sentarse con las piernas dobladas.
Ponerse de rodillas
Ponerse en cuclillas
Formar un túnel
Ponerse de pie y sentarse en el piso sin lastimarse
Pararse y sentarse ayudándose con las manos.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Cancha o área de
juego.
-
Participación activa
Comparte ideas con
otros
Cooperación grupal
Percepción
de
su
cuerpo en forma global
Desarrollo
de
creatividad
e
imaginación
Sigue indicaciones con
precisión.
Discriminación
de
posiciones básicas.
Demostración
de
flexibilidad y elasticidad.
OBJETIVO
Descubrir diversos
movimientos del cuerpo
por diferentes
posiciones
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
Pararse y sentarse apoyándose de una rodilla.
Humanos:
-
-
-
Dar saltitos, en forma gradual (primero uno, dos, tres,
etc.)
Dar saltitos dando palmadas todas las veces posibles
Dar saltitos dando vueltas despacio y rápido.
Colocarse sobre el piso en posición de acostados, y
luego hacerse chiquitos enrollándose, luego hacerse
grandes estirándose.
Jugar a que son globos inflados. Desinflarse como
vejigas por partes: primero la cabeza, luego los brazos, el
tronco y al final las piernas.
Dejarse caer al piso con cuidado, simulando desinflarse.
Jugar a “HAZLO CONMIGO” imitando todo lo que el
docente hacer como:
Cantar
Saltar
Palmear
Bailar, etc. La canción dice “hazlo conmigo sigue
sígueme, hazlo conmigo sigue sígueme.
Docente
Niños y niñas
Físicos:
-
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Participación activa
Comparte ideas con
otros
Cooperación grupal
Percepción de su
cuerpo en forma global
Desarrollo de
creatividad e
imaginación.
Sigue indicaciones con
precisión
Discriminación de
posiciones básicas
Demostración de
flexibilidad y elasticidad.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Realizar diversos
movimientos con el
cuerpo para tomar
conciencia de el y su
espacio.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Materiales:
-
-
-
Indicar a los niños y niñas caminar hacia la cancha
haciendo ruido con los pies.
Ubicar a los niños y niñas en espacios abiertos y libres.
Mostrar la forma correcta de hacer los ejercicios
Entonar canciones o recitar.
Determinar distancias a recorrer en los ejercicios.
Los niños y niñas deberán:
-
Colchonetas
Humanos:
-
Docente
Niños y niñas
Físicos:
Hacer ruido con los pies en el mismo lugar, en espacios abiertos y libres, en toda la cancha, también hacer ruido
con la punta de los pies y los talones.
Trotar en el mismo lugar
Combinar el trote con levantamiento de rodillas
Trotar hacia la derecha, hacia la izquierda y al frente.
Colocarse en posición de gatear, y avanzar distancias
Gatear apoyándose las manos
Gatear apoyándose de los pies
Gatear boca arriba y boca abajo.
Cubrir el suelo con el cuerpo, acostándose boca arriba y
manos extendidas luego boca abajo apoyándose sobre
su estomago y demás cuerpo.
Acostándose en el piso de espaldas y mover sus brazos
en diferentes posiciones
Mover los dos brazos.
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Habilidad de
orientación espacial y
temporal
Sigue indicaciones.
Atención
Actitud creativa
Participación activa
Agilidad y rapidez
Entona canciones
Sociabilidad.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Realizar diversos
movimientos con el
cuerpo para tomar
conciencia de él y su
espacio.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Materiales:
-
-
-
Indicar a los niños y niñas caminar hacia la cancha
haciendo ruido con los pies.
Ubicar a los niños y niñas en espacios abiertos y libres
Mostrar la forma correcta de hacer los ejercicios
Entonar canciones o recitar
Determinar distancias a recorrer en los ejercicios.
Los niños y niñas deberán:
-
Docente
Niños y niñas
Físicos:
Hacer ruido con los pies en el mismo lugar, en espacios abiertos libres, en toda la cancha, también hacer ruido
con la punta de los pies y los talones
Trotar en el mismo lugar
Combinar el trote con levantamiento de rodillas al ritmo
del trote
Trotar hacia la derecha, hacia la izquierda y al frente
Colocarse en posición de gatear, y avanzar distancias
determinadas.
Gatear apoyándose de las manos
Catear apoyándose de los pies
Gatear boca arriba y boca abajo
Cubrir el suelo con el cuerpo, acostándose boca arriba y
manos extendidas, luego boca abajo apoyándose sobre
su estomago y demás cuerpo
Acostarse en el piso de espaldas y mover sus brazos en
-
Colchonetas
Humanos:
-
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
Cancha o área de
juego.
-
Habilidad de
orientación espacial y
temporal.
Sigue indicaciones
Atención
Actitud creativa
Participación activa
Agilidad y rapidez
Entona canciones
Sociabilidad.
diferentes posiciones.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
OBJETIVOS
Realizar diversos
movimientos con el
cuerpo para tomar
conciencia de él y su
espacio.
