PROCESOS IMPLICADOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

DEL FRACASO
AL ÉXITO
ESCOLAR
MEJORANDO LA LECTOESCRITURA Y ALGUNAS
OTRAS COSAS.
•Antonio Vega
”La felicidad es el significado y propósito de
la vida, el único fin y objetivo de la existencia
humana”
Aristóteles
El verdadero motivo de la educación,
como de cualquier otra disciplina moral es
engendrar felicidad.
Godwing.
EN EL PROCESO ENSEÑANZAAPRENDIZAJE INTERVIENEN:
LAS HABILIDADES Y/O RECURSOS DE QUE
DISPONE EL DOCENTE EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA.
LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE EL
ALUMNO UTILIZA EN SUS ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE.
AQUELLOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,
ETC. QUE SE ESTIMAN SIGNIFICATIVOS Y,
POR TANTO, NUESTROS ALUMNOS
DEBERÍAN ADQUIRIR.
EN CUALQUIER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE SABEMOS:
1º QUE EL ESTADO FISIOLÓGICO Y EMOCIONAL,
SUPONE EL 50 %.
(Predisposición neurofisiológica)
Uno de los principios más sencillos del sistema
nervioso es que si algo es placentero, el sistema
nervioso quiere repetir la experiencia. Si algo no es
placentero, el sistema nervioso no quiere repetirlo.
2º LA OTRA MITAD ES EL CONOCIMIENTO QUE
VAS A IMPARTIR.
PARA QUE LA COMUNICACIÓN EN EL
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
SEA EFICAZ DEBEMOS SABER QUE:
LOS TRES COMPONENTES DE NUESTRA
CAPACIDAD PARA INFLUIR Y/O
ENSEÑAR A LOS DEMÁS SON:
LA PALABRA (7%)
EL TONO DE VOZ (38%)
(Transmite convicción y/o seguridad)
EL LENGUAJE CORPORAL (55%)
(Lenguaje no verbal)
Lair Ribeiro
¿CÓMO APRENDEMOS?
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
* VISUAL.
* AUDITIVO.
* CINESTÉSICO.
EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE
REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL
VISUAL
Organizado,
ordenado, observador
y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Voz aguda, barbilla
levantada .
Se le ven las
emociones en la cara.
AUDITIVO
AUDITIVO
Habla solo, se
distrae fácilmente.
Mueve los labios al
leer . Facilidad de
palabra.
No le preocupa
especialmente su
aspecto.
Monopoliza la
conversación.
Le gusta la música.
Expresa sus
emociones
verbalmente.
CINESTÉSICO
CINESTÉSICO
Responde a las
muestras físicas de
cariño.
Le gusta tocarlo
todo , se mueve y
gesticula mucho.
Sale bien arreglado
de casa, pero en
seguida se arruga,
porque no para.
Tono de voz más
bajo, pero habla
alto.
Expresa sus
emociones con
movimientos.
¿POR QUÉ FRACASAN LOS/AS
ALUMNOS/AS?
• EL PROBLEMA FUNDAMENTAL DEL
FRACASO ESCOLAR VIENE DERIVADO DE LA
DIFICULTAD DE
NUESTROS/AS
ALUMNOS/AS A
ACCEDER A
LA
INFORMACIÓN ESCRITA DE
LOS
MATERIALES QUE UTILIZAN.
• HAY OTROS MUCHOS FACTORES, PERO EN SU
MAYOR PARTE, VIENEN A DIFICULTAR AÚN
MÁS EL PROBLEMA ANTERIOR, COMO...
LA GRAN DISOCIACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS
DEL APRENDIZAJE Y LAS EXIGENCIAS DE LA
VIDA REAL.
EL DESCONOCIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA DEL
NIÑO O ADOLESCENTE Y DE LOS PROCESOS QUE
LE LLEVAN AL APRENDIZAJE.
QUE LAS DIRECTRICES DESDE LA ADMINISTRACIÓN
NO SON LO SUFIENTEMENTE CLARAS Y LA
COORDINACIÓN ENTRE LOS SERVICIOS
EXTERNOS A LA ESCUELA ES ESCASA.
