MEMORIA DE TUTORIA
Memoria final de tutoría segundo cuatrimestre
Nivel y turno: Módulo B-3M {MAÑANA-PRESENCIAL}
Tutor/a: A. R. Omar
1.- Características
cuatrimestre.
del
grupo
DATOS
Número de alumnos/as:
Número y porcentaje de
alumnado ACNEAE:
Número y porcentaje de
alumnado absentista:
Número y porcentaje de
alumnado repetidor:
al
comienzo
y
al
final
del
COMIENZO
41
3 (8%)
FINALIZACIÓN
29
2 (7%)
9 (22%)
9 (31%)
6 (15%)
1 (3%)
Grupo heterogéneo y diverso, por edad, nivel académico, intereses y objetivos
personales.
La gráfica muestra la distribución de la clase por edad y sexo, en intervalos
de 5 años desde los 18-22 años hasta los 48 años en adelante años; la primera
columna representa al sector más joven – 18 a 22 años-de la clase, 61%
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(27alumnos) con una clara predominancia de los hombres –azul- sobre las
mujeres –celeste-. A medida que se avanza en los lustros, la presencia del sexo
masculino disminuye hasta desaparecer; resulta notable, a partir de los 33 años,
el número de mujeres es mayor al número de hombres, al punto de que a partir
de los 38 años de edad solo se pueden contabilizar mujeres, no hay hombres.
Todo ello “expresa” el perfil social, familiar y personal del alumnado del grupo y
explica en buena parte el escaso clima de convivencia que ha mantenido el
grupo.
Hablando de convivencia, además del factor ya mencionado, ahora
resulta más fácil entender porque al inicio del cuatrimestre no hubo ninguna
candidatura para Delgado del grupo – erróneamente lo atribuí al poco contacto
o conocimiento del grupo- pero ahora, creo que se ha de considerar la dicotomía
dentro de la clase: Un grupo joven y mayoritario (61%) frente al otro minoritario
y con dos subgrupos dentro del mismo (11% y 7%, respectivamente) con unos
objetivos más definidos y precisos.
En cuanto a alumnado con NNEE {ACNEAE}, podemos contabilizar a tres
alumnos – números de expediente 3.786, 2.603 y 3.764 -, uno de estos alumnos
abandonó las clases mediado el curso alegando asuntos de viaje que le
imposibilitaban la asistencia, los otros dos alumnos han logrado superar el curso
con total normalidad y con todos los ámbitos superados.
2.- Objetivos de la tutoría.
-
-
Se intentó fomentar los hábitos de estudio, conseguido en parte con los
alumnos mayor edad y en menor medida con los más jóvenes; y no en
todos los casos.
Se procuró mejorar la relación alumno-alumno, tentativas cuto resultado
final no es satisfactorio. La posible causa de ello radica en la no elección
de delegado por parte de los alumnos. Se recurrió al sorteo de delegado.
El delegado del grupo, por desidia y por las muchas ausencias no llevo a
cabo sus funciones. Como tutor del grupo, les propuse que eligieran nuevo
delegado para suplir sus carencias en este sentido… la negativa en este
sentido fue rotunda, nadie deseaba presentar su propuesta para ser
delegado/a. Finalmente, opté por dejar las cosas como estaban
-
La relación entre profesores-alumnos, ha sido correcta, con algunos
choques naturales por las faltas y los reiterados retrasos; en general la
relación ha sido correcta.
3.- Actividades realizadas.
-
Las sesiones de tutoría fueron muy pocas, al ser voluntarias y a primera
hora de los jueves apenas contaron con asistencia regular. De todos
modos, dos o tres alumnas (subrayar alumnas por encima de los 30 años)
eran las que asistían con mayor regularidad.
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-
Entre las actividades propuestas y se realizaron varias, pero destacan por
su relevancia:
19 de febrero: Charla sobre igualdad.
22-23 de abril: Semana Cultural.
6 de mayo: Conferencia Empleo público.
13 de mayo: Certificado digital. Utilidades.
4.- Atención individualizada.
a) Entrevistas individuales:
Elaboración e implantación de los informes de alumnos con
necesidades educativas, en concreto tres alumnos (expedientes
mencionados más arriba).
Atención al alumnado con materia pendiente de módulos anteriores.
Esta atención individualizada y orientación educativa se procuró hacer
durante las sesiones de libre disposición.
Se verificó el alto número de faltas de asistencia de varios alumnos,
con los que mantuve contacto telefónico, en algunos casos se
obtuvieron resultados positivos –dos casos- en tanto que en otros
siguieron sin asistir a clase –tres casos-.
Se promovieron varias entrevistas entre algunos alumnos (cinco
concretamente) con Toñi (Orientación) o con Sandra (Pedagogía
terapéutica). A raíz de ellas dos ACNEAE recibieron apoyo por parte
de Sandra, en tanto que tres de ellos no precisaron de este apoyo.