-
Mover los dos brazos
Mover un brazo primero luego el otro
Levantar las piernas juntas, luego una a la vez, luego la
otra.
Bajar las piernas lentamente sin golpearlas
Sentarse en el piso o en la grama rápidamente con
cuidado y esconder su cara, sus brazos, los pies, etc.
hacer un ejercicio a la vez.
Imaginarse que son elásticos y estirarse lo más que
puedan, repitiéndolo varias veces.
Imaginarse que son pelotitas y doblarse los más que
puedan para girar en diferentes direcciones con cuidado.
Acostarse sobre colchonetas y girar estando estirados de
un extremo al otro.
Realizar ejercicios escuchando una canción y repetirla
ejecutando los ejercicios.
La canción dice así “Mi cabeza, ¿Dónde esta? ¿Dónde
esta? Responden “Ya la encontré, ya la encontré”..aquí
está..señalar las partes del cuerpo mencionadas.
RECURSOS
Materiales:
-
Colchonetas
Humanos:
-
Docente
Niños y niñas
Físicos:
-
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Habilidad de
orientación espacial y
temporal.
Sigue indicaciones
Atención
Actitud creativa
Participación activa
Agilidad y rapidez
Entona canciones
Sociabilidad.
AREA: PSICOMOTRIZ, COGNOSCITIVA Y SOCIAL
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Desarrollar la habilidad El docente deberá:
de orientación espacial y
temporal así como el - Indicar a los niños que trabajaran con una vejiga con
control de su cuerpo y
cuidado de no reventarla.
coordinación motora.
- Indicar la forma correcta de respirar para inflar una vejiga
- Ubicarlos en ronda, pareja o grupo
- Mencionar diferentes partes del cuerpo.
- Pedir mucha atención para realizar los ejercicios
- Preguntar quien puede soltar el nudo de una vejiga.
- Enseñar como desatar el nudo de una vejiga.
Los niños y niñas deberán:
-
RECURSOS
Humanos:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales
-
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Vejigas
Botellas plásticas
medianas
Bancas de
madera
Tirar la vejiga hacia arriba con sus manos sin dejarla caer Físicos:
al suelo.
Tirar la vejiga hacia arriba con los pies sin dejarla caer al - Cancha o área de
juego.
suelo.
Mantener en el aire la vejiga sin que caiga al suelo
manteniéndola con la cabeza todo el tiempo posible.
Poner atención a lo que diga el maestro al mencionar
diferentes partes del cuerpo.
Golpear la vejiga con las diferentes partes del cuerpo:
Con las rodilla, con las manos, con la cabeza, con los
codos, con los pies,
Sentarse en parejas en el piso en el área de juego o
ejercicios y realizar los ejercicios.
Conocimiento corporal
Participación
Control motriz
Equilibrio
Conocimiento de
personas
Ubicación de objetos
Trabajo grupal
OBJETIVOS
Desarrollar la habilidad
de orientación espacial y
temporal así como el
control de su cuerpo y
coordinación motora.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
-
Pasar la vejiga al compañero, una primero y luego dos
con las manos empujándola con fuerza.
Pararse junto con su pareja y pasarse una vejiga, luego
dos vejigas, tirando cada uno su vejiga.
Ubicar la vejiga en diferentes partes del cuerpo: sobre el
abdomen en las rodillas, con el cuerpo doblado
simulando puente, etc.
Ubicar la vejiga en diferentes lugares:
Cerca o lejos del compañero o compañera
Cerca o lejos del maestro o maestra
Adelante o atrás de los compañeros o compañeras
Adelante o atrás del maestro o maestra.
Jugar a golpear con la botella plástica mediana la vejiga
hacia arriba sin dejarla caer al piso.
Jugar a hacer equilibrio sobre una banca con una vejiga
entre las manos.
Jugar football con vejigas y botellas plásticas formando
grupos.
Soltar nudos de vejigas
Desinflar vejigas haciéndolas sonar.
Inflar vejigas con un solo impulso de respiración
Respirar para inflar la vejiga.
RECURSOS
Humanos:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales
-
-
Vejigas
Botellas plásticas
medianas
Bancas de
madera
Físicos:
-
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
Cancha o área de
juego.
Conocimiento corporal
Participación
Control motriz
Equilibrio
Conocimiento de
personas
Ubicación de objetos
Trabajo grupal
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN: 3
OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Percibir por medio de El docente deberá:
juegos y ejercicios el
dominio de lateralidad - Dirigir a los niños y niñas hacia el área de juego en
(izquierda-derecha)
trencito.
- Indicar que todos deben llevar su bolsita de arena o
aserrín.
- Determinar distancias en los ejercicios (cortas y largas)
- Comparar qué niños y niñas lanzan mejor, y dominan la
lateralidad.
RECURSOS
Materiales:
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
-
Bolsita de arena o aserrín.
