Habilidades_requeridas

Sistemas de comunicación
Son instrumentos de intervención logopédica/educativa destinados a personas con
alteraciones diversas de la comunicación y/o el lenguaje, y cuyo objetivo es la enseñanza
mediante procedimientos específicos de instrucción, de un conjunto estructurado de códigos
no vocales que permiten funciones de representación y sirven para llevar a cabo actos de
comunicación (funcional, espontánea y generalizable) por sí solos o en conjunción con otros
códigos, vocales o no vocales (J. Tamarit, 1993).
Antes e seleccionar y diseñar un sistema de comunicación hay que tener en cuenta
para evitar limitaciones no previstas en el diseño y utilización de un sistema de
comunicación
Estos factores se pueden explicitar en dos categorías:
 Planteamientos filosóficos
 Consideraciones prácticas
Planteamientos filosóficos:
Edad cronológica: la edad mental de la persona puede y debe tomarse en consideraciones a
la hora de decidir cómo enseñar (por ejemplo: tipos y complejidad de las ayudas), pero no en
el proceso de determinar en qué objetos, personas, entornos o actividades se producirá la
comunicación y por lo tanto el aprendizaje.
 Funcionalidad
Si el sistema o su contenido permiten a la persona indicar decir algo, que si no fuera dicho
por ella, tendría que ser dicho por otra persona, entonces hay que considerar ese contenido
pata incluirlo en el sistema de comunicación.
 Interacciones:
Es fundamental que el usuario de un sistema aumentativo tenga oportunidades tanto para
enviar como para recibir mensajes y que los contextos proporcionen esta oportunidad con
otros iguales y no solo con personal docente y con compañeras y compañeros de clase.
 Inclusión con exclusión cero
Mejora de la tecnología en la enseñanza y a un cambio de actitud que ha permitido recibir
enseñanza a personas que con anterioridad estaban excluidas de ella.
 Significación social
Este factor juega un papel importante no solo en la selección de referentes para un sistema
sino también en el modo en el que se transporte, en la ayuda para usarlo y en las
interacciones para las que se utilice.

Habilidades requeridas
Deberán enseñarse otras habilidades o utilizarse adaptaciones, de manera que la carencia
de habilidades no interfiera con oportunidades para interactuar y comunicar, esta
habilidades no deberán considerase como prerrequisitos para la comunicación y por ello
enseñarse antes de mejorar o aumentar las oportunidades para las interacciones y la
comunicación.
 Pluralismo
Aunque es preferible seleccionar un solo sistema de comunicación, preferentemente el que
está en concordancia con las capacidades cognitivas del usuario, un sistema no siempre
cumple las innumerables necesidades de comunicación existente.
 Entorno natural
Debido a las oportunidades que se dan normalmente para comunicarse, los entornos óptimos
de aprendizaje para mejorar la comunicación son los entornos naturales y las rutinas
diarias.
 Preferencias
Inevitablemente los profesores, profesoras, padres, madres y otros adultos tienen un
vocabulario y/o unas propuestas que desean que incluyan en un sistema de comunicación
pero el principal determinante debe ser la persona que utiliza el sistema.
 Relaciones padres- escuela
Existe un acuerdo entre los profesionales y los datos de los investigadores respecto al hecho
de que, cuando las personas a cargo de los niños y niñas y el personal de la escuela
refuerzan y/o enseñan la misma conducta, el aprendizaje es más rápido y la generalización
y el mantenimiento de las habilidades es más probable
Consideraciones prácticas
· Movilidad: se refiere a la facilidad con la que el sistema de comunicación puede ser
transportado y/o desplazado. Puesto que la voz y las manos las llevamos normalmente
incorporadas, los medios.
 Audiencia: se refiere a las personas a las que usuario enviará y de las que recibirá los
mensajes, que los familiares puedan comprender e utilizar el medio.
 Ampliación: para desarrollar el sistema de comunicación se necesitará un proceso de
planificación totalmente nuevo.
 Mantenimiento: debería identificarse los procedimientos y el personal responsable para
asegurarse de que permanece en buenas condiciones.
Evaluación comprensiva e integrada: sistema facilite la comunicación entre el emisor
y el receptor tanto las habilidades de ambos como los factores ambientales
Empezamos: el uso de rutinas de la vida diaria
para seleccionar e implantar un sistema
Los niños (as), adolescentes y adultos hablan acerca de lo que le es familiar. Su
El conocimiento viene de experiencias personales en las interacciones diarias con el
mundo de las personas, de los objetos y los acontecimientos.
El examen de las habilidades de comunicación existentes.