5.- Coordinación con el profesorado.
a) Con el equipo docente del grupo.
El equipo docente intercambio correos sobre algunos alumnos en
concreto, haciendo hincapié en los casos de alumnos con NNEE y, en
aquellos casos de alumnos con muchas faltas de asistencia.
Consultas y reuniones, tanto presenciales cómo por correo
electrónico, con los compañeros del equipo docente como del
departamento de orientación; destacar el intercambio de información
con el profesor de apoyo, Federico Báez, su apoyo se hizo efectivo
tanto dentro del aula como en el aula de Iniciales a la acudían
ACNEAE.
Elaboración de los informes académicos a partir de la información
dada por Orientación para la implementación de las medidas
pedagógicas por parte del equipo docente destinadas a la atención del
alumnado NNEE y a la mejora de los resultados académicos.
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5.- Evaluación del grupo.
Análisis de los resultados y valoración global
Si consideramos la evaluación ordinaria, con un enfoque global
podemos observar los siguientes resultados:
18 alumnos (44%) presentan evaluación positiva y promocionan
al módulo superior; de los cuales, 14 alumnos tienen evaluación
positiva en los tres ámbitos y 4 alumnos promocionan con un
ámbito con evaluación negativa.
23 alumnos (56%) no promocionan, su evaluación global es
negativa, pero, de ellos 8 alumnos (20%) tienen un ámbito
aprobado -dos suspensos- y 15 alumnos (36%) no han superado
los tres ámbitos del módulo.
RESULTADOS ACADÉMICOS
EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA ESPA.
CURSO 2025/26 (5-jun-2026)
MÓDULO
III TURNO MAÑANA {MODALIDAD PRESENCIAL}
Nº alumnos:41
ÁMBITO COMUNICACIÓN
Nº alumnos evaluados: 35
INSUFICIENTE
19
54%
SUFICIENTE
8
23%
BIEN
3
9%
NOTABLE
4
11%
SOBRESALIENTE
1
3%
Nº alumnos no evaluados: 6
CONVALIDADA
5
83%
NO EVALUABLE
1
17%
ÁMBITO SOCIAL
Nº alumnos evaluados: 38
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INSUFICIENTE
21
55%
SUFICIENTE
5
13%
BIEN
5
13%
NOTABLE
2
6%
SOBRESALIENTE
5
13%
Nº alumnos no evaluados: 8
CONVALIDADA
3
37%
NO EVALUABLE
5
63%
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Nº alumnos evaluados: 31
INSUFICIENTE
17
55%
SUFICIENTE
6
19%
BIEN
2
7%
NOTABLE
4
12%
SOBRESALIENTE
2
7%
Nº alumnos no evaluados:9
CONVALIDADA
3
33%
NO EVALUABLE
6
67%
A la vista de estos resultados se ha de reconocer que no son buenos, los
resultados son malos, muy malos, cuando más de la mitad del grupo no ha
logrado alcanzar la promoción del módulo; lo que debe obligarnos a indagar y
reflexionar sobre las posibles causas de estos resultados:
La disparidad del grupo no permitió crear un ambiente de estudio
adecuado para hacer frente a las pruebas, recordar aquí lo mencionado
más sobre la heterogeneidad de la clase; es llamativo la negativa a
presentarse en la candidatura de elección de delegados.
La irregularidad en la asistencia a clase, ya no solo en cuanto al número
de faltas, sino también sobre no optar por la permanencia de las
sesiones de libre disposición.
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El bajo nivel académico del grupo, muchos alumnos no recordaban o,
peor aún, desconocen operaciones matemáticas básicas o no entienden
el texto de una lectura de una pregunta, una clara falta de comprensión
lectora, etc… esto hace que alcanzar los objetivos del módulo se
transforme en un obstáculo infranqueable.
Este tutor –que suscribe estas líneas- no ha logrado hacer reflexionar a
sus alumnos sobre la importancia de la asistencia a clase. El alumnado,
en general, tienen la falsa idea de que con repetir las pruebas les
permitirá y/o les permitirá a superar las pruebas No asumen el esfuerzo
personal para trabajar los elementos básicos de cada tema tratado.