- Aro hula-hula.
Humano:
-
Docente
Niños y niñas
-
Los niños y las niñas deberán:
-
-
-
-
Jugar en forma libre con la bolsita de arena con mucho Físicos:
cuidado.
- Cancha o área de
Saltar sobre la bolsita sin romperla
juego.
Lanzar la bolsita con la mano derecha
Lanzar la bolsita con la mano izquierda
Lanzar la bolsita con el pie derecho
Lanzar la bolsita con el pie izquierdo
Jugar a caminar con la bolsita sobre la cabeza y los
brazos extendidos a los lados sin botarla
Caminar hacia atrás con la bolsita sobre la cabeza
Caminar hacia delante con la bolsita sobre la cabeza
Caminar hacia los lados con la bolsita en la cabeza, sin
botarla.
Ejecución de
movimientos
Dominio de lateralidad
Coordinación de
movimientos
Habilidad de
orientación espacial y
temporal
Actitud de
independencia
Ubicación adecuada en
el espacio.
Respeto mutuo
Identificación correcta
de posiciones en
relación a su cuerpo.
OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Percibir por medio de juegos y ejercicios el dominio de lateralidad
(izquierda derecha)
-
Saltar con la bolsita entre las piernas
Saltar con los pies juntos como conejitos, siempre con la
bolsita en medio de las piernas.
Saltar en medio de las bolsitas colocadas en el piso con
los dos pies, con el pie izquierdo, con el pie derecho.
Jugar a ser bebes y gatear llevando la bolsita sobre la
espalda y sobre el abdomen hacia delante, atrás y a los
lados, lentamente y rápidamente.
Sentarse en el piso y lanzar la bolsita hacia arriba para
recibirla con las dos manos.
Sentarse en el piso junto con un compañero y compañera
y lanzarse la bolsita con cuidado.
Lanzar la bolsita adentro de un aro hula-hula con dos
manos.
Lanzar la bolsita adentro de un aro hula-hula con la mano
derecha
Lanzar la bolsita adentro de un aro hula-hula con la mano
izquierda.
Jugar a pasar la bolsita al niño de la derecha y luego al
de la izquierda.
RECURSOS
Materiales:
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
-
Bolsita de arena o aserrín.
- Aro hula-hula.
Humano:
-
Docente
Niños y niñas
-
Físicos:
-
Cancha o área de
juego.
-
Ejecución de
movimientos
Dominio de lateralidad
Coordinación de
movimientos
Habilidad de
orientación espacial y
temporal
Actitud de
independencia
Ubicación adecuada en
el espacio.
Respeto mutuo
Identificación correcta
de posiciones en
relación a su cuerpo.
AREA: PSICOMOTRIZ Y COGNOSCITIVO
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
Practicar
actividades El docente deberá:
físicas que refuercen el
dominio
lateral
del - Indicar que todos los niños y niñas tomen la pelota de
cuerpo utilizando una
plástico.
pelota.
- Dar instrucciones precisas
- Demostrar primero el ejercicio, para que lo ejecuten
después
- Agrupar a los alumnos
- Llevar en orden al lugar preciso a los niños y niñas
- Marcar círculos o cuadros en el piso con yeso.
Los niños y niñas deberán:
-
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
Materiales:
-
-
-
-
Pelota de plástico
pequeña
Yeso de color o
blanco para
marcar
Aro hula-hula.
Humanos:
-
Docente niños y
niñas
Jugar con el balón en forma individual
Físico:
Jugar con la pelota en parejas
Rebotar la pelota en el mismo lugar de formas diferentes:
- Cancha o área de
Con dos manos
juego.
Con la mano derecha
Con la mano izquierda
Con la mano que dominen mejor
Con la mano que no dominen muy bien
Rodar el balón con dirección precisa con: una mano, con
dos manos, con la mano izquierda, con la mano derecha
Empujar la pelota con el pie derecho
Empujar la pelota con el pie izquierdo.
-
Dominio adecuado del
cuerpo
Demostración de
confianza y seguridad
al realizar los
ejercicios.
Identificación de
concepto
seguimiento de
conceptos
Seguimiento visual del
objeto lanzado
Respeto a las normas
de juego
Cooperación.
OBJETIVOS
Practicar
actividades
físicas que refuercen el
dominio
lateral
del
cuerpo utilizando una
pelota.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
-
Empujar la pelota con el pie que dominen mejor
Rebotar la pelota con fuerza contra el piso, y al subir
cacharla con las dos manos
Rebotar la pelota con la mano derecha
Rebotar la pelota con la mano izquierda
Cachar la pelota con la mano izquierda
Rebotar la pelota dentro de el circulo marcado con yeso
en el piso
Rebotar la pelota afuera del cuadrado marcado con yeso
en el piso.
Descubrir formas de saltar sobre la pelota
Con los pies juntos
A los lados
Adelante
Atrás
Con un pie
Encestar la pelota en un aro hula-hula.
