DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN PC-F-004-V2 Asignatura: Capacidad Comunicativa

DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN
PC-F-004-V2
Código:
ÁREA DE ESPAÑOL Y LENGUA CASTELLANA
Asignatura: Capacidad Comunicativa
Curso
Elaboró
Bimestre
TRANSICIÓN
Profesora: Adriana Sofía Castañeda y Judith Rojas
Rico
CUARTO
Revisó
Fecha
20.01.2012
Coordinador: GLORIA BOTERO
2012: Año de la predicación dominicana y el fortalecimiento de la innovación para el aprendizaje
“Escritoras en potencia”
1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.
Estrategia 1: MOTIVACIÓN
A partir de sucesos de la vida cotidiana las niñas realizaran
producciones textuales, con el propósito de expresar o
comunicar un pensamiento o un sentimiento a alguien
concreto. A través de la escritura de cartas, tarjetas,
anuncios, avisos, formular inquietudes, pequeñas crónicas;
en donde se relatan cosas que han hecho o una
experiencia reciente que han vivido.
Actividad N° 1: Con ayuda de esquelas con motivos
infantiles, las niñas escribirán cartas a sus padres.
Aprendizajes básicos para la
formación integral de la Rosarista
Aprendo a pensar y a aprender
Aprendo a comunicarme
Aprendo a ser y convivir
Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender espiritualmente
Estrategia 2: EXPLOREMOS CON CUIDADO
Aplicar las didácticas planteadas en la colección gamma para garantizar la escritura alfabética plenamente
legible, con palabras separadas y con dominio pleno de los rasgos caligráficos y manejo del renglón
ferrocarril
. ACTIVIDAD: MATIZ 3 “Segmentación en sintagmas”
Juego ¿QUIÉN HACE QUÉ, CUANDO Y EN DÓNDE?
 Se entregará por equipos tarjetas de oraciones dibujadas en donde cada uno de ellos debe
representarla sin usar palabras. El docente irá preguntando al equipo ¿Quién, hace qué, cuándo y
dónde? y un integrante escribirá la respuesta en el tablero, gana punto el equipo que logre escribir
correctamente la oración.
 Construcción de frases, siguiendo un orden lógico a una secuencia de actividades, de la rutina
diaria, siendo creativa y entendiendo lo que escribe.
Estrategia 3: MARCO DE REFERENCIA (ZDP)
COMPETENCIA
PLANEACIÓN DE LA UNIDAD: Marco de referencia
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidad para identificar, argumentar y aplicar las cuatro matices en la lecto escritura
como la segmentación de palabras, la adecuación del tamaño y sentido de las letras y su
minusculización, y la ortografía de silabas atípicas en la producción de textos significativos.
DESEMPEÑOS
1.
Lee textos cortos asignados y elegidos por ella.
2.
Realiza escritos con código alfabético plenamente legible, y muestra dominio de todas las matices de la
escritura que garantizan legibilidad.
3.
Usa adecuadamente el renglón ferrocarril ubicando en esta grafía mayúscula y minúscula.
4.
Identifica el inicio, nudo y desenlace de un cuento.
5.
Enuncia retahílas practicadas en la clase.
6.
Identifica en las películas infantiles el personaje principal, secundario y el antagónico.
7.
Realiza la anticipación del final de la película.
8. Comunica ideas o hechos de forma oral y escrita.
Valor
Sem
1
Justicia
Actitudes
Equidad
respeto
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
Estrategias cognitivas y
Contenidos conceptuales
Estrategia axiológica
comunicativas
Fase de contextualización y
establecimiento de la ZDP
1. Escritura alfabética a
través de situaciones
significativas.
Matiz 3: Segmentación en
sintagmas
Motivación
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Habilidad de significación
Seguimiento de instrucciones
Representación de palabras
en impresos
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
“EL poder de la
palabra”
Gratitud
Tareas
Eval.
3
2. Escritura alfabética a
través de situaciones
significativas.
Matiz 4: Segmentación en
palabras
4
3. Escritura alfabética a
través de situaciones
significativas.
Matiz 7: Combinaciones
Fonéticas y ortográficas
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Habilidad de significación
Seguimiento de instrucciones
Representación de palabras
en impresos
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Habilidad de significación
Seguimiento de instrucciones
Representación de palabras
en impresos
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
4. Lectura de textos
alfabéticos.
4.1. Escritura alfabética a
través de situaciones
significativas.
5
Matiz 1, 2, 5,6: Mayúsculas y
minúsculas.
