la importancia de promover en el aula estrategias de aprendizaje

LA IMPORTANCIA DE PROMOVER EN EL AULA ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL ACADÉMICO EN LOS
ESTUDIANTES.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (S) :
1. La mayoría de los estudiantes no utilizan estrategias adecuadas para
lograr un aprendizaje significativo.
2. Uno de los factores que influye en el alto índice de reprobación y en el
nivel académico de los alumnos y por tanto en la institución , son las
dificultades de aprendizaje que enfrentan los educandos.
CAUSAS DE LOS MISMOS:
1. Un buen número de alumnos piensan que el aprendizaje significa jugar
un papel pasivo recibiendo el conocimiento del profesor, de los libros, de
demostraciones o de cualquier otro vehículo de enseñanza.
2. Se presentan dificultades de aprendizaje en los alumnos, provocados por
sus deficientes hábitos de estudio
3. Existe una carencia de programas institucionales tendientes a establecer
métodos de estudio efectivos y el entrenamiento en estrategias de
aprendizaje.
4. La creación de múltiples condiciones impuestas por el profesor para
facilitar el aprendizaje, fomenta la dependencia del alumno y no le permite
adquirir métodos de estudio transferibles a situaciones de aprendizaje en el
aula y fuera de ella.
5. La mayoría de los alumnos no utilizan las estrategias adecuadas para
lograr un aprendizaje significativo, de esta forma el alumno se desenvuelve
en los niveles mas bajos del aprendizaje como lo son el reconocimiento y el
recuerdo literal, reduciendo su aprendizaje a prácticas de memorización y
repetición sobre los conocimientos que le transmite el profesor y los textos
que utiliza, aprende a apoyarse menos en su juicio y mas en la autoridad
del profesor, aprende en muchas ocasiones a que otros decidan por él y a
conformarse.
6. El profesor, quizás inconscientemente, recurre a una pedagogía que
simplifica el aprendizaje y lo hace repetitivo, mecánico y memorístico , en
menor proporción conduce al estudiante a que sea reflexivo y critico de lo
que esta aprendiendo.
PROPUESTA(S) DE SOLUCIÓN :
1. Que el profesor conozca y promueva en el aula estrategias de
aprendizaje mas efectivas para elevar el nivel académico en los
estudiantes.
2. Dotar a los alumnos de una gama amplia de estrategias de aprendizaje y
habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente en
cada curso escolar, en vinculación con las diferentes áreas de contenido o
dominios conceptuales específicos.
3. Propugnar por una enseñanza a través de la reflexión en la acción, por
tanto, la formación de profesores debe de continuarse en tres planos:
conceptual, reflexivo y práctico.
4. Generar una amplia cultura sobre estrategias de aprendizaje y
habilidades, en los diferentes actores institucionales, como uno de los
elementos que permita elevar el nivel académico .
MARCO TEORICO REFERENCIAL PARA APRENDER A APRENDER.
El actual interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte
promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas , en
investigaciones realizadas sobre el tema se ha comprobado que los
estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que
conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura
repetición mecánica. Es opinión común que la inversión en la mejora de las
estrategias de los estudiantes es más rentable académicamente, que la
mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de enseñanza. Pero,
este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se han hecho
aportaciones significativas desde diferentes concepciones y modelos que
han matizado el actual estado sobre la cuestión.
El constructivismo mantiene que la actividad (física y mental), que por
naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite
desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a sí mismo y a la realidad
externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene
lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base
al medio que envuelve a la persona.La diversidad humana se basa en la
concepción interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta
perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la
propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de
reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores
familia, profesores, medios de comunicación) en las diferentes situaciones
en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de
la interacción entre las características internas y las características del
medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y
tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.
Algunas ideas básicas de esta concepción, como la necesidad de partir del
nivel inicial del alumno (conocimientos previos), conceptos como el de la
ayuda contingente, plasticidad o adaptación de la intervención pedagógica
a la actividad del alumno, el grado de desarrollo o capacidad general del
alumno, la motivación para aprender (significativamente), así como sus
intereses personales son, entre otros, coincidentes con el planteamiento de
la enseñanza adaptada.
APROXIMACION AL CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (1987) son
procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las
habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a
aprender.
Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la
enseñanza de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias
metacognitivas (Genovard, 1990). Los alumnos que poseen conciencia de
sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje,
resolución de problemas y memorización (Melot, 1990). Asimismo se han
puesto de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje
empleadas por alumnos reflexivos o impulsivos (Clariana, 1990), y se han
tratado de establecer relaciones entre las estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico (Cano y Justicia. 1990).
La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje
requiere como señala Bernard (1990) que los profesores comprendan la
gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y
del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la
ejecución de las tareas.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas por los
alumnos y la medida en que favorecen el rendimiento en las diferentes
disciplinas permitirá también el entrenamiento en las estrategias a aquellos
sujetos que no las desarrollan o que no las aplican de forma efectiva,
mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio.
Debido a la relativa novedad de todos estos trabajos, sobre todo en
España, creemos que requieren una profundización y que son un campo
prometedor para la investigación educativa y la mejora de la calidad de la
enseñanza. (Sánchez, 1990). A partir de los resultados que se obtengan se
pueden proporcionar a los profesores indicadores de estudio y aprendizaje
útiles para desarrollar en el marco de su propia disciplina, así como el
diseño y elaboración de programas de estudio basados en estrategias de
aprendizaje y que superen el marco tradicional de habilidades específicas
en que se han venido desarrollando y que puede ayudar a la confección de
programas que incidan en la mejora del autoconcepto académico a partir
del entrenamiento en estas estrategias.
TIPOLOGIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que
ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Aquí se
incluyen dos tipos de estrategias:
Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: que integran procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto- autoestima,
sentimiento de competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción
del estrés, etc.
Estrategias de control del contexto: se refieren a la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.
Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran
todo lo referente a la localización, recogida y selección de información. El
sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes
de información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma. debe
aprender, también, mecanismos y criterios para seleccionar la información
pertinente.
Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida,
propiamente dichas. Incluyen:
Estrategias atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en la
tarea.
Estrategias de codificación, elaboración y organización de la información:
controlan los procesos de reestructuración y personalización de la
información, para integrarla mejor en la estructura cognitiva, a través de
tácticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, etc.
Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los procesos de
retención y memoria a corto y largo plazo, a través de tácticas como la
copia, repetición, recursos mnemotécnicos, establecimiento de conexiones
significativas, etc.
Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento
crítico, la reelaboración de la información, las propuestas personales
creativas, etc.
Estrategias de recuperación de la información, que controlan los procesos
de recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de
recuerdo, de recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos
relacionados, etc.
Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida, que
permiten utilizar eficazmente la información adquirida para tareas
académicas y de la vida cotidiana, a través de tácticas como la elaboración
de informes, la realización de síntesis de lo aprendido, la simulación de
exámenes, autopreguntas, ejercicios de aplicación y transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulación y control: se refieren al
conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del
contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las
destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de
aplicación.
Control:
a) Estrategias de planificación: del trabajo, estudio, exámenes, etc.
b) Estrategias de evaluación, control y regulación: implican verificación y
valoración del propio desempeño, control de la tarea, corrección de errores
y distracciones, reconducción del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo,
desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc.
Bibliografía
Beltrán Llera Jesús. 1998. Procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje.
Ed. Síntesis Psicológica.
Díaz , Barriga. F. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mc Graw.Hill. México