Fundamento:
Mc Donald 1985 toda conducta comunica. A veces un individuo comunica
intencionalmente una idea y, otras veces, el interlocutor interpreta el mensaje <<como
si>> el individuo estuviera intentando transmitir un pensamiento determinado.
A continuación se proporcionaran tres pasos que pueden ayudarnos a examinar cuales
son las señales de comunicación existentes.
 Primer paso examinar las señales existentes en los horario establecidos: buscar las
señales actuales en términos de contenido, forma, función y contexto. El
contenido a su significado.
 Segundo paso recoger información de otras fuentes: Recoger y revisar la
información de fuentes retrospectivas y anecdóticas, se llevan a acabo
observaciones directas del individuo con diferentes compañeros en entornos
distintos.
 Tercer paso responder a preguntas específicas: Hay que usar los datos
combinados referidos a contenidos, formas, funciones y contextos del individuo
para responder a las preguntas.
Establecer coherencia con las señales existentes
Si las señales actuales reciben ya respuesta coherente y sistemática, la persona está lista
para acceder a señales más convencionales.
Se han utilizado cinco pasos en los estudios de los casos para establecer la coherencia de
las señales existentes.
1. paso lograr acuerdo entre la respuesta del interlocutor y el contexto.
2. paso enseñar a los interlocutores a identificar la señal
3. Crear nuevas oportunidades
4. Ampliar el sistema a nuevas situaciones
Cambiar o desvanecer los niveles de ayuda en el aprendizaje hacia niveles menos
intrusivos.
Como comenzar con éxito
 Los sistemas de comunicación que logran implantarse con éxito tienen a menudo
dirigiendo los esfuerzos a una persona entusiasta y comprometida.
 Se logra un comienzo con éxito cuando el nivel simbólico del sistema se
corresponde con la capacidad del individuo.
 Se logra un comienzo cuando la selección del vocabulario refleja lo que el
individuo ya sabe o lo que puede querer decir.
 Cuando el equipo reconoce las señales existentes como legitimas. Es decir
permite que el individuo Manipule de manera específica con las habilidades que
ya posee.
 Cuando se capacita al individuo para ser considerado un comunicador legítimo
de quien no solamente se espera que responda a los demás, si no también se le
dan oportunidades para ser quien inicie la comunicación.
 Cuando los miembros del equipo son flexibles en sus expectativas.
Avanzamos: como ampliar el sistema
Una vez que se utilizan y se reconocen de manera sistemática las señales existentes,
puede ampliarse el sistema de comunicación y su uso.
Las opciones para la ampliación del sistema son:
1. Moldear las señales de comunicación hacia formas de conducta más convencionales.
Una forma convencional es aquella que es fácilmente reconocida por los miembros de
la comunidad cultural del individuo.
2. Cambiar las formas simbólicas por otras que será más fácilmente comprendidas.
Es la representación utilizada como un código para el significado del mensaje, pueden
ser abstractas como palabra, signos manuales o dibujos líneas.
3. Incrementar el número de conductas y/o formas simbólicas.
Es ampliar su vocabulario, es añadir nuevas formas adicionales para expresar una
elección específica.
4. Añadir nuevas funciones para una conducta y/o forma simbólica.
Un factor limitante en el número de interlocutores en el entorno.es hacer el esfuerzo por
aumentar el número de interlocutores.
6. Introducir nuevos compañeros (as) de comunicación. Ser capaz de comunicarse en
todos los entornos es el fin último de todo comunicador.
7. Disminuir el apoyo que se necesita para usar el sistema. La meta es hacerlo funcional y
eficaz como sea posible, implica el uso independiente del sistema
· Examinar los problemas de sistemas.
 Es necesario permanecer flexible cuando se desarrolla el sistema de
comunicación y resolver los problemas que surgen.
 Es necesario permanecer flexible cuando se desarrolla el sistema de
comunicación y resolver los problemas que surgen.
 Otro factor seria la capacidad física del individuo para manipular su sistema de
comunicación. Las capacidades de seguimiento y barrido visual tratadas.
 Llevar a cabo un análisis de la forma y la función.
Referencia bibliográfica:
Baunmgart, Diane, Jonson, Jeane y Helmstetter, Edwin (1996), “empezamos: el uso de rutinas de la vida diaria para seleccionar e
implantar un sistema” “avanzamos: como ampliar el sistema” “cuestiones críticas: la evaluación del barrido y el seguimiento
visual, la preferencia manual y habilidades básicas del lenguaje receptivo” en Sistemas alternativos de comunicación para
personas con discapacidad, Madrid, Alianza pp23-33, 51-63,65-74.
Presenta a través de la Benemérita y centenaria Escuela Normal del Estado
Licenciatura en educación especial
Karla Beatriz Estrada Ramos