LA FALTA DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA DE
LOS EDUCADORES ENTRE SÍ, Y CON LOS PADRES
DE LOS ALUMNOS.
QUE LAS EXPECTATIVAS DE ÉXITO AL
TERMINAR LOS ESTUDIOS SON MUY ESCASAS.
ES POR ELLO NECESARIO ESTIMULAR LA
LECTURA DESDE EL AULA
1. Porque saber leer bien es imprescindible
para estudiar.
2. Porque es impensable la alfabetización
tecnológica que se pretende, sin un
alfabetización instrumental previa.
3. Porque la falta de nivel lector suficiente es
causa fundamental del FRACASO ESCOLAR.
4. Porque el FRACASO ESCOLAR genera, en
no pocos casos, FRACASO EN LA VIDA.
5. Porque el índice de fracaso escolar
es del 26, 8 %
6. Porque a pesar de que esto viene
pasando desde siempre, los Poderes
Públicos no han tomado medidas
correctoras eficaces.
Y algo es obvio: “Si se continúa
haciendo lo que se ha hecho siempre, los
resultados serán los de siempre”.
¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA
ESCUELA PARA MEJORAR EL NIVEL
LECTOR DE NUESTROS ALUMNOS/AS?
1. Tener siempre presente los procesos
implicados en la comprensión de textos.
2. Dedicar más tiempo a la lecto-escritura en
el aula.
3. Implicar de forma directa a las familias.
4. Optimizar el funcionamiento de
bibliotecas de aula y de Centro.
las
5.- Revisar el protagonismo de los libros de texto.
PROCESOS IMPLICADOS EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS (I)
•
NIVEL DE PROCESAMIENTO
EJEMPLOS DE AYUDAS
RESULTADOS
• 1º Reconocer palabras.
1º ¿Qué pone aquí?
¿ Qué significa?
1º Significado lexical
• 2º Construir proposiciones.
2º ¿Qué dice en esa
oración?
2º Predicado
(argumentos)
• 3º Integrar proposiciones.
3º De quién o de qué
nos hablan.
3º Las proposiciones
se relacionan
entre si.
• 4º Construir ideas globales
(Macroestructura)
4º Di con tus palabras
lo que te parezca
más importante.
4º Las ideas globales
toman sentido y
unidad.
PROCESOS IMPLICADOS EN LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS (II)
•
NIVEL DE PROCESAMIENTO
EJEMPLOS DE AYUDAS
RESULTADOS
•
5º Interrelacionar la ideas =
Integrar las ideas en un
esquema (Superestructura)
5º No te conformes con
5º Las ideas se relacionan
decir las ideas. Descubre
a través de relaciones
la relación que existe
causales, comparativas,
entre ellas
temporales, ...
•
6º Construir un modelo de
6º Trata de ver las
situación.
consecuencias que tendría
funden con las que
si todo lo que has dicho
ya sabemos
6º Las ideas del texto se
fuese cierto.
• Cuando se llega al nivel 6º, cualquiera es capaz de autocuestionarse,
autoexplicarse, autorregularse, consiguiendo la capacidad de
APRENDER
A APRENDER, Primer Objetivo de la Enseñanza Obligatoria.
•
Emilio Sánchez.