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
Materiales:
-
-
-
-
Pelota de plástico
pequeña
Yeso de color o
blanco para
marcar
Aro hula-hula.
Humanos:
-
Docente niños y
niñas
Físico:
-
Cancha o área de
juego.
-
Dominio adecuado del
cuerpo
Demostración de
confianza y seguridad
al realizar los
ejercicios.
Identificación de
concepto
seguimiento de
conceptos
Seguimiento visual del
objeto lanzado
Respeto a las normas
de juego cooperación.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Incentivar la
cooperación e
integración grupal al
realizar ejercicios
rítmico-expresivos.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El docente deberá:
RECURSOS
Materiales:
- Pelota de plástico
Indicar el lugar a realizar los ejercicios
pequeña
Hacer preguntas concretas
- Yeso de color o
Entonar canciones
blanco para
Dibujar en el piso figuras con el yeso: cuadros, círculos y
marcar
triángulos.
- Botellas plásticas
Los niños y las niñas deberán:
Humanos:
- Caminar como un gigante y como un enano
- Docente niños y
- Caminar levantando las rodillas
niñas
- Caminar sobre los talones
- Caminar de puntillas de pie
Físico:
- Caminar con las manos en la cintura
- Caminar cansado
- Saltar en el mismo lugar golpeando las manos: arriba, a - Cancha o área de
juego.
los lados.
- Cantar “que divertido” los niños en circulo van cantando
“que divertido es palmear, palmear, palmear,
palmear…cambiar las acciones como: trotar, saltar, etc.
- Tirar la pelota dentro de las figuras (cuadro, circulo,
triangulo)
- Jugar a los “bolos” con la pelota y las botellas, (botando
botellas con la pelota).
-
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Habilidad para
distinguir palabras
ruidos y ritmos
Habilidad de
orientación espacial y
temporal
Actitud creativa a
través de las diferentes
formas de expresión
Actitud de solidaridad,
respeto
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Practicar actividades
físicas que ayuden a
tomar conciencia del
cuerpo dentro del
espacio
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Materiales:
-
-
-
Dar indicaciones
Motivar a los alumnos
Dibujar figuras en el piso (cuadros simulando una
cancha)
Perseguir a los niños y niñas trotando
Dibujar un cuadro en el piso con yeso para refugio de los
perseguidos
Agrupar a los niños y niñas para el juego
Formar líneas con los lazos en diferentes posiciones.
Los niños y niñas deberán:
-
Yeso
Dos lazos
Pandereta
Maraca
Dos envases
plásticos.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Humanos:
-
-
-
Docente niños y
niñas
Seguir al maestro imitando como camina, trota, etc.
Físico:
Caminar y trotar hasta la línea trazada por el docente
Perseguir al maestro
Jugar a policías y ladrones, el que se captura ayuda a - Cancha o área de
juego.
capturar a otros.
Jugar a cuartillo de aceite, haciendo diferentes acciones:
trotar, caminar, saltar, correr, descansar etc.
Marcar su camino con objetos (hojitas, piedras, etc.)
Esquivar objetos al sonido de la maraca, pandereta
seguir el camino y volver
Trotar y saltar
Descansar sentados haciendo trencito.
-
Cooperación
compañerismo
ejecutar diferentes
formas de sonidos o
ruidos.
Posturas correcta para
evitar cualquier daño
físico
Demostración de
habilidades.
Coordinación de
movimientos
Ubicación adecuada en
el espacio
Participación activa.
OBJETIVOS
Practicar actividades
físicas que ayuden a
tomar conciencia del
cuerpo dentro del
espacio
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
-
RECURSOS
Materiales:
Practicar recorridos sobre los lazos:
Caminar sobre una línea
- Yeso
Arrastrarse bajo una cuerda
- Dos lazos
Volver corriendo a la fila
- Pandereta
Descansar respirando en forma profunda
Juguemos a la resonancia (los niños y niñas hacen el - Maraca
- Dos envases
mismo sonido que el docente hace). Como:
plásticos.
Golpes en el suelo
Palmear
Silbar
Humanos:
Gritar
Etc.
- Docente niños y
niñas
Físico:
-
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Cooperación
compañerismo
ejecutar diferentes
formas de sonidos o
ruidos.
Posturas correcta para
evitar cualquier daño
físico
Demostración de
habilidades.
Coordinación de
movimientos
Ubicación adecuada en
el espacio
Participación activa.
AREA: PSCOMOTRIZ Y COGNOSCITVO
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Ejecutar diferentes
ejercicios de equilibrio
en el suelo y altura para
ejercitar la motricidad
gruesa.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El docente deberá:
RECURSOS
Humanos:
- Docente
Comunicar las actividades a realizar
- Niños y niñas
Presentar el material a utilizar
Repartir una esponja a cada niño y niña
Trazar figuras en el piso como líneas curvas círculos, Materiales:
cuadrados, etc.
