Prácticas del lenguaje

[Herramientas
]
para aprender
Lengua
GUÍA DOCENTE
Prácticas del lenguaje
5
Diseño gráfico: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diseño de tapa: Silvina Espil y Jimena Ara Contreras.
Diagramación: Ángel Rubén Fernández.
Ilustración de personajes: Leo Arias.
Corrección: Equipo editorial.
Documentación gráfica: Gimena Castellón Arrieta.
Asistencia en Documentación gráfica: Jimena Croceri y María Anabella Ferreyra Pignataro.
Fotografía: Archivo internacional de imágenes de Carvajal educación.
Fotografía de tapa: kak2s / Shutterstock Images.
Tratamiento de la imagen de tapa: Gimena Castellón Arrieta.
Coordinación de producción: Juan Pablo Lavagnino.
Analista editorial de producción: Daiana Reinhardt.
Lengua 5: Herramientas para aprender : Guía Docente / Eva Bisceglia ... [et.al.]. - 1a ed. Buenos Aires : Kapelusz, 2011.
48 p. ; 28x20 cm.
ISBN 978-950-13-0433-6
1. Guía Docente. I. Bisceglia, Eva
CDD 371.33
© KAPELUSZ EDITORA S. A., 2011
San José 831, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Internet: www.kapelusz.com.ar
Teléfono: 5236-5000.
Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor.
Hecho el depósito que marca la Ley Nº 11.723.
Libro de edición argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-950-13-0433-6
Ø PROHIBIDA LA FOTOCOPIA (Ley Nº 11.723). El editor se reserva todos los derechos sobre esta obra, la que no puede reproducirse total
o parcialmente por ningún método gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo el de fotocopiado, el de registro magnetofónico o el
de almacenamiento de datos, sin su expreso consentimiento.
Primera edición.
Esta obra se terminó de imprimir en diciembre de 2011, en los talleres de Primera Clase, California 1231, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Lengua
Prácticas del lenguaje
5
GUÍA DOCENTE
Gerencia de Contenidos y Soluciones educativas:
Diego Di Vincenzo.
Autoría:
Eva Bisceglia, Cecilia Galíndez, Elizabeth Lerner,
Julia Elena Martínez, Ignacio Miller, Jésica Pacheco,
Laura Sánchez y Emilse Varela.
Edición:
Patricia Oderigo.
Dirección del área de Lengua:
Mariana Podetti.
Jefatura de Arte:
Silvina Gretel Espil.
Índice
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta 4
Cómo explicar la propuesta a los padres
6
Mapa conceptual del libro
8
Planificación10
Solucionario18
Actividades con la Antología literaria36
Evaluaciones40
Plan lector
44
Valores y herramientas de estudio: los ejes de la propuesta
Al consultar a los docentes acerca de las principales preocupaciones en su práctica diaria, nos
encontramos, por un lado, con el obstáculo que significa el trato de los chicos con sus maestros o
entre ellos mismos y, en general, la precariedad en relación con las pautas de convivencia; por otro,
la dificultad que manifiestan los alumnos para incorporar las herramientas de estudio necesarias para
avanzar en su formación intelectual. Se trata de dos ejes centrales en Segundo Ciclo, etapa en la que
los chicos adquieren autonomía en el plano actitudinal y capacidad de abstracción en el conceptual.
Las secciones Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar surgen como respuesta a esta
necesidad de revisar y trabajar con los alumnos las pautas de convivencia y, al mismo tiempo, para poner
a su alcance las herramientas necesarias para obtener su máximo rendimiento como estudiantes.
Esta sección propone la reflexión en torno a la convivencia con los demás y al propio desempeño
como estudiantes y compañeros.
En ciertas ocasiones, los chicos no logran escucharse o tienen dificultades para opinar: están
aquellos que hablan continuamente sin escuchar a los demás y quienes no opinan por miedo a
equivocarse, a ser señalados o simplemente por no estar acostumbrados a hacer oír su palabra.
Otras veces, les cuesta referirse al trabajo de los compañeros de forma constructiva o bien reconocer las propias dificultades en el momento de realizar las tareas diarias. Al mismo tiempo, es posible
percibir en las aulas cierta intolerancia por el que piensa distinto o pertenece a una
cultura que no es la que predomina en el curso. Como consecuencia, se suelen instalar formas de expresión violentas, tanto físicas como verbales.
Valores en palabras tiene como objetivo apuntalar la modificación progresiva de
estas actitudes. En esta sección se proponen actividades relacionadas con el trabajo
en grupo, la autoevaluación, las pautas de convivencia y la expresión de opiniones
como contenidos que se deben enseñar y aprender. Por ejemplo, en el capítulo 3 de
Lengua 4, se focalizan las formas de resolver problemas. Se parte de una situación que
podría plantearse en un recreo cualquiera y se abordan las posibles respuestas de los
protagonistas: la agresión, el diálogo, el pedido de ayuda... Con este punto de partida,
los chicos reflexionarán sobre el problema y pensarán conjuntamente nuevas maneras de resolver sus conflictos de la forma más adecuada y pacífica.
En el capítulo 5 de Lengua 4 y en el capítulo 7 de Lengua 5, esta sección se ocupa
del respeto y la valoración de las diferencias culturales. Las actividades se centran
no solo en el conocimiento y el respeto de las costumbres distintas de las propias,
sino también en la necesidad de reconocer las características de la propia cultura de
origen. El objetivo es visibilizar la diversidad cultural que habita en las escuelas para
poder trabajar sobre situaciones de aislamiento, agresión o discriminación que sufren
quienes tienen costumbres diferentes a las que predominan en el grupo.
En el capítulo 1 de Lengua 6 se propone el análisis de palabras que contienen valores
discriminatorios. Como los adultos, a veces los chicos usan determinadas expresiones
en forma liviana, sin reparar en la agresividad que conllevan. Como disparador, se narra
un ejemplo que transcurre en una clase, y se espera que los alumnos reflexionen sobre
su forma de dirigirse a los otros, sobre las palabras que ofenden y las que no, y que
reconozcan cuándo una expresión es o no un insulto, poniéndose en el lugar del otro.
Los valores y las formas de convivencia se construyen, no vienen dados. Tanto como la
de la familia y de otros sectores de la sociedad, la acción docente es protagonista de esta
construcción, al promover valores necesarios para la convivencia y el aprendizaje con otros.
4
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Valores en palabras Las actividades del libro son puntos de partida que, según las necesidades de cada grupo, serán
ampliados e integrados a la práctica cotidiana del aula. Por ejemplo, se puede ir ajustando las pautas de convivencia acordadas, incluir las autoevaluaciones cada fin de bimestre, realizar
alguna campaña para concientizar sobre los valores que promueve la publicidad, incorporar reuniones periódicas donde se trabaje la resolución de los conflictos emergentes,
profundizar en la realización de evaluaciones entre pares y sus argumentos, etcétera.
El trabajo con los valores, al ser incorporado como una actividad habitual, pone en
cuestión la naturalización de ciertas formas de convivencia. La apropiación de una
práctica que permita momentos para pensar y pensarse, alivia tensiones, contribuye
al crecimiento personal y ayuda a conformar el grupo de trabajo.
En las columnas laterales de las páginas se encontrarán también las plaquetas
Herramientas para convivir. Son recordatorios de ciertas normas específicas de
convivencia, vinculadas al texto o a las actividades de cada capítulo. Estas plaquetas proponen reflexionar en torno a normas elementales (como saludar, brindar ayuda, no burlarse de otros, etcétera) y a lo que ocurre en cada grupo cuando ellas no se cumplen.
Leemos y escribimos para estudiar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Esta sección presenta estrategias a las que los alumnos podrán recurrir como instrumentos de
aprendizaje. Estas herramientas son prácticas complejas que los chicos empiezan a conocer en
Segundo Ciclo. Así lo establecen los diseños curriculares: tradicionalmente, este es el ciclo en el
que los chicos aprenden a estudiar y, además, transitan la etapa evolutiva en la que incorporan
el pensamiento abstracto.
Usualmente, en la escuela se espera que los alumnos busquen y seleccionen información, elaboren resúmenes, armen cuadros sinópticos o mapas conceptuales. Sin embargo, pocas veces se
explicita cómo y para qué utilizar estas estrategias, y no se suelen realizar actividades específicas
para incorporarlas. Esta sección focaliza esos contenidos y colabora con su enseñanza y aprendizaje
mediante ejemplos, explicaciones y actividades.
En los tres libros de esta serie, las herramientas se presentan en una secuencia orientada a la
confección de resúmenes, desagregando las operaciones que cualquier lector / escritor competente realiza en ese proceso: supresión, selección, generalización e integración.
Los contenidos se gradúan año a año. Por ejemplo, en Lengua 4, los alumnos comienzan por
subrayar ideas principales e identificar palabras
clave de un texto, y concluyen resumiendo un
texto narrativo. En Lengua 5, parten de reconocer ideas principales y llegan a resumir un texto
expositivo, además de uno narrativo. Finalmente,
en Lengua 6, el punto de partida es la glosa de un
texto, para llegar al resumen de un texto argumentativo.
Las herramientas se construyen en la práctica.
Para consolidarlas, luego de trabajar con las propuestas del libro, es deseable que los chicos las
ejerciten con textos de otras áreas, ya que la
importancia de la adquisición de estas herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje.
5
Cómo explicar la propuesta a los padres
Así como los grupos de alumnos son diversos y heterogéneos, también los adultos se relacionan
de diversas maneras con la escolaridad de sus hijos y con sus maestros. Hay quienes delegan toda la
tarea de educar en los docentes y prefieren no involucrarse. En el extremo opuesto, algunos padres
o madres intentan guiar el trabajo de los docentes. Y, por supuesto, están quienes consultan porque
no comprenden el enfoque pedagógico y se preocupan por el aprendizaje de sus hijos. En medio de
estas cuestiones, uno de los puntos sensibles para los padres puede ser la elección y el uso del libro
que acompañará a sus hijos durante todo el año.
Los docentes conocemos la necesidad de ponernos en el lugar de los padres para comprender sus
dudas y despejar sus inseguridades. Sabemos bien que, si los adultos se sienten más seguros, los chicos podrán aprender mejor. Las siguientes son algunas de las preguntas que los padres o los responsables de los alumnos podrían plantear sobre la serie Herramientas para aprender Lengua, para las que
proponemos algunas respuestas.
El libro contiene actividades con las dificultades normales para el nivel, de manera que todas
pueden ser realizadas en distintas etapas del aprendizaje. Además, el docente puede seleccionarlas de acuerdo con las particularidades del grupo con el que se trabaja. Es decir, si el grupo
necesita reforzar contenidos de años anteriores o si, por el contrario, los tiene muy afianzados, se pueden elegir algunas actividades y pasar por alto otras. Por otra parte, si los
chicos manifiestan especial interés en algún tema, el docente aprovechará para profundizarlo. Como resultado, podría ocurrir que no se dedique el mismo tiempo a todos los
capítulos ni a todas las actividades.
Por ejemplo, el capítulo 4 de Lengua 5 trata sobre los cuentos humorísticos. Si los
chicos demuestran interés por este género, el docente puede trabajar con otros cuentos con humor y seguir profundizando en las características de las narraciones dentro
de este género, por ejemplo, leyendo las propuestas de la plaqueta La yapa. De manera
análoga, en la sección Conocemos el lenguaje del capítulo 2 de Lengua 5, se propone la
confección de cuadros para analizar las características de sustantivos y adjetivos, a los
que el docente puede agregar más elementos si lo considera necesario para ejercitar
más este contenido.
Por otro lado, si el nivel de conflictividad en al aula es muy alto, tal vez haya que
priorizar la sección Valores en palabras y realizar todas las actividades, inclusive ampliarlas, para descomprimir situaciones que obstaculizan el aprendizaje y la convivencia.
En definitiva, las formas de uso del libro son tantas como grupos y docentes existen.
2. La sección Valores en palabras ¿no corresponde a Ciencias
Sociales? ¿No habría que aprovechar el tiempo para aprender
más Lengua?
Muchos conflictos escolares surgen por ciertos valores presentes en la sociedad. El
exitismo, la competencia, la indiferencia, el aislamiento, por ejemplo, propician situaciones de desinterés por el otro, violencia, intolerancia y desorganización. Estas situaciones dificultan el aprendizaje y la enseñanza. Por eso, es necesario que en las escuelas se
trabaje sobre estos aspectos para lograr la modificación progresiva de estas actitudes.
Dado que intentamos que los chicos se propongan resolver los conflictos
mediante el diálogo y la argumentación, parece oportuno que el área de Lengua o
6
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
1. Nos piden que compremos un libro para el área. Pero ¿terminarán a fin
de año de usar todo el libro?
Prácticas del lenguaje se haga cargo de trabajar el modo de expresar las dificultades y las diferencias,
plantear los desacuerdos e intentar llegar a acuerdos. El objetivo de esta sección es que los chicos
incorporen recursos para enfrentarse en forma racional a los conflictos que encontrarán en su escolaridad y también fuera de las aulas.
3. ¿Es el área de Lengua la adecuada para enseñarles a los chicos a estudiar?
¿No es un contenido más propio de ciencias?
Uno de los objetivos del Segundo Ciclo, en todas las áreas, es formar a los alumnos como estudiantes. En el libro, la sección Leemos y escribimos para estudiar se orienta a que los chicos reflexionen y
pongan en práctica estrategias de estudio. En quinto, los alumnos aprenden a identificar ideas principales, suprimir información accesoria y seleccionar la relevante, a generalizar e integrar conceptos,
a hacer cuadros sinópticos, a resumir un texto narrativo y, por último, resumir un texto expositivo. De
esta manera, continúan familiarizándose con las operaciones que cualquier lector o escritor competente pone en juego en el momento de estudiar. Además, la importancia de la adquisición de estas
herramientas trasciende el área de Prácticas del Lenguaje, ya que se espera que los alumnos puedan
recurrir a ellas para trabajar en cualquier otra área.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
4. ¿Cómo puedo ayudar a mi hijo/a a resolver las actividades?
En primer lugar, es aconsejable no adelantarse a darle una respuesta. Cada chico
tiene sus tiempos, y si no se los respeta, el estudiante no podrá apropiarse del conocimiento. En segundo lugar, lo ideal es orientarlo para que trate de buscar ayuda en
el libro mismo, de modo que adquiera autonomía para resolver los problemas que
encuentra.
En este libro, las secciones Comprendemos y analizamos…, Conocemos el lenguaje,
Valores en palabras y Leemos y escribimos para estudiar cuentan con una parte expositiva, que explica y ejemplifica el contenido teórico, con actividades de ejercitación.
Además, hay que tener en cuenta que los contenidos se desarrollan en forma progresiva y que a veces es necesario recuperar definiciones o explicaciones de páginas o
capítulos anteriores.
Por ejemplo, si al llegar al capítulo 7 de Lengua 5, en la sección Conocemos el lenguaje, los chicos tienen dificultades para reemplazar el objeto directo por el pronombre correspondiente según el género y número, pueden volver al capítulo 2 y releer
el texto y los ejemplos referidos al género y el número de los sustantivos.
En definitiva, el libro les brindará todas esas pistas como soporte del trabajo que
deben realizar en casa.
5. ¿Cómo aprenden ortografía los chicos?
La ortografía y la normativa general se ejercitan con el Multibloc. Este es un complemento del libro compuesto por fichas desprendibles que los chicos añaden a sus carpetas. En cada una de las fichas se profundizan algunos contenidos abordados en los
capítulos del libro como, por ejemplo, las reglas de acentuación y la concordancia; y
se introducen otros vinculados a las dificultades en relación con la normativa, como la
puntuación, el uso de comas, comillas y paréntesis, la escritura de palabras con mp o
nv, las terminaciones con c, s o z. Del mismo modo que en toda el área de Lengua, se
privilegia la práctica; los chicos aprenden ortografía resolviendo juegos de ingenio y
escribiendo textos en los que deben tomar decisiones relacionadas con la ortografía.
7
Mapa conceptual del libro
Entrada de
enciclopedia
Texto expositivo
Biografía
Información
objetiva y precisa
Concordancia
entre sustantivo
y adjetivo
Texto DESCRIPTIVO
Poesía
• Estrofa y verso
• Ritmo y medida
• Rima
• Recursos
Consonante
Asonante
Sujeto
Comparación
Personificación
Imágenes
sensoriales
Objetivos
Objeto
Subjetivos
Cardinales
Oponentes
Ayudantes
Actantes
Ordinales
Metáfora
Espacio
Marco
Leyenda
Cuento
Texto NARRATIVO
Tiempo
Acciones
Secuencia narrativa
Pasado
Principales
• Realista
• Fantástico
• Suspenso y terror
• Humorístico
Presente
Secundarias
Descripción
Narrador
Pretérito Pretérito
perfecto imperfecto
simple
Testigo
Obra
de teatro
• Diálogos
• Acotaciones escénicas
• Conflicto dramático
8
Texto DIALOGAL
Protagonista
Punto de vista
Infinitivo
Gerundio
Participio
Agudas
SUSTANTIVOS
Graves
Esdrújulas
Acentuación
Prefijos
Diptongo
Sufijos Sílaba
tónica
y hiato
Propios
Comunes
Concretos
Abstractos
Individuales
Colectivos
Género
y número
Bases y afijos
Familias
de palabras
Calificativos
Gentilicios
Numerales
Género
y número
VERBOS
Tiempo
Modo
Persona
Número
Verboides
Partes
Raíz
Desinencia
ADVERBIOS
Tiempo
Lugar
Modo
Cantidad
PRONOMBRES
Clases de
palabras
Tema
Propósito
La palabra
ADJETIVOS
Organización
Sonidos, letras
y sílabas
Redes de
significados
Puntuación
La
comunicación
Emisor
Receptor
Mensaje
Referente
Canal
Código
El párrafo
y el texto
Ideas
principales y
secundarias
Sinónimos
•Declarativa o
enunciativa
Antónimos
Hiperónimos
La oración
Hipónimos
•Interrogativa
•Imperativa
•Desiderativa
Unimembre
Bimembre
•Dubitativa
Sujeto
Núcleo: sustantivo
Simple o compuesto
Expreso o tácito
Predicado verbal
Concordancia
entre sujeto
y verbo
Conectores
Núcleo
Simple o compuesto
Modificadores
Modificadores
Objeto directo
Objeto indirecto
Circunstanciales
Temporales
Construcción sustantiva
Núcleo: verbo
Construcción verbal
Causales
Directos
m.i.c.
Indirectos
n/c + término
Aposición
m.i.p.
n/p + término
Construcciones encabezadas
por una preposición
9
10
Objetivos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar)
leyendas para descubrir y explorar las
características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar los personajes, el tiempo y
el espacio en que ocurren los hechos,
así como las acciones (causas y
consecuencias).
En relación con la producción oral:
• Preparar en grupos la narración oral de
una leyenda para exponer en clase.
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Identificar los elementos de la
comunicación.
• Identificar, por medio de la reflexión
sobre las unidades y las relaciones
gramaticales, el párrafo y la oración en
el texto.
• Identificar las sílabas que componen
una palabra. Reconocer la sílaba tónica.
• Reconocer las familias de palabras: base
y afijos.
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso y las reglas de
acentuación: palabras agudas, graves y
esdrújulas.
En relación con los valores:
• Reflexionar acerca de la responsabilidad
compartida en el cuidado de la escuela.
En relación con el estudio:
• Identificar las ideas principales y las
ideas secundarias en un texto.
Capítulos
1
Cuentan
los
antiguos...
Planificación
Leemos una leyenda.
“La leyenda de Cacheuta”,
leyenda tradicional cuyana.
Comprendemos y
analizamos la leyenda.
Características de las leyendas.
Elementos de la narración:
personajes principales,
metamorfosis; acciones
(relaciones cronológicas y
causales).
Leemos más.
“La leyenda del girasol”,
leyenda tradicional americana.
Conocemos el lenguaje.
Los elementos de la
comunicación.
La comunicación oral y escrita.
El texto, los párrafos y las
oraciones.
Las sílabas. La palabra: base y
afijos. Familias de palabras.
Valores en palabras.
Responsabilidad en el cuidado
de las instalaciones escolares.
Herramientas de estudio.
Identificación de ideas
principales en un texto.
Producimos.
Narración oral de una leyenda.
Multibloc.
1. Separación en sílabas.
2. Sílaba tónica.
3. Diptongos y triptongos.
4. Hiato natural y hiato
acentual.
5. Acentuación.
6. Palabras agudas.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• A partir de la lectura de leyendas, proponer
actividades para que los alumnos reconozcan
en ellas las características del género.
• Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan los elementos que intervienen en
una comunicación.
• Orientar a los alumnos en la identificación de
unidades y relaciones gramaticales y textuales
distintivas de los textos leídos y producidos: el
texto, los párrafos y las oraciones.
• Organizar rondas grupales para debatir acerca
de la responsabilidad compartida en el
cuidado de la escuela.
• Proponer la lectura de textos para que los
alumnos puedan identificar las ideas principales.
• Proponer como actividad de producción la
adaptación de una leyenda a elección para
exponer en forma oral.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para que los alumnos elaboren,
colectivamente, conclusiones provisorias: qué
tener en cuenta para próximas producciones,
cuáles fueron las mayores dificultades, qué
repertorios se generaron en la búsqueda de
recursos lingüísticos a propósito del subgénero
trabajado, que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografía del Multibloc para que los alumnos
reconozcan los diptongos, los hiatos, la
separación en sílabas de las palabras, la sílaba
tónica y las reglas generales de acentuación.
Docente
• Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
• Anticipar el contenido de una leyenda a partir
de la lectura del paratexto (título e ilustraciones).
• Resolver actividades de vocabulario y
comprensión de textos.
• Identificar las características de las leyendas.
• Reconocer en el relato las acciones
encadenadas cronológicamente, y las que son
causa de determinada consecuencia.
• Identificar los elementos de la comunicación.
• Identificar los párrafos y las oraciones en
un texto.
• Reconocer las sílabas de una palabra, la
formación de palabras (base y afijos) y las
familias de palabras.
• Elaborar el concepto de la responsabilidad
sobre el cuidado de la escuela y organizar una
campaña con ese objetivo.
• Identificar las ideas principales en un texto.
• Adaptar una leyenda para exponer oralmente
en clase.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar
su trabajo en función de esos criterios; revisar su
participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Reconocer la separación en sílabas, la sílaba
tónica, los diptongos, los hiatos, y aplicar algunas
reglas de acentuación.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
“La leyenda de la
ballena jorobada”
(mexicana).
• Plan lector.
Historias del rey
Arturo y sus nobles
caballeros, de Elisa
Boland, Buenos
Aires, Norma, 2004
(Torre de Papel
Amarilla).
• TIC.
Biblioteca Digital
de la Universidad
Nacional de Cuyo:
leyendas del territorio
argentino. Por
ejemplo, “La leyenda
de Cacheuta”.
• La yapa.
Lo que cuentan…
(… los tobas,… los
guaraníes, etcétera),
recopilación y
adaptación de
Miguel Ángel
Palermo.
Recursos
• Autoevaluación.
En un texto,
reconocer la
acentuación
de las palabras
seleccionadas,
separar las palabras
en sílabas, identificar
a qué familia
pertenecen y
marcar sus afijos.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 1 y 2.
Identificar las ideas
principales en un
texto.
Evaluación
11
2
Parecido
a la
realidad
Capítulos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar) cuentos
realistas para descubrir y explorar las
características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar la secuencia narrativa de un
texto: acciones principales. Reconocer las
acciones secundarias y las descripciones.
En relación con la escritura:
• Escribir un cuento realista.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Reconocer los sustantivos, su
clasificación y algunos aspectos de su
morfología flexiva.
• Reconocer los adjetivos, su clasificación
y algunos aspectos de su morfología
flexiva.
• Reconocer la concordancia entre
sustantivo y adjetivo.
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso y las reglas de
acentuación.
En relación con los valores:
• Reflexionar acerca de las maneras de
tratar a los compañeros.
En relación con el estudio:
• Identificar la información accesoria de
un texto.
Objetivos
Leemos un cuento realista.
“Hombrecitos”, de Enrique
Wernicke.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Características del cuento
realista. La secuencia narrativa.
Acciones principales y acciones
secundarias. La descripción.
Leemos más.
“Mi estación preferida”, de
Darío Ariel Levin.
Conocemos el lenguaje.
Los sustantivos: comunes
y propios; concretos y
abstractos; individuales y
colectivos. Género y número.
Valores en palabras.
Respeto en el trato hacia los
otros.
Herramientas de estudio.
Supresión de información
accesoria en un texto.
Producimos.
Escritura de un cuento realista.
Multibloc.
7. Palabras graves.
8. Palabras esdrújulas y
sobresdrújulas.
9. Tildación de monosílabos.
10. Tildación de pronombres
enfáticos.
11. Tildación de adverbios
terminados en –mente.
12. Integración de tildación.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar la secuencia narrativa en
un cuento, así como las características y los
recursos del género.
• Realizar actividades orientadas a que los
alumnos reconozcan las clases de sustantivos
y adjetivos.
• Organizar rondas grupales para debatir acerca
de las formas de tratar a los otros.
• Proponer lecturas de textos para que los
alumnos identifiquen la información accesoria.
• Proponer como actividad de producción la
escritura de un cuento realista.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para que los alumnos elaboren
colectivamente conclusiones provisorias: qué
tener en cuenta para próximas producciones,
cuáles fueron las mayores dificultades, qué
repertorios se generaron en la búsqueda de
recursos lingüísticos a propósito del subgénero
trabajado, que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografía del Multibloc para que los alumnos
ejerciten las reglas de acentuación: las palabras
graves, esdrújulas y sobresdrújulas; la tildación
de monosílabos, de pronombres enfáticos y de
adverbios terminados en –mente.
