Apuntes NCFAS G+R Capítulo 1
Escala de evaluación familiar de carolina del norte para servicios generales y de reunificación, con
escalas trauma y bienestar. Traductor al español es Esteban Gómez.
NFPN Voz para preservaciónfamiliar y reunificación, con involucramiento paterno. Hay una Red
nacional de servicios intensivos para preservación de la familia (en EEUU). Prepara directorio de
servicios, conferencias, etc. NFPN facilita mejora calidad de redes e intercambio de información. El
NCFAS desarrollado por Kirk en California, con IFPS y gobierno. Enfocada en intervención preventivos
para evitar residencias. En 2002 desarrolla NCFAS y NCFAS-R. En 2004 se desarrolla NCFAS+R para
servicios generales. Fue lanzado al uso mundial en 2007. EN 2009 se integra NCFAS G+R. Publican
estudios que comprueban fiabilidad para uso en jóvenes