Tamaño y sentido de la letra.
Vocales vecinas
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Habilidad de significación
Seguimiento de instrucciones
Representación de palabras
en impresos
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
Las consonantes que
resuenan
6
4.2. Lectura de textos
alfbéticos.
4.3 Comprensión de textos a
través de lecturas cortas.
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Habilidad de significación
Seguimiento de instrucciones
Representación de palabras
en impresos
Habilidad perceptivo
1
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Habilidad de significación
4.4 Lectura de textos
alfabéticos.
7
Seguimiento de instrucciones
Representación de palabras
en impresos
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Creatividad
Habilidades de tipo
perceptivo atencional de
tipo comunicativo:
Seguimiento de instrucciones
4.5. Cuentos y retahílas.
8
4.6 Películas infantiles
9
5.Ética de la comunicación:
hablar y escribir para
comunicarme.
Habilidad perceptivo
atencional de tipo cognitivo :
Juicio y razonamiento
2
1
PEC
10
Fase de evaluación y mejora
Observaciones:
Actividades de
meta-cognición
Contextualización
La meta- cognición implica enseñarle a la niña procesos de pensamiento de
orden reflexivo a través de un examen activo y consiguiente regulación y
organización de la información recibida en su aprendizaje.
Al terminar este bimestre la niña podrá escribir y leer textos sencillos haciendo
uso del código alfabético.
2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
Estrategia 4: DATOS Y HECHOS CLAVES
Con esta estrategia queremos favorecer en las niñas los procesos de significación, evocación y asociación
de palabras en la construcción de nuevos conceptos a través de nuevos términos que le permitan
establecer conexiones con sus nuevos aprendizajes.
-
Vocales vecinas
Tamaño de la letra
Segmentación
Consonantes que resuenan
Combinaciones
Mayúsculas y minúsculas
Estrategia 5: APRENDO A SER Y CONVIVIR – APRENDO A CRECER Y DECIDIR – APRENDO
A TRASCENDER
Estrategia 5: El poder de
la palabra
QUÉ
“EL PODER DE LA
PALABRA”
Valor: JUSTICIA
CÓMO LO LOGRAREMOS
1. Inducción: Se reunirán los grupos de
Preescolar, para hablar sobre como las
palabras pueden hacer una injusticia y
como podemos buscar justicia con
ellas.
2. Resaltar en las normalizaciones, en
los descansos y en clase, lo justo y lo
injusto. Ponernos en los zapatos del
otro.
3. JUSTICIA: mirar en internet un video
que nos da pautas para entender este
valor y luego socializarlo para tomar
pautas de comportamiento.
4. Control y seguimiento de las cosas
justas e injustas que nos rodean.
5. Autoevaluación a nivel individual
sobre la justicia
Nº
1
2
3
4
Actitud: EQUIDAD
Responsables
Tiempo
Recursos
Directores de
curso
Semana 1
Charla
Docente
Directores de
curso
Semana 2
Charla
Docente
Directores de
curso
Semana 2
Video en
Internet
Semana 3
a la 10
caritas felices y
tristes
Semana 3
a 10
formato de
autoevaluación
Docente
Directores de
curso
Docentes de
Lengua
Castellana
* ASPECTO A EVALUAR
Soy justa en mi actuar y decir.
Me pongo en los zapatos del otro.
Expreso de manera amable mis ideas y sentimientos.
Pienso antes de hablar
SI
NO
Estrategia 6: APRENDO A PENSAR Y APRENDER
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Las habilidades perceptivo atencionales: Son estrategias del pensamiento que permiten la utilización
efectiva de los sentidos para recibir la información y para procesarla; permitiendo la adquisición y
desarrollo de estructuras cognitivas básicas fundamentales para el aprendizaje. Estas habilidades son
importantes porque contribuyen en el desarrollo de la percepción, la atención, la curiosidad, la
espontaneidad y la creatividad, prerrequisitos para el aprendizaje de la lecto escritura.
Las habilidades señaladas son necesarias para el aprendizaje de nuestra segunda tercera unidad temática.
