PLANTEAMIENTOS_FOLOSOFICOS

PLANTEAMIENTOS FOLOSOFICOS
10 planteamientos filosóficos en el diseño de sistemas de comunicación:
EDAD CRONOLOGICA: un factor que debería considerar el sistema que ayudaran la persona a
participar en actividades y a comunicarse con sus iguales teniendo en cuenta elecciones,
preferencias o mensajes son apropiados para alguien de la misma edad cronológica
FUINCIONALIDAD: Es aquella acción que, si no son ejecutadas por un alumno o alumna con
discapacidad, alguien las debería ejecutar en su lugar. Puede aplicarse al proceso de seleccio del
contenido, sistema de comunicación.
INTERACCIONES: la definición de comunicación de lenguaje ( una persona envía a otra, Atravez de
algún medio, por una razón, en un marco determinado) podrias ser la definición de lenguaje y
comunicación, siempre y cuando se comprenda que los medioa utilizados para enviar mensajes
son completamente diferentes. Oportunidades para la comunicación son criticas para la
comunicación. Personas en otro escenario son vitales para la comunicación.
INCLUSION CON EXCLUSION CERO: Permitido recibir enseñanza a personas que con anterioridad
estaban excluidas de ella. La inclusión sin exclusión. Normalmente, los procedimientos de
evaluación se utilizaban para ver si una personsa podía considerarse candidata a aprender un
lenguaje formal como sistema de comunicación. Llevaba a la exclusión de alumnos y alumnas de
lenguaje o intervención comunicativa.
SIGNIFICADO SOCIAL; SITUACION QUE HACE EL ALUMNO ACORDE A EDAD Y CONTEXTO: en la
selección de referentes para un sistema y también de el modo en el que se transporte, em la
ayuda proporcionada para usarlo yen las acciones para que las utilice.
HABILIDADES REQUERIDAS: el proceso de interaccion es tan vital que debería ser el foco de
enseñanza. Deberían enseñarse otras habilidades o utilizarse adaptaciones, de manera que la
carencia de habilidades no interfiera con oportunidades para interactuar y comunicar el
requerimiento de que las habilidades necesarias para utilizar el sistema estén en el repertorio de
una personsa previamente a obtener o usar un sistema especifico.
PLURALISMO: aparentemente contradice los que muchos padres, madres y profesionales ven
como objetivodel proceso de evaluación del sistema de comunicación. La reflexión sobre los
modos de comunicación utilizados por personas que son verbales puede ilustrar las limitaciones
impuestas si solamente se dispone de un sistema. Flexibilidad y combinación de gestos y otras
formas debe estar disponible para los ususarios de sistemas de comunicación. Es preferible
seleccionar un solo sistema de comunicación, preferentemente el que esta en concordancia con
las capacidades de comunicación exixstentes. Cuando hay una amplia discreoancia entre las
capacidades cognitivas del emisor y su audiencia.
ENTORNO NATURAL: Los entornos optimos de aprendizaje para mejorar la comunicacionson
entornos naturales y las rutinas diarias. Reservar un periodo de tiempo concretoo para <<enseñar
lenguaje, comunicación o habilidades de interaccion>> se justifica solo cuando esta enseñanza se
añade a la que ya se proporciona en las rutinas naturales y en interacciones con los iguales.
Siempre han de rwalizarse además de proporcionar en el entorno natural oportunidades de
aprendizaje y/o situaciones estructuradas.
PREFERENCIAS: el principal determinante debería ser la persona que utiliza el sistema. Los
símbolos iniciales deberían representar mensajes que un procedimiento de evaluación haya
determinado que ya estén siendo enviados. Esto permite al alumno decir algo que ya esta
motivado para decir, y ser comprendido con mayor facilidad. Seleccionar una comunicación inicial,
se encuentre ya en su repertorio. Y permitir a la persona usar una forma nueva mas comprensible
y que tenga el mismo poder de comunicación para expresar la misma función.
RELACIONES PADRES-ESCUELA: El conflicto surge a menudo cuando unos u otros no proporcionan
oportnidades o animo para utilizar un sistema de comunicación. Algunos maestros y maestras
inician la enseñanza, continúan comunicándose con los familiares y buscan su información y sus
evaluaciones. Ultimo planeamiento el que apoyamos y recomendamos. Dado que las familias
tienen oportunidades de implicarse de forma significativa en el sistema y esto podría facilitar la
comunicación en el contexto del hogar, la duda o el rechazo respecto al uso del sistema en casa no
debería ser una barrera para implementarlo en la escuela.
CONSIDERACIONES PRACTICAS:





Movilidad: facilidad con la que el sistema de comunicación puede ser transportado y/o
desplazado. La utilización de estos medios para comunicarse se evalúan como los de
mayor movilidad.