- Esponja de 15 cm
- Dibujar letras y números en el piso con yeso
x 10 cm
- Yeso de colores
Los niños y niñas deberán:
- Llantas.
- Caminar sobre las líneas trazadas
- Hacia delante
- Hacia atrás
- De lado
- Rápido, lento
- Con pasos cortos o despacios
- En punta de pies
- Trotar siguiendo las líneas rectas, curvas, números y
letras.
- Mantenerse en el suelo en diferentes formas:
- En dos pies, una mano y la cabeza
- Dos manos, un pie y la cabeza
- Una mano y dos pies
- Cabeza, una mano, un pie
-
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
-
Utilización correcta de
la esponja
Ejecución de
movimientos de
desplazamientos y
equilibrios
Atención a las
indicaciones
Dominio adecuado del
cuerpo
Ejercitación de
motricidad gruesa
Concentración.
OBJETIVOS
Ejecutar diferentes
ejercicios de equilibrio
en el suelo y altura para
ejercitar la motricidad
gruesa
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
-
Realizar diferentes actividades sobre una banca como:
Gatear
Caminar
Pasar rápido y lento
Saltar con pasos largos y cortos
Mantener el equilibrio con una esponja
Sobre la cabeza, la mano o pie
Sentarse y pararse con la esponja
En la cabeza
Cruzar saltando sobre las llantas
Con ayuda
Sin ayuda.
RECURSOS
Humanos:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Esponja de 15 cm
x 10 cm
- Yeso de colores
Llantas.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Utilización correcta de
la esponja
- Ejecución de
movimientos de
desplazamientos y
equilibrios
- Atención a las
indicaciones
- Dominio adecuado del
cuerpo
- Ejercitación de
motricidad gruesa
Concentración.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Realizar diversos
ejercicios posturales y
de coordinación general
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Orientar las actividades
Dibujar con yeso diferentes figuras o trazos
Realizar los ejercicios antes que los niños y niñas
Animar a los niños y niñas
Dar diferentes señales con pito, palmadas, voz
Los niños y niñas deberán:
Materiales:
-
-
Correr por donde quieran en la cancha
Escuchar la señal y realizar ejercicios como:
Sentarse
Ponerse de rodillas
Tenderse de espalda y boca abajo
Ponerse de pie
Acostarse de lado.
-
Mover un trocito de madera con los pies siguiendo la línea trazada y esquivando botellas.
Escoger a un compañero para llenar cestas con pelotitas
a la indicación del maestro.
Correr por el patio, cancha o área de juego para:
Lazar la pelota al aire
Cachar la pelota con cuidado de no chocar
Lanzar la pelota y dejar que rebote dos veces
-
Docente
Niños y niñas
-
Yeso de colores
Pito
Trocitos de
madera
Botellas plásticas
Cestas
Pelotitas
De colores
Físicos:
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Flexibilidad
Dominio del esquema
corporal
Equilibrio
Atención a
indicaciones
Persistencia
Coordinación de
movimientos
Seguimiento visual del
objeto lanzado
Respeto a las normas
de juego.
OBJETIVOS
Realizar diversos
ejercicios posturales y
de coordinación general
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
-
RECURSOS
Humanos:
Mantener la pelota sobre:
Los pies
- Docente
Las rodillas
- Niños y niñas
El abdomen
La espalda
Materiales:
Lanzar la pelota dentro y fuera de las figuras trazadas
Caminar en la orilla de cada figura manteniendo el
- Yeso de colores
equilibrio.
- Pito
- Trocitos de
madera
- Botellas plásticas
- Cestas
- Pelotitas
- De colores
Físicos:
-
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Flexibilidad
Dominio del esquema
corporal
Equilibrio
Atención a
indicaciones
Persistencia
Coordinación de
movimientos
Seguimiento visual del
objeto lanzado
Respeto a las normas
de juego.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Realizar ejercicios
rítmicos que ayuden a
conservar una postura
correcta, acompañados
de canto.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El docente deberá:
RECURSOS
Humanos:
- Docente
Dar instrucciones precisas
- Niños y niñas
Escoger y entonar canciones con ritmo
Formar filas y grupos con los niños y niñas ubicar los
Materiales:
materiales en orden
- Explicar la secuencia y ejecución de los ejercicios
- Palitos de madera
- Seleccionar el área de trabajo
- Sillas
- Repartir el material y explicar como y cuando usarlo
- Yeso blanco o de
colores
Los niños y niñas deberán:
- Aros hula-hula.
- Desplazarse en el suelo con rodillas y manos en forma
amplia y estrecha hacia adelante y atrás formados en Físicos:
filas entonando la canción “Mis manitas sin cesar, abren y
- Cancha o área de
cierran sin parar
juego.
mis piecitos al compás, saltan saltan sin parar”
- Jugar al gusanito pirolón que se junta y se separa,
formándose en filas cantando: “Gusanito pirolon vete para
acá y vete para allá
-
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Ejecución de
movimientos
Cooperación grupal
Atención a
indicaciones
Ubicación adecuada de
espacios
Participación activa en
los ejercicios
Respeto a las normas
del juego.