CUALQUIER ESTRATEGIA DE ESTUDIO HA DE
PASAR NECESARIAMENTE POR ESTAS FASES:
- PRELECTURA
- LECTURA COMPRENSIVA *
- SUBRAYADO
- ESQUEMA RESUMEN
- MEMORIZACIÓN
COMPLEJIDAD DEL PROCESO LECTOR:
PARA COMPRENDER LO QUE LEEMOS
NUESTRO SISTEMA COGNITIVO :
1º. IDENTIFICA LA LETRA
2º. TRANSFORMA LAS LETRAS EN SONIDOS
3º. CONSTRUYE UNA REPRESENTACIÓN
FONOLÓGICA DE LAS PALABRAS
4º. ACCEDE A LOS MÚLTIPLES SIGNIFICADOS
DE ÉSTA
5º. SELECCIONA UN
SIGNIFICADO
APROPIADO AL CONTEXTO
6º. ASIGNA UN VALOR SINTÁCTICO A
LA PALABRA
7º. CONSTRUYE EL SIGNIFICADO DE
LAS FRASES
8º. ELABORA EL SENTIDO GLOBAL DEL
TEXTO
9º. REALIZA INFERENCIAS BASADAS
EN SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO
DESGRACIADAMENTE LA EDUCACIÓN FORMAL
NO SIEMPRE SE OCUPA DE ENSEÑAR LA
COMPRENSIÓN; APENAS SE TERMINA EL
PROCESO DE DECODIFICACIÓN, ENFRENTAMOS
A NUESTROS ALUMNOS/AS AL ESTUDIO Y LA
MEMORIZACIÓN.
LA PRECIPITACIÓN IRRACIONAL, E INNECESARIA
DE LOS APRENDIZAJES MEMORÍSTICOS ES
GARANTÍA DE FRACASO
NO SE ENTIENDEN LAS PRISAS POR LLENAR TAN
PRONTO LAS CABEZAS DE LOS NIÑOS/AS.
SERÍA MÁS RACIONAL Y PROVECHOSO
ORGANIZARLAS ANTES DE LLENARLAS.
SABEMOS
QUE
LOS
APRENDIZAJES
MEMORÍSTICOS SON POCO O NADA
SIGNIFICATIVOS, YA QUE CARECEN DE
INTERACCIÓN CON LO QUE SABEMOS.
TAMBIÉN
SABEMOS
QUE
VALORAMOS
MUCHÍSIMO MÁS EL RESULTADO FINAL DE
LOS APRENDIZAJES,
QUE EL PROCESO
UTILIZADO PARA LLEGAR A LOS MISMOS,
DANDO BASTANTE MENOS IMPORTANCIA
A DICHO
PROCESO QUE SUPONE LA
CAPACIDAD DE APRENDER A APRENDER.
Y APRENDER A APRENDER DEBERÍA SER LO
MÁS IMPORTANTE
¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA
ESCUELA PARA MEJORAR EL NIVEL
LECTOR DE NUESTROS ALUMNOS/AS?
1. Tener siempre presente los procesos
implicados en la comprensión de textos.
2. Dedicar más tiempo a la lecto-escritura en
el aula.
3. Implicar de forma directa a las familias.
4. Optimizar el funcionamiento de
bibliotecas de aula y de Centro.
las
5.- Revisar el protagonismo de los libros de texto.
EL LENGUAJE
ASPECTOS
AHORA
PROPUESTA
BÁSICOS
HABLAR-ESCUCHAR
- del 5 %
10-15 %
LEER
30-35 %
ESCRIBIR
10-15 %
30-35 %
50-55 %
10-15 %
GRA. VOC. ORT. ETC.
Con una desviación de un 5 %
40 %
Tema X
2
Texto
Texto
Y
cuestiones
1
5
Aspectos
gramaticales,
orto., voc., a
veces algo de
escritura, etc.
etc
6
3
4
Aspectos
gramaticales,
orto., voc., a
veces algo de
escritura, etc.
etc
Aspectos
gramaticales,
orto., voc., a
veces algo de
escritura, etc.
etc
7
?
Aspectos
Aspectos
Aspectos
gramaticales, gramaticales,
gramaticales,
orto., voc., a orto., voc., a
orto., voc., a
veces algo de veces algo de
veces algo de
escritura, etc.
etc escritura, etc.
etc
escritura, etc.
etc
ESCRIBIR : 10/15 %
DIÁLOGO, DESCRIPCIÓN, CARTA, RELATO, ...
¿QUÉ TIPO DE PROPUESTAS OFRECEN
LOS MATERIALES AL USO?
TEMPORALIZACIÓN
ACTUANDO ASÍ, SIEMPRE ESTAMOS
REPITIENDO LAS MISMAS COSAS Y
NUNCA LLEGAN A APRENDERLAS BIEN.