Docente
• Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
• Anticipar el contenido de los cuentos a partir
de la lectura del paratexto (título e ilustraciones).
• Resolver actividades de vocabulario y comprensión
de textos.
• Identificar las características de los cuentos
realistas.
• Reconocer la secuencia narrativa de un relato.
Distinguir entre acciones principales y acciones
secundarias.
• Identificar las descripciones y los recursos que
se usan.
• Reconocer las clases de sustantivos y adjetivos.
• Reflexionar sobre las formas de tratar a los otros.
• Leer textos expositivos e identificar la
información accesoria.
• Escribir un cuento realista.
• Colaborar con la revisión de las producciones
escritas de los compañeros y tomar críticamente
las sugerencias recibidas.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar
su trabajo en función de esos criterios; revisar su
participación a partir de la devolución del
docente y de sus compañeros.
• Aplicar las reglas de acentuación de las
palabras graves, esdrújulas y sobresdrújulas;
la tildación de monosílabos, de pronombres
enfáticos y de adverbios terminados en –mente.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
“Melu@”, de María
Inés Falconi.
• Plan lector.
Cuentos de la selva,
de Horacio Quiroga,
Buenos Aires,
Kapelusz, 2009 (golu).
• TIC.
Homenaje a Enrique
Wernicke incluido
en el blog de su hija
María, junto con
un fragmento de la
novela La ribera.
• La yapa.
“Venganza”, de
Juan José Hernández
(incluido en El inocente).
Recursos
• Autoevaluación.
Identificar y clasificar
los sustantivos y los
adjetivos presentes
en un texto.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 1 y 2.
Reconocer ideas
principales e
información
accesoria.
• Evaluación 1
(p. 40 de este libro).
Evaluación
12
Objetivos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar) cuentos
fantásticos para descubrir y explorar las
características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar el narrador y su punto de vista.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la escritura:
• Escribir un cuento fantástico.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso y los signos de
puntuación.
• Identificar los verbos, sus tiempos y
modos, y los verboides.
• Identificar los adverbios y su
clasificación.
En relación con los valores:
• Reflexionar acerca de la organización de
tareas en grupo.
En relación con el estudio:
• Analizar y reformular términos.
Capítulos
3
Entre
realidad
y fantasía
Planificación
Leemos un cuento fantástico.
“Chingolo”, de Silvina Ocampo.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Características, recursos y
temas del cuento fantástico.
Narrador testigo y narrador
protagonista. Punto de vista
del narrador.
Leemos más.
“La nona Insulina”, de Ema Wolf.
Conocemos el lenguaje.
Los verbos. Los verboides:
infinitivo, participio y
gerundio. El infinitivo. Raíz
y desinencia de los verbos.
Tiempos verbales: presente
y pasado (pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto).
Los adverbios y su
clasificación: tiempo, lugar,
modo, cantidad.
Valores en palabras.
Aprender a organizarse y a
acordar para realizar tareas
en grupo.
Herramientas de estudio.
Análisis y reformulación
de términos.
Producimos.
Escritura de un cuento
fantástico.
Multibloc.
13. El punto y la mayúscula.
14. La coma.
15. Las comillas.
16. Los dos puntos.
17. Los paréntesis.
18. Integración de puntuación.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar las características, los temas y
los recursos de los cuentos fantásticos.
• Proponer actividades a los alumnos para que
puedan distinguir los tipos de narradores y sus
puntos de vista.
• Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar los verbos (sus tiempos,
modos, desinencias) y los verboides, así como
los adverbios y su clasificación.
• Organizar rondas grupales para debatir acerca
de las formas de organizarse y llegar a acuerdos
para llevar adelante una actividad en conjunto.
• Proponer la lectura de textos en los que
los alumnos puedan ejercitar el análisis y la
reformulación de conceptos.
• Proponer como actividad de producción la
escritura de un cuento fantástico.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qué tener en cuenta
para próximas producciones, cuáles fueron
las mayores dificultades, qué repertorios
se generaron en la búsqueda de recursos
lingüísticos a propósito del subgénero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografía del Multibloc para que los alumnos
incorporen y ejerciten las reglas de puntuación.
Docente
• Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
• Anticipar el contenido de un cuento fantástico
a partir de la lectura del paratexto (título e
ilustraciones).
• Resolver actividades de vocabulario y
comprensión de los cuentos fantásticos.
• Identificar las características, los recursos y los
temas de los cuentos fantásticos.
• Reconocer en los verbos raíz y desinencia;
el infinitivo y las conjugaciones; los tiempos
verbales: presente y pasado (pretérito perfecto
simple y pretérito imperfecto); los verboides
(infinitivo, participio y gerundio) y en particular,
el infinitivo.
• Identificar los adverbios y su clasificación.
• Reflexionar acerca de la organización de tareas
en grupo.
• Analizar y reformular términos a partir de la
lectura de textos.
• Escribir un cuento fantástico a partir de la
planificación y la guía del docente.
• Colaborar con la revisión de los textos de
otros compañeros y tomar críticamente las
sugerencias recibidas.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar su
trabajo en función de esos criterios; revisar
su participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Aplicar las reglas de puntuación.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
“Esencia y atributo”,
de Fernando
Sorrentino.
• Plan lector.
Amor sin fin, de
Ángeles Durini,
Buenos Aires, Siete
Vacas, 2008.
• TIC.
Sitio web del canal
Encuentro: programa
Calibroscopio III, “La
mujer del espejo”, de
Liliana Cinetto, leído
por la actriz Hilda
Bernard.
• La yapa.
Cuentos fantásticos
misteriosos,
recopilados por Ana
María Shua, con
autores nacionales
y extranjeros: Pablo
de Santis, Marcelo
Birmajer, H. P.
Lovecraft y Jack
London, entre otros.
Recursos
• Autoevaluación.
Reconocer en un
texto los recursos del
cuento fantástico.
Determinar el
tipo de narrador
del fragmento.
Identificar adverbios,
verbos y verboides.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 3 y 4.
Reconocer los
diferentes datos
que brinda
una entrada de
diccionario; realizar
búsquedas en
el diccionario
y seleccionar
la acepción
correspondiente a
su uso en el texto.
Evaluación
13
Objetivos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar) cuentos
humorísticos para descubrir y explorar
las características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar los diálogos en los textos.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la escritura:
• Escribir un diálogo humorístico.
• Al reescribir un texto, generalizar datos
particulares con conceptos que los
abarquen.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Reconocer las construcciones
sustantivas y las funciones de las
palabras que las componen: núcleo
y modificadores directos e indirectos
(m.i.p. y m.i.c.).
• Reconocer las aposiciones.
• Reconocer la concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo.
• Conocer las reglas ortográficas.
En relación con los valores:
• Reflexionar acerca de la manera
de debatir y llegar a acuerdos entre
compañeros.
En relación con el estudio:
• Realizar generalizaciones a partir de
datos particulares.
Capítulos
4
Cuentos
que hacen
reír
Leemos un cuento
humorístico.
“Haragán”, de Gloria Pampillo.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
El diálogo en los cuentos
(réplica y raya de diálogo).
Recursos humorísticos.
Leemos más.
“Casas y terrenos”, de Luis
María Pescetti.
Conocemos el lenguaje.
La construcción sustantiva: el
núcleo y los modificadores.
El modificador directo.
El modificador indirecto
preposicional. El modificador
indirecto comparativo. La
aposición. Concordancia entre
sustantivo y adjetivo.
Valores en palabras.
Elaboración de estrategias
para acordar y superar los
desacuerdos.
Herramientas de estudio.
Generalización a partir de
datos particulares.
Producimos.
Escritura de un diálogo
humorístico.
Multibloc.
19. Uso de g.
20. Uso de diéresis.
21. Terminaciones -sión, -ción,
-cción.
22. Terminaciones -bir, -buir,
-bilidad.
23. Los grupos mb, mp, nv.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• Proponer actividades para que los alumnos
puedan identificar las características de los
cuentos humorísticos, sus recursos, los diálogos
y las intervenciones del narrador en ellos.
• Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan las construcciones sustantivas y sus
componentes: el núcleo y los modificadores; el
modificador directo; el modificador indirecto
preposicional y el modificador indirecto
comparativo, así como la aposición y la
concordancia entre sustantivo y adjetivo.
• Organizar rondas grupales para debatir acerca
de lo que conviene hacer para resolver los
desacuerdos.
• A partir de la lectura de diversos textos,
orientar a los alumnos para que realicen
generalizaciones a partir de datos particulares.
• Proponer como actividad de producción la
escritura de un diálogo humorístico.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qué tener en cuenta
para próximas producciones, cuáles fueron
las mayores dificultades, qué repertorios
se generaron en la búsqueda de recursos
lingüísticos a propósito del subgénero trabajado
que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografía del Multibloc para que los alumnos
incorporen y ejerciten reglas ortográficas: la
escritura de los grupos ge, gi, gue, gui, y el uso
de la diéresis; la escritura de las terminaciones
-sión, -ción, -cción; las terminaciones -bir, -buir,
-bilidad y los grupos mb, mp, nv.
Docente
• Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
• Anticipar el contenido de un cuento a partir de
la lectura del paratexto (título e ilustraciones).
• Resolver actividades de vocabulario y
comprensión de textos.
• Identificar los recursos y las características de
los cuentos humorísticos.
• Reconocer la escritura de los diálogos y de las
intervenciones del narrador.
• Reconocer las construcciones sustantivas y sus
componentes: el núcleo y los modificadores; el
modificador directo; el modificador indirecto
preposicional y el modificador indirecto
comparativo, así como la aposición y la
concordancia entre sustantivo y adjetivo.
• Reflexionar junto con los compañeros sobre
las formas en que se deben expresar los
desacuerdos si se quiere llegar a un acuerdo.
• Reemplazar en un texto ciertos datos particulares
por generalizaciones que los abarquen.
• Escribir un diálogo humorístico a partir de la
planificación y la guía del docente.
• Colaborar con la revisión de los diálogos
escritos por otros compañeros y tomar
críticamente las sugerencias recibidas.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar su
trabajo en función de esos criterios; revisar
su participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Resolver actividades del Multibloc para aplicar
ciertas reglas ortográficas: la escritura de los
grupos ge, gi, gue, gui, y el uso de la diéresis; la
escritura de las terminaciones -sión, -ción, -cción;
-bir, -buir, -bilidad y los grupos mb, mp, nv.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
“Animal de pelea”, de
Gustavo Roldán.
• Plan lector.
El último Heliogábalo,
de Sandra Siemens,
Buenos Aires, Norma,
2008 (Torre de Papel
Amarilla).
• TIC.
Página web de Luis
María Pescetti:
cuentos y chistes de
su autoría.
• La yapa.
Nabuco, etc., de Ema
Wolf.
Recursos
• Autoevaluación.
Completar un
grafigrama con
los principales
conceptos
estudiados en el
capítulo.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 3 y 4.
Generalizar
conceptos a
partir de datos
particulares.
• Evaluación 2
(p. 41 de este libro).
Evaluación
14
Objetivos
En relación con la literatura:
• Leer distintos tipos de textos
expositivos (entradas de enciclopedias y
biografías) para descubrir y explorar las
características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar la información objetiva y
precisa de un texto.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la escritura:
• Escribir una biografía de enciclopedia.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Reconocer los diferentes tipos de
oraciones de acuerdo con la actitud del
hablante o emisor.
• Reconocer las oraciones bimembres y
las unimembres.
• Identificar el sujeto y el predicado de
una oración y sus correspondientes
núcleos.
• Reconocer la concordancia entre el sujeto
y el verbo en las oraciones bimembres.
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso y las reglas
ortográficas.
En relación con los valores:
• Reflexionar acerca de la importancia
de leer atentamente para resolver las
consignas.
En relación con el estudio:
• Integrar acciones en un proceso.
Capítulos
5
Lecturas
para
informarse
Planificación
Leemos una entrada
enciclopédica.
“Los qom y los wichí”.
Comprendemos
y analizamos la entrada
de enciclopedia.
Características de los textos
expositivos.
Leemos más.
“Vida del doctor Esteban
Laureano Maradona, el
‘médico de los pobres’”.
Conocemos el lenguaje.
Oración declarativa o
enunciativa, interrogativa,
imperativa, desiderativa
y dubitativa. Oraciones
bimembres: sujeto y
predicado. Oraciones
unimembres. Núcleo del
sujeto: sustantivo. Núcleo
del predicado: verbo.
Concordancia entre sujeto y
núcleo verbal.
Valores en palabras.
Lectura atenta de las
consignas antes de preguntar.
Herramientas de estudio.
Integrar acciones en un
proceso.
Producimos.
Escritura de una biografía
de enciclopedia.
Multibloc.
24. Palabras con y y con ll.
25. Palabras con h.
26. Usos de la r.
27. Usos de la x.
28. Prefijos con b.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• Orientar a los alumnos en la identificación de
las características de los textos expositivos.
• Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan la clasificación de las oraciones de
acuerdo con la actitud del hablante.
• Proponer actividades para que los alumnos
diferencien las oraciones bimembres de las
unimembres; que reconozcan en las oraciones
bimembres el sujeto y el predicado, y la
concordancia entre el sujeto y el verbo.
• Proponer a los alumnos la lectura de consignas
para que reflexionen acerca de la importancia
de la lectura atenta.
• A partir de la lectura de textos de enciclopedias,
orientar a los alumnos para que integren ciertas
acciones en procesos.
• Proponer como actividad de producción la
escritura de una biografía de enciclopedia.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qué tener en cuenta
para próximas producciones, cuáles fueron
las mayores dificultades, qué repertorios
se generaron en la búsqueda de recursos
lingüísticos a propósito del subgénero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografía del Multibloc para que los alumnos
ejerciten la escritura de palabras con y y con
ll; de las palabras con h; los usos de la r y la x;
algunos prefijos con b.
Docente
• Leer, comprender y comentar oralmente los
textos expositivos.
• Anticipar el contenido de una entrada de
enciclopedia a partir de la lectura del paratexto
(título, imágenes y epígrafes).
• Resolver actividades de vocabulario y
comprensión de textos.
• Identificar las características de los textos
expositivos.
• Distinguir las oraciones bimembres y
unimembres.
• Analizar sintácticamente las oraciones
bimembres: reconocer el sujeto, el predicado, y
sus respectivos núcleos.
• Reconocer la concordancia entre el sujeto y el
verbo.
• Reflexionar sobre la importancia de leer
las consignas con atención para resolverlas
adecuadamente.
• A partir de la lectura de un texto expositivo,
reconocer las acciones que forman parte de un
proceso.
• Escribir una biografía de enciclopedia a partir
de la planificación y la guía del docente.
• Colaborar con la revisión de los textos escritos
por otros compañeros y tomar críticamente las
sugerencias recibidas.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar su
trabajo en función de esos criterios; revisar
su participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Aplicar las reglas ortográficas: escritura de
palabras con y y con ll; de las palabras con h; los
usos de la r y la x; algunos prefijos con b.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• TIC.
Sitio web oficial
de la Argentina:
información de los
pueblos originarios
del actual territorio
de la Argentina.
• La yapa.
Serie Para jóvenes
principiantes, de la
editorial Errepar, con
información sobre
personalidades
como Galileo Galilei,
Vincent van Gogh,
Alfonsina Storni o
Antoine de SaintExupéry.
Recursos
• Autoevaluación.
Reconocer los
tipos de oración
de acuerdo con
la actitud del
hablante. Identificar
qué tipos de
oraciones se ajustan
a las características
de los textos
expositivos.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 5 y 6.
A partir de la
lectura de un
texto, identificar
las acciones que
forman parte de un
proceso.
Evaluación
15
6
Espera
atenta y
mucho
susto
Capítulos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar) cuentos
de suspenso y de terror para descubrir y
explorar las características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar los actantes en los relatos.
• Reconocer los recursos para crear
suspenso.
• Reconocer los tipos de personajes que
causan terror.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la escritura:
• Producir textos escritos en forma
individual: escribir un cuento de terror.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Reconocer las construcciones verbales
y sus componentes.
• Identificar los tipos de sujetos y
predicados.
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso, y las reglas
ortográficas.
En relación con los valores:
• Reconocer si es necesario pedir ayuda y
saber agradecer.
En relación con el estudio:
• Elaborar un cuadro sinóptico.
Objetivos
Leemos un cuento con
suspenso.
“Abad Alfau y la calavera”,
versión de Silva Nolasco.
Comprendemos y
analizamos el cuento.
Actantes: sujeto, objeto,
oponentes y ayudantes.
Recursos para crear suspenso.
Leemos un cuento de terror.
“¡Cuidado con el basilisco!”, de
Graciela Cabal.
Características del cuento
de terror.
Conocemos el lenguaje.
Sujeto y predicado verbal.
Construcción verbal: verbo
conjugado.
Sujeto simple y sujeto
compuesto. Predicado verbal
simple y compuesto. Sujeto
expreso y sujeto tácito.
Valores en palabras.
Reflexión sobre la necesidad de
la ayuda y el agradecimiento.
Herramientas de estudio.
Elaboración de un cuadro
sinóptico.
Producimos.
Escritura de un cuento de terror.
Multibloc.
29. Prefijos con h.
30. Sufijos con s.
31. Sufijos con z.
32. Terminaciones con c.
33. Terminaciones con j.
34. Afijos con g.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• Proponer la lectura de cuentos con suspenso,
para que los alumnos analicen las características
del género y los actantes que participan en
el relato.
• Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan las clases de sujetos y de predicados,
y las construcciones verbales.
• Organizar rondas grupales para reflexionar
acerca de la importancia de reconocer si es
necesario pedir ayuda, y de saber agradecer.
• A partir de la lectura de textos, orientar a los
alumnos en la selección de información para
elaborar un cuadro sinóptico.
• Proponer como actividad de producción la
escritura de un cuento de terror.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qué tener en cuenta
para próximas producciones, cuáles fueron
las mayores dificultades, qué repertorios
se generaron en la búsqueda de recursos
lingüísticos a propósito del subgénero trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de
ortografía del Multibloc para que los alumnos
ejerciten la escritura de sufijos y prefijos.
Docente
• Escuchar, comprender y comentar oralmente
los textos.
• Anticipar el contenido de un cuento a partir de
la lectura del paratexto (título e ilustraciones).
• Resolver actividades de vocabulario y
comprensión de textos.
• Reconocer, en los cuentos, los actantes: sujeto,
objeto, oponentes y ayudantes.
• Identificar las características y los recursos de
los cuentos de suspenso y terror.
• Reconocer los tipos de sujetos y predicados.
• Identificar las construcciones verbales.
• Reflexionar grupalmente acerca de la
importancia de pedir ayuda cuando es
necesario, y de saber agradecer.
• A partir de la lectura de textos, completar y
elaborar cuadros sinópticos.
• Escribir un cuento de terror a partir de la
planificación y la guía del docente.
• Colaborar con la revisión de los cuentos
escritos por otros compañeros y tomar
críticamente las sugerencias recibidas.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar su
trabajo en función de esos criterios; revisar
su participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Ejercitar la escritura de prefijos y sufijos.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
“El oro del troll”,
versión de Nicolás
Schuff.
• Plan lector.
El escarabajo de oro,
de Edgar Allan Poe,
Bogotá, Norma, 2006
(Torre de Papel Azul).
• TIC.
YouTube: pieza
sinfónica del
compositor ruso
Modest Petróvich
Mussorgsky.
• La yapa.
Cuentos espantosos,
de Ricardo Mariño.
Recursos
• Autoevaluación.
Identificar la
descripción
sintáctica de cada
una de las oraciones
propuestas.
Realizar el análisis
sintáctico de una
serie de oraciones.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 5 y 6.
Completar cuadros
sinópticos a partir
de la lectura de
textos.
• Evaluación 3
(p. 42 de este libro).
Evaluación
16
Objetivos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar)
poemas para descubrir y explorar las
características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar los versos y las estrofas.
• Identificar el ritmo, la medida y la rima
(consonante o asonante) en un poema.
• Reconocer los recursos poéticos.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la escritura:
• Producir textos orientados a la
desautomatización de la percepción y
del lenguaje, priorizando el juego con la
palabra y los sonidos.
En relación con la reflexión sobre la
lengua y los textos:
• Identificar, por medio de la reflexión sobre
las unidades y relaciones gramaticales, la
construcción verbal, su núcleo y sus
modificadores.
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso, y algunas reglas
ortográficas.
En relación con los valores:
• Reflexionar acerca del respeto y la
defensa de las diferencias culturales.
En relación con el estudio:
• Resumir un texto narrativo.
Capítulos
7
Con ritmo
y rima
Planificación
Leemos poemas.
“Canción del pirata”, de José
de Espronceda; “Como pájaros
en el aire”, de Peteco Carabajal.
Comprendemos y
analizamos los poemas.
Versos y estrofas. Ritmo,
medida y rima. Clases de rima:
asonante y consonante.
Recursos poéticos: imágenes
sensoriales, comparaciones,
metáforas y personificaciones.
Leemos más.
“El gigante de ojos azules”,
de Nazim Hikmet.
Conocemos el lenguaje.
La construcción verbal: núcleo
y modificadores.
El objeto directo. El objeto
indirecto. Los circunstanciales.
Valores en palabras.
Defensa y respeto de las
diferencias culturales.
Herramientas de estudio.
Resumir un texto narrativo.
Producimos.
Escritura grupal de un poema.
Multibloc.
35. La terminación verbal
en -aba.
36. El plural de palabras
terminadas en -z.
37. Diminutivos y
aumentativos.
38. Algunos homófonos.
39. Expresiones homófonas.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo leído.
• Organizar actividades a partir de diversas obras
poéticas para que los alumnos identifiquen sus
versos y estrofas, sus ritmos, medidas y tipos de
rima, así como los recursos y las características
del género.
• Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan los núcleos (verbos) y modificadores
(objeto directo, objeto indirecto y circunstanciales)
en las construcciones verbales.
• Organizar rondas grupales para reflexionar
acerca del respeto y la defensa de las diferencias
culturales.
• A partir de la lectura de un texto narrativo,
orientar a los alumnos en la selección de
información para elaborar un resumen.
• Proponer como actividad de producción la
escritura grupal de un poema.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qué tener en cuenta
para próximas producciones, cuáles fueron
las mayores dificultades, qué repertorios
se generaron en la búsqueda de recursos
lingüísticos a propósito del subgénero trabajado
que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas de ortografía
del Multibloc para que los alumnos incorporen
y ejerciten reglas ortográficas: terminación
verbal en -aba; el plural de palabras terminadas
en -z; los diminutivos y los aumentativos; los
homófonos y las expresiones homófonas.
Docente
• Escuchar, comprender y comentar oralmente
los poemas leídos.
• Compartir oralmente con toda la clase algún
poema que conozcan.
• Resolver actividades de vocabulario y
comprensión de los poemas.
• Identificar los recursos poéticos y las
características del género.
• Reconocer las construcciones verbales, junto
con sus núcleos y modificadores.
• Debatir en forma grupal sobre la importancia
de defender y respetar las diferencias culturales.
• Elaborar un resumen de un texto narrativo.
• Escribir un poema a partir de los
conocimientos adquiridos en el capítulo.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar su
trabajo en función de esos criterios; revisar
su participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Aplicar la escritura de la terminación verbal en
-aba; el plural de palabras terminadas en -z; los
diminutivos y los aumentativos; los homófonos
y las expresiones homófonas.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
“Dos palabras”, de
Alfonsina Storni;
“La calumnia”, de
Rubén Darío, y
“El hornero”, de
Leopoldo Lugones.
• Plan lector.
Tinke - Tinke, de Elsa
Bornemann.
• TIC.
YouTube: “Como
pájaros en el aire”.
• La yapa.
Las torres de
Nuremberg, de José
Sebastián Tallon, y
Que la calle no calle,
de Adela Basch.
Recursos
• Autoevaluación.
Reconocer la
cantidad de
sílabas que
componen cada
uno de los versos
de una estrofa.
Analizar oraciones
sintácticamente
y reemplazar el
objeto directo
por el pronombre
correspondiente.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 7 y 8.
Resumir un texto
narrativo.
Evaluación
17
8
Que se
abra el
telón
Capítulos
En relación con la literatura:
• Leer (comprender y disfrutar) obras
teatrales para descubrir y explorar las
características del género.
En relación con la comprensión:
• Identificar a los personajes, sus diálogos
y acciones, las acotaciones escénicas del
autor y el conflicto dramático en una
obra teatral.
• Identificar la diferencia entre texto
teatral y espectáculo teatral.
• Identificar las partes de una obra teatral:
actos y escenas.
• Reconocer los conectores temporales y
causales en un texto.
En relación con la producción oral:
• Participar asiduamente en conversaciones
sobre temas de estudio, de interés
general y sobre lecturas compartidas;
realizar aportes que se ajusten al
contenido y al propósito (narrar,
describir, pedir y dar su opinión,
formular preguntas y respuestas, entre
otros) y usar un vocabulario acorde al
contenido tratado.
En relación con la escritura:
• Escribir una obra de teatro a partir de
uno de los cuentos leídos en clase.
En relación con la reflexión sobre
la lengua y los textos:
• Identificar, por medio de la reflexión
sobre las unidades y las relaciones
gramaticales, el párrafo como una
unidad del texto.
• Conocer la ortografía correspondiente
al vocabulario de uso, y algunas reglas
ortográficas.