 Memoria auditiva y visual
 Atención selectiva
 Coordinación motriz fina
 Seguimiento de instrucciones
 Representación de palabras en impresos
 Juicio y razonamiento
 Creatividad y coordinación para el enriquecimiento del lenguaje
 identificación de textos
Estrategia 7: APRENDO A COMUNICARME
APRENDO A COMUNICARME:
PRE LECTURA
LECTURA
POST LECTURA
PRE ESCRITURA
ESCRITURA
POST ESCRITURA
ACTIVIDAD N° 6
MAPA MENTAL
Un mapa mental potencia la creatividad, ahorra tiempo de estudio cuando ya se tienen organizadas
en el las ideas y los conceptos, permite mayor concentración, se estudia con eficacia y velocidad,
facilita recordar de manera más precisa, proporciona una visión global de las cosas y aclara las ideas
para planificar el trabajo a realizar.
En las niñas de edad preescolar se establece este tipo de estrategia, en la cual se hace uso de
imágenes que remplazan el texto alfabético, para ser jerarquizadas e interpretados bajo el lenguaje
de la estudiante según su edad. Potenciando con esto la comprensión e interpretación de las
imágenes.
Nuestra práctica pedagógica en cada unidad construir conjuntamente con las niñas el mapa mental
relacionado con el tema de la unidad.
Actividad 7: Como espacio de socialización del aprendizaje utilizaremos situaciones
significativas en donde las niñas escriban textos cortos a través de la elaboración de avisos,
cartas de menú infantiles, tarjetas de cumpleaños entre otros.
Estrategia 8: COMPARTIR EL CONOCIMIENTO
Actividad 8: Trabajaremos en el libro de Gamma realizando actividades de creación de texto,
partiendo de una imagen o una situación significativa diaria.
3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN
¿Qué significa:¿ Juicio, razonamiento y creatividad?
El juicio y razonamiento es una habilidad que le permitirá a la niña, ubicarse en diferentes
situaciones o contextos, pensar en las opciones más adecuada para llevar a cabo distintos
eventos. Además por medio del cual confronta la forma real de comportamientos,
estableciendo la causa y el efecto como cuestionamiento interno; en la construcción del
conocimiento espacial ,perspectivas y lateralidad
La creatividad le proporcionará fluidez de ideas en la elaboración y transformación de
modelos a partir de la aplicación de las nociones trabajadas en este bimestre.
Actividad 9: Anexos: La niña pondrá a juego toda su creatividad: realizará su rutina diaria on
dibujo y escribiendo lo que hace en una secuencia lógica de un día de colegio.
Estrategia 9: PROYECCIÓN DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS
“Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud”
Actividad 10:
Signos de los tiempos
Mi primera Investigación-:
Cada niña buscará en internet aspectos relacionados con el cuidado del medio ambiente y
hará una pequeña exposición frente al grupo.
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA
Padres de familia:
Durante esta etapa de aprendizaje, se hace necesario que las niñas lean y escriban en su diario,
una anécdota o suceso de su vida, para que creen el hábito y vayan leyendo cada vez mejor.
Es necesario que lean en voz alta, donde un adulto podrá corregir su entonación y vocalización.
Las niñas podrán escribir un cuento siguiendo una secuencia lógica y utilizando los conectores
correctos.
AUTOEVALUACIÓN DE MI PROCESO DE FORMACIÓN
Dibuja una carita feliz Si adquiriste la actitud, una carita triste si No la alcanzaste y una X
si algunas veces lo hiciste.
Aprendizaje Actitudinal
SI
NO
ALGUNAS VECES.
Pregunto a mis maestros cuando no
entiendo lo trabajado en clase.
Escucho con atención y respeto.
Dispongo de todos los materiales para
trabajar en clase.
Mi actitud favorece la disciplina y la
convivencia en el aula. (Auto regulación)
Leo y escribo cuentos con coherencia.
Participo activamente con aportes
valiosos al grupo.
Trabajo con autonomía y responsabilidad.
Este espacio debe ser diligenciado por los padres de familia, en donde le escribirán a la niña el
compromiso de mejora que asumirá después de haber realizado la auto-evaluación.
MI COMPROMISO Y MEJORA
ANEXOS
Celis,M.A. (2000).Aproximación a las estructuras cognitivas.Bogotá: CRS
Negret.J.C (2008).Portafolio de actividades.Bogotá:Herramientas y gestión
Negret.J.C (2008).Colección Elfo. Bogotá:Herramientas y gestión
Ahumada,R.(2009).Jugando aprendemos 3. México:Trillas
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dibujos.chiquipedia.com/-micckey.htlm
http://www.youtube.com/watch?v=y5Uut_O7ErQ
http://www.youtube.com/watch?v=FM2h7AjBLcg&feature=related
http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/mapas-mentales-para-ninos-pequenos
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