OBJETIVOS
Realizar ejercicios
rítmicos que ayuden a
conservar una postura
correcta, acompañados
de canto.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
-
Entonar canciones de la siguiente forma:
Sentados o parados
Tomados de la mano
Tomados de la cintura
En parejas, grupos o filas.
Realizar recorridos de obstáculos
Formar figuras en el suelo con palitos como casas, pinos,
círculos, estrellas
Mantener equilibrado un palito en la mano izquierda y
luego derecha
Lanzar un palito al aire y tomarlo con las dos manos
Descansar tomados de la mano de pie y sentados.
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
Humanos:
-
-
-
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
-
-
-
Palitos de madera
Sillas
Yeso blanco o de
colores
Aros hula-hula.
Físicos:
Cancha o área de
juego.
-
Ejecución de
movimientos
Cooperación grupal
Atención a
indicaciones
Ubicación adecuada de
espacios
Participación activa en
los ejercicios
Respeto a las normas
del juego.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCCION 3
OBJETIVOS
Lograr la coordinación
global y el equilibrio por
medio de ejercicios con
lazo
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
El docente deberá:
Humanos:
-
-
-
-
Dar indicaciones claras y precisas
Mostrar la forma correcta de realizar los ejercicios
Repartir el material necesario a cada niño y niña
Organizar las parejas o grupos
Colocar el lazo en diferentes posiciones
Los niños y niñas deberán:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Lazos largos
Físicos:
Sentarse en el piso por parejas y sostener un lazo
Saltar a diferentes alturas el lazo con cuidado
Sostener un lazo en lo alto
Saltar en parejas al mismo tiempo sobre y bajo el lazo
para palmotear las manos del compañero.
Rodar hacia delante y hacia atrás bajo el lazo
Caminar sobre el cordel extendiendo ambas manos a los
lados para mantener el equilibrio.
Caminar de lado hacia la izquierda y derecha sobre el
cordel
En parejas formar la culebrita con el lazo y moverla
rápidamente en forma horizontal.
Saltar sobre la culebrita de un lado a otro
Formar olitas moviendo verticalmente el lazo
Dar brinquitos de un lado al otro del lazo sobre las olitas
Hacer un dibujo de lo que mas les gusto de las
actividades.
Cancha o área de
juego.
-
Habilidad de control y
coordinación muscular
Desarrollo de
destrezas
Equilibrio
Atención a
indicaciones
Actitud creadora
Expresión de
sentimientos
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Lograr la coordinación
global y el equilibrio por
medio de ejercicios con
lazo
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
El docente deberá:
Humanos:
-
-
-
-
Dar indicaciones claras y precisas
Mostrar la forma correcta de realizar los ejercicios
Repartir el material necesario a cada niño y niña
Organizar las parejas o grupos
Colocar el lazo en diferentes posiciones
Los niños y niñas deberán:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Lazos largos
Papel
Lápices
Colores
Sentarse en el piso por parejas y sostener un lazo
Saltar a diferentes alturas usando el lazo con cuidado
Físicos:
Sostener un lazo en lo alto
Saltar en parejas al mismo tiempo sobre y bajo el lazo
- Cancha o área de
para palmotear las manos del compañero.
juego.
Rodar hacia delante y hacia atrás bajo el lazo
Caminar sobre el cordel extendiendo ambas manos a los
lados para mantener el equilibrio.
Caminar de lado hacia la izquierda y derecha sobre el
cordel
En parejas formar la culebrita con el lazo y moverla
rápidamente en forma horizontal.
Saltar sobre la culebrita de un lado a otro
Formar olitas moviendo verticalmente el lazo
Dar brinquitos de un lado al otro del lazo sobre las olitas
Hacer un dibujo de lo que màs les gustò de las
actividades.
-
Habilidad de control y
coordinación muscular
Desarrollo de
destrezas
Equilibrio
Atención a
indicaciones
Actitud creadora
Expresión de
sentimientos
OBJETIVOS
Realizar ejercicios de
coordinación de saltos
desarrollando diversas
actividades
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Dar instrucciones de las actividades a realizar
Trazar recorridos en el área de juego o cancha
Seleccionar un espacio grande y material para cada niños
Colocar colchonetas y tablas en el lugar adecuado
Formar grupos con los niños y niñas
Mostrar la utilización del elástico.
Los niños y niñas deberán:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Rodar sobre una colchoneta varias veces
Gatear sobre una tabla (la primera)
Saltar con los dos pies alrededor de un aro
Tratar de lado y retroceder caminando sobre una tabla
Colocar un elástico a la altura del tobillo
Saltar adentro y afuera del elástico
Colocar un elástico en los tobillos cruzando en forma de
mariposa y saltar hacia delante y atrás haciendo uso de
los dos pies.