• Identificar relaciones de significado:
sinónimos y antónimos para la ampliación
y la resolución del vocabulario desconocido
y como procedimientos de cohesión.
En relación con los valores:
• Reconocer los logros propios y los de
los demás.
En relación con el estudio:
• Resumir un texto expositivo.
Objetivos
Leemos una escena teatral.
Fragmento de “La leyenda
de Robin Hood”, de Mauricio
Kartun y Tito Lorefice.
Comprendemos y
analizamos el texto teatral.
Características de las obras
teatrales: diálogos, acotaciones
escénicas, personajes, acciones
y conflicto.
Leemos más.
“Otra vez Robin Hood”
(fragmento), de Mauricio
Kartun y Tito Lorefice.
Conocemos el lenguaje.
Textos y párrafos. Conectores
causales y temporales. Redes
de significado: sinónimos,
antónimos, hiperónimos e
hipónimos. Pronombres.
Valores en palabras.
Reconocimiento de logros
propios y de los demás.
Herramientas de estudio.
Resumen de un texto expositivo.
Producimos.
Escritura de la versión teatral
de un cuento.
Multibloc.
40. Adjetivos y adverbios.
41. Las conjunciones.
42. La concordancia entre
sustantivos y adjetivos.
43. Concordancia entre el
sujeto y el núcleo verbal.
44. Otros casos de
concordancia entre el sujeto
y el núcleo verbal.
45. Uso de algunas
preposiciones.
46. Organización de los
párrafos.
Contenidos
• Plantear preguntas motivadoras que inviten a
la expresión de opiniones.
• Favorecer la escucha de las experiencias de otros.
• Realizar preguntas que ayuden a manifestar
la comprensión de lo leído y a identificar las
características de las obras teatrales.
• Proponer actividades para que los alumnos
reconozcan ciertas unidades y relaciones
gramaticales y textuales distintivas de los
textos leídos y producidos: textos y párrafos,
conectores causales y temporales; redes de
significado: sinónimos, antónimos, hiperónimos
e hipónimos; pronombres.
• Organizar rondas grupales para que los
alumnos reflexionen sobre el reconocimiento
de los logros propios y los de los demás.
• Proponer la lectura de un texto expositivo para
que los alumnos realicen su resumen.
• Proponer como actividad de producción la
escritura de una versión teatral de alguno de los
cuentos incluidos en el libro.
• Propiciar momentos de reflexión y recapitulación
del trabajo realizado y del conocimiento
alcanzado para elaborar, colectivamente,
conclusiones provisorias: qué tener en cuenta
para próximas producciones, cuáles fueron
las mayores dificultades, qué repertorios
se generaron en la búsqueda de recursos
lingüísticos a propósito del género trabajado,
que sirvan en otras ocasiones.
• Registrar y resaltar los progresos en las
prácticas de escritura para que los alumnos los
retomen en otras situaciones.
• Orientar las búsquedas en internet.
• Trabajar asiduamente con las fichas del Multibloc
para que los alumnos ejerciten las diferencias
entre el uso de los adjetivos y los adverbios;
las conjunciones; la concordancia entre el
sustantivo y el adjetivo; la concordancia entre
el sujeto y el núcleo verbal; el uso de algunas
preposiciones y la organización de los párrafos.
Docente
• Leer, comprender y comentar oralmente
los textos.
• Resolver actividades de vocabulario y comprensión
de textos.
• Reconocer las particularidades del texto teatral.
• Identificar los conectores causales y temporales
en los textos leídos.
• Identificar en los textos sinónimos y antónimos,
hiperónimos e hipónimos.
• Reflexionar grupalmente sobre el reconocimiento
de los logros propios y los de los demás.
• Elaborar un resumen de un texto expositivo.
• Escribir una versión teatral de alguno de los
cuentos leídos en el libro.
• Colaborar con la revisión de los escritos
producidos por otros compañeros y tomar
críticamente las sugerencias recibidas.
• Participar progresivamente del proceso de
evaluación de los proyectos y las actividades
propuestos por el docente: acordar y seguir
criterios para realizar la indagación, exponer
sus resultados y participar de otras situaciones
de construcción de conocimientos; valorar su
trabajo en función de esos criterios; revisar
su participación a partir de la devolución del
docente y de los compañeros.
• Ejercitar y aplicar la diferencia de uso de
adjetivos y adverbios; las conjunciones; la
concordancia entre el sustantivo y el adjetivo;
la concordancia entre el sujeto y el núcleo
verbal; el uso de algunas preposiciones, y la
organización de los párrafos.
Alumnos
Situaciones didácticas y actividades
• Antología literaria.
Cyrano de Bergerac,
de Edmond Rostand
(Escena 10).
• Plan lector.
Martín Fierro y José
Hernández: dos
grandes, de Adela
Basch, Buenos Aires,
Norma, 2008 (Torre
de Papel Amarilla).
• TIC.
Sitio web del grupo
teatral Libertablas:
información e
imágenes de puestas
en escena de obras
clásicas, como
Martín Fierro, Don
Quijote de la Mancha
o Cuentos de la selva.
• La yapa.
El niño de papel, de
Ana Alvarado.
Recursos
• Autoevaluación.
A partir de la lectura
de un fragmento de
una obra teatral:
identificar las
acotaciones
escénicas y los
diálogos de
los personajes;
reescribir algunas
frases agregando
conectores
temporales y
causales; reemplazar
algunas palabras
por sinónimos o
pronombres.
• Ya lo sé.
Monitorear el
propio aprendizaje
a partir de la lista de
temas estudiados.
• Integración 7 y 8.
Escribir un resumen
de un texto
expositivo.
• Evaluación 4
(p. 43 de este libro).
Evaluación
Solucionario
Cap. 1. Cuentan los antiguos...
(páginas 7 a 20)
Referencias
Temas. “La leyenda de Cacheuta” y “La leyenda del girasol”, leyendas tradicionales. Características de las leyendas. Los personajes y sus acciones.
Relaciones temporales y causales. La comunicación. Textos párrafos y oraciones. Las sílabas. Formación de palabras: bases y afijos. Familia de palabras.
Cuidar la escuela. Subrayar ideas principales. Narración oral de una leyenda.
Antología literaria. “La leyenda de la ballena jorobada”, leyenda mexicana.
Página 7
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos se refieran a la confusión de Lauti entre el gerundio leyendo (que no
flexiona en español) y el sustantivo femenino leyenda, que indica un tipo
de relatos. En el caso de familia de palabras, confunde la denominación
metafórica del concepto gramatical con la relación entre las personas de
la que se toma la denominación.
Páginas 12 y 13
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los chicos pueden identificar la flor en la fotografía de la página 13. Su nombre se debe a que la
flor, cuya corola tiene una disposición vertical, efectivamente gira durante el día siguiendo la ubicación relativa del sol.
1. Mandi’o, Pirayu, Yvotyju, Kuarahy.
2. Respuesta modelo. - Mandi’o pide en matrimonio a Yvotyju para unir a
las tribus.
- Pirayú rechaza el pedido de matrimonio porque su hija ama al sol.
- Mandi’o jura venganza.
- Mandi’o: encierra a Yvotyju en una jaula y quema su aldea.
- Yvotyju ruega ayuda a Kuarahy.
- Kuarahy salva a Yvotyju, convirtiéndola en un girasol.
3. Mandi’o pide a Yvotyju en matrimonio porque desea unir definitivamente a las dos tribus.
4. Siguen, de cara al cielo, la posición del sol. – Son bellas y esbeltas.
5. Se debe tachar: cuenta la historia de una mujer que amaba al dios Sol.
/ presenta una situación que podría suceder en la realidad.
6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los
alumnos puedan elaborar la noción de que la transformación es una
forma de premiar a Yvotyju por su fidelidad, y contra la traición y los sentimientos de venganza de Mandi’o.
Páginas 14 a 16
Conocemos el lenguaje
1.
Receptor
{
Página 8
Leemos una leyenda
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La primera pregunta
apunta a que el docente aprecie el grado de conocimiento de los chicos sobre el tema, ya que es probable que recuerden algunos conceptos sobre la leyenda y también que manifiesten confusiones, que se irán
despejando en el transcurso de la clase.
Cacheuta es una localidad en la provincia de Mendoza.
Páginas 10 y 11
Comprendemos y analizamos la leyenda
1. Pueden subrayar, por ejemplo, senderos duros, precipicios, piedras,
cerros del macizo andino, caminos de la montaña, hondonadas, montañas.
2. X Explica con hechos sobrenaturales el origen de un fenómeno
natural.
3.
solidario
fiel
Cacheuta
valiente
decidido
4. 5 El cacique ordena esconder el oro en la montaña.
2 Cacheuta pide a su gente que reúna todas las cosas de valor.
1 Un chasqui informa a Cacheuta que Atahualpa necesita oro para
pagar su rescate.
4 Cacheuta se da cuenta de que intentan robarle.
6 Los hombres de Cacheuta son vencidos en la lucha.
7 Los enemigos buscan el oro en las montañas.
3 Parte una expedición al mando de Cacheuta para llevar las riquezas.
8 El espíritu de Cacheuta convierte el oro en chorros de agua caliente.
5. Respuesta modelo. El robo de las riquezas reunidas para rescatar a
Atahualpa provoca el castigo del agua caliente.
18
Mensaje
Lauti:
Te escribo desde el campamento con los chicos de la
escuela, porque estoy re enojada con vos.
Ayer, la seño nos contó una leyenda. ¡Nada que ver con
lo que me dijiste! ¡Una mujer que lee no está “leyenda”!
¡Nunca más voy a creerte!
Nos vemos.
Carolina
Emisor
2. Se debe tachar: un pedido de ayuda. / una declaración de amor
un lenguaje de señas
oral.
3.
Lauti:
[Te escribo desde el campamento con los chicos de la escuela,
porque estoy re enojada con vos].
[Ayer, la seño nos contó una leyenda.] [¡Nada que ver con lo que me
dijiste!] [¡Una mujer que lee no está “leyenda”!] [¡Nunca más voy a
creerte!]
[Nos vemos].
Carolina
}
}
}
4. girasol: gi-ra-sol / laurel: lau-rel / miércoles: miér-co-les / compás: com-pás /
coplas: co-plas / práctico: prác-ti-co / girasoles: gi-ra-so-les / costumbre:
cos-tum-bre.
5. Según su acentuación, una palabra puede ser: aguda, si es tónica la
última sílaba; grave, si es tónica la penúltima sílaba, o esdrújula, si es tónica la antepenúltima sílaba
6. tradición – tradicional – tradicionalista
7. Respuesta modelo. Algunos ejemplos son: incansable, incómodo, comodidad, incomodidad, descanso, descansar.
8. Dibujo 1: pescado - Dibujo 2: pescador - Dibujo 3: pescadería.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Este solucionario contiene respuestas para todas las actividades del libro
del alumno y del Multibloc. En los casos en los que las consignas tienen
una única respuesta correcta, esta se indica directamente. Cuando existe
más de una formulación correcta, se propone una respuesta modelo, que
funciona como orientación para evaluar la variedad de resoluciones que
ofrecerán los alumnos. Cuando las respuestas posibles son prácticamente infinitas, se consigna Respuesta libre y se proporciona una orientación
para la evaluación.
• Subrayado con azul: pescad
9. prisión: prisionero - brasa: abrasador
a. prisión: pri-sión. / prisionero: pri-sio-ne-ro
brasa: bra-sa. / abrasador: a-bra-sa-dor
b. En la frase debe quedar, en el siguiente orden: brasa – grave ; abrasador – aguda. / Prisión – aguda / prisionero – grave.
Página 17
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que al identificar a las personas que se encargan de la limpieza y el mantenimiento
general del colegio, los alumnos tomen un compromiso mayor, sabiendo a quiénes están ayudando en el trabajo.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se propone que los
alumnos escuchen, de las propias personas que realizan la limpieza y el
mantenimiento, las actitudes que ayudarían a mantener limpia y mejor
la escuela, y que ellos mismos se apropien de la responsabilidad que les
compete. A partir de allí, puede armarse la lista.
3. y 4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera, por
medio de estas campañas de cuidado del colegio, generar pertenencia
en los alumnos para que tomen conciencia de que todos somos responsables de los espacios comunes y que debemos cuidarlos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Página 19
Leemos y escribimos para estudiar
1. Ideas principales: pintado con rojo. Ideas secundarias: pintado con
azul.
2. Comparaciones: En esto se diferencian de los cantos, las coplas y otras
formas del folclore, que están compuestas en versos. / Las historias que se
narran en las leyendas no se presentan como historias fantasiosas, al modo
de los cuentos maravillosos.
Ejemplos: ... como un dios o un héroe. / ... la geografía es un componente
esencial de este tipo de relatos.
Combinaciones de ambas cosas: ... a diferencia de los cuentos maravillosos, en los que las varitas mágicas resuelven problemas...
3. [Destacado en negrita: subrayado en rojo; subrayado: subrayado en azul].
Hay distintas clases de leyendas: leyendas primordiales que tratan
acerca de los primeros tiempos del mundo y de la humanidad;
leyendas de ancestros, en las que se narra gran cantidad de hechos y
anécdotas de antiguos antepasados; leyendas históricas, que giran
en torno a personajes cuyos hechos son conocidos por la comunidad; y, por último, leyendas etiológicas, que cuentan el origen de un
fenómeno natural, como el rayo, una montaña o un animal, o de una
costumbre, como una ceremonia.
Si se examinan estas diversas clases de leyendas, todas pueden incluirse en el último tipo: se trata de explicar un hecho histórico, un milagro o un fenómeno natural desde sus orígenes. Además, casi siempre a través del relato se propone una enseñanza como modelo para la
comunidad.
Página 20
Producimos
Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se
puede orientar la elección de los chicos teniendo en cuenta la temática
(leyendas de animales, de fenómenos naturales, históricas), la extensión
o la complicación de las acciones y el tipo de acciones (algunas leyendas
reflejan hechos crueles).
Autoevaluación
1. a. habita: ha-bi-ta. Es grave. / monstruo: mons-truo. Es grave. / habitante:
ha-bi-tan-te. Es grave. / Nahuelito: Na-hue-li-to. Es grave.
b. Habita y habitante comparten la misma familia de palabras.
c. Monstruo: monstruos, monstruoso, monstruosidad, monstruito.
Cap. 2. Parecido a la realidad
(páginas 21 a 36)
Referencias
Temas. “Hombrecitos”, de Enrique Wernicke, y “Mi estación preferida”, de
Darío Ariel Levin. El realismo en la literatura y sus características: lugares y personajes. Las acciones del cuento: principales y secundarias. Las
descripciones. Los sustantivos. Clasificación de los sustantivos: comunes y propios, concretos y abstractos, individuales y colectivos. Género y
número de los sustantivos. Los adjetivos. Género de los adjetivos: masculino, femenino y adjetivos invariables. Clasificación de los adjetivos: calificativos (objetivos y subjetivos); gentilicios y numerales. Las formas de
tratar a los otros. Suprimir información accesoria. Escribir un cuento.
Antología literaria. “Melu@”, de María Inés Falconi.
Página 21
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los
alumnos se refieran a la diferencia entre el estudio de los números en
Matemática y la categoría gramatical de número en relación con sustantivos y adjetivos.
Página 22
Leemos un cuento realista
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
reconozcan que el diminutivo hombrecitos se emplea para valorar ciertas
virtudes “adultas” de los niños, como la madurez y la valentía.
Páginas 24 y 25
Comprendemos y analizamos el cuento
1.
Palabra
Definición
propia
Definición del diccionario
ceremonioso
Respuesta
libre.
Respuesta modelo. Persona que cumple
solemnemente con todos los detalles de
una ceremonia o acción cotidiana.
tantear
Respuesta
libre.
Respuesta modelo.
Calcular algo de forma aproximada.
embadurnar
Respuesta
libre.
Respuesta modelo.
Untar y mancharse.
2. X La acción transcurre en un lugar que reconocemos fácilmente.
X Los personajes son dos niños parecidos a cualquier chico.
X La historia cuenta una anécdota cotidiana.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El título del cuento y el
llanto de los chicos en el final se relacionan con el pasaje de la infancia a
la adolescencia. El narrador acepta el desafío para demostrar su valentía
y su virilidad, pero no deja de ser un niño.
4. X Federico coloca el pañuelo en la punta del ciprés.
X El hermano de Federico recupera el pañuelo.
5. Federico empieza a trepar el ciprés.
Federico llega a las ramas más altas y allí deposita el pañuelo.
Federico desciende del árbol tranquilamente.
El hermano comienza a subir al árbol.
Federico le pide al hermano que se detenga.
El hermano continúa la subida y consigue tomar el pañuelo.
El hermano desciende y ambos chicos se abrazan, llorando.
6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se puede sugerir a los
chicos que recuerden alguna experiencia personal de un lugar que les
resulte muy conocido o familiar (en su barrio, en la ciudad, en el campo)
19
Páginas 26 y 27
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos reconozcan a dos chicos con delantal (que podrían ser ellos mismos,
familiares o amigos) con un perrito (que podría ser su propia mascota)
en un lugar que podría ser la plaza de su barrio.
1. F Martín y su amigo son astronautas.
F El amigo de Martín opina que el otoño es la época más fea del año.
V Martín, al final, opina igual que su amigo.
V Los sonidos crash y crunch se producen cuando los chicos pisan las
hojas secas.
2. [En negrita: acciones principales; subrayado: acciones secundarias]
Martín y yo siempre volvemos juntos de la escuela. Mientras nuestras
mamás caminan detrás de nosotros y charlan sobre recetas de cocina, mi
amigo y yo inventamos juegos. Un día somos vaqueros del Oeste, con sus
caballos que galopan a gran velocidad; otro día somos astronautas, que
viajan por el espacio descubriendo nuevos planetas; también hemos sido
bomberos, pintores y muchas cosas más. Pero ayer no jugamos a nada. Yo
no tenía ganas. Martín había dicho algo que me hizo pensar durante
todo el camino: “El otoño es la época más fea del año” dijo.
Cuando llegué a casa, no quise ni mirar la tele. Estaba muy preocupado.
Para mí el otoño no era la estación más fea. Entonces me senté en la
silla, tomé un lápiz y un papel y comencé a escribir todas las cosas
que me gustaban del otoño. Al principio fue un poco difícil, pero después me di cuenta que ¡es mi estación preferida! Me aprendí de
memoria todas las cosas que había escrito para decírselas hoy a Martín.
“Vamos a ver si es la estación más fea”, pensé.
Hoy, ni bien llegué al cole, me acerqué a Martín y le dije:
–¿Seguís pensando que el otoño es la estación más fea?
–Sí, seguro –me dijo.
–Para mí es la época más linda, ¿sabés por qué? –le pregunté.
–No, ¿por qué? –me respondió él.
Lo agarré de la mano y lo llevé hasta un rincón del patio, debajo del
gran árbol que hay en la escuela.
–Para mí el otoño es la mejor estación, por esto –y mientras le decía
estas palabras, comencé a pisar las hojitas que había en el suelo.
Martín quedó con la boca abierta. La tenía del tamaño de una pelota
de fútbol. Un ruido muy lindo salía de cada hoja que pisaba. Se oían
“Crash”, “Crunch” y muchos otros sonidos. Parecía que las hojas cantaban.
Entonces Martín también comenzó a pisar las hojas. Estuvimos todo el
recreo jugando a pisar las hojas secas. Lo hacíamos más fuerte y más
suave, más rápido y más lento. Y siempre era divertido.
–Tenías razón, el otoño está muy bueno –dijo Martín con una
sonrisa.
–Sí, y además es mi estación preferida porque cumplo años –le contesté
mientras no paraba de pisar las hojas.
3. Respuesta modelo.
Martín dice a su amigo que el otoño es la estación más fea.
El amigo no está de acuerdo con esto.
El amigo de Martín escribe una lista de razones para defender al otoño.
El amigo lo lleva a Martín al patio de la escuela, debajo de un gran árbol.
El amigo de Martín pisa las hojas del patio.
Martín comienza también a pisar las hojas.
Martín cambia de opinión.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que además
de sus apreciaciones personales, los chicos puedan fundamentar su opinión con algunos de los conceptos aprendidos, por ejemplo, si prefieren
los relatos realistas, qué tipo de descripciones, o de temas.
20
Páginas 28 a 32
Conocemos el lenguaje
1. pañuelo: objeto – caballo: animal – Martín: persona – España: lugar –
emoción: sentimiento – abordaje: acción
2. Sustantivos: Ecotours – Patagonia – Perito Moreno – Santa Cruz – Lanín –
Neuquén – Victoria Almenares – Espumón – Sureño – Tienetuti – Boomerang.
Se escriben con inicial mayúscula porque son nombres propios: de empresas (Ecotours, Espumón, Sureño, Tienetuti y Boomerang); de lugares geográficos (Patagonia, el glaciar Perito Moreno, la provincia de Santa Cruz, el volcán
Lanín, la provincia del Neuquén); y de personas (Victoria Almenares)
3. [En negrita: subrayado rojo; subrayado: subrayado azul.] amor – auto –
estrella – dolor – espina – guitarra – libertad
4. peces: cardumen – perros: jauría – elefantes: manada – islas: archipiélago –
barcos: flota
5. teclado: colectivo – hojas: individual – caserío: colectivo – hormiguero:
colectivo – computadoras: individual – libro: individual – orquesta: colectivo –
biblioteca: colectivo
Respuestas modelo. Teclado: dispositivo formado por un conjunto de teclas
para ejecutar una música o para escribir. / Hoja: 1. Papel para escribir.
2. Parte pequeña, de forma generalmente ovalada, que crece sobre las ramas
del árbol. / Caserío: conjunto de casas. / Hormiguero: conjunto de hormigas
que viven en un mismo lugar. / Computadora: máquina electrónica que
sirve para procesar información. / Libro: obra escrita, con hojas encuadernadas con dos tapas. / Orquesta: grupo de músicos que interpretan obras
musicales. / Biblioteca: conjunto de libros que pertenece a una persona o a
una institución.
6.
Masculino
Femenino
Singular
Martín – amigo – Oeste –
espacio – camino – otoño –
año
escuela – cocina – velocidad –
día – época
Plural
juegos – vaqueros – caballos – mamás – recetas – cosas –
ganas
astronautas – planetas –
bomberos – pintores
7. Emperador: emperatriz – conde: condesa – tío: tía – rey: reina – poeta:
poetisa – hombre: mujer.
8. Respuesta modelo. Caballos: veloces, mansos. / época: próspera, difícil. /
hojas: crujientes, amarillas.
9. Las hojas
azul
Las manos
secas
Los chicos
sucias
La rama
valientes
El pantalón
gruesa
10.
Adjetivos
Femeninos
Masculinos
Invariables
secas
–
azul
sucias
–
valientes
gruesa
–
–
11. Respuesta modelo. Película: francesa (objetivo), aburrida (subjetivo) /
Comida: vegetariana (objetivo), sabrosa (subjetivo) / Cuento: policial
(objetivo), interesante (subjetivo) / Viaje: marítimo (objetivo), asombroso
(subjetivo)
12. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es importante que
los chicos no confundan el uso del adjetivo gentilicio con el sustantivo. Por ejemplo, una oración podría ser Dos chicos chaqueños viajaron
a Córdoba para participar en las Olimpíadas de Matemática, pero no Dos
chaqueños viajaron a Córdoba.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
y que tomen a dos personas que les resulten conocidas. Con ese punto
de partida, podrán modificar sus rasgos e imaginar situaciones.
Página 33
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos opten por la respuesta de Martina.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos se refieran a que todas le responden a Agostina que en ese momento no puede jugar. Las diferencias son que Julieta le responde de manera
muy poco amable y no la integra, solo le permite mirar sin participar;
Martina es la más amable y le explica que podrá integrarse al juego después; Florencia manifiesta impaciencia y fastidio.
3, 4 y 5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que
con su elaboración los chicos puedan ponerse en el lugar del otro para
apreciar cómo se siente el maltrato y acepten modificar los comportamientos inadecuados.
Página 35
Leemos y escribimos para estudiar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
1. Se puede suprimir: (aquellas que superan los 5.500 m) - A todo ello
cabe añadir que - –osos, lobos, pumas– - tan mortíferas como el crótalo
del Himalaya. - –en los que tanto la niebla como la nubosidad y las precipitaciones son más abundantes e intensas–.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
puedan discriminar la información que es más relevante en general, según
el tema expresado en el título y en el cotexto en el que aparece, si bien a
veces esto depende del tema en particular que se debe estudiar.
Página 36
Cap. 3. Entre realidad
(páginas 39 a 54)
y fantasía
Referencias
Producimos
Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se espera
que los chicos escriban un cuento que se inscriba en el género realista, que
puedan desarrollar una secuencia narrativa que les sirva de guía para su producción, y que el texto resultante sea correcto, coherente y cohesivo.
Autoevaluación
Deben estar subrayados en rojo los siguiente sustantivos.
Comunes: árbol, punta, ciprés, sitio, monte, sobrenombre, distribución,
ramas, escalera, escalones, verdad, prueba, principio, decisión, fecha, altura, hermano, brazos. Propios: Federico. Concretos: árbol, punta, ciprés,
sitio, monte, sobrenombre, ramas, escalera, escalones, hermano, brazos. Abstractos: distribución, prueba, principio, decisión, altura, verdad.
Individuales: ciprés, sitio, monte, sobrenombre, distribución, ramas, escalera, escalones, prueba, principio, hermano, decisión, altura, verdad.
Deben estar subrayados en azul los siguientes adjetivos.