RESULTADOS ACADÉMICOS
EVALUACIÓN FINAL EXTRAORDINARIA ESPA
CURSO 2025/26 (19-jun-2026)
MÓDULO
III TURNO MAÑANA {MODALIDAD PRESENCIAL}
Nº alumnos:
ÁMBITO COMUNICACIÓN
Nº alumnos evaluados: 3
INSUFICIENTE
2
67%
SUFICIENTE
1
33%
BIEN
-
-
NOTABLE
-
-
SOBRESALIENTE
-
-
Nº alumnos no evaluados: 15
CONVALIDADA
-
--%
NO EVALUABLE (NP)
15
83%
ÁMBITO SOCIAL
Nº alumnos evaluados:1
INSUFICIENTE
-
-
SUFICIENTE
1
100%
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BIEN
_
_%
NOTABLE
_
_%
SOBRESALIENTE
_
_%
Nº alumnos no evaluados: 18
CONVALIDADA
_
_%
NO EVALUABLE (NP)
18
95%
ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO
Nº alumnos evaluados: 4
INSUFICIENTE
2
50%
SUFICIENTE
2
50%
BIEN
_
_%
NOTABLE
_
_%
SOBRESALIENTE
_
_%
Nº alumnos no evaluados:14
CONVALIDADA
_
_%
NO EVALUABLE (NP)
14
78%
A la vista de los resultados obtenidos en la convocatoria extraordinaria es
palmario que apenas hay mejoría, en general, esta convocatoria ha supuesto
añadir a tres alumnos más a la promoción lo que implica que 20 alumnos
(49%) han logrado la promoción.
No son resultados buenos y nos lleva a reiterar las conclusiones ya descritas
en la convocatoria ordinaria.
6 Dificultades y propuestas de mejora:
Entre las dificultades detectadas en el grupo de la tutoría se pueden considerar
las siguientes:
La heterogeneidad del grupo, en el sentido de la amplitud generacional –
la horquilla de las edades es muy ostensible- dificulta la cohesión del
grupo y la colaboración.
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Dificultades en la participación del alumnado en las actividades en clase
–salir a la pizarra, preguntar sobre las dudas que surgen durante las
sesiones- en unos casos por exceso de protagonismo por parte del
alumno y otros a su “negativa” a participar de forma pública en las
actividades ya sea por timidez o por temor al hablar delante de la clase.
La falta de un delegado y subdelegado que llevase a cabo sus funciones
y que la clase se negado a elegir han dificultado la relación entre los
propios alumnos, así como la relación entre el grupo-clase y el
profesorado.
Bajo nivel académico –comprensión lectora, la no resolución de
operaciones matemáticas básicas- exponen niveles académicos muy
dispares que obstaculizan el desarrollo de las clases
La irregularidad en la asistencia a clase, conlleva al no seguimiento de las
clases sumado con el punto anterior, suponen una merma importante en
el aprovechamiento las clases.
La distribución horaria de las sesiones lectivas al final de la jornada
supone un hándicap: alumnos más cansados saturados y con un grado
de saturación mayor impide un aprovechamiento efectivo de las
actividades propuestas en clase.
Finalmente, por lo expuesto, se crea un bucle de retroalimentación
negativo que dificulta onerosamente en aprovechamiento, ya no solo de las
clases, sino también de la capacidad del trabajo personal y la colaboración
en grupo
Resulta evidente que la resolución algunos de los obstáculos detectados
y otros no expuestos, no pueden ser solucionados en un cuatrimestre y cuya
solución de una mayor prolongación en el tiempo; en cualquier caso y en la
medida de lo posible se proponen algunas medidas que, aunque no
solucionen definitivamente estos problemas consigan iniciar los pasos para
su resolución o al menos minimizar sus efectos nocivos.
o En la primera semana del curso dedicarla al refresco de conceptos
básicos en las operaciones matemáticas -operaciones combinadas,
tablas de multiplicar, ley de signos, que es una incógnita y que es una
cifra, etc- Incidir durante esta semana en la lectura comprensiva de
textos, preguntas, etc
o Realizar varias pruebas iniciales que permitan saber que se han
asumido conceptos fundamentales planteados en las sesiones de
refresco e importante darle importancia a la puntuación obtenida en
dichas pruebas.
o Fomentar la autoestima y el potencial de aprendizaje del alumno,
todos los contenidos por difíciles que se consideren pueden ser
superados con trabajo y esfuerzos regulares, ello implica promover los
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MEMORIA DE TUTORIA
o
o
o
o
hábitos de estudio y olvidarse de esfuerzos puntuales intensos para
superar los exámenes.
Favorecer la permanencia del alumnado durante la sesión de libre
disposición: puntuar con positivo de clase, resolver dudas de los
contenidos vistos durante esa semana, etc.
Fraccionar en varias pruebas escritas los contenidos de un tema en
lugar de hacerlo en una sola prueba.
Ir dejando la práctica de las pruebas-simulacro, llevan al alumnado a
relajarse porque considera que al no ser definitiva para su evaluación
no trabaja los contenidos propuestos. También sería plausible sustituir
dichos simulacros por una autoevaluación.
Promover la cohesión del grupo con sesiones de tutoría “obligatorias”
que permitan la confluencia de los objetivos personales y los de la
clase en su conjunto. En ese aspecto, sería interesante, que tanto las
sesiones de tutoría como las de libre disposición estuviesen ubicadas
entre clases lectivas.
El tutor del Módulo III B-3M Presencial
Fdo: A. R. Omar
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