Tomarse de la mano con su pareja y saltar adentro y
afuera del elástico.
Saltar adentro y afuera del elástico en forma de mariposa
palmeando las manos de su pareja y caer con dos pies.
Girar y palmear las manos de su compañero cayendo con
un pie adentro del elástico.
Saltar adentro del elástico con los dos pies juntos y
afuera del elástico queden con piernas separadas
Colchoneta
Tablas de madera
Aro
Elástico
Cancha o área de
juego.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Coordinación de saltos
flexibilidad y elasticidad
participación activa
cooperación grupal
dominio del cuerpo
respeto a si mismo y
los demás
equilibrio
atención a
indicaciones.
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Realizar ejercicios de
coordinación general
que permitan el
desarrollo de
habilidades físicas
básicas utilizando un
bastón.
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El docente deberá:
-
RECURSOS
Humanos:
Colocar a los niños y niñas en el lugar de trabajo
- Docente
Mostrar la forma correcta de utilizar el bastón
- Niños y niñas
Mostrar el ejercicio previo a su ejecución
Materiales:
Motivar la participación de todo el grupo
Colocar 10 bastones en el piso con distancias y
posiciones diversas
Físicos:
Los niños y niñas deberán:
- Cancha o área de
juego.
- Tomar el bastón hacia: arriba, abajo, izquierda, derecha.
- Caminar entre los bastones puestos en el piso, con
cuidado de no patearlos, hacerlo lento y luego rápido.
- Saltar entre los bastones: de frente, de lado, con los pies
juntos, con el pie derecho, con el pie izquierdo, con las
manos al frente, con las manos atrás, con las manos en
la cabeza.
- Correr en grupos en todas direcciones sin tener contacto
con sus compañeros.
- Gatear por los caminos trazados con bastones sin
tocarlos
- Sentarse en el piso y empujarse hacia atrás con los pies
sentaderas y manos.
- Jugar las estatuas de marfil, logrando diversas posiciones
con su cuerpo.
- Formar con su cuerpo figuras como curvas, círculos, etc.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Actitud creativa
Habilidad y destrezas
de control
Coordinación
Participación
Atención
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Participar en juegos
recreativos en forma
individual y grupal
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Seleccionar los juegos a desarrollar
Dar indicaciones precisas de la ejecución de los juegos
Esconder objetos
Crear palabras mágicas
Organizar a los niños y niñas
Entonar canciones
Repartir el material a utilizar
Los niños y niñas deberán:
-
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Cajas de cartón
Canciones
Objetos para
esconder
Llantas
Jugar el “Arca de Noe” e imitar a los animales
Hacer una ronda y jugar al líder todos deben imitar las
Físicos:
acciones del niño o niña que esta en medio de la ronda
Formar un trencito con cajas de cartón y jugar a “vamos
- Cancha o área de
de paseo en tren” imitando el sonido del tren.
juego.
Cantar “que divertido” la canción dice “Que divertido es
pasear, jugar, volar, comer” hacer todo lo que la canción
dice.
Saltar como conejitos y sapitos sobre llantas.
Jugar a “Adivinar las palabras mágicas” que diga el
profesor
Entonar la canción y bailar como doncellas, luego has
visto un mozuelo y bailar como mozuelo y finalizar has
visto nuestra clase lo quieta y callada que esta.
Volver a su lugar, sentarse en el suelo y descansar.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Participar activa
Respeto a las normas
de juego
Ubicación adecuada
Cooperación grupal
Creatividad e
imaginación
Solidaridad respeto a si
mismo y a los demás
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÒN 3
OBJETIVOS
Ubicar el cuerpo en
relación a un objeto,
reforzando patrones
básicos de movimiento
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El docente deberá:
-
RECURSOS
Humanos:
Indicar a los niños y niñas ubicarse en la cancha o área - Docente
de juego, dándoles un aro hula-hula a cada uno.
- Niños y niñas
Mostrar los ejercicios antes de ejecutarlos.
Materiales:
Los niños y niñas deberán:
- Aros de plástico
Jugar con el aro en forma libre
- Pelotas de
Hacer rodar el aro en todas direcciones
plástico pequeñas
Lanzar el aro al aire y cacharlo varias veces.
Saltar con el aro en diferentes formas
Adentro y con el pie derecho e izquierdo.
Físicos:
Con los dos pies, adentro y afuera
Jugar a la casita de los conejos con los aros
- Cancha o área de
Cambiar de casita a la indicación del docente
juego.
Sentarse adentro y afuera del aro
Trotar alrededor del aro en forma lenta y rápido
Ubicar el aro en varias partes del cuerpo:
Sobre la cabeza
Bajo las piernas
En la espalda
Sobre los hombros
En la cintura
Hacer girar el aro y correr a la par de él
Tirar pelotas dentro del aro con precisión
Jugar al tren con aros.