NO SE TIENE EN CUENTA EL CÓMO
FUNCIONA LA MEMORIA
TIPOS DE M E M O R I A
MEMORIA
INMEDIATA
MEMORIA A
CORTO PLAZO
MEMORIA A
LARGO PLAZO
POCO
RELEVANTE EN
PROCESOS DE
ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
APRENDIZAJE
RETIENE LO
APRENDIDO
ENTRE 48/72
HORAS.
RETIENE ENTRE
EL 80/85 % DE
LO APRENDIDO
TRANSCURRIDO
ESE TIEMPO, SE
OLVIDA ENTRE EL
80/85% DE LO
APRENDIDO
DE 5 A 7
REPASOS SIN
DEJAR PASAR
LAS 48/72 HORAS
SUFICIENTES.
(LARGO PLAZO)
PROPUESTA PARA ESTUDIO EFICAZ
1
2
A1
3
4
R1
A2
5
6
A3
R2
10 11
R3
R5
A6
D
14
15
16
17
18
R2
?
R3
?
R4
R5
R3
?
R4
?
R5
R4
?
R5
?
R5
?
R6
R6
R6
R6
R6
?
R6
?
T7
R7
R7
R7
R7
R7
?
A8
A= Aprendizaje cualquiera
R8
19 20
R1
?
R3
R5
13
R2
?
R4
R4
12
R1
?
R2
R2
R4
A5
9
R1
R3
R3
A4
8
R1
R1
R2
7
R8
R8
R= Repaso o refuerzo
R8
R7
?
R8
?
D= Descanso
EL ESQUEMA DE LOS RELATOS Y
CUENTOS
• Un relato comienza:
- Creando un marco inicial.
- Unos personajes que viven en
un determinado mundo (espacio)
- En un determinado tiempo.
- Surge el episodio que arranca con un
suceso inicial que altera el mundo
descrito en el marco.
- Este suceso no deja indiferentes a los
personajes y provoca en ellos una
respuesta interna (emocional, cognitiva)
que les hace actuar para pensar (planificar)
como encarar la nueva situación creada, lo
que les lleva a realizar una acción concreta
para enfrentarse al cambio que el suceso
inicial produjo en sus vidas: es la ejecución.
La ejecución da lugar a ciertas
consecuencias, generalmente un nuevo
estado de cosas, y a una reacción final que
puede ser satisfactoria o no, y en este
último caso se iniciará una nueva ejecución
que daría lugar ciertas consecuencias y a
una nueva reacción final.
• Este esquema generalizado tiene un valor limitado.
Muchos relatos tienen una complejidad mucho
mayor; pero sirve como estructura
organizativa básica para la estructuración
del pensamiento global en el niño/a.
• Los relatos, dado su atractivo intrínseco,
son especialmente adecuados para unir
lectura y comprensión.
¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA
ESCUELA PARA MEJORAR EL NIVEL
LECTOR DE NUESTROS ALUMNOS/AS?
1. Tener siempre presente los procesos
implicados en la comprensión de textos.
2. Dedicar más tiempo a la lecto-escritura en
el aula.
3. Implicar de forma directa a las familias.
4. Optimizar el funcionamiento de
bibliotecas de aula y de Centro.
las
5.- Revisar el protagonismo de los libros de texto.
¿QUÉ HEMOS DE TENER EN CUENTA
A LA HORA DE CREAR Y UTILIZAR
UNA BIBLIOTECA DE AULA?
• Que haya cuentos adaptados al nivel
lector de todos los alumnos.
• Que el niño/a pueda elegir libremente el
cuento, para a su ritmo, ir
progresando en su nivel lector.
• Que el contacto con los primeros
cuentos les produzca satisfacción y
éxito.
• Que cada niño/a tenga siempre un
cuento de la biblioteca de aula en su
casa.
• Que los primeros cuentos que
pongamos a su alcance, sean muy
atractivos y estén siempre a la vista,
preferiblemente expuestos sobre
mesas.
• Que el trabajo sistemático con
libros y el estímulo positivo, sean
las bases para hacer lectores.