Calificativos: viejo, extraña, últimos, difíciles, largos.
Integración 1
IS El dióxido de carbono ha sido tapa de todos los diarios en los últimos
tiempos.
IP El manto de dióxido de carbono de Venus atrapa la radiación infrarroja del Sol.
IP La temperatura en la superficie de Venus supera los 470 °C.
IP En la atmósfera de Venus, flotan grandes nubes de ácido sulfúrico.
IP En Venus, el vulcanismo ha lanzado azufre hacia afuera.
IS Las nubes de ácido sulfúrico opacan y tiñen la atmósfera de color
marrón-amarillento.
IS En la década de 1970 y comienzos de la de 1980, las sondas soviéticas Venera se posaron en el suelo de Venus y quedaron aplastadas y
achicharradas.
d. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar qué es lo más destacable del texto en relación
con el título que indica el tema general, y que puedan elaborar, por
medio del trabajo en grupos, los conceptos de principal y secundario.
e. Actividad de resolución personal. Se espera que los chicos se concentren en la tarea de trasladar al texto aquello que respondieron en la actividad c y puedan aplicarlo luego al estudio de otros textos.
y2
(páginas 37 y 38)
Temas. “Chingolo”, de Silvina Ocampo, y “La nona Insulina”, de Ema Wolf.
La vacilación entre realidad y fantasía. El narrador. El punto de vista. El
verbo y el verboide. El infinitivo. Raíz y desinencia de los verbos. Tiempos
del presente y del pasado. El adverbio; clasificación semántica. Acuerdos
para organizar actividades. Análisis y reformulación de términos. Escritura
de un cuento fantástico.
Antología literaria. “Esencia y atributo”, de Fernando Sorrentino.
Página 39
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Los seres fantásticos que
aparecen son los fantasmas. Nico piensa que como Sofi, que estaba de
espaldas, no los vio, no les tiene miedo; y que él les teme porque los vio
de frente; es decir, su temor depende de su punto de vista.
Página 40
Leemos un cuento fantástico
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
respondan que uno de los personajes es un niño y el otro puede identificarse como un duende; es decir, que uno de los personajes pertenece a
un ámbito real, y el otro, a un ámbito fantástico.
Páginas 42 y 43
Comprendemos y analizamos el cuento
a. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos no conozcan o no estén muy familiarizados con el significado de palabras como hostil, coraza, vulcanismo, opacar, u otras. En caso de que no las
mencionen, el docente puede interrogarlos para verificar su comprensión.
b. X Exponer las características físicas del planeta Venus.
c. IS Venus es un inocente punto de luz.
IS Venus lleva el nombre de la diosa del amor y la belleza.
IP La atmósfera de Venus está formada casi exclusivamente por dióxido
de carbono (CO2).
IP El dióxido de carbono es el principal responsable del creciente efecto
invernadero en la Tierra.
1. El ave trina. El tigre ruge. La vaca muge. El caballo relincha. El lobo
aúlla.
2. R Chingolo tocaba el tambor debajo de un árbol.
F Chingolo se convirtió en tigre.
R En la plaza, un señor vendía globos y juguetes.
F Al reírse, Chingolo rugía.
R La gente huía asustada al ver al tigre.
F El mozo conversó con el tigre y le pidió que pagara la cuenta.
3. El hueco en el tronco, abierto como una ventana, es el pasaje a otro
mundo.
4. Las acciones principales están contadas en tercera persona.
21
Páginas 44 y 45
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Si bien, para coincidir
con la historia que van a leer, los chicos podrían responder que la nona
Insulina se convirtió en bebé, es interesante escuchar qué otras historias pueden sugerirles las imágenes, y comparar estas respuestas con su
impresión posterior a la lectura.
1. Nona: abuela – Zoquete: media. – Escuela: colegio. – Maestra: docente.
– Empezó: comenzó. – Pantuflas: chinelas.
2. X En tercera persona.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen los siguientes hechos.
La Nona Insulina nació. / Empezó a gatear. / Se largó a caminar. / Empezó la
primaria. / Entró a séptimo grado. / Empezó a ir a fiestas acompañada de su
mamá. / Conoció a Beto y se casó con él. / Tuvo dos hijos. / Le aparecieron las
primeras canas. / Se jubiló. / Comenzó a usar bastón.
Si los hechos aparecieran de esta manera, no causarían sorpresa porque
sería una vida normal.
4. X el tiempo no transcurre de la manera normal.
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen la sorpresa y el temor, que son característicos del cuento
fantástico.
Páginas 46 a 50
Conocemos el lenguaje
1.
Verbos
Sustantivos
Adjetivos
sabía
teléfono
amigable
empeora
tristeza
rosado
llovió
guayaba
peores
2. [En negrita: verbo conjugado; subrayado: verboide]
faltaron – beber – preparando – agrando – cortar – preguntaré –
descansan – hablado – pedir – voy – estarán – caído – escribiendo –
ablando
3. tembló: temblar, 1ª - rugieron: rugir, 3ª - moviste: mover, 2ª - rejuvenecerá: rejuvenecer, 2ª
4.
Verbo
Infinitivo
Raíz
Desinencia
pedaleaste
pedalear
pedale-
-aste
tomamos
tomar
tom-
-amos
sufren
sufrir
sufr-
-en
viviré
vivir
viv-
-iré
comía
comer
com-
-ía
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos completen la primera frase con verbos en pretérito perfecto simple,
ya que se trata de hechos concluidos, y la segunda, con pretérito imperfecto, ya que se trata de costumbres en el pasado.
6. Verbos en pretérito imperfecto: llamaban – llamaba – era – Solía –
tenía – llamaba – estaban.
Verbos en pretérito perfecto simple: oyó – Entró – dijo.
• Orientaciones para la evaluación: Los chicos podrán inferir que el imper-
22
fecto se usa para la descripción de una situación inicial y el perfecto simple para relatar las acciones que irrumpen en esa situación anterior.
7. Deben señalar: aquí – siempre – lentamente – luego.
8. [En negrita: los adverbios que completan las oraciones; subrayado: las
palabras modificadas por los adverbios].
Es muy tarde. Tardaste mucho. / Caminaba lentamente para no tropezar. / Por suerte, está menos enojada. / Tu idea es bastante ridícula. /
Jamás hemos viajado en tren. / Casi llego tarde.
• Otro adverbio: tarde. / Verbo: tardaste, caminaba, hemos viajado, llego. /
Adjetivo: enojada, ridícula.
9.
Tiempo
Lugar
Modo
Cantidad
todavía
acá
fácilmente
bastante
enseguida
lejos
mal
nada
ayer
arriba
bien
temprano
allá
despacio
10. inútil: inútilmente – fuerte: fuertemente – pacífico: pacíficamente – difícil:
difícilmente – claro: claramente – elegante: elegantemente
Página 51
Valores en palabras
1 a, b y 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente
puede orientar la elección hacia alguna actividad de la que los chicos se
apropien con interés porque les parece interesante y productiva. La feria
del libro es una posibilidad muy rica porque permite integrar una cantidad de actividades paralelas, además de estimular el hábito de la lectura.
El objetivo de estas actividades es que los chicos puedan organizarse
para trabajar eficazmente, que puedan decidir cuáles son las tareas indispensables para llevar a cabo un trabajo, en qué se desenvuelve mejor
cada uno, y poder llegar a acuerdos en todos estos puntos.
Página 53
Leemos y escribimos para estudiar
1. Estatus: posición que alguien o algo ocupa en la sociedad o dentro de un
grupo social. / Predicar: difundir, enseñar. / Divinidad: dios o ser divino dentro de una religión.
2. Respuesta modelo. Superstición: creencia falsa. / Venerar: adorar.
3. Respuesta modelo. Algunos datos que pueden mencionar los chicos
son los siguientes.
Islam: religión monoteísta fundada por Mahoma en las primeras décadas del siglo vii d. C. Su dogma, recogido en el Corán, es la profesión de
fe en un Dios único (Alá). Es una de las religiones más importantes de la
humanidad y cuenta con seguidores en todos los continentes.
Mahoma: profeta y fundador del islam (La Meca, 570 – Medina, 632).
Inspirado en las tradiciones judaica y cristiana, predicó un dios único y
él mismo se consideró su profeta en la Tierra, es decir, inspirado por Dios.
Unificó las tribus árabes y llegó a ser su líder religioso.
Cultos hindúes: prácticas relacionadas con el hinduismo. El hinduismo
es el conjunto de tradiciones religiosas y rituales de los pueblos de la
India y zonas limítrofes que constituyen una verdadera forma de vida o
cultura desde hace más de 3.500 años. Se apoya y encuentra su justificación en el sistema social de castas.
4. Respuesta modelo. Además de los egipcios, otras religiones antiguas,
como el islamismo entre los árabes desde hace alrededor de 1.400 años,
y el hinduismo en la India desde hace 3.500 años, respetan también al
gato. (Conceptos tomados de Gran Enciclopedia Universal, Buenos Aires,
Espasa Calpe, 2005).
5. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: El
docente cuidará que los resultados de los chicos sean correctos, coherentes y cohesivos, y que el intercambio entre ellos resulte productivo y
enriquecedor.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
5. X Un narrador que no participa de la historia.
6. El personaje en color sepia representa al narrador. Está ubicado al lado
del tigre. Se puede mencionar que no participa de los hechos y está al
margen de la situación.
Página 54
Producimos
Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que en esta producción los chicos puedan integrar todos los contenidos desarrollados, es decir, que el relato se enmarque en el género
fantástico (e incluya elementos de la realidad al lado de elementos irreales) y que puedan usar los tiempos verbales del relato (pretéritos perfecto simple e imperfecto). Probablemente tengan dificultad aún en determinar el tipo de narrador, que surgirá espontáneamente del texto.
Autoevaluación
1.a. Los hechos transcurren en un ambiente aparentemente real; hay una
alteración en el transcurso del tiempo; el sueño es el elemento que da
paso al mundo fantástico; aparece un personaje extraño a la situación real.
b. El narrador se presenta en tercera persona.
2. Adverbio de lugar: allí. / Adverbio de cantidad: tan. / Adverbios de
tiempo: ya, ahora, antes. / Verbos en presente: va, duerme, se despierta,
mira, ve, estamos, toca, vuelve, duerme, despierta, existe, hay. / Verboides:
dormir, llegado, ponerme, vestido.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Cap. 4. Cuentos que hacen reír
(páginas 55 a 70)
Referencias
Temas. “Haragán”, de Gloria Pampillo y “Casas y terrenos”, de Luis María
Pescetti. Los diálogos en los cuentos. Los recursos humorísticos. La
construcción sustantiva. Los modificadores del sustantivo: modificador
directo, modificador indirecto preposicional, modificador indirecto
comparativo. Aposición. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo.
Expresar los desacuerdos para llegar a un acuerdo. Generalizar a partir de
datos particulares. Escritura de un diálogo humorístico.
Antología literaria. “Animal de pelea”, de Gustavo Roldán.
Página 55
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede proponer que los chicos recuerden chistes y juegos de palabras que conozcan
(por ejemplo: —Alumno, ice la bandera. —Le ha quedado muy bonita, señora directora, o los calambur, como ¿Qué sería quesería?). También los trabalenguas, que provocan risa porque dan rienda libre al error (como En un
plato de piedra comían tres tigres trigo), y, ya que aparecen luego en el cuento, las rimas infantiles sin sentido como ¿Tenés calor? Tocá el tambor.
Página 56
Leemos un cuento humorístico
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es posible que alguno de
los chicos conozca la característica de los burros o asnos de empacarse y
no querer hacer algo que se les requiere. En relación con la segunda pregunta, es esperable que los chicos mencionen cuentos humorísticos sin
confundirlos con chistes.
Páginas 58 y 59
Comprendemos y analizamos el cuento
1. vago – holgazán – ocioso
2. a. X la actitud del burro.
b. X escribir poemas a las cosas, las personas y los lugares que veía
todos los días.
3. Actividad de resolución personal. Orientación para la evaluación: Se
espera que los chicos usen correctamente los signos de puntuación para
indicar las palabras de los personajes y las del narrador.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen el forzamiento del orden gramatical de las palabras para
lograr la rima y, en el segundo caso, además, la repetición “en sándwich”
del determinante un, con el mismo objetivo.
5. X algunos de los personajes son exagerados en sus actitudes.
X se burla un poquito de una actividad “seria”, como es la de escribir
poemas.
Páginas 60 y 61
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
puedan identificar todo tipo de relatos que pertenezcan al género y el
tipo de recursos a los que apelan esos relatos. Por ejemplo, las diferencias entre los chistes y las películas de cine mudo como las de Carlitos
Chaplin, o las que apelan tanto a lo lingüístico como a lo visual, como la
serie “Los tres chiflados”.
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan identificar y explicar verbalmente el recurso que les causa
gracia en el fragmento seleccionado.
2. El relato de Luis María Pescetti es humorístico porque el diálogo entre
los personajes es disparatado. La situación que se le presenta al cliente es
absurda, ya que, por ejemplo, los terrenos no suelen enviarse a domicilio.
Toda esta confusión entre los personajes provoca la risa del lector.
3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se
espera que al leer, los alumnos evidencien su grado de comprensión
del texto.
Páginas 62 a 66
Conocemos el lenguaje
1. Son sustantivos.
2. [En negrita: núcleo; subrayado: modificadores] un escritor realista
las costumbres – los diversos problemas – el autor de varias novelas –
sus apasionantes historias – las grandes alegrías – los niños del siglo xix
3.
<Invierno frío,> <verano caluroso.>
n. m.d.
n.
m.d.
<Buen alimento,> <mejor pensamiento.>
m.d. n.
m.d.
n.
<Mucho ruido> y <pocas nueces.>
m.d. n.
m.d.
n.
<Año nuevo,> <vida nueva.>
n. m.d.
n. m.d.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
usen un determinante en el primer espacio y un adjetivo en el segundo.
5.
Los buñuelos de mi abuela.
n.p.
t.
m.i.p.
Los libros para la escuela.
n.p.
t.
m.i.p.
La gran fiesta por el cumpleaños de Martín.
n.p.
t.
m.i.p.
Las postales desde Francia.
n.p.
t.
m.i.p.
23
6. El
río como una serpiente de agua.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
Las personas de la ciudad como hormigas apuradas.
n.p.
t.
n.c.
t.
m.d.
n.
m.i.p.
m.i.c.
El avión como un pájaro metálico.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
La arena como polvo dorado.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
Las nubes como copos de algodón.
n.c.
t.
m.d. n.
m.i.c.
7. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
tomen datos relevantes sobre estos personajes, como las fechas y lugares de nacimiento, y sus principales obras o descubrimientos, de manera
que puedan expresar esta información en una sola oración (como Albert
Einstein, el autor de la teoría de la relatividad, nació en Alemania en 1879), y
tomen en cuenta este recurso como herramienta para emplear en sus
producciones, por ejemplo, en las evaluaciones.
8.técnicas
negro
obra
infantil
humor
personificados
animales
reconocida
lector
narrativas
9. Los fabulosos poemas de Ibn Guzmán. / El verdadero nombre del rey. /
El terreno alambrado. / Sus ojos y pestañas eran oscuros.
Página 67
Valores en palabras
1 y 2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La situación inicial
inventada funciona como disparador para facilitar el diálogo entre los
chicos, partiendo de hipótesis. Se espera que los chicos decidan que la
mejor opción es que Martín vaya a la fiesta sin disfraz, pero es posible
que en el intercambio surja una alternativa mejor.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Mediante el diálogo
en grupo se espera que los chicos puedan plantear situaciones reales que
hayan quedado irresueltas entre ellos y que juntos, con la guía del docente, encuentren los mejores caminos para solucionarlas contemplando los
deseos y los intereses de todos los participantes.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Como cierre de la discusión, es aconsejable que los chicos puedan sacar conclusiones que
queden verbalizadas, en forma oral o escrita.
Página 70
Producimos
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Para facilitar el comienzo, se puede sugerir a los chicos que partan de algún chiste o situación
que ellos conozcan. Se espera que puedan usar algunos de los recursos humorísticos y gramaticales aprendidos en el capítulo; por ejemplo,
puede surgir una confusión a partir de una concordancia confusa. Se les
debe recordar que tengan en cuenta el uso adecuado de los signos de
puntuación en un diálogo.
Autoevaluación
a. Harún / b. Construcción / c. Modificadores / d. Como / e. Réplica
Integración 3
y4
(páginas 71 y 72)
a. Irrumpir: aparecer de pronto. / Sobrenatural: que no se puede explicar
según las leyes naturales; irreal. / Representativo: significativo, importante. /
Doméstico: familiar, casero.
b. Respuesta modelo. La mujer vampiro: es un libro de cuentos publicado
en 2001, que contiene historias tradicionales del género fantástico o de
terror, recreadas por el estilo de Andruetto (en la página web de María
Teresa Andruetto, www.teresaandruetto.com.ar).
María Teresa Andruetto: escritora argentina, nacida en Córdoba en 1954.
Estudió Letras en la Universidad de Córdoba y se dedicó a la promoción
de la lectura y la escritura, fundamentalmente orientada a niños y jóvenes. Escribió novelas, poesías y cuentos, tanto dentro del género infantil como para adultos. Algunas de sus obras son El árbol de lilas, El anillo
encantado, Benjamino (en la página web de la autora).
Narrador: es la voz que cuenta los hechos dentro de un relato. Puede
aparecer en 3ª o 1ª personas gramaticales. Cuando está en 1ª persona
puede ser un personaje testigo o protagonista de los hechos. (Estos conceptos están en el capítulo 3 de Lengua 5).
Hincha de Belgrano: Belgrano de Córdoba es un club de fútbol muy popular en esta ciudad (en el sitio web Soy celeste, www.soyceleste.com.ar).
Ciudad de Córdoba: capital de la provincia del mismo nombre, es una
de las más antiguas e importantes de la Argentina. Está ubicada en el
centro geográfico del país, por lo que concentra gran cantidad de vías de
comunicación con todo el territorio. Posee gran cantidad de sitios de interés histórico y turístico. (En el sitio web de la Municipalidad de Córdoba,
www.cordoba.gov.ar).
c. vacías y despobladas: solitarias / doméstico y creíble: familiar.
d y e. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación:
Se espera que los chicos apliquen todas las técnicas aprendidas, como
la reformulación y la generalización, así como el reconocimiento de las
ideas principales y secundarias. El intercambio con los compañeros pretende promover en la práctica la producción de textos coherentes y
cohesivos, comprensibles entre los pares, con la guía del docente.
Página 69
Leemos y escribimos para estudiar
1. Respuesta modelo. Mordaz: que tiene una actitud crítica y una mirada
aguda de las cosas. / Impregnar: caracterizar, influir sobre algo. / Excéntrico:
de carácter raro, extravagante.
2. Respuesta modelo. interesar y divertir: entretener / su habilidad y su
ingenio: su capacidad / novelas, cuentos y diversos escritos: obras.
3. Respuesta libre. Se espera que los chicos puedan evaluar las equivalencias entre los términos empleados y juzgar si sus soluciones son adecuadas a pesar de que puedan ser diferentes, además de enriquecer su
vocabulario a través del contacto con sus pares.
24
Cap. 5. Lecturas para informarse
(páginas 73 a 88)
Referencias
Temas. Los textos expositivos. “Los qom y los wichí. Habitantes originarios de la región del Chaco” y “Vida del doctor Esteban Laureano
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
La profesora de Geografía.
n.p.
t.
m.i.p.
Maradona, el ‘médico de los pobres’”. La entrada de enciclopedia: características. La biografía de enciclopedia. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las oraciones bimembres: sujeto y predicado. Las oraciones unimembres. La concordancia entre el sujeto y el verbo. Leer las
consignas con atención. Integrar las acciones en un proceso. Escritura de
una entrada biográfica de una enciclopedia.
1. 1895
Página 73
2. Respuesta modelo. Orientaciones para la evaluación: Se muestra dónde se
pueden insertar las oraciones, pero se les pedirá a los chicos que piensen
qué modificaciones se pueden hacer para que el texto resulte cohesivo.
“Nació el 4 de julio de 1895, en Esperanza, provincia de Santa Fe. Allí
pasó su infancia. (C) Inició los estudios secundarios en su ciudad
natal. Más tarde, la familia se trasladó a la ciudad de Buenos Aires, donde
Esteban terminó la escuela secundaria y se recibió de médico con diploma de honor.
En 1930, instaló un consultorio en Resistencia; pero eso no duró mucho:
dos años más tarde, por motivos políticos, tuvo que mudarse al Paraguay.
Justo en esa época, ese país estaba en guerra con Bolivia, y Esteban colaboró como médico camillero atendiendo a los heridos de los dos bandos. (A) Obtuvo el cargo de jefe del Hospital Naval de Asunción. En
Asunción, conoció a Aurora Ebaly y ambos se enamoraron perdidamente. (D) Se comprometió con Aurora Ebaly. Por desgracia, ella murió al
poco tiempo y no llegaron a casarse.[…]
Pero no solo se dedicó a curar. Fundó una escuela y enseñó durante tres años.
(B) En 1987, la organización de las Naciones Unidas le otorgó el
premio Estrella de Medicina para la Paz. […]”.
3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se
espera que los alumnos señalen que una parte importante de la labor
del doctor Maradona se desarrolló entre las comunidades aborígenes del
monte chaqueño en la Argentina. También podrán establecer una relación entre las circunstancias en las que Maradona realizó esa labor y las
precarias condiciones de vida de las comunidades qom y wichí durante
los últimos siglos, lo que se infiere del segundo texto en relación con la
pobreza que impactó al doctor Maradona.
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: La palabra enciclopedia
no deriva de cíclope: es también de origen griego, pero significa literalmente “educación en círculo”. Originalmente, la palabra se refería a todas
las disciplinas o las materias en las que se educaba a los niños.
Página 74
Conversamos antes de leer
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los alumnos indiquen algunos rasgos distintivos de una enciclopedia, a partir de
su propia experiencia: su carácter de obra de consulta de información
diversa, por lo que su lectura suele ser fragmentaria, distinta de otras
obras, de estudio o literarias, de lectura completa o continuada.
En el sitio de internet de los Comunicadores de pueblos originarios
(www.originarios.org.ar) se encuentran algunos mapas sobre la distribución
actual de los wichí y los qom (Fotogalería >> Más galerías >> Mapas).
Páginas 76 y 77
Comprendemos y analizamos la entrada de enciclopedia
1. planta o vegetal: chaguar – mistol – algarrobo – poroto. / prenda de
vestir (o vestimenta): delantal – taparrabo – vincha – pollera.
2.
Características
Solamente
antes
Solamente
ahora
Antes
y ahora
Caza y pesca
X
Recolección de plantas
X
Cría de ganado
Polleras, delantales y
taparrabos
X
1930
Muere.
1932
Se exilia en el Paraguay.
1935
Nace.
1995
Abre un consultorio en Resistencia.
Páginas 80 a 84
X
Conocemos el lenguaje
Vinchas y plumas
Ropa como la de los
pueblos y ciudades
Se instala en el monte chaqueño.
X
X
3. Se debe subrayar: ¿Qué técnica usaban para pescar? / ¿Cómo eran
sus viviendas? / ¿Cómo se organizan políticamente en la actualidad? /
¿Cómo educan a los niños?
4. Se debe tachar: son hermosos – más o menos el norte de nuestro país –
de todo.
5. Enciclopedia de los pueblos originarios del actual territorio argentino.
También sería aceptable, aunque menos específico, Enciclopedia de usos
y costumbres de la Argentina.
Páginas 78 y 79
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Estas preguntas pueden ser una buena oportunidad para realizar un diagnóstico acerca de
la influencia de ciertos discursos sociales que miden el valor de los logros
personales en términos de la fama o notoriedad pública, sin considerar
los aportes concretos realizados en favor de la comunidad. Sería conveniente precisar qué significa que alguien “se haya destacado” en algún
ámbito y solicitar a los alumnos que, en relación con las personalidades que se mencionen, indiquen los hechos por los cuales merecen ser
recordadas.
1.
¿Trajiste el libro sobre los wichí? – Hacer una pregunta. / Me lo olvidé en
lo de Matu. – Afirmar algo. / Llamalo para ver si puede traerlo. – Formular
una orden. / Tal vez no esté en casa. – Manifestar una duda. / ¡Ojalá haya
llegado! – Expresar un deseo.
2. Las oraciones declarativas
presentan una pregunta.
o enunciativas
Las oraciones interrogativas
manifiestan un deseo.
Las oraciones imperativas
expresan una duda.
Las oraciones desiderativas
afirman o niegan algo.
Las oraciones dubitativas
formulan una orden.
3. ¿Cómo estás, Luchito? (interrogativa) Me dijo mamá que llamaste ayer
a la tarde. (declarativa) ¡No te enojes! (imperativa) Sé que me re borré.
(declarativa) Quizá pueda alcanzarte el libro mañana temprano. (dubitativa) ¡Ojalá estés a tiempo para preparar la clase especial! (desiderativa)
Te mando un abrazo. (declarativa)
4. Respuesta modelo. Probablemente no consigamos entradas. – Quizá
mañana no consigamos entradas. – Tal vez mañana no consigamos entradas. / Si mañana dejara de llover... – Que mañana deje de llover. - Ojalá
mañana deje de llover.
5. Desiderativa exclamativa: ¡Ojalá le regales un libro! – ¡Espero que le regales un libro! / Interrogativa: ¿Le regalarás un libro?
Interrogativa: ¿La heladera no funciona? / Dubitativa: Tal vez la heladera no
funciona (funcione).
25
6.
Página 88
S.
P.