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Creatividad en la forma
de movilizarse
Apego a las reglas
Dominio adecuado del
cuerpo
Cooperación grupal
AREA: PSICOMOTRIZ Y SOCIAL
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Descubrir estructuras
rítmico – corporales a
través de juegos y
cantos
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
El docente deberá:
Humanos:
-
-
Dar instrucciones claras
Entonar canciones
Formar parejas y grupos de trabajo
Motivar en los niños la participación
Observar a los niños y niñas
Los niños y niñas deberán:
-
Caminar en forma libre por todo el espacio físico
Hacer imitaciones de sus compañeros como caminan y
palmear al mismo tiempo
Variar el ritmo del baile con la pandereta
Saltar, girar, hacer ruidos y emitir sonidos libremente
Crear danzas en parejas, con sonidos y canto
Cantar en grupos: “los pollitos”, “que llueva”, “allá en la
fuente”
Cantar “salta mi conejito” y hacer la mímica de la canción
Escuchar diversas canciones y música crear baile en
grupo para cada una
Jugar “mata tero tero lan” en grupos
Bailar la canción “caperucita roja”
Cantar mientras trotan la canción de la granja e imitar
todos los sonidos de los animales
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Pandereta
Radio grabadora
Casette (infantil)
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Cooperación grupal
Apego a las reglas
Coordinación de
movimientos
dominio adecuado del
cuerpo
Trabajo cooperativo
Entonar canciones
Creatividad
Imaginación
Imitación
AREA: PSICOMOTRIZ Y SOCIAL
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Participar en juegos
rítmicos y de expresión
corporal, en relación con
otros niños
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
RECURSOS
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
El docente deberá:
Humanos:
-
-
-
-
Ubicar a los niños y niñas uno frente al otro
Indicar que lo deben imitar cuando el se lo indique
Entregar el material correspondiente
Trazar recorridos y entonar canciones
Dirigir juegos y ejercicios
Organizar a lo niños y niñas
Los niños y niñas deberán:
-
Jugar al espejo imitando todo lo que el docente haga
Sentarse en el piso con su pareja y jugar al espejo cada
quien toma su turno para imitar a su compañero
Imitar el caminado de animales como el elefante, el gato,
cangrejo, jirafa, perro.
Jugar a ladrones y policías
Correr y esquivar botellas plásticas
Jugar y cantar en ronda “la chinita se perdió”
Jugar a ratón y al gato turnándose
Jugar en grupos uno canta y el otro baila
Hacer imitaciones en el suelo sentados y parados
Caminar sonriendo, triste, enojado, aburrido, con los ojos
cerrados abriendo la boca
Hacer imitaciones de niños de otros países, en su forma
de hablar, saludar, bailar
Jugar al espejo bailando la macarena
Docente
Niños y niñas
Materiales:
-
Cancha
Radio grabadora
Botellas de
plástico (2 lts)
Manejo del equilibrio
corporal
Apego a las reglas
Respeto mutuo
Trabajo cooperativo
Atiende indicaciones
AREA: PSICOMOTRIZ
SECCIÓN 3
OBJETIVOS
Responder
corporalmente a
estímulos temporoauditivos en forma
grupal
ACTIVIDADES METODOLOGICAS
El docente deberá:
- Formar grupos con los niños y niñas
- Organizar los grupos de niños y niñas para el ejercicio
- Entonar canciones
- Jugar con los niños y niñas.
- Motivar la clase.
- Indicar la ejecución de ejercicios.
Los niños y niñas deberán:
-
Caminar en filas tomados de la mano hacia delante
cuatro pasos y hacia atrás tres pasos.
Trotar en grupo según la indicación del docente (en 3, en
5, en 9, en 4 etc.)
Seguir ordenes del profesor en el juego como:
Grupo de 3.
Ponerse cerca.
Dos pasos al frente.
Cinco pasos atrás.
A la derecha.
A la izquierda.
Jugar al cartero, dar pasos cortos y largos según el
nombre del país.
Reproducir saludos con palmadas.
RECURSOS
Humanos:
-
Docente
Niños y niñas
Físico:
-
Cancha o área de
juego
PRODUCTO O LOGRO
ESPERADO
-
Cooperación grupal.
Dominio adecuado del
grupo.
Trabajo cooperativo.
Apego a las reglas
Seguridad de
indicaciones.
Entona canciones.
BLIOGRAFIA
-
Ávalos Sánchez Beatriz Eugenia, Berroterán de Rivera Elba Georgina, Cruz de
González, Concepción del Carmen, equipo investigador que diseño la
propuesta según necesidades e intereses de los alumnos y alumnas de las
parvularias.
-
MINED guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de educación
parvularia 2003.
-
MINED, Fundamentos curriculares de la Educación Física 1999.
-
Programa de primer grado
-
Psicopedagogía de la educación motriz. Oscar A. Zapara, Francisco Aquino