Audiencia: personas a las que el usuario enviara y de las que recibirá los mensajes.
Ampliación: para desarrollar el sistema de comunicación se necesita un procesi de
planificación totalmente nuevo.
Mantenimiento: una vez construido un sistema de comunicación, deberían identificarse
los procedimientos y el personal responsable para asegurarse de qie permanece e buenas
condiciones.
Evaluación comprensiva e integrada: de cara a que un sistema facilite la comunicación
entre el emisor y el rfeceptor, tanto las habilidades de ambos como los factores
ambientales deben evaluarse e integrarse en todos los aspectos de su uso.
AVANZAMOS: COMO AMPLIAR EL SISTEMA.
Que Desarrollar
Una vez que se utilizan y se reconocen de manera sistemática las señales existentes, puede
ampliarse el sistema de comunicación y/o su uso. La estrategia particular elegida debe estar
guiada por las necesidades del individuo en función de las actividades de su horario diario o
semanal.
La comunicación se hace más eficaz cuando: 1) Las formas son más convencionales , 2) Puede
servir para diversas funciones, 3) Puede expresarse de formas diferentes, 4) Pueden utilizar el
sistema con el individuo, 5) Puede utilizarse en el contexto de muchos acontecimientos, 6) Puede
utilizarse con mínimas claves, ayudas y apoyos para manipularlos.
Aspecto 1: cambiar las señales a forma de conducta más convencionales
Una forma conductual más convencional es aquella que es más fácilmente reconocida por los
miembros de la comunidad cultural. El uso de conductas comunicativas dará al individuo más
oportunidades para interactuar. El caso de Ricky proporciona un ejemplo de un intento de
ampliación. La forma de conducta existente consistía en mirar aquello deseado y tocarlo a modo
de petición. Una forma más clara es tocar mientras se alterna la mirada.
Aspecto 2: cambiar la forma simbólica
Las formas simbólicas pueden ser: palabras, signos manuales o dibujos de líneas. Pueden incluso
parecerse fielmente a fotografías de los catálogos de fotos en color. Las formas pueden ser
miniaturas, objetos reales o replicas realistas de los objetos
El segundo planteamiento es para individuos que vayan con más lentitud a la hora de desarrollar
habilidades. El de caso de Ernie proporciona un ejemplo de este sentido. Se utilizó una fotografía
para pedir algo de comer en restaurantes de comida rápida, era una herramienta para alcanzar la
meta deseada. El individuo puede descubrir por accidente una forma que otros comprenden.
Aspecto 3: aumentar el número de formas conductuales o simbólicas
El individuo ha sido expuesto a un vocabulario común y que puede querer expresar algunas de
estas formas. Donny, por ejemplo, utilizaba vocalizaciones para pedir la continuación de una
acción, como balancearse. Se decidió que “brazos arriba” podía ser una nueva forma para pedir
que el adulto continuara el movimiento de cogerle.
Aspecto 4: añadir nuevas funciones
La forma conductual de vocalizar y mirar al adulto se utilizaba para pedir mas de una rutina social
serviría para la función de pedir mas de una sustancia comestible, cuantas mas funciones haya que
pueden servir para una forma mas eficaz es el sistema de comunicación.
Aspecto 5: aumentar el número de compañeros y compañeras de comunicación
Individuos como los de las historias de caso tienen un numero limitado de compañeros de
comunicacion que puedan entender sus intentos comunicativos. Si este es el caso se debería hacer
un esfuerzo para enseñar a los nuevos interlocutores a identificar la señal y responder
adecuadamente. Otro factor limitante en el numero de interlocutores es el entorno. En estos
casos debería hacerse un esfuerzo especifico para aumentar el numero de interlocutores asi como
el numero de interacciones del individuo.
Aspecto 6: utilización del sistema en contextos nuevos
Se pueden examinar los acontecimientos existentes durante la jornada del individuo y determinar
los modos en que pueda usarse el sistema en estos acontecimientos. Algunos individuos podrían
ampliar su sistema de comunicación a tosas estas actividades de tal manera que lleguen a ser
miembros activos de cada acontecimiento.
Aspecto 7: disminuir la ayuda para usar el sistema
La meta para un individuo que necesita un sistema de comunicación es hacerlo tan funcional u
eficaz como sea posible, se debería intentar de forma sistemática disminuir la cantidad de la ayuda
que se le ofrece para hacer que sea menos dependiente de claves obvias. Las claves táctiles
combinadas con las verbales pueden desvanecerse y dejarse en claves solo verbales, que pueden a
su vez, cambiar a claves ambientales.