CONTROL Y VALORACIÓN FAMILIAR DE LOS CUENTOS
QUE EL/LA NIÑO/A LEE EN CASA.
Nº
TÍTULO DEL CUENTO
1
2
3
4
5
(1) Muy fácil. Fácil. Normal. Difícil.
NÚMERO
DEL
CUENTO
FIRMA DE LA MADRE O DEL
PADRE
CONFIRMANADO QUE
EL/LA NIÑ
NIÑO/A LO HA LEÍ
LEÍDO.
LA LECTURA DEL CUENTO LE
HA
RESULTADO (1)
CONTROL DE SALIDA DE CUENTOS
Mes de ______________
Nº
1
2
3
4
5
6
7
NOMBRE
DÍA
Nº
DÍA
Nº
DÍA
Nº
DÍA
Nº
DÍA
Nº
DÍA
Nº
LAURA RUBIO CAPOTE
HA CONSEGUIDO SU PRIMER DIPLOMA DE
GRAN LECTOR POR HABER LEÍDO UN MONTÓN DE
LIBROS
(Diez). GRACIAS A LA IMPORTANTE
COLABORACIÓN DE SUS PADRES. POR ESO TODOS
LE FELICITAMOS Y LE ANIMAMOS A SEGUIR
LEYENDO.
Tod@s l@s niñ@s y el maestro.
¿QUÉ PODEMOS HACER DESDE LA
ESCUELA PARA MEJORAR EL NIVEL
LECTOR DE NUESTROS ALUMNOS/AS?
1. Tener siempre presente los
procesos
implicados en la comprensión
de textos.
2. Dedicar más tiempo a la lectoescritura en el aula.
3. Implicar de forma directa a las
familias.
4. Optimizar el funcionamiento de las
bibliotecas de aula y de Centro.
5.- Revisar el protagonismo de los libros de
texto.
EL LIBRO DE TEXTO
• La verdadera columna
vertebral del Sistema Educativo.
• La verdadera Programación de
programaciones.
• La guía, el recurso indispensable.
• Determina los objetivos,
conceptos, …, y hasta el tiempo
que hay que dedicar a los distintos
aspectos de cada área.
EL LIBRO DE TEXTO NO TIENE EN
CUENTA CUATRO DE LOS FUNDAMENTOS
ESENCIALES DE LA LOGSE, COMO SON :
1. Que los aprendizajes sean significativos.
2. Que se tenga en cuenta la enseñanza
comprensiva.
3. Que la enseñanza sea individualizada.
Y por si fuese poco, además los libros de
texto están totalmente descontextualizados.
EL LIBRO DE TEXTO Y LOS
LIBROS DE LECTURA INFANTIL
EN GENERAL!
• ¿Para que modelo de alumno/a se hacen?
• ¿Quiénes los aprueban? ¿Habrá
enseñantes entre ellos?
• ¿Quiénes puede cambiarlos?
• ¿Hasta cuando su protagonismo?
Hay algo incuestionable:
“SI
CONTINUAMOS
HACIENDO LO QUE SE HA
HECHO SIEMPRE, LOS
RESULTADOS SERÁN LOS
MISMOS DE SIEMPRE”.
SIEMPRE
ESTAMOS UTIZANDO UN
MODELO FRACASADO
(Años de experiencia lo avalan).
¡YA ESTÁ BIEN DE INSISTIR!
ES IMPRESCINDIBLE
COMENZAR A UTILIZAR
MODELOS DE ÉXITO .
SOLUCIONES
Campañas institucionales en los medios
para que se valore y dignifique el trabajo de
los docentes.
Campaña Institucional para promocionar
la lectura en los Centros y en la familia.
Fase experimental y de selección.
Fase de generalización.
Revisión y adaptación de los objetivos,
contenidos y metodologías a la realidad
extremeña del Siglo XXI.
Desarrollo de metodologías
estrategias de
trabajo
y
que desarrollen
la Capacitación Emocional de los
alumnos y alumnas.
Utilizar libros de texto y otros
materiales que tengan en cuenta:
* Los ritmos de aprendizaje.
* El empleo sistemático de técnicas de estudio.