[Esta enciclopedia contiene información actualizada.]
Producimos
7. Respuesta modelo. Las casas de los wichí eran bajas. / estaban hechas
con ramas u hojas de palmera. / eran muy sencillas.
Gobierna la comunidad / La autoridad de la comunidad es / el cacique.
8. Respuesta modelo. Los wichí / Los wichí y los qom / Los pescadores fabrican redes con hojas de chaguar.
Abundan en los ríos sábalos, pacúes, tarariras y mojarras. / sábalos. / peces
muy variados.
9. Se debe subrayar: Hace calor. – Silencio de siesta. – Canto de chicharras en la soledad del monte. – De pronto, llueve.
10. Respuesta modelo. Imagen de relámpago: O.B.: Un relámpago alumbra
el cielo. – Se desató una fuerte tormenta. – O.U.: Un relámpago. – Hay
tormenta. / Imagen de la orilla de una laguna: O.B.: La laguna es hermosa. –
Esta imagen muestra la orilla de una laguna. – O.U.: La orilla de una laguna. –
Un paisaje hermoso. / Imagen de hoja de almanaque: O.B.: El 21 de septiembre
es el día de la primavera. – El almanaque indica el comienzo de la primavera. –
O.U.: Día de la primavera. – Comienzo de la primavera. / Imagen de termómetro meteorológico: O.B.: El termómetro marca 30 ºC. – El día está caluroso. –
O.U.: Hay 30 ºC de temperatura. – Hace calor.
11. Según el orden de las oraciones: compró – compramos – compraron –
compraste – compraron.
12.
Juan
armamos la carpa
1ª persona
del singular
Los músicos
colecciono discos
antiguos
2ª persona
del singular
Yo
lee un libro
3ª persona
del singular
Vos
ensayan en el teatro
1ª persona
del plural
3ª persona
del plural
13. Tenemos un montón de discos mi hermano y yo. / Lucila, Matilda y
vos trajeron las bebidas para la fiesta. / Mi hermana y mi hermano juntaron caracoles en la playa.
Nosotros
traés tu computadora
Página 85
Autoevaluación
1. Declarativa: B; imperativa: D; desiderativa: A; dubitativa: E; interrogativa: C.
2. Respuesta modelo. Se espera que los alumnos subrayen las oraciones B
y E. Entre los motivos, deberían aludir al tipo de información referida a
hechos objetivos y comprobables, y al estilo objetivo, que evita el uso de
palabras y frases que manifiesten una apreciación personal del emisor y
que resulten poco precisas.
Cap. 6. Espera atenta
(páginas 89 a 102)
y mucho susto
Referencias
Temas. “Abad Alfau y la calavera”, versión de Silva Nolasco, y “¡Cuidado
con el basilisco!”, de Graciela Cabal. Personajes y actantes. Recursos
para crear suspenso. Caracterización del mundo del terror. El sujeto y el
predicado verbal. Sus tipos. Pedir ayuda y agradecer. Elaborar un cuadro
sinóptico. Escribir un cuento de terror.
Antología literaria. “El oro del troll”, de Nicolás Schuff.
Página 89
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se pueden poner ejemplos de películas o relatos de terror que los chicos conozcan, como
Drácula, Frankenstein, las sagas de de Freddy Krueger y Chucky, u otras,
para que tomen ejemplos de ellas.
Valores en palabras
1. Se deben subrayar: Buscá en el diccionario las palabras cuyo significado
no conozcas. / Lean la consigna atentamente antes de hacer la actividad. /
Confeccionen un mapa de la región donde viven los wichí. / Leer las
instrucciones antes de utilizar el aparato.
2. X Comentar, de forma hablada, cuándo y por qué los wichí usan, en
la actualidad, las vestimentas tradicionales.
Páginas 90 y 91
Página 87
Páginas 92 y 93
Leemos y escribimos para estudiar
1. Primer párrafo: lectura del rollo. / Segundo párrafo: escritura del rollo.
2. Respuesta modelo. Los libros egipcios se desenrollaban y se leían las
columnas de arriba hacia abajo. / Para escribir, trazaban líneas con una
regla y después escribían con una caña.
26
Leemos un cuento con suspenso
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones sobre la evaluación: Se les puede hacer
notar a los chicos la presencia de la calavera y el ambiente nocturno que
muestra la imagen como indicios de un ambiente misterioso.
Comprendemos y analizamos el cuento
1. como.
• La inscripción se refiere a que la muerte es común para todas las personas.
2. Imagen 1: ayudante - Imagen 2: oponente - Imagen 3: sujeto.
• El docente podrá sugerir que la palabra objeto se puede interpretar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
P.
S.
P.
[En la biblioteca de la escuela, las enciclopedias están dentro de un armario.]
P.
S.
[¿Tiene fotografías esta enciclopedia?]
S.
P.
[Laura y yo consultamos la misma enciclopedia en internet.]
Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Además
de funcionar como repaso e integración de lo aprendido, la actividad
permite evaluar el dominio de diversas habilidades, como la búsqueda
de información en distintas fuentes y la ordenación de hechos de la
vida de Luis Iglesias. En el texto final, se debe evaluar la selección adecuada de los acontecimientos, su ordenación cronológica y el equilibrio entre las secuencias narrativas anecdóticas y las que refieren acontecimientos centrales. Una buena fuente para recopilar información
es el artículo de Ana Abramowski, “Homenaje a un gran maestro”, en
El Monitor nº 22, septiembre de 2010, disponible en el sitio web del
Ministerio de Educación (www.me.gov.ar >> 3. Revista El Monitor).
d. 5 Falleció a los 94 años.
3 En 1958 fue supervisor en Esteban Echeverría y San Vicente.
1 Nació en 1915 en Tristán Suárez (provincia de Buenos Aires).
4 Desde 1961 dirigió el periódico La Educación Popular.
2 Fue maestro en la Escuela rural Nº 11 de Tristán Suárez entre 1935 y
1955.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
también en el sentido de objetivo, finalidad. Se espera que a través de
su diálogo, los chicos lleguen a la conclusión de que lo que se desea es
resolver el misterio de la calavera y dar tranquilidad al pueblo.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Las tres opciones
están relacionadas con el cuento, que proporciona indicios que sugieren
el terror, mantienen el suspenso y la dilación en la resolución, y la sorpresa de que finalmente lo que apuntaba a un desenlace terrorífico desemboque en una situación cotidiana. Es importante que los chicos puedan
expresar su opinión y argumentar adecuadamente para poner el acento
en alguna de sus impresiones.
4. Respuesta modelo.
- Abundancia de descripciones de lugares o personajes: Hasta más o
menos el año 1905, se veía en lo alto de la pared que formaba en chaflán la
esquina de la iglesia y convento de Santo Domingo con las calles del Estudio
y de la Universidad en la capital dominicana, un nicho vacío…
- Detalles o indicios que generan inquietud y finalmente resultan falsos o
poco importantes para el desenlace: Oh, tú que pasando vas / fija los ojos
en mí / cual tú te ves yo me vi / cual yo me veo te verás.
- Repeticiones o abundancia de acciones secundarias que retardan
el desenlace: […] Los prudentes no osaban siquiera aventurar el pasar de
noche por las proximidades del Convento y los valerosos que a ellos se atrevían, daban fe de que la calavera se movía diciendo… “sí, sí”… “no, no”, agregando que meneaba las quijadas, que se reía con ruido como de castañuelas
y muchas otras consejas.
- Uso de puntos suspensivos para provocar curiosidad: La cosa era de noche…
Páginas 94 y 95
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
descubran que el ambiente es rural, del norte argentino, y que la exclamación del título evidencia la preocupación por un peligro en ciernes.
1. El narrador vive en el campo. Frases del texto: “M’hijito”, “A mi mama”, el
tratamiento de “comadre”.
2 a. El narrador está en 1ª persona y es testigo, ya que no participa directamente en los hechos, sino que cuenta lo que oyó.
b. Respuesta modelo. Cuando dice “M’hijito”, el narrador puede referirse a
su hijo o a una persona muy allegada, a quien le está transmitiendo una
enseñanza.
3. Se deben tachar: una historia inventada – un fenómeno natural –
ingenuo - se cura con un espejo.
4. Respuesta modelo. Descripción: parecido a un escuerzo, de cabeza grande,
ojos enormes, patitas cortas. Algunos piensan que es una especie de gusano
grandote, de un solo ojo en la frente.
Origen: nace de los huevos de gallinas viejas con espolones.
Hábitos: se esconde en grietas oscuras para acechar a las personas.
Efectos: fulmina con su mirada y deja locas o tontas a las personas.
Forma de combatirlo: enseñarle un espejo para que se asuste.
Páginas 96 a 98
Conocemos el lenguaje
1. Los nombres deben estar en el siguiente orden: Diana – Nadia –
Diana – Nadia – Diana – Nadia.
2.
S.
P.
[Nosotros comimos tostadas con mermelada en el desayuno.] OB
n.
n.v.
P.
S.
P.
[Toda la tarde mis amigos jugaron al fútbol.] OB
n.
n.v.
S.
P.
[Julia, mi sobrina, ya camina y habla.] OB
n.
n.v.
n.v.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente debe poner
de relieve que las palabras dadas deben ser los núcleos de las estructuras sujeto y predicado, que los chicos podrán ampliar creativamente. Se
les puede proponer que tomen ideas de los textos leídos para que las
oraciones tengan coherencia con ellos.
4.
S.
P.
[Las chicas y los chicos se organizaron para el campamento.] S.S. / S.C.
n.
n.
n.v.
P.
S.
P.
[En el jardín, los invitados conversaban entusiasmados.] S.S. / S.C.
n.
n.v.
P.
S.
P.
[Siempre nuestras opiniones y nuestros gustos son diferentes.] S.S. / S.C.
n.
n. n.v.
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: El docente puede
sugerir que las oraciones sean cortas, y que eviten palabras como que o
quien, que pueden complejizar la oración.
6. [Celina salió a espiar en la oscuridad.] (SE) [Por poco se muere del
susto.] (ST) [¡El cantor era el Sombrerón!] (SE) [El hombrecito tenía un
sombrero gigantesco, zapatitos brillantes y espuelas de plata.] (SE)
[Bailaba, cantaba y tocaba su guitarrita blanca al mismo tiempo.] (ST)
• Celina – el Sombrerón.
7.
P.V.S.
[Nací de un huevo.] O.B. – S.T.: yo
n.v.
P.V.S.
[Vivo en un lugar muy frío y blanco.] O.B. – S.T.: yo
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[Mis alas no sirven para volar.] O.B.
n.
n.v.
S.E.S.
P.V.S.
[Mi forma de caminar es graciosa.] O.B.
n.
n.v.
• Los chicos tienen que dibujar un pingüino.
Página 99
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los
chicos se refieran a las cuestiones de orgullo personal, de querer destacarse, y que evalúen negativamente estas actitudes, mientras que la de
Amalia es una actitud positiva.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que, después de varios meses de convivencia en las aulas, los chicos hayan vivido
experiencias semejantes. Se espera que puedan verbalizar esas dificultades y que esa verbalización les sirva para elaborar una resolución
adecuada.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Mediante la confección de la lista, se espera que los chicos reflexionen sobre sus puntos
débiles, sobre los lazos de solidaridad que deben construir y sobre la
importancia de dejar de lado los triunfos personales.
Página 101
Leemos y escribimos para estudiar
1. Respuesta modelo. Velar: vigilar, cuidar. / aguada: sitio en que hay agua
potable. / socavar: cavar por debajo alguna cosa, dejándola sin apoyo y en
peligro de hundirse.
27
Recursos
Características
de los relatos
con suspenso
y de terror
Tipos de
personajes
Abundancia de descripciones de
lugares o personajes.
Detalles que generan inquietud.
Repeticiones o abundancia
de acciones secundarias que
demoran el desenlace.
Uso de puntos suspensivos para
provocar curiosidad.
Fantásticos: fantasmas, hombres
vampiros, animales fabulosos.
Reales: asesinos, dementes.
Página 102
Producimos
Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Para elaborar el conflicto del cuento, se puede sugerir a los chicos que piensen
con qué finalidad el ser fantástico inventado “visita” a Jorge. Se espera
que los textos de los chicos se enmarquen en el género estudiado por
medio del uso de algunos de los recursos para dar un clima de terror y
fundamentalmente, que sus textos resulten coherentes y cohesivos.
(páginas 105 a 120)
y rima
Referencias
Temas. “Canción del pirata”, de José de Espronceda; “Como pájaros
en el aire”, de Peteco Carabajal, y “El gigante de ojos azules”, de Nazim
Hikmet. Versos y estrofas. El ritmo, la medida y la rima. Recursos expresivos:
imágenes sensoriales, comparación, metáfora, personificación. La
construcción verbal. Objetos directo e indirecto, y circunstanciales.
Defender y respetar las diferencias culturales. Resumir un texto narrativo.
Producir un poema grupal.
Antología literaria. “Dos palabras”, de Alfonsina Storni; “La calumnia”, de
Rubén Darío, y “El hornero”, de Leopoldo Lugones.
Página 105
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos
perciban que el mozo usa rimas, uno de los recursos de la poesía.
Autoevaluación
Página 106
1. Los vampiros. – O.U. / Según las leyendas de diferentes países, los vampiros son criaturas malignas y tienen grandes poderes. – O.B.: S.E.S. + P.V.C. /
Se alimentan de sangre humana y pueden vivir miles de años. – O.B.:
S.T. + P.V.C. / Los hombres y las mujeres mordidos por vampiros se
transforman en vampiros. – O.B.: S.E.C. + P.V.S. / Drácula es el vampiro
más famoso. – O.B.: S.E.S. + P.V.S.
2. S.E.S.
P.V.C .
[Los chicos ya terminaron las tareas y entendieron todos los temas.] O.B.
n.
n.v.
n.v.
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos recuerden desde canciones de cuna hasta refranes o coplas transmitidos por algún familiar, o poemas recitados en los actos escolares. A
partir de allí se podría plantear la pregunta de cómo se relacionan estos
textos con la poesía, de manera que puedan encontrar respuestas en el
desarrollo de las actividades siguientes. Al finalizar la clase, se pueden
retomar estos ejemplos de los chicos para volver a analizarlos a partir de
los conocimientos adquiridos.
S.E.S.
P.V.S.
[ Yo, desde mi ventana, lo veo.] O.B.
n.
n.v.
S.E.C.
P.V.C.
[Marco y Leandro son vecinos y viven cerca del parque.] O.B.
n.
n.
n.v.
n.v.
P.V.S.
[Vinimos a divertirnos.] O.B. – S.T.: nosotros
n.v.
Integración 5
y6
(páginas 103 y 104)
a. Respuesta modelo. Primer párrafo: fabricación del cultrún – Segundo
párrafo: ejecución del instrumento.
b. Respuesta modelo. Los mapuches confeccionan el cultrún tallando una
base de madera en la que introducen piedritas, a la que cubren con un
parche luego de que la machi reza y ahúma el instrumento, y a la que
decoran con figuras religiosas. / Para hacer sonar el cultrún, se lo sostiene
con una mano y se lo percute con una baqueta o bien se lo apoya en el
suelo y se lo percute con dos baquetas.
c. Respuesta modelo. Cultura: mapuche – Tipo de instrumento: de percusión –
Tipo de sonido: monocorde, lánguido y seco. – Uso: ceremonial./ Ele­men­
tos: base de madera – parche – piedritas / Formas de ejecución: sostenido
con una mano, percutido con una baqueta – apoyado en el suelo, percutido
con dos baquetas.
28
Cap. 7. Con ritmo
Leemos poemas
Páginas 108 y 109
Comprendemos y analizamos los poemas
1. Respuesta modelo. Madre: comadre, madrina. / navío: nave, navegar,
navegante.
2. X un temido pirata que ama la vida en el mar.
X sentimientos y recuerdos que le provocan las manos de su madre.
3.
Poema
Versos
Estrofas
“Canción del pirata” (fragmento)
treinta y cuatro
cinco
“Como pájaros en el aire”
veinticuatro
seis
4. En la primera estrofa deben subrayar sapo y ñato. Rima: asonante.
En la segunda estrofa: corriendo y viendo. Rima: consonante.
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos mencionen que la poesía tiene ritmo y eso permite que sea musicalizada. En cambio, los cuentos son narraciones cuyas palabras no tienen
una medida determinada o constante.
Páginas 110 y 111
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos recurran a sus conocimientos cotidianos, como los de programas
televisivos, pero seguramente han leído o visto películas con ese tipo de
historias. Se pueden mencionar la historia clásica de Romeo y Julieta, o la
más cercana de Shrek.
1. casa: casita – casona. / ojos: ojitos – ojazos
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2.
2. Un gigante de ojos azules.
Metáfora
Cuando amasa la vida.
Personificación
Navega, velero mío, sin temor.
Comparación
Las manos de mi madre
parecen pájaros en el aire.
Imagen sensorial
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se pueden mencionar
familia de palabras, los brazos del río, una cabeza de ajo, el pie de la lámpara. Se espera que, mediante los ejemplos y el diálogo con los compañeros, los chicos descubran que la metáfora es un recurso natural de la
lengua en general.
Páginas 112 a 116
Conocemos el lenguaje
1. la construyen con el trabajo
n.v.
Navega sin temor
n.v.
amaba a esa mujer pequeña
n.v.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Hay muchas posibilidades de combinación y solo algunas que no son posibles por restricciones del significado, como *Nadó por el parque o *Pasearon pacientemente.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos agreguen un sujeto adecuado, algún circunstancial más a cada construcción y, tal vez espontáneamente, un objeto directo.
4. Mariana pintó un cuadro – Mariana lo pintó.
n.v.
o.d.
o.d.
Cocinamos una tarta – La cocinamos.
n.v.
o.d.
o.d.
¡Vimos un ovni! – ¡Lo vimos!
n.v.
o.d.
o.d.
5. X Juan compró un auto usado.
X El docente llamó a los alumnos.
6. Juan lo compró. / El docente los llamó.
7. Le escribí una carta. / Mañana les presentaré mi trabajo práctico.
8. Las autoridades ofrecieron becas a los mejores alumnos.
o.d.
o.i.
Las autoridades se las ofrecieron.
Felipe escribió una carta para su padre.
o.d.
o.i.
Felipe se la escribió.
La abuela María compró un regalo a su nieto.
o.d.
o.i.
La abuela María se lo compró.
9. Con Pedro. / En un bello restaurante. / Ayer.
10. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Algunos ejemplos
pueden ser los siguientes.
Bárbara fue a la panadería con su hermana.
La abuela cortó el pan en rodajas con un gran cuchillo.
Las hojas de los árboles se agitaban fuertemente por el viento.
11. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se espera que los chicos puedan escribir una oración gramaticalmente correcta y coherente
que contenga circunstanciales de tiempo, de compañía y de lugar.
12. Respuesta modelo. Por ejemplo: Hoy – golosamente / con placer – en la
playa – con la pala y el balde – con su perro.
son sus orígenes, de manera que tengan más información para el intercambio. Se espera que todos puedan remitir a una identidad cultural,
extranjera, autóctona o argentina en general.
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que
los chicos lleguen a la conclusión de que la respuesta más adecuada
es “propuso otro menú para que pudieran comer todos”. Si el intercambio tiene como horizonte el respeto y la defensa de la diversidad
cultural, probablemente los chicos puedan reconocer cuál es la respuesta más adecuada. De todas formas, lo más importante es que
puedan justificar e intercambiar opiniones acerca de lo que cada uno
cree más adecuado.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se pueden retomar las
costumbres nombradas en las respuestas a la actividad 1 para que los
chicos expongan libremente sus propias experiencias.
4. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Probablemente la lista
de los chicos se relacione con el intercambio oral previo. Por lo tanto, en
la lista pueden aparecer actitudes más generales (como valorar las
costumbres de otras culturas diferentes de la mía) u otras vinculadas al trato
cotidiano y de la escuela (como no reírse del que acostumbra comer distinto
de uno). Dado que el enfoque de estas actividades es desde el área de
Lengua, se espera que la lista se arme en forma coherente, como cualquier otro texto.
Página 119
Leemos y escribimos para estudiar
1. 3 El autor les pregunta a los chicos qué final habrían preferido.
2 Los chicos no quedan conformes con el final del protagonista.
4 Cada uno de los chicos expone su final feliz.
1 Ricardo Mariño lee su cuento “El héroe” en una escuela.
5 A él le gustó un final que proponía volver inmortal al mosquito.
2. Respuesta modelo. Deben subrayar: Ricardo Mariño fue a una escuela a
leer su cuento “El héroe”. – notó que el auditorio no había quedado conforme – no dudó en preguntarles qué final habrían escrito ellos. Cada
uno expuso su versión para un posible final feliz. – festejó, – la que proponía volver inmortal al mosquito.
3. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se
espera que los chicos produzcan sus textos a partir de las acciones principales y el subrayado que realizaron en las actividades anteriores. Será
necesario aclarar que algunas expresiones pueden conservar la forma
textual y sugerirles que usen conectores para organizar el texto.
Página 120
Producimos
Actividad de producción grupal. Orientaciones para la evaluación: Debido al
conjunto de palabras sugeridas, es probable que resulten poemas muy
disparatados y que partan más que nada de la producción de rimas para
construir los versos y, luego, las estrofas. El docente puede sugerir la revisión de la musicalidad: no es condición necesaria que cuenten la medida
de los versos, pero sabrán que de ella depende lograr el ritmo.
Autoevaluación
1. Tomates rima con mate. Todos los versos tienen ocho sílabas.
2.
P.V.S .
[ Hoy tomaré un rico mate.] O.B. - S.T.: yo
c.tiempo n.v.
o.d.
• Hoy lo tomaré.
Página 117
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Antes de realizar esta
actividad, se puede pedir a los chicos que averigüen en su casa cuáles
29
(páginas 121 a 134)
Referencias
Temas. “La leyenda de Robin Hood” (fragmentos), de Mauricio Kartún y Tito
Lorefice. El teatro: el conflicto teatral. Los diálogos y las acotaciones. Texto
y espectáculo. Actos y escenas. Texto y párrafo. Conectores temporales
y causales. Relaciones de significado: sinonimia, hirperonimia. Uso de
pronombres. Reconocer logros propios y ajenos. Resumir un texto
expositivo. Escritura de la versión teatral de un cuento.
Antología literaria. Escena 10 de Cyrano de Bergerac, de Edmond Rostand.
Página 121
Respuesta modelo. Las nenas se refieren a los enamorados Romeo y Julieta,
personajes de la obra Romeo y Julieta, de William Shakespeare. Los errores de
Benjamín se relacionan con la formulación de los pronombres posesivos. La
confusión se produce a raíz de la ambigüedad de la palabra papel.
Página 122
Leemos un fragmento teatral
Conversamos antes de leer
Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es probable que los chicos conozcan a Robin Hood a través de películas, series de televisión o
frases populares. Es un personaje de la Edad Media que, a pesar de ser
noble de origen, ayudaba la causa de la gente del pueblo, contra las
injusticias del reemplazante del rey.
Páginas 124 y 125
Comprendemos y analizamos el fragmento
1. Forastero. Sinónimo: extranjero.
2. La obra se desarrolla en la aldea de Sherwood.
Los personajes principales son Robin de Locksley y Tomás.
3. Se debe tachar: un narrador que la organiza y la relata.
4. Tomás se niega a entregar su bolsa de trigo como tributo.
5. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se debe mencionar
que los guardias califican a Tomás como ladrón porque consideran que
la bolsa de trigo debe ser entregada como tributo al duque de Gisborne.
A partir de esta situación, el docente puede orientar a los chicos para
que discutan cuál es el valor de la palabra ladrón y evalúen en qué casos
se utiliza y cómo se interpreta desde distintos puntos de vista.
6. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se debe mencionar que en la lectura silenciosa se leen las acotaciones escénicas. En
cambio, en la lectura en voz alta esos textos no deben ser leídos sino
representados.
7 y 8. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Estas actividades
son complementarias. En la primera, se espera que los chicos puedan
discriminar el tipo de acotaciones y comprender que indican distintas
formas de expresión que acompañan a las palabras de los parlamentos.
En la segunda, ellos deben producir ese tipo de acotaciones y mostrar la
forma en que han elaborado el tema.
Páginas 126 y 127
Leemos más
Conversamos antes de leer
Respuesta modelo. Robin se reunió con los aldeanos rebeldes, como el
Pequeño Juan y Fray Tuck, en el bosque de Sherwood.
1. Respuesta modelo. En la escena 18 se incorporan Fray Tuck, el Verdugo
y Pequeño Juan. Para el desarrollo de la acción de esta escena son necesarios Fray Tuck y el Verdugo, ya que ambos participan de la tensión y
del conflicto teatral; Fray Tuck como ayudante, ya que facilita el ocultamiento de Robin y sus hombres en su carreta; y el Verdugo como
30
oponente, ya que sería el encargado de llevar a cabo la ejecución de
Tomás.
2. Respuesta modelo. Se espera que los chicos perciban que los personajes que introducen el relato son el Juglar y el Trovador, denominados
así por su oficio. De su investigación, los chicos deberían rescatar que el
primero, músico y malabarista, deambulaba de pueblo en pueblo, relacionándose con los adeanos; y el segundo, poeta de corte, era protegido
por los nobles.
Páginas 128 a 130
Conocemos el lenguaje
1. X Exponer o informar sobre la organización de las ciudades medievales.
2.
1er párrafo La vida de los campesinos
2° párrafo La Iglesia
3er párrafo Los nobles
4° párrafo El bosque
5° párrafo Los miembros de la ciudad medieval
3. Este párrafo debe ubicarse después del párrafo 4 porque desarrolla
otro aspecto de la vida de los campesinos.
4. Durante la Edad Media, la vida de los campesinos era muy dura porque debían trabajar intensamente para obtener sus propios alimentos y
pagar tributo al señor.
5. En esa época – mientras tanto
6. Respuesta modelo. Los juglares hacían sus espectáculos los días de
feria mientras los campesinos y artesanos vendían sus mercaderías.
En esos días, la gente se instalaba cerca del castillo para recibir protección ya que los productos eran de gran valor para ellos.
7. Espesura.
8. Construcción.
9.
ellos
de los nobles
allí
los nobles
su
en los bosques
Página 131
Valores en palabras
1. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Todas las actividades
de esta página están orientadas a que los alumnos puedan autoevaluar
su actividad del año usando todos los elementos que puedan ayudarlos. Es esperable que los alumnos armen una especie de portfolio de su
actuación durante el año.
2. Una vez hecha la evaluación personal, es probable que les resulte
más sencillo hacer la evaluación del grupo. Se espera que reparen en los
avances tanto en relación con los contenidos específicos del área como
en los actitudinales.
Página 133
Leemos y escribimos para estudiar
1. Respuesta modelo. Las partes que deberían subrayar son: Las ciudades
medievales surgieron aproximadamente en el siglo xi. – Los primeros se
encargaban de gobernar y administrar la ciudad; los clérigos dedicaban
su vida a la religión mientras que los artesanos y los campesinos elaboraban productos para la vida cotidiana – o cultivaban la tierra y criaban
animales.
2. Se espera que elijan el segundo párrafo.
• Respuesta modelo. El primer texto quedó tan abreviado que no mantiene el sentido original: no manifiesta la idea de la organización de la
sociedad medieval en la que cada sector tenía un rol diferente.
3. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Se recomienda orientar a los alumnos para que el resumen no sea un recorte inconexo de
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Cap. 8. Que se abra el telón
fragmentos del original, sino un nuevo texto con unidad, coherencia y
cohesión. Para ello se puede sugerir la utilización de conectores y modificar las palabras que sea necesario.
Página 134
Producimos
Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se recomienda cuidar que en las acotaciones escénicas figuren las acciones del
cuento que resulten imprescindibles para el desarrollo de la acción, así
como los tonos y los estados de ánimo de los personajes. También se
debe procurar que las expresiones de los personajes sean acordes a su
edad y su procedencia.
Autoevaluación
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
1. [En negrita: acotaciones escénicas; subrayado: intervenciones de los
personajes.]
Capitán (entrando. Lo sigue −furioso− Gisborne −con uno de esos singulares sombreros que gusta lucir− y los guardias, maltrechos, vendados,
entablillados): —Por aquí... Por aquí estaban...
Gisborne: —¡¿Dónde están esos malhechores?! (Grita). ¡Voy a atraparte
Robin de Locksley! ¡Y a todos tus secuaces también! ¡Búsquenlos por allí!
(Al capitán). ¿Cuantos soldados lo acompañaban?
Los paréntesis y la letra destacada permiten identificar las acotaciones escénicas. Los dos puntos y la raya de diálogo permiten reconocer las palabras
de los personajes.
2. Respuesta modelo. Cuando Robin regresó a Serwood, encontró muy
cambiada su aldea. Por ejemplo, los guardias del duque de Gisborne perseguían a los humildes. Entonces, el noble joven se unió al pueblo que
defendía sus derechos. Antes de rescatar a la bella Marienne, encerrada
por Gisborne, salvó a Tomás, quien estaba a punto de ser ejecutado.
Integración 7
y8
(páginas 135 y 136)
1. a. Respuesta modelo. Acciones principales: María Elena Walsh nació en
Ramos Mejía en 1930 y falleció el 10 de enero de 2011 en la Ciudad de
Buenos Aires. – Publicó su primer poema a los 15 años – En 1947 publicó su primer libro, Otoño imperdonable, con el que obtuvo el segundo
lugar del Premio Municipal de Poesía. – En la década de 1950 se radicó
en París – el dúo “Leda y María”: actuaron en varias ciudades como intérpretes de música folclórica – comenzó a escribir versos para niños – en
1962 estrenó en el Teatro San Martín el espectáculo Canciones para mirar
y, al año siguiente, Doña Disparate y Bambuco. Durante las décadas de
1960 y 1970 publicó, entre otros, los libros El reino del revés, Cuentos de
Gulubú, Hecho a mano y Juguemos en el mundo. En 1985, fue nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires y, en 1990, Doctora
Honoris Causa por la Universidad Nacional de Córdoba y Personalidad
Ilustre de la Provincia de Buenos Aires.
b. Respuesta modelo. - 1930. María Elena Walsh nace en Ramos Mejía.
- A los 15 años publica su primer poema.
- 1947. Publica su primer libro, Otoño imperdonable. Obtiene el segundo
lugar en el Premio Municipal de Poesía.
- Década de 1950: Vive en París. Forma un dúo con Leda Valladares y cantan canciones folclóricas en varias ciudades.
- 1962. Estrena en Buenos Aires su espectáculo Canciones para mirar.
- 1963. Estrena Doña Disparate y Bambuco.
- Décadas de 1960 y 1970: Publica El reino del revés, Cuentos de Gulubú,
Hecho a mano y Juguemos en el mundo, entre otras obras.
- 1985. Es nombrada Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires.
- 1990. Es nombrada Doctora Honoris Causa por la U. N. de Córdoba y
Personalidad Ilustre de la Provincia de Buenos Aires.
- 2011. Fallece el 10 de enero en Buenos Aires.
c. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación: Se
espera que, a partir de la realización de las actividades previas, los chicos
puedan elaborar su resumen. El docente puede supervisar el uso de los
conectores adecuados y la corrección de los textos resultantes.
2. a. Respuesta modelo. Episodio: Cada una de las acciones parciales o partes
integrantes de la acción principal. – Analfabeto: que no sabe leer ni escribir. –
Altar: mesa sobre la que el sacerdote celebra la misa. – Profano: que no es
religioso.
b. Respuesta modelo. Ideas principales: El origen del teatro medieval en
España gira en torno a dos fiestas religiosas: Navidad y Pascua – los clérigos inventaron los primeros diálogos teatrales y escenificaron algunos
episodios relevantes de la Biblia – se agregaron elementos profanos –
estos elementos superaron a los religiosos – el teatro se convirtió en un
espectáculo para el pueblo y pasó a representarse en las plazas públicas.
c, d y e. Actividad de resolución personal. Orientaciones para la evaluación:
Se espera que, a partir de la realización de las actividades previas, los chicos puedan elaborar su resumen, teniendo en cuenta el uso de conectores causales y temporales adecuados, según la relación que se establece
entre las ideas principales. El docente supervisará la coherencia y cohesión
de los textos resultantes. Finalmente, se puede hacer una observación respecto de las similitudes y diferencias entre los dos tipos de resúmenes.
Multibloc
Capítulo 1. Cuentan los antiguos…
Ficha 1 / Página 3
1. paz / sol / tri-bu / es-bel-ta / gi-ra-sol / a-li-men-tos / des-con-fian-za /
u-ten-si-lios
2. Respuesta modelo: habitaciones – alrededores – necesitamos – probablemente – enfermedades – rápidamente – desembarcaba – desaparecer.
ha-bi-ta-cio-nes / al-re-de-do-res / ne-ce-si-ta-mos / pro-ba-ble-men-te /
en-fer-me-da-des / rá-pi-da-men-te / de-sem-bar-ca-ba / de-sa-pa-re-cer.
Ficha 2 / Página 4
1.a. [En negrita lo que deben destacar] trenzas – cabellos – alumbraba –
ojos – color – mirándolos – escondida – encontré – Giraluna – novia.
b. Respuesta modelo. Cabellos: cabellera, descabellado – alumbraba:
alumbramiento, alumbrado – ojos: ojera, anteojos – color: colorear, colorido –
mirar: mirada, mirador – escondida: esconder, escondite – encontrar:
encuentro, desencontrar – novia: noviazgo, noviar.
Ficha 3 / Página 5
1.
S
X
Y
Z
Q
U
U
F
G
A
H
O
L
I
D
U
P
S
L
L
P
O
D
F
M
Z
E
O
I
P
O
R
P
A
S
U
T
C
D
Á
B
V
E
I
I
C
A
C
H
E
U
T
A
C
E
L
B
W
R
U
S
C
O
R
I
D
A
U
G
A
A
Ñ
I
B
D
É
R
M
E
B
J
C
D
L
Y
H
I
A
N
Y
A
U
G
A
R
A
P
S
Z
aliados - quechua – licuáis – apreciéis – propio – piedra – Cacheuta –
agua – buey – Paraguay
31
2. Respuesta libre. El docente deberá controlar que los chicos usen los
interrogativos y exclamativos de la manera adecuada, sin confundirlos
con los relativos y las conjunciones que, quien, donde, etcétera.
Ficha 4 / Página 6
1. [En negrita lo que debe quedar en las columnas centrales] sonr í e n /
d í a / id e a / c a í da / m a ú lla / ald e a / pr o hí be / tr a e mos /
pel e a r / vac í o s / cr e e rse / l e a l / eval ú o / a ho ra / r o e dor.
a. [En negrita lo que debe destacarse] sonríen – día – caída – maúlla –
prohíbe – vacíos - evalúo
b. Respuesta libre. El docente supervisará que los chicos empleen las
palabras adecuadas y también que, en pos de cumplir con la consigna,
no se dejen de lado la coherencia y cohesión del texto resultante.
2. Hay diptongo porque en la sílaba hia- se unen una vocal cerrada y
una abierta.
Ficha 11 / Página 13
1.
Ficha 5 / Página 7
1. Respuesta modelo. Dos agudas: jazmín, malvón – tres graves: rosa,
gladiolo, margarita – una esdrújula: orquídea.
2. Grave y esdrújula.
Ficha 6 / Página 8
1. Palabras agudas: así – evitar – regué – acá – personal – Paraná – intención –
allí – material – sofá – colaborar – después – valor – pared – ají – partirá –
subís – menú – reloj – capaz.
R
P
P
A
R
A
E
G
U
É
S
U
B
Í
S
F
Á
A
R
E
D
C
A
P
A
Z
S
O
N
Á
2. Carne: palabra grave; significa “parte muscular del cuerpo”. – Carné:
palabra aguda; significa “documento personal de identidad”.
Capítulo 2. Parecido a la realidad
Ficha 7 / Página 9
1. Respuesta modelo. Tronco – rama – hoja – fruto.
a. Graves.
b. Respuesta libre. El docente deberá supervisar que los chicos mantengan adecuadamente la concordancia, así como la coherencia y cohesión
de la construcción por su significado.
2. Me sentía firme y seguro, pero los brazos me temblaban con el esfuerzo.
Sentía lleva tilde porque hay hiato acentual.
Ficha 8 / Página 10
1. llamábamos – difíciles – mostrándome – colgábamos – últimos –
caminábamos – estrujándome – decírselas.
2. Respuesta modelo. Recuérdemelo – sacándotelo – prepáresela – díganoslo –
contándomelo – pídansela.
Ficha 9 / Página 11
1. Se debe completar con los siguientes monosílabos en el orden indicado:
de – mi – se – si – me – mí – el – te – tu.
2. Respuesta libre. El docente deberá supervisar que los chicos usen los
monosílabos adecuados, así como la coherencia y cohesión de las oraciones producidas.
Ficha 10 / Página 12
1. Se debe completar con los pronombres: cuándo – dónde – cómo –
qué – cuál.
32
Ú
M
V
S
L
I
C
Í
F
I
D
G
N
L
D
U
R
O
B
Á
I
Ñ
R
F
I
A
M
T
S
Q
C
S
P
S
S
G
C
U
L
L
X
I
K
E
E
U
Z
S
O
M
I
T
L
Ú
L
G
X
O
C
R
U
L
H
O
Ñ
A
U
O
L
I
U
Q
N
A
R
T
R
R
A
E
L
F
E
C
D
E
B
G
O
T
V
C
R
I
B
N
M
R
O
N
Y
O
H
Z
M
T
S
Q
Ñ
Y
C
Ó
M
O
D
O
R
R
Z
E
U
único – difícil – duro - fácil – último – seguro – veloz – tranquilo – real –
cómodo – atento – largo
a. únicamente – difícilmente – duramente – fácilmente – últimamente –
seguramente – velozmente – tranquilamente – realmente – cómodamente – atentamente – largamente
b. Se debe completar con los adverbios: cómodamente – atentamente –
últimamente.
Ficha 12 / Página 14
1. Seis agudas: cortés – maní – total – estación – solución – ahuyentar.
Diez graves: energía – inquieto – azúcar – examen – árbol – volumen –
ingenio – desafío – realista – aire.
Tres esdrújulas: ácido – síntesis – régimen.
Tres sobresdrújulas: contándomelo – prepáratela – entréguenoslo.
Dos adverbios terminados en –mente: solamente – tímidamente
Cinco monosílabos: té – miel – pie – rey – sí
Cuatro pronombres interrogativos o exclamativos: quién – cuánto –
dónde – cuáles
2. F Todos los nombres de las estaciones del año son palabras agudas.
V Los monosílabos pueden tener tilde diacrítica.
F Los adverbios terminados en –mente nunca llevan tilde.
V Los nombres de dos días de la semana son palabras esdrújulas.
F Las palabras sobresdrújulas son sustantivos.
Capítulo 3. Entre realidad y fantasía
Ficha 13 / Página 15
1. Respuesta modelo. A medida que pasaban los años, la cara de la nona
Insulina se volvía más lisa y desarrugada. Las manos más firmes, la espalda más derecha. Hasta se notaba que crecía un poco.
2. Respuesta modelo. X Se jubiló de maestra de piano.
X Pronto le desaparecieron las primeras canas.
Ficha 14 / Página 16
• A Había una vez un perro que no sabía ladrar: no ladraba, no maullaba, no mugía, no relinchaba, no sabía decir nada.
B El doctor Terribilis y su ayudante, Famulus, trabajaban secretamente
en un invento espantoso.
C —¿Partiremos, doctor Terribilis?
C —Directo al espacio, Famulus, hacia la Luna.
A Había coches en las calles, en las veredas, en las plazas y dentro de
los portales.
B Sacó una pequeña flauta, tallada en una rama de morera, de su bolsillo.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. [En negrita lo que debe tener subrayado doble] a-lia-dos / que-chua /
li-cuáis / a-pre-ciéis / pro-pio / pie-dra / Ca-cheu-ta / a-gua / buey –
Pa-ra-guay
Ficha 15 / Página 17
1. “Este sueño que tengo no es mío”, pensó. Pensamiento de un personaje.
“Chingolo” es un cuento de Silvina Ocampo. Título de un cuento.
El cuento comienza así: “Lo llamaban Chingolo…”. Cita textual.
2. Después de leer el cuento “Chingolo”, de Silvina Ocampo, encontré,
en la biblioteca de la escuela, su novela corta La torre sin fin. La saqué de
la estantería mientras pensaba: “Creo que me va a gustar”.
Abrí el libro en la página 30 y leí estas preguntas que me atraparon:
“¿Había pasado ya todos los grados del terror? ¿Despertaba ahora mi
curiosidad? ¿Esos cuartos que parecían poblados de fantasmas me
entregaban al silencio y a la oscuridad?”.
Cerré el libro y lo saqué prestado, con muchas ganas de leerlo. Cuando
llegué a casa, le avisé a mi hermana: “Hoy no te acompaño al club. Voy a
mi pieza a leer”.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 16 / Página 18
1. En el cartel de la entrada se leía: “El lunes no habrá clases”.
Querida abuela: Estoy deseando que lleguen las vacaciones para ir a
visitarte.
Fue colocando sobre el tablero las piezas de ajedrez: peones, alfiles,
caballos, torres, la reina y el rey.
Cuando terminó de vestirse, anunció: “Ya estoy listo. ¿Vamos?”.
2. Respuesta modelo. Los dos puntos están usados para introducir una
explicación (los caramelos de leche) de lo anticipado (su gran debilidad).
Ficha 17 / Página 19
• Deben subrayar: ¡estaban tan rojas y olorosas! – capítulo 5 – ojalá sea
pronto – Los imposibles – Carapachay, 1948 – estaba realmente asustado –
cazador
Estaban pensando en comprar frutillas (¡estaban tan rojas y olorosas!) y
algunos duraznos.
En la página 123 (capítulo 5) hay dos ilustraciones.
Cuando tengas la respuesta (ojalá sea pronto) no dejes de avisarme.
En “La nona Insulina” (Los imposibles), Ema Wolf (Carapachay, 1948) presenta lo fantástico mediante alteraciones en el tiempo.
No podía contarnos (estaba realmente asustado) lo que había visto en
la calle.
El tigre es un predador (cazador) de otras especies.
Ficha 18 / Página 20
1. B. Las comas separan una serie de elementos. / C. Los dos puntos
introducen una cita textual. / D. Las comillas encierran la cita textual y los
signos de exclamación indican énfasis. / E. Los paréntesis encierran una
información complementaria. / F. Las comas encierran una aclaración,
en este caso, una aposición. / G. Dos puntos usados para introducir una
cita textual. / H. Las comillas encierran el pensamiento de un personaje.
2. Respuesta libre. Se espera que en la producción de sus texto, los chicos
demuestren la habilidad adquirida en el uso de los signos de puntuación.
Capítulo 4. Cuentos que hacen reír
Ficha 19 / Página 21
1. lógico – agreguen – gigante – imaginario – original – distinguido – ligero –
guitarra – merengue – agitar – mágico – extinguir – gitana – juguetes –
egipcio – guerrero – girar – digital – borceguí – gelatina – conseguirás
2. Respuesta libre. En este caso, se puede sugerir a los chicos que armen
construcciones extrañas y divertidas, vinculándolas con el contenido
humorístico del capítulo.
Ficha 20 / Página 22
1. lengüita – agüita – lengua – antiguo – desagüe – vergüenza – cigüeña –
ambiguo – paraguas – pingüino – bilingüe – lingüista – agua – guadaña –
averiguó
Se espera que mediante la lectura en voz alta los chicos se familiaricen
con los sonidos y su pronunciación correcta cuando se encuentren frente a otras palabras similares.
2. Respuesta modelo. Contiguo: contigüidad – legua: legüita, legüero –
antiguo: antigüedad – santiguar: santigüe, santigüé, santigüéis, santigüemos –
ambiguo: ambigüedad – apaciguar: apacigüe, apacigüé, apacigüemos,
apacigüéis.
Ficha 21 / Página 23
1. visión – traición – canción – situación – producción – extensión – adaptación –
reconstrucción
2. visión: visor, visible – traición: traidor – canción: canto, cantor – situación:
situado – producción: producto, productor – extensión: extenso, extensible,
extensivo – respiración: respirador – adaptación: adaptado, adaptador –
reconstrucción: reconstructivo, reconstructor
Ficha 22 / Página 24
1. Respuesta libre. Algunos de los verbos que pueden usar son percibir,
describir, recibir, subir, exhibir. El docente podrá alentar la escritura de un
verso más, del tenor del clima humorístico generado por los contenidos
del capítulo.
2. Respuesta libre. Se cuidará la correcta conjugación de los verbos.
3. sensible: sensibilidad – contar: contabilidad – estar: estabilidad – visible:
visibilidad – flexible: flexibilidad – dividir: divisibilidad.
Ficha 23 / Página 25
1. Respuesta modelo. Sombra: sombrío, sombreado, sombrilla – compañía:
acompañar, compañero, acompañamiento – inventar: invento, invención,
inventiva.
2. imposible – convidar – cambio – conversar – costumbre – composición –
empacado – amplio – hambre – alambrar – convivir – investigador –
trampa – convencer – enviar – ambulante – comprador – comprensivo
• Las oraciones son de resolución libre.
Capítulo 5. Lecturas para informarse
Ficha 24 / Página 26
1. rastrillo – humillar – camilla – amarillo – embarullar – ladrillo – chillar –
sencillo – flequillo – bombilla – anillo – pasillo – embotellar – zapatilla –
arrodillar – arrullar – zambullir – bolsillo
2. leyenda – pollera – subrayar – detalle – llegaron – enrollar – ensayan –
llamativo – suyo – tallo – cogollo – incluyan – lluvia – aquello – hollín
Ficha 25 / Página 27
1. Vivían: habitaban – fabricaban, realizaban: hacían – capaces, aptos:
hábiles – rastros, señales: huellas – encontrar: hallar – existen: hay.
• Los qom y los wichí habitaban la región del Chaco antes de la llegada de
los conquistadores. Hacían sus viviendas con ramas u hojas de palmera.
Eran hábiles para la caza, la pesca y la elaboración de tejidos. Actualmente,
en estos pueblos quedan huellas de sus tradiciones y costumbres. En las
familias, los adultos enseñan a los niños a hallar conocimientos y comportamientos. Hay mitos y leyendas que transmiten sus valores.
2. hueso – hierro – huevera – hierba – huérfano – hielo – hiato – huelga –
hiena – huimos
Ficha 26 / Página 28
1. Se deben unir: Sonido suave ➔ final de sílaba y de palabra y ➔ entre vocales. /
Sonido fuerte ➔ comienzo de palabra y ➔ detrás de las consonantes l, n, s.
2. Respuesta modelo. Se pueden subrayar: región, red, organizados, surubíes,
tarariras, distribuidas, alrededor, ramas, pescar, agricultura, diversos,
costumbres, artesanías, características, transmitir, rurales, ciervo.
• El texto es de resolución libre.
3. Respuesta modelo. Rata: reta – reto – rito – roto – rota – ruta. / remo:
ramo – rama – rima – rema – Roma – romo. / ara: aro – are – ore – oro –
33
Ficha 27 / Página 29
1.
a.
E
X
T
R
A
T
E
R
R
E
E
X
H
A
U
E
X
T
R
A
C
b.
c.
S
T
R
S
T
O
H
A
T
A
R
d.
E
X
C
U
R
S
I
Ó N
e.
E
X
C
L
A
M
A
R
f.
E
X
T
R
A
E
S
C
O
g.
E
X
P
A
T
R
I
A
R
L
E
O
2. Respuesta modelo. Explicar, explorar, explanada; exprimir, expreso, expropiar.
Ficha 28 / Página 30
1. finebesocio: beneficioso – boliogía: biología – agrafíobi: biografía –
blaiBi: Biblia – torfacnebe: benefactor – bloitebica: biblioteca – conébefi:
benéfico – grabliobifía: bibliografía – lovobené: benévolo – miquíbiaco:
bioquímica – lobibiófil: bibliófilo – cirafibene: beneficiar.
• Las oraciones son de resolución libre.
2. biocombustible – biodiversidad
Capítulo 6. Espera atenta y mucho susto
Ficha 29 / Página 31
1. hemisferio – hiperónimo – hipocentro – heterodoxo – homófono –
hexasílabo – heptaedro – hectárea – hematófago – hidrología
2. El vampiro es un animal hematófago.
Son homófonos los términos que se pronuncian igual.
Una hectárea equivale a cien áreas.
Un verso de seis sílabas es hexasílabo.
La hidrología es una ciencia natural que estudia las aguas.
Una palabra que abarca otras por su significado es un hiperónimo.
Ficha 30 / Página 32
1. Espanto: espantoso, espantosa, espantosísimo, espantosísima – prudente:
prudentísimo, prudentísima – temer: temeroso, temerosa, temerosísimo,
temerosísima – violento: violentísimo, violentísima – misterio: misterioso,
misteriosa, misteriosísimo, misteriosísima – quieto: quietísimo, quietísima –
mentir: mentiroso, mentirosa, mentirosísimo, mentirosísima – grande:
grandioso, grandiosa, grandísimo, grandísima – monstruo: monstruoso,
monstruosa, monstruosísimo, monstruosísima – valer: valioso, valiosa,
valiosísimo, valiosísima – miedo: miedoso, miedosa, miedosísimo, miedosísima.
2. francés – estadounidense – costarricense – holandesa
Ficha 31 / Página 33
1. cintarazos
2. sagaz – timidez – pelotazo – semejanza – ojazo – pobreza – tristeza –
mudanza (o mudez) – pureza – acidez – capaz – confianza – honradez –
bastonazo – enseñanza – pequeñez.
3. niñez – gentileza – fugaz.
Ficha 32 / Página 34
1. especial – planicie – secuencia – prudencia – indicio – injusticia –
edificio – experiencia – maleficio – suficiente – servicio
•
S
E
R
V
I
C
I
O
S
E
C
U
E
N
C
I
A
E
D
I
F
I
C
I
O
P
L
A
N
I
C
I
E
E
S
P
E
C
I
A
L
P
R
U
D
E
N
C
I
I
N
J
U
S
T
I
C
I
A
E
X
P
E
R
I
E
N
C
I
A
M
A
L
E
F
I
C
I
O
S
U
F
I
C
I
E
N
T
E
I
N
D
I
C
I
O
2. Respuesta libre. Se sugiere vincular la actividad con el cuento para facilitar la producción de los chicos. El docente supervisará que las palabras
sean las adecuadas, de acuerdo con las reglas revisadas.
Ficha 33 / Página 35
1. Respuesta libre.
2. Abad Alfau tomó coraje para poder demostrar que el movimiento de
la calavera no era producto de ninguna brujería. Observó, a través del
ramaje de un árbol altísimo y añoso, el nicho, como un agujero en la
pared donde estaba colocada la calavera. El movimiento de la calavera
se hacía más violento. No quería escuchar los consejos de sus acompañantes, cargados de miedo. Decidió ser su propio consejero y acercar al
muro la escalera de tijera que lo llevaría a descubrir la verdad.