* Que los aprendizajes sean significativos.
* Que vayan dirigidos al nivel medio de los
alumnos.
* Que la secuenciación y tiempos para
áreas o temas sean los
a los fines perseguidos.
apropiados
Que se hagan teniendo en cuenta la
realidad que viven los alumnos/as de la
Comunidad Autónoma de Extremadura.
*
UN PLANTEAMIENTO DE FUTURO REQUIERE
ANÁLIS DEL
ESTADO
ACTUAL DE
LAS COSAS
ACEPTAR LA
REALIDAD DE
LAS COSAS ES
PREVIO A
CUALQUIER
PLANTEAMIENTO
DE CAMBIO
ESTRATEGIAS
DISEÑARLAS
DE TAL
FORMA QUE
FACILITEN
EL ÉXITO EN
LO QUE
DESEAMOS
ESTADO
DESEABLE
DETERMINAR
CON
CLARIDAD LO
QUE SE QUIERE
LAS PERSONAS
Creencias Hábitos
Valores
Concepciones
Concepciones
religiosas
políticas
Etc.
Tendemos a refugiarnos en
lo conocido y a hacer
aquello con lo que estamos
familiarizados.
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
APRENDIZAJE
ZONA DE
COMODIDAD
Que hay que preservar
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
APRENDIZAJE
ZONA DE
COMODIDAD
En tiempos de cambio como
los que vivimos la
preservación no es la mejor
opción.
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
Crecimiento
Inseguridad
Inquietud
Miedo
Incomodidad
Aprendizaje
Desconocido
Raro
3. Dar el siguiente paso
2. Dar el siguiente paso y repetirlo
1. Dar un paso pequeño y repetirlo
Seguridad Protección
Cómodo
Conocido
Hábitos
ZONA DE
COMODIDAD
“MARQUETING”.
MARQUETING FORMACIÓN
1º- Que sea de calidad.
2º- Que los formadores crean en ella.
3º- Crear la necesidad de la misma.
4º- Darla a probar y evaluar su utilidad
con controles serios de calidad.
5º- Según resultados, cambiar o no
las estrategias, el diseño, etc.
“No hay más que una educación, y es
el ejemplo
Gustav Mahler.
“Para todos aquellos que dedican su
vida a crear un mundo mejor
ayudando a los otros”
Joseph O´Connor, Jhon Seymour.
BIBLIOGRAFÍA
Un procedimiento para mejorar la comprensión
lectora en el aula. Isabel Collado Salguero.
Estrategias de lectura. Isabel Solé.
Comprensión y redacción de textos. Emilio Sánchez.
Nuevas estrategias para la enseñanza de la
ortografía en el marco de la PNL. Daniel Gabarró y
Conxita Puigarnau.
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman.
Los mejores padres. Cómo desarrollar la
Inteligencia Emocional de sus hijos. John Gottman.
La autoestima en los niños. G. Kaufman y L.
Raphael.
Del fracaso al éxito escolar. Bernabé Tierno.
Aprendiendo aprender. Joseph Novak y D. Bob
Gowin.
Aprendizaje dinámico don PNL. Robert B. Dilts y
Todd A. Eptein
PNL para formadores. Joseph O´Connor y John
Seymur.
Empezar por el niño. Mario Lodi.
Gramática de la Fantasía. Gianni Rodari.
Cómo superarse a sí mismo. A.L. Willians
Cambie su vida con PNL. Roderich Heince.
Programción Neurolingüística. Harry Alder.
El poder está dentro de ti. Louise L. Hay.
Cómo dominar la comunicación verbal y no verbal.
Gloria Harvás Fernández.
Super aprendizaje 2000. Sheila Ostrander y Lyn
Schoroeder.
Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente.
W. J. Mayo.
Cómo aprender mejor. Lair Ribeiro.
Aprenda a hablar en público en una semana.
Melcohn Peel.
Artículos de la revista digital “El Chasquido”.
Internet.
Artículos de Ricardo Ros y Blanca Más
Bárcenas.
Desarrolla tu capacidad de aprender. Trinidad
Hunt