3. Respuesta modelo. Aterrizar: aterrizaje – ropa: ropaje – abordar: abordaje –
caja: cajero, cajera – hospedar: hospedaje – conserje: conserjería – avistar:
avistaje – viaje: viajero, viajera – reloj: relojero, relojera, relojería – embalar:
embalaje – persona: personaje – carro: carruaje – cerrar: cerrajero, cerrajera,
cerrajería – pelo: pelaje.
Ficha 34 / Página 36
1. odontología – zoológico – Geometría – Geografía – emergencias –
diligencia – refugio – general – alergia
2. Respuesta libre. Orientaciones para la evaluación: Es esperable que lo
chicos puedan relacionar los afijos con su significado (hipo: debajo; geo:
tierra; logía: estudio), y luego, confirmar sus hipótesis en un diccionario.
Capítulo 7. Con ritmo y rima
Ficha 35 / Página 37
1. Se deben tachar: perfecto, -er, -ir, algunas.
2. En su barco, valeroso,
el pirata navegaba ,
mientras el mar se agitaba
con el viento tormentoso.
Sin temor, el capitán
descansaba y entonaba
canciones que acompañaba
con la música del mar.
34
A
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
ora – era – ira. / raza: reza – rezo – rizo – riza – roza – rozo. / caro: coro –
cero – cera – cara – cura – curo.
3. Respuesta libre. Es necesario que los chicos relean y tengan presente el
poema de Espronceda y sigan la descripción ubicándola en un tiempo
pasado. Es esperable, por lo tanto, que usen el pretérito imperfecto en la
forma adecuada, y particularmente en relación con la ortografía, las terminaciones de la 1ª conjugación.
Ficha 36 / Página 38
1. Las palabras que en singular terminan en -z, al pasar al plural cambian
la z por c y terminan en -ces.
2. capaces, andaluz, feliz, barnices, luces, arroces, paces, perdiz, voces.
3. En la obra, las actrices usaban unos disfraces con antifaces y unas enormes narices postizas que desfiguraban sus voces.
Ficha 37 / Página 39
1. quietecito – lluviecita – jardincillo – lucecilla - farolillo – sueñecito –
noviecita – mujercita – pajarillo – mantequilla – panecillo – bastoncillo.
2. frutilla – jarrón – zapatilla – pizarrón
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Ficha 38 / Página 40
1. Los homófonos son palabras que tienen igual sonido, pero se escriben de forma diferente y tienen distinto significado.
2. vos – voz / hay – ay / asta – hasta
3. Desde el sur de Asia Menor, el velero bergantín navegaba veloz hacia
Estambul. Al avistar el bello buque español, el feroz pirata alzó su mano
cubierta de fuerte y negro vello para ordenar el abordaje, antes de que
los alcanzara la enorme ola que levantaba la tempestad.
Ficha 39 / Página 41
1. Son expresiones homófonas las expresiones que tienen igual sonido,
pero escritura y significado diferentes.
2. Respuesta modelo. Se espera que los chicos puedan distinguir las
siguientes diferencias: hacer: fabricar, producir, elaborar / a ser: preposición +
verbo ser / a hacer: preposición + verbo hacer.
haber: existir / a ver: preposición + verbo ver / a haber: preposición + verbo
haber.
sobre todo: por encima de todo, principalmente / sobretodo: prenda de
abrigo.
3. El pirata quiere a ser / hacer / a hacer el viaje sin infortunios. Cree que
va hacer / a ser / a hacer frente a las tormentas con su barco y que ningún
navío enemigo llegará a hacer / a ser / hacer tan fuerte como su velero
bergantín.
4. Profesor de música: –Matías, abrigate con el sobretodo, porque mañana
sos primera voz y sobre todo vos no podés quedarte sin voz.
Capítulo 8. Que se abra el telón
Ficha 40 / Página 42
1. Medio: adverbio – media: adjetivo – puro: adverbio – pura: adjetivo.
2. La actitud de Robin demostraba pura valentía. El pueblo vivía situaciones que, de puro injustas, despertaban el coraje del héroe. Por eso, con
sus acciones y sus palabras, motivó a los aldeanos, que estaban medio
temerosos, para que aprovecharan la oportunidad y no soportaran al
tirano ni media jornada más.
Ficha 41 / Página 43
1. Respuesta modelo. En medio de la batahola, unos ladridos y unos gritos afuera (y: conj. copulativa).
Pero los soldados los persiguen y capturan a algunos (pero: conj.
adversativa).
2. Jamás el alcalde ni sus guardias sintieron compasión por los aldeanos.
[la conjunción copulativa ni une dos construcciones].
Cuando el valiente Robin y sus hombres saltaron de los barriles, los aldeanos comenzaron a luchar esperanzados. [La conjunción copulativa y une
dos construcciones].
Todos colaboraban con los impuestos, pero pasaban hambre. [La conjunción adversativa pero une dos construcciones.]
Ficha 42 / Página 44
1. Se deben tachar: admiradas – extraordinarios – extraordinario –
entrenados.
2. Robin consideraba que la injusticia y el abuso exagerados debían castigarse.
Los violentos soldados capturaron a indefensas aldeanas y niños.
Los partidarios del duque revisaban todos los días las pocas chozas y
comercios de Sherwood.
Ficha 43 / Página 45
1. Se deben tachar: no debe y tiempo.
2. Se deben tachar: crecer – vibra – destacan – gustamos / gusta –
aparecieron – surgimos / surgió.
3. Los habitantes de Sherwood no podemos pagar impuestos tan altos.
(Aldeana o aldeano).
Los soldados somos fieles al duque de Gisborne. (Un soldado).
Con mis soldados, yo protejo los bienes del rey. (El Capitán).
Los campesinos y el tabernero no pagan los impuestos que deben. (El
duque de Gisborne).
Ficha 44 / Página 46
• Ayer, Marisa, Lucas y mi primo asistieron a una función de la obra La
leyenda de Robin Hood y después me contaron sus opiniones. El actor y la
actriz protagonistas representaron muy bien sus personajes y el público
aplaudió con entusiasmo.
Las luces y el sonido crearon un clima especial para la acción.
Cuando terminó la función, un grupo de chicos esperó / esperaron la salida
de los actores para felicitarlos.
La mayoría de los actores se detuvo / detuvieron para saludarlos y dar
autógrafos.
Ficha 45 / Página 47
1. Se debe tachar: máquina de coser a pedal – olla a presión – máquina
a vapor – motor a nafta.
2. Una estufa de leña permanecía encendida todo el día, durante el frío
invierno patagónico.
Cuando vayamos a lo de / a la casa de Matías, comparemos nuestras
cuentas con las suyas.
Nos llamó a todos para que nos sentáramos a la mesa, porque había
que almorzar temprano para poder ir después a lo de la / a la casa de
la abuela.
Ficha 46 / Página 48
1. El orden correcto es 2 – 3 – 1.
• Respuesta modelo. En el párrafo 3 del orden correcto se podría agregar sin
embargo para marcar la oposición con la frase anterior, y en el 1, en efecto o
ciertamente, para reafirmar lo dicho previamente.
2. Respuesta modelo. Párrafo 1: Presentación de la cuarta versión de Robin
Hood.
Párrafo 2: Características de los personajes en esta versión.
Párrafo 3: Opinión y recomendación de la obra.
35
Actividades con la Antología literaria
“La leyenda de la ballena jorobada”,
leyenda mexicana
• Lean “La leyenda de la ballena jorobada” (pp.138 y 139) y,
luego, resuelvan las consignas.
“Melu@”, de María Inés Falconi
• Lean “Melu@” (pp. 140 y 141) y resuelvan las consignas.
1.Busquen en el cuento información sobre lo que hace y lo
que no hace Julián, y completen el cuadro.
1.Completen los espacios en blanco con la información que
corresponda.
“La leyenda de la ballena jorobada” explica
Chatear
Hablar
. Las acciones transcurren
y en un espa.
2. Ordenen cronológicamente las siguientes acciones de la
leyenda. Luego, completen los espacios en blanco con las
expresiones temporales del recuadro, según corresponda.
Atlatonin está celosa de Amixtli.
, Aejekatl tiene que par
tir, pero promete regresar por Amixtli.
, luego de mudarse al
Gran Cañón, los wixarikas encuentran a Aejekatl, quien
se queda a vivir con ellos.
, Aejekatl salva la vida
de Amixtli; ella cura las heridas del joven y ambos se
enamoran.
, Amixtli se interna en el
mar y se convierte en ballena jorobada.
, Amixtli decide ir a bus
car a Aejekatl.
, Amixtli llega a las cos
tas y la diosa Atlatonin hace que el mar se embravezca.
Cierto invierno – Un día – Tiempo después
Después de un largo tiempo – Finalmente
Después de mucho viajar
3. Escriban, en sus carpetas, las oraciones completas indicando la consecuencia de cada acción en la leyenda.
En las sierras de Nayar hacía mucho frío, por ese motivo...
Aejekatl se entera de que su familia está en peligro, por
eso...
Aejekatl demora en retornar, entonces...
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 5, realicen la siguiente actividad.
• Ubiquen en la leyenda características de los wixarikas y
subráyenlas. Luego, busquen más información en una
enciclopedia u otra fuente confiable y escriban un texto
descriptivo sobre esta comunidad originaria.
36
Lo que Julián no hace
2. A partir del cuadro que armaron, escriban una descripción
de Julián que explique cómo es. Usen por lo menos dos
adjetivos calificativos objetivos y uno subjetivo.
3. Indiquen qué acciones son primarias (P) y cuáles, secundarias (S).
Julián escribe un mail a Melisa. Al día siguiente, Julián se sienta en su banco.
Julián encuentra una carta de Melisa. Julián lee la carta.
Julián guarda la carta en su bolsillo.
4. Relean las acciones principales que marcaron en la actividad anterior y escriban en sus carpetas tres acciones secundarias relacionadas con cada una, como en el ejemplo.
Melisa visitó a Julián.
{
Melisa llegó a la casa de Julián.
Melisa tocó el timbre.
Julián abrió la puerta.
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 3 del libro, realicen la siguiente
actividad.
• Lean las siguientes afirmaciones, y marquen con una X las
opciones correctas. Justifiquen oralmente sus respuestas.
En este cuento, el narrador está en tercera persona.
Como lectores/as, sabemos más de los pensamientos
y sentimientos de Julián que de los de Melisa.
Este cuento es realista porque representa personajes,
lugares y acciones del mundo cotidiano y real.
Este cuento es fantástico porque Julián es un personaje muy exagerado que no podría existir en la
vida real.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
en un tiempo
cio definido, en este caso,
Lo que Julián hace
“Esencia y atributo”, de Fernando Sorrentino
“Animal de pelea”, de Gustavo Roldán
• Lean “Esencia y atributo” (pp. 142 y 143) y, luego, resuelvan • Lean “Animal de pelea” (pp. 144 y 145) y, luego, resuelvan
las consignas.
las consignas.
1.Respondan en sus carpetas a las siguientes preguntas.
¿Qué cosas extrañas le suceden al protagonista de este cuento?
¿Qué sensación produce en el lector la inclusión de fechas
precisas?
¿Cuál es la reacción de los personajes ante los hechos extraños
que ocurren? Justifiquen su respuesta con frases del texto.
2.Completen con algunas de las palabras o frases del recuadro los espacios en blanco de la siguiente caracterización
del cuento.
“Esencia y atributo” es un cuento
,
ya que las acciones resultan
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
para los lectores y los personajes (por ejemplo,
y se desarro­
llan en un marco
A - Situación inesperada o disparatada.
B - Exageración.
C - Juego con palabras con más de una interpretación.
—La historia ¿tiene muchas vueltas?
—Eso. Ni le cuento las vueltas. Porque el tigre se
puso a dar vueltas alrededor del árbol.
—¿Zanja? ¿Qué zanja?
—La que había cavado el tigre de tanto dar vueltas. Honda era la zanja, y ahí, en el fondo, seguía
rugiendo y dando vueltas.
(es decir,
). En este
cuen­­­to, los personajes reaccionan ante el hecho inexplicable con
1. Indiquen qué recurso humorístico se emplea en estos
fragmentos de “Animal de pelea”.
.
inquietud – fantástico – realista – similar al de nuestra
realidad – inexplicables – el elefante que crece en el
dedo – razonable – maravilloso – indiferencia
3. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. Reescríbanlas
haciendo los cambios necesarios para que resulten verdaderas.
2.Subrayen con rojo las palabras del personaje y, con azul,
las del narrador. A continuación, escriban una réplica posible de don sapo.
—Don sapo… —dijo un pichón dudando—, ¿usted no
nos estará mintiendo?
3. Agreguen una aposición a cada una de las construcciones
sustantivas subrayadas.
Dos o tres pajaritos revoloteaban con entusiasmo.
El narrador del cuento está en tercera persona.
El narrador del cuento es testigo de lo que ocurre.
El piojo no consiguió sostener su mentira.
El punto de vista del narrador no se puede identificar.
4. En sus carpetas, reescriban el segundo párrafo del cuento
cambiando el narrador a uno de tercera persona. Realicen
todas las modificaciones necesarias.
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 4, realicen la siguiente actividad.
• De a dos, comenten la reacción de los amigos del narrador
cuando él les muestra su verruga-elefante, y escriban en
sus carpetas un diálogo entre ellos, prestando atención a la
puntuación. Luego, indiquen en qué parte de la narración
lo incluirían.
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 8, realicen la siguiente actividad.
• Elijan un fragmento del cuento y reescríbanlo en sus carpetas como una obra teatral, agregando las acotaciones
escénicas y las denominaciones de los personajes, como
en el ejemplo.
Tordito (gritando): —¡Eh, don sapo, no se olvide de su
promesa!
Otros pichones (a coro): —¡Usted dijo que nos iba a contar
una pelea! ¡Usted dijo que era un animal de pelea! ¿O eran
mentiras, don sapo?
37
“El oro del troll”, de Nicolás Schuff
• Lean “El oro del troll” (pp. 146 a 149) y resuelvan las consignas.
“Dos palabras”, de Alfonsina Storni,.
“La calumnia”, de Rubén Darío,. y “El hornero”,
de Leopoldo Lugones
1. Busquen en el texto palabras vinculadas con los relatos de
terror, como intrigó, y escríbanlas a continuación.
• Lean “Dos palabras” y “La calumnia” (p. 150), y “El hornero”
(p. 151) y, luego, resuelvan las consignas.
1. Extraigan del poema “Dos palabras” un ejemplo para cada
uno de los siguientes recursos expresivos.
Recurso
Ejemplo
Imagen olfativa
Imagen visual
Personificación
3. Unan con flechas para indicar la función de cada actante
del relato.
La astucia
Sujeto
Anja
Objeto
El troll
Oponente
Salvar a su hermano
Ayudante
2. Comenten juntos: ¿de qué “dos palabras” les parece que se
habla en este poema? Escriban lo que decidieron.
4. Subrayen el fragmento expositivo que explica qué es un
troll. Escriban a continuación las preguntas que podrían
hallar respuesta en ese fragmento.
El poema “La calumnia” se compone de ocho / nueve / diez
versos. El recurso expresivo que predomina en este poema
es la personificación. / la metáfora. / la comparación.
3. Tachen lo que no corresponda:
4.Unan con flechas los elementos semejantes sobre los que
se basa “La calumnia”, como en el ejemplo.
5.Marquen, en las siguientes oraciones, el sujeto y el predicado, y caracterícenlos.
Tenían dos hijos, los mellizos Anja y Erik.
Los chicos corrieron, cruzaron un arroyo y se internaron en
el bosque.
diamante
fulgor o brillo
fango o lodo
5. Comenten juntos: ¿qué enseñanza expone el poema “La
calumnia”?
6. Completen con la información adecuada.
En el poema “El hornero”, la rima es
Por ejemplo, en la estrofa
palabras
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 7, realicen la siguiente actividad.
• Lean los siguientes versos dedicados al troll. Analicen la
rima y la métrica y, teniendo en cuenta esos datos, escriban
el último verso.
El troll horroroso,
del sol temeroso,
esconde su cara
38
la calumnia
las personas
las virtudes de una persona
.
, riman las
, y las palabras
.
7. Expliquen en forma oral el significado de esta metáfora.
... en el poste rumoroso
se vuelve telegrafista.
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 2, realicen la siguiente actividad.
• Escriban una descripción literaria del hornero y su vida a
partir de lo que leyeron en el poema de Leopoldo Lugones.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Ubiquen en el cuento ejemplos de los siguientes recursos para generar suspenso y subráyenlos con el color que
corresponda.
• Con rojo, descripciones.
• Con azul, acciones secundarias.
• Con verde, uso de puntos suspensivos.
Cyrano de Bergerac, Escena 10,
de Edmond Rostand
• Lean la Escena 10 de Cyrano de Bergerac (pp. 152 y 153) y,
luego, resuelvan las consignas.
1. Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son verdaderas (V) o falsas (F). En el caso de las falsas, justifiquen en
sus carpetas su decisión.
Cyrano y Cristián aman a la misma mujer.
Cristián no es bueno con las palabras, pero
es más guapo que Cyrano. Cristián escribirá, con ayuda de Cyrano,
una carta para Rosana. Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
2. Ubiquen las siguientes frases en el fragmento de la obra y
marquen con una X la opción que mejor describa lo que
significan.
“¡Y sus ojos, cuando junto a ellas paso, tienen tantas bondades para mí!”
Las mujeres lo miran con amabilidad, atraídas.
Las mujeres son bondadosas con él.
“Los poetas siempre tenemos en nuestros bolsillos cartas
dirigidas a imaginadas Cloris...”
Los poetas siempre le escriben cartas a una persona,
aunque después no se animen a dárselas.
Los poetas siempre escriben al Amor en general, no a
una persona en particular.
3. Escriban las acotaciones posibles para el siguiente fragmento del texto teatral.
Cyrano
: —¡Rosana
espera esta misma tarde una carta!
Cristián
: —¿Qué?... ¿Una carta?...
Cyrano: —¡Sí!
Cristián: —¡Será mi perdición!
Cyrano: —¿Por qué?
Cristián
: —¡Soy muy torpe y me falta ingenio!
4.Imaginen la escena en la que Rosana recibe la carta de
Cristián, y escriban en sus carpetas un diálogo entre ella y
una criada, comentando qué dice la carta y qué sentimientos les despierta. Usen acotaciones para indicar los movimientos y los gestos de las actrices.
Para relacionar
Si ya leyeron el capítulo 6, realicen la siguiente actividad.
• Escriban en sus carpetas un cuento de suspenso, considerando la Escena 10 de Cyrano de Bergerac como la situación
inicial. Por ejemplo, imaginen que uno de los personajes
tiende una trampa al otro.
Integración
1. Elaboren en sus carpetas un cuadro comparativo de “La
ballena jorobada”, “Melu@” y “El oro del troll”, que tenga en
cuenta los siguientes criterios.
• Clase de cuento
• Tipo de narrador
• ¿Hay diálogos?
• ¿Cómo son los personajes?
• Reacción del lector
2. De a dos, indiquen qué personaje u objeto del recuadro
cumple la función de cada actante en la Escena 10 de
Cyrano de Bergerac.
Sujeto:
Objeto:
Ayudante:
Oponente:
Cyrano – Cristián – la belleza – la habilidad para hablar –
la falta de belleza – la poca habilidad para hablar –
el amor de Rosana
3. Escriban en sus carpetas una descripción del tigre hecha
por el sapo de “Animal de pelea”. Usen calificativos subjetivos, ya que el sapo es muy exagerado y quiere demostrar su valentía ante los pichones que lo escuchan. Luego,
marquen mediante un asterisco (*) en qué parte del cuento incluirían esa descripción.
4. Escriban, en sus carpetas, un resumen del cuento “Esencia
y atributo” . Pueden empezar así:
El protagonista advierte una verruga en su dedo.
5. Lean el siguiente poema que Julián le dedica a Melisa y
respondan a las preguntas.
Cuando miro tus ojos, Melisa,
se me formatea la sonrisa,
enloquecido mi corazón late
.
¿Cuántas sílabas tiene cada verso?
¿La rima es consonante o asonante?
• Escriban el último verso del poema de Julián usando
una comparación.
39
Evaluaciones
• Lean el siguiente texto y resuelvan las consignas.
La leyenda del ñandú (leyenda cuyana)
Dicen que, hace muchísimos años, una tribu que vivía en
tierras de Cuyo fue atacada por un grupo de hombres que
venían del otro lado de la cordillera. Los cuyanos decidieron
pedir ayuda a un pueblo amigo; pero, para llegar hasta ellos
con el mensaje, era necesario pasar a través del ejército invasor, y nadie se animaba a hacerlo.
Por fin, un muchacho fuerte y ágil se presentó ante su
jefe y se ofreció a intentar la aventura.
Muy de madrugada, el joven partió con su joven esposa.
Los dos trotaron varias horas sobre el suelo ondulante de
la precordillera hasta que se encontraron con los enemigos,
y estos comenzaron a perseguirlos. Entonces, la pareja corrió todo lo que le daban sus fuerzas. De pronto, se sintieron
más livianos y observaron que sus piernas se hacían más
delgadas, sus brazos se convertían en alas y sus cuerpos
se cubrían de plumas. En poco tiempo, los enamorados se
transformaron en dos aves de gran tamaño.
A toda velocidad, los jóvenes llegaron a destino y pudieron transmitir el mensaje. Sus aliados tomaron las armas y
se pusieron en marcha rápidamente. Con su ayuda, los invasores fueron derrotados.
Y este es el origen del ñandú sobre la Tierra.
4. Completen las oraciones con la causa o la consecuencia,
según corresponda.
Los jóvenes pudieron llegar a destino, en consecuencia
5. Realicen una descripción de los personajes principales de
la leyenda en la hoja de carpeta. Utilicen al menos tres adjetivos calificativos, un gentilicio y un numeral. Por último,
rodeen con rojo los calificativos, con verde el gentilicio y
con azul el numeral.
6. Tachen lo que no corresponda.
“La leyenda del ñandú” es una leyenda porque presenta
personajes, lugares y acciones del mundo cotidiano / retrata
una época determinada y las costumbres de una tribu cuyana /
explica el origen de un ave americana por medio de una situación maravillosa.
7. Completen el circuito de la comunicación según los componentes del mensaje del cacique a sus aliados.
Los hombres del otro lado de la cordillera nos han
invadido. Necesitamos su ayuda. ¡Pronto!
1. Indiquen al lado de cada oración si se trata de una acción
principal (AP) o secundaria (AS).
Nadie se animaba a atravesar el ejército invasor para
pedir ayuda.
emisor:
Se encontraron con los enemigos, y estos comenzaron a perseguirlos.
: pedido de ayuda
: lengua de la tribu
Los jóvenes trotaron muchas horas.
Una tribu que vivía en Cuyo fue atacada por un grupo
de hombres que venían del otro lado de la cordillera.
: oral
Un joven fuerte y ágil se presentó ante su jefe y se
ofreció para llegar hasta la tribu aliada..
Muy de madrugada, el muchacho partió con su joven
esposa.
2. En una hoja de carpeta, transcriban las acciones principales
en orden cronológico. Luego, escriban las acciones principales restantes para completar la secuencia narrativa.
3.Subrayen en el texto el fragmento que describe la metamorfosis de los personajes y luego respondan: ¿se trata de
un castigo o una ayuda? ¿Qué característica en común tienen los personajes y el ñandú?
40
por esa razón decidieron
pedir ayuda a un pueblo amigo.
receptor:
8. Escriban por lo menos dos palabras de la familia de las
siguientes.
invasor:
arma:
velocidad:
pluma:
9. Escriban en cada caso el sustantivo individual o colectivo
correspondiente. Subrayen con rojo los sustantivos colectivos y con azul los individuales de la actividad anterior.
arma:
bandada:
pluma:
cordillera:
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
EVALUACIÓN 1
EVALUACIÓN 2
• Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se
presentan a continuación.
Un incierto sabor en la lengua
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Todas las mañanas, cuando despierto, encuentro a los
pies de mi cama una inmensa araña muerta. Me he pasado
días buscando en qué sitio pueden congregarse las arañas,
pero no hallé restos de tela en esos cuadrantes donde limitan las paredes con el techo. El sótano guarda una limpieza
ejemplar. En vano he recorrido la casa cientos de veces.
Por las noches siento una molestia: una especie de movimiento que brota del pecho y que luego se deposita en la
lengua. Sin embargo, siempre logro dormirme.
Al otro día –invariablemente– vuelve a aparecer esa
ofrenda muerta, con las patas agarrotadas y esos ínfimos
pelillos humedecidos por la saliva.
5. Indiquen a qué clase (sustantivo, adjetivo, verbo, verboide,
adverbio) pertenece cada una de las siguientes palabras.
En el caso de los adverbios, especifiquen también si es de
tiempo, lugar, cantidad o modo.
invariablemente:
buscando:
hallé:
aparecer:
siempre:
recorrido:
6. Completen el cuadro con dos ejemplos de cada categoría.
Presente
Pretérito perfecto simple
Cristian Mitelman
Congregarse: juntarse, reunirse.
En vano: inútilmente, sin lograr algo.
Agarrotado: contraído, endurecido, rígido.
Ínfimo: en este caso, que es muy pequeño, apenas visible.
1. Marquen con X la opción correcta.
• En “Un incierto sabor en la lengua”, el personaje…
… es similar a las personas de nuestro mundo.
… tiene poderes sobrenaturales, como un mago o
un superhéroe.
… se presenta con rasgos exagerados.
• El título del cuento se refiere a…
… la situación inicial.
… una explicación realista del misterio.
… una explicación extraña del misterio.
• “Un cierto sabor en la lengua” es…
… un cuento realista.
… un cuento fantástico.
… un cuento humorístico.
2. En una hoja de carpeta, redacten un breve texto que justifique la caracterización del cuento. Tengan en cuenta sus
respuestas a la actividad anterior.
3. Tachen lo que no corresponda.
El narrador del cuento se presenta en tercera persona /
primera persona protagonista / primera persona testigo.
4. Transcriban una frase del texto que justifique su respuesta
sobre el tipo de narrador.
7.Escriban el infinitivo de cada verbo e indiquen a qué conjugación pertenece.
8.Reescriban en pasado el segundo párrafo del cuento, en
la hoja de carpeta. A continuación, respondan: ¿cuál de los
dos pretéritos (perfecto simple o imperfecto) predomina
en el fragmento reescrito? ¿Por qué?
9. Con las siguientes palabras, armen construcciones sustantivas de la manera que indica cada esquema.
• patas – araña – las – agarrotadas – con – una
m.d. + n. + m.i.p.:
• como – un – una – cosquilleo – molestia
m.d. + n. + m.i.c.:
10. Analicen sintácticamente el título del cuento.
Un incierto sabor en la lengua.
11. Reescriban las oraciones, en la hoja de carpeta, agregando aposiciones a los núcleos sustantivos subrayados.
• Ayer los vecinos organizaron un festival folclórico en la
plaza de mi barrio.
• Cristian Mitelman escribe narraciones y poesías.
• Las arañas viven en los sectores más oscuros y menos
transitados de la casa.
41
3.Respondan en la hoja de carpeta: ¿cómo se relacionan el ayudante y el oponente en este cuento?
A.Lean el siguiente texto y realicen las actividades que se
presentan a continuación.
El lobo
Aprovechando la ausencia de mi amo, que tenía unos
negocios en la ciudad, quería ir yo a casa de Melisa, de quien
estaba perdidamente enamorado. Un soldado, que estaba
de huésped en la casa, decidió acompañarme. Emprendimos la marcha; brillaba la luna como el sol a mediodía. Al
rato, llegamos a unas tumbas. Sorpresivamente, mi amigo
se paró y comenzó a conjurar astros; yo me senté y me puse
a contar las lápidas y a canturrear. Cuando me volví hacia
mi compañero, lo vi desvestirse y dejar la ropa al borde del
camino. Me asusté enormemente: daba vueltas alrededor
de su ropa y se iba convirtiendo en lobo. Luego comenzó a
aullar y huyó hacia el bosque…
Desenvainé la espada para prevenirme del ataque del
animal y así, temblando, finalmente llegué a la casa. Melisa
se extrañó de verme llegar a tales horas.
—Si hubieras venido un poco antes, Nicerote —me
dijo—, habrías podido ayudarnos. Un lobo ha penetrado
en el redil y ha matado las ovejas. Fue una verdadera carnicería. Logró escapar, pero, al menos, uno de los sirvientes le
atravesó el pescuezo con la lanza.
Al mediodía, volví por el camino de las tumbas. Al borde
del camino, había manchas de sangre.
Entré en la casa; el soldado estaba tendido en un lecho.
Sangraba como un buey; un médico le curaba el cuello.
4. Marquen con X los recursos usados para crear suspenso.
Descripciones de lugares y personajes.
Detalles que generan inquietud y anticipan el desenlace.
Abundancia de acciones secundarias que demoran el
desenlace.
Uso de puntos suspensivos.
5. Transcriban, en la hoja de carpeta, citas del texto que justifiquen cada una de las opciones elegidas.
6. Indiquen qué tipos de oración, según la actitud del hablante, son las siguientes.
Un lobo ha entrado en el redil y ha matado las ovejas.
Quizá el lobo y el soldado sean el mismo personaje.
B. Lean la siguiente entrada de enciclopedia y realicen las
actividades que se presentan a continuación.
La leyenda de los hombres-lobo
Se denomina licantropía a la transformación del hombre en lobo. El término proviene del griego: lycos, que significa “lobo”; y anthropos, que significa “hombre”.
En todas las culturas, la licantropía está relacionada
con el aspecto mágico-religioso y adopta diferentes formas:
hombres que se convierten en osos, en la cultura de los nativos norteamericanos; en tigre, en la cultura india; en perro
con cabeza humana, en la cultura china; en hombre-tiburón,
en las islas polinesias.
Se desconoce su origen mitológico, pero es probable que
se deba a enfermedades como la rabia.
Petronio, Satiricón, Capítulo 62 (adaptación).
Conjurar: Increpar, invocar.
Redil: terreno cercado para el ganado.
1. Elaboren, en una hoja de carpeta, un texto que responda a
las siguientes preguntas.
¿Cuántas transformaciones se incluyen en el relato?
¿Qué elementos mencionados en la descripción del ambiente influyen en la primera transformación?
¿Es posible pensar que el soldado y el lobo sean el mismo
personaje?
2.Completen cada línea con el personaje que cum­­­ple la
función indicada en el cuento “El lobo”.
Oponente
Sujeto
Ayudante
1. Redacten tres preguntas, en la hoja de carpeta, que se respondan con cada uno de los párrafos del texto.
2. Reescriban de manera precisa el siguiente enunciado en la
hoja de carpeta.
Hay leyendas de hombres-lobo por todos lados.
3. Copien las siguientes oraciones en la hoja de carpeta y
marquen en ellas sujeto y predicado, e indiquen el núcleo
y el tipo de cada uno.
Objeto
42
Emprendimos la marcha mi amigo y yo.
Mi amigo se paró y miró hacia los astros.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
EVALUACIÓN 3
EVALUACIÓN 4
• Lean el siguiente poema y resuelvan las actividades que
4. Agreguen acotaciones escénicas al siguiente diálogo teatral entre la cigüeña y las golondrinas.
Golondrina 1 (
): —¡Eh, cigüeña!
¿Vas dormida? ¿No te das cuenta de que casi me chocas?
Cigüeña: —Perdón, pequeña golondrina, es que he decidido
regresar al campanario. (
).
Golondrina 2 (
): —¿Por qué
vuelves? ¿No te das cuenta de que allí está oscuro y frío?
Acompáñanos a viajar en el viento dorado de esta hermosa
tarde de primavera.
Cigüeña: —Prefiero mi nido en el viejo campanario… ¡Adiós!
(
).
se presentan a continuación.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
¡Oh, tarde luminosa!
El aire está encantado.
La blanca cigüeña
dormita volando,
y las golondrinas se cruzan, tendidas
las alas agudas al viento dorado,
y en la tarde risueña se alejan
volando, soñando...
Y hay una que torna como la saeta,
las alas agudas tendidas al aire sombrío,
buscando su negro rincón del tejado.
La blanca cigüeña,
como un garabato,
tranquila y disforme, ¡tan disparatada!,
sobre el campanario.
5. Respondan: ¿cuál es el conflicto que se presenta en el breve diálogo teatral?
Antonio Machado, en Galerías.
Tornar: regresar al lugar de donde se partió.
Saeta: flecha.
Disforme: deforme.
6. Reescriban el siguiente texto en una hoja de carpeta,
reemplazando las palabras subrayadas por pronombres,
sinónimos o hiperónimos.
Las cigüeñas son aves migratorias, es decir que viajan en
busca de otros lugares en los que pasar el invierno. Pero,
a diferencia de las demás aves, las cigüeñas no viajan en
busca de un clima más cálido sino de la floración primaveral que les sirve de alimento. Las cigüeñas suelen hacer los
nidos de las cigüeñas en tejados, chimeneas o campanarios
y regresan todos los años a los nidos de las cigüeñas.
1. Marquen con X la opción correcta.
El poema describe…
… la forma de la cigüeña.
… las actitudes de las aves en una tarde de primavera.
… cómo se posan los pájaros en el campanario.
2. Escriban ejemplos del poema para cada recurso. Indiquen
el tipo de imagen sensorial..
Imagen sensorial:
7.Completen las siguientes contrucciones con los modificadores verbales indicados.
circ. de tiempo
circ. de lugar
circ. de tiempo
objeto directo
Comparación: Personificación:
una blanca cigüeña regresó
.
las cigüeñas hacen
3. Completen el último verso de la siguiente copla de manera que rime. Indiquen de qué tipo de rima se trata.
Cuando voy a buscar agua
me gusta quedarme un rato
haciendo cantar las ranas
para que bailen
Rima:
circ. de lugar
8. Formen una sola oración con cada par utilizando conectores
temporales o causales. Escríbanlas en la hoja de carpeta.
Las golondrinas son viajeras incansables. Realizan dos viajes
anuales, uno en otoño y otro en primavera.
.
En otoño, las golondrinas regresan a los lugares de cría. Buscan zonas más cálidas.
43
Plan lector
Libro recomendado: Historias del rey Arturo y sus nobles
caballeros, de Elisa Boland, Buenos Aires, Norma, 2004 (Torre
de Papel Amarilla).
Historias del Rey Arturo y sus nobles
caballeros reúne varios episodios de
la leyenda del célebre personaje de la
literatura europea. Dragones, héroes
que se destacan por su valentía, hermosas mujeres y misteriosos seres con
poderes sobrenaturales se entrelazan
en los sucesos aquí narrados para dar
cuerpo a uno de los héroes legendarios más conocidos y respetados por su
valor, honestidad y sentido de justicia.
El libro abarca episodios que van
desde el nacimiento hasta la muerte
de Arturo, sin dejar de lado las particularidades de la vida de su siempre fiel consejero, el mago Merlín.
... la oralidad
1. Busquen dos episodios en los que Arturo se enfrenta con algún
enemigo y coméntenlos con sus compañeros. Conversen a
partir de estas preguntas: ¿cuáles son las actitudes de Arturo al
principio? ¿Se comporta de manera valiente o cobarde? ¿Por
qué? ¿Cuál es su actitud al vencer o ser vencido? ¿Creen que el
respeto por su persona es merecido? ¿Por qué?
... la lectura
2. El reinado de Arturo fue provechoso y justo gracias a la ayuda de
algunos personajes. Busquen a lo largo del libro intervenciones
de Merlín, la Dama del Lago y Morgana. Luego, caractericen
a cada personaje y respondan: ¿qué función cumple cada
uno de ellos en la historia? ¿Cómo ayudan a Arturo? ¿Por
qué es importante su participación en los acontecimientos
narrados?
3. En las historias se presentan numerosas situaciones en las que
inteviene la magia. Relean los siguientes episodios: “El castillo
de las calaveras”, “Excalibur, la espada mágica” y “La mano de
Olwen”.
• Completen en sus carpetas un cuadro como el siguiente.
Tipo de
poder
Situación
en la que
se usa ese
poder
Beneficios
por su uso
... la escritura
4.Escriban la historia de una lucha al estilo del Rey Arturo y sus
nobles caballeros. Para hacerlo, relean los episodios de las siguientes luchas: Arturo contra el Caballero Negro, Gawain contra el Caballero Verde y Lancelot contra Meleagant. Luego, elijan
una opción de cada categoría entre las siguientes y organicen
el relato.
44
Oponente
Objeto
mágico
• caldero
• armadura
• caballo
5. Escriban la biografía de Arturo.
a. Completen la siguiente ficha.
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Educación a cargo de:
Acceso al trono de Bretaña:
Nombre de su consejero:
Elementos mágicos que acompañan
su reinado:
Combates en que se destacó:
Esposa:
Actividades para trabajar...
Objeto o
personaje con
poder
Motivo de la
lucha
• Arturo
• Dragón del Lago • Conquistar
• Girflet
• Gigante de un
una dama.
• Lancelot solo ojo
• Recuperar un
• Caballero de
tesoro.
las Montañas
• Deshacer un
Rocosas
hechizo.
Héroe
Muerte:
b. Desarrollen brevemente los datos y los hechos anteriores
respetando el orden cronológico.
El cuento realista (Capítulo 2)
Libro recomendado: Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga,
Buenos Aires, Kapelusz, 2009 (golu).
Cuentos de la selva es una de las
obras más célebres del escritor uruguayo Horacio Quiroga. Los ocho relatos
que la conforman se ambientan en la
selva misionera y tienen como protagonistas a los animales del lugar: una
tortuga gigante, rayas, flamencos, camoatíes, yacarés, entre otros. Con gran
simplicidad, el autor logra transmitir su
profundo conocimiento de la selva a
través de descripciones precisas y de la
representación de las relaciones que se
establecen para poder sobrevivir: la amistad, la confianza, la lucha,
el engaño… El realismo de los conflictos planteados involucra al
lector, lo mantiene en vilo hasta alcanzar la resolución y le ofrece
un espacio de reflexión sobre muchos de los comportamientos
humanos que aquellos animales representan.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Elijan una historia y conversen acerca de las actitudes que
manifiestan los protagonistas. Luego, comenten las consecuencias de esas actitudes: ¿son positivas o negativas? ¿Por
qué? Repitan el análisis con otros cuentos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
La leyenda (Capítulo 1)
2. Comenten juntos qué características de los cuentos realistas
tienen los relatos de este libro y en qué se diferencian de ellos.
... la lectura
3.Elaboren una lista de las características de la selva que se muestran en los cuentos. Al lado de cada característica, indiquen
en qué cuento aparece.
4.Relean los cuentos en los que aparece el ser humano y escriban
un texto que explique su relación con el ambiente. Para hacerlo, tengan en cuenta las siguientes preguntas.
• ¿Qué actividades realizan los seres humanos en la selva?
• ¿Cómo influye el clima en sus vidas?
• Animales y seres humanos ¿conviven en armonía? ¿Por
qué?
5.Comenten en grupos cuál es conflicto principal de cada uno
de los cuentos. Luego, escriban oraciones que expresen ese
conflicto.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
... la escritura
6. Escriban un “cuento de la selva”.
a. Busquen información sobre la selva misionera que puedan
incorporar a las descripciones del lugar (fauna, flora, clima).
b. Elaboren un conflicto y determinen los personajes que
intervendrán.
c. Armen la secuencia narrativa y, a partir de ella, redacten el
cuento incorporando descripciones del ambiente.
El cuento fantástico (Capítulo 3)
Libro recomendado: Amor sin fin, de Ángeles Durini, Buenos
Aires, Siete Vacas, 2008.
Amor sin fin reúne nueve historias
con situaciones y personajes insólitos,
imposibles de ser explicados mediante la lógica de lo real. Una rajadura en
el cielo que permite pasar a las sombras, una casa que impide ingresar a
la muerte, una voz que se separa de su
dueño, muertos que conversan entre sí
y que visitan el mundo de los vivos son
algunas de las historias que requieren
que el lector suspenda su sentido realista y abra su capacidad de asombro.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Formen pequeños grupos y elijan un cuento para caracterizar las relaciones amorosas que allí aparecen.
a. Respondan: ¿entre quiénes se da ese amor? ¿Qué tipo de
amor encuentran: pasional, de padres e hijos, de amigos,
enloquecedor, posesivo, correspondido, imposible?
b. Busquen citas que ilustren sus caracterizaciones.
c. Expongan oralmente sus conclusiones.
... la lectura
2.En muchos cuentos, el nombre del personaje anticipa o manifiesta las características que se le pueden atribuir. Escriban
una explicación sobre la relación entre el significado de estos
nombres y las características o el episodio del cuento en el que
aparece.
Candelario Amante
Alondra
Tornado
Lorenzo Horizonte
3. Relean los cuentos “Gritos de sombra”, “Los amigos” y “Casa
que se enamora”. Luego, elaboren una lista con los hechos
fantásticos que allí ocurren.
4. Respondan en forma oral: ¿qué tienen en común los conflictos de “Gritos de sombra” y “Casa que se enamora”?
• ¿Qué personaje fantástico está presente en “Los amigos”?
¿Ayuda o perjudica a los demás? ¿Por qué?
... la escritura
5.Escriban un relato que cuente cómo Los Pescadores intentan
ganar el concurso capturando “ballenas fantasma” o “la pescadilla de oro”. Pueden incluir algunos ayudantes: Gente del Tren,
Hombre de Agua, Paco el Valiente, Inés la Llorona.
6. Relean el cuento “Ellos eran” y redacten una carta, usando
la primera persona, en la que Ella le cuente a una amiga su
primer encuentro con Él, la permanente búsqueda y el feliz
reencuentro.
El cuento humorístico (Capítulo 4)
Libro recomendado: El último Heliogábalo, de Sandra Siemens,
Buenos Aires, Norma, 2008 (Torre de Papel Amarilla).
Este libro reúne cuatro cuentos con
historias y personajes descabellados y
desopilantes: un hombre que ha recorrido el mundo durante más de dos mil
años para entregarle diez osos a Heliogábalo y, así, cumplir con el premio de
la lotería de Babilonia; un escritor que
es acosado por el personaje de uno de
sus cuentos; un curioso viajero que ha
decidido descubrir el Viejo Continente y
una niña que ve convertirse a su mamá
en un gato negro y gordo… Todos
los cuentos están narrados en primera persona y apelan a la atención del
lector a través de preguntas, alusiones a situaciones escolares o
reflexiones sobre los acontecimientos narrados.
45
Actividades para trabajar...
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Cada uno de los cuentos está encabezado por un epígrafe, es
decir, una cita de otro texto literario. Después de leer los cuentos, relean cada epígrafe y, en pequeños grupos, comenten
qué relación se puede establecer con el contenido del cuento
correspondiente.
• Compartan con toda la clase lo que pensaron en grupo.
... la oralidad
1. Conversen acerca de las características de William Legrand:
¿de qué tipo de familia proviene? ¿Cómo ha sido su educación? ¿Cuál es su forma de vida? ¿Con quién vive?
a. Decidan cuáles de las características mencionadas se vincula con la resolución del enigma y con el hallazgo del tesoro.
b. Comenten cómo cambia la opinión del narrador acerca de
su amigo a lo largo del relato.
... la escritura
4. Elijan un fragmento del cuento “Poe, el gato negro” en el que
el narrador se dirija al lector y escriban el diálogo reponiendo
las réplicas del lector, de acuerdo con el contexto.
5. Escriban la continuación de “Diario de un descubridor” imaginando las situaciones vividas por el protagonista en la isla. Usen
como guía las siguientes preguntas: ¿cómo es la isla? ¿Cuál es
el descubrimiento (absurdo) del “descubridor”? ¿Cómo logra
salir de allí? ¿Llega finalmente a Europa?
Recuerden:
• mantener el formato de diario de viaje y continuar con las
fechas que figuran en el cuento;
• usar la primera persona gramatical;
• incorporar sentimientos y pensamientos del protagonista
que sean descabellados o absurdos.
... la lectura
2. En el cuento se narran dos historias: el descubrimiento del tesoro y el desciframiento de la clave. Respondan: ¿quién es el
narrador de cada una?
a. Comparen ambas historias: ¿qué predomina en cada una:
la acción, el suspenso, el terror, el misterio, lo sobrenatural?
Busquen fragmentos del cuento que justifiquen sus respuestas y leánlos en voz alta.
b. Elaboren un título posible para cada relato.
3. Indiquen cuáles son el sujeto y el objeto del cuento.
• Respondan en forma oral: los compañeros de aventura
¿funcionan como oponentes, como ayudantes o varían su
función a lo largo del relato? ¿Por qué?
... la escritura
4. Organicen una búsqueda del tesoro en el colegio. En parejas,
escriban un mensaje de alrededor de diez palabras sobre la
ubicación de un tesoro, utilizando alguno de estos códigos.
• Cada letra equivale a la que se encuentra tres
posiciones adelante en el abecedario.
• Cada letra del mensaje equivale a la posterior en el
abecedario.
• Código del pirata Kidd descubierto por Legrand.
• Intercambien los mensajes y ¡a encontrar tesoros!
Los cuentos con suspenso y de terror (Capítulo 6)
Libro recomendado: El escarabajo de oro, de Edgar Allan
Poe, Bogotá, Norma, 2006 (Torre de Papel Azul).
El escarabajo de oro es uno de los
cuentos más célebres del escritor estadounidense Edgar Allan Poe. En él
se narra la historia de un hombre de
familia distinguida que, como consecuencia de una serie de desgracias, ha
perdido gran parte de su riqueza. No
obstante, gracias a su formación intelectual sólida, a su capacidad deductiva y a la fortuna de haber hallado azarosamente un misterioso escarabajo
de oro y un pergamino, logra descifrar
una clave que lo conducirá al descubrimiento de un tesoro con el que podrá
restablecer el patrimonio familiar.
46
La poesía (Capítulo 7)
Libro recomendado: Tinke - Tinke, de Elsa Bornemann,
Buenos Aires, Alfaguara Infantil, 2001.
Tinke - Tinke está compuesto por cincuenta y cinco poemas para chicos. En
ellos se manifiestan los sentimientos y
las aventuras de objetos y seres vivos
personificados que rodean nuestra
vida cotidiana: las verduras, el colectivo, una ratita, el humo, un pino…
Poemas divertidos, llenos de humor,
ideales para jugar con el lenguaje y
ver con otros ojos el mundo que nos
rodea, por medio de recursos poéticos
sencillos.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
... la lectura
2. Formen cuatro grupos. Elijan, en cada uno, alguno de los
cuentos y elaboren una lista de las situaciones que provocan
risa en el lector.
• Indiquen qué recursos humorísticos se emplean en las situaciones seleccionadas.
3. Lean “El gato negro”, de Edgar Allan Poe, y establezcan los
elementos en común entre el cuento de Poe y el de Sandra
Siemens.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Lean la explicación de la autora acerca del nombre del libro.
Conversen entre todos a partir de estas preguntas: ¿qué relación hay entre la gata Tinke - Tinke y este libro de poemas?
¿A qué suena el nombre Tinke - Tinke? ¿Con qué aspecto de la
poesía pueden vincularlo? ¿Qué recursos poéticos se utilizan
en la descripción de la gata?
2. Elijan una poesía de Tinke - Tinke y memorícenla. Luego,
recítenla para sus compañeros. Por último, comenten cuál es
el tono de cada uno de los poemas recitados (triste, humorístico, disparatado, serio, etcétera).
... la lectura
3. Relean los poemas y caractericen a los personajes.
• Respondan: ¿cuál es el recurso poético que predomina en
el libro?
4. Elijan alguno de los siguientes poemas y completen el cuadro.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
“Se mató un tomate” – “La boca” – “Mandarina” –
“La ropa tendida” – “Pino loco”
Poema
Tema
Tipo de rima
Recursos poéticos
• Indiquen en sus carpetas a qué subtema se refiere cada
estrofa del poema que eligieron.
... la escritura
5. Escriban un poema sobre alguno de los siguientes temas.
la escuela – el sol – la lapicera de tinta – el cuaderno –
los anteojos – la bicicleta
a. Determinen la cantidad de estrofas y qué aspecto tratará
cada una.
b. Escriban el poema utilizando rima (asonante o consonante)
y algunos de los recursos poéticos que conocen (comparaciones, metáforas, imágenes sensoriales, personificaciones).
El teatro (Capítulo 8)
Libro recomendado: Martín Fierro y José Hernández: dos
grandes, de Adela Basch, Buenos Aires, Norma, 2008 (Torre
de Papel Amarilla).
Martín Fierro y José Hernández: dos
grandes es una adaptación teatral para
niños de la primera parte del poema
Martín Fierro, de José Hernández. Manteniendo el verso y la rima, la autora
agrega juegos de palabras, humor e
ironía para presentar la vida de los gauchos, la desigualdad social y las injusticias a las que se ven sometidos por los
más poderosos. Al mismo tiempo, presenta, gracias a los recursos teatrales,
algunas vicisitudes de la vida del autor
en las que se evidencia el rechazo de la
sociedad de su época. De esta forma,
autor y personaje quedan fuertemente
entrelazados.
Actividades para trabajar...
... la oralidad
1. Comenten entre todos los aspectos de la vida de los gauchos
que les llamaron más la atención; por ejemplo, dónde y con
quiénes vivían, de qué trabajaban, qué educación tenían, a
qué maltratos se los sometía.
• Comenten juntos cuáles de los aspectos anteriores ponían
a los gauchos en situación de debilidad, es decir, permitían
que pudieran ser manipulados y dañados con facilidad.
... la lectura
2. Indiquen en sus carpetas cómo está estructurada la obra (actos, escenas). Luego, determinen cuál es el conflicto principal
de cada acto y quiénes funcionan, en cada caso, como ayudantes y oponentes del protagonista.
3.La obra representa escenas de la vida de José Hernández y
escenas del poema Martín Fierro. Ubiquen en ella el paso de
un plano a otro y respondan: ¿qué recursos se utilizan para
marcarlo?
• Comparen los personajes de Martín Fierro y José Hernández:
¿qué tienen en común? ¿En qué se diferencian?
4. Formen seis grupos y repártanse los consejos de Martín Fierro
y el Viejo Vizcacha que se incluyen al final.
a. Determinen cuál es el tema del consejo y qué valores se
exponen.
b. Comenten entre todos lo que elaboró cada grupo.
... la escritura
5. En pequeños grupos, elijan un tema y escriban consejos al
estilo de Martín Fierro y el Viejo Vizcacha.
6. Escriban un diálogo teatral entre Martín Fierro y un indígena de la toldería acerca de la vida en el fortín y en el desierto.
Recuerden escribir una acotación escénica inicial que presente a los personajes y el espacio, y las acotaciones sobre los movimientos y las expresiones de los protagonistas.
47
¡Nos vemos en 6º!
CC 29004057
ISBN 978-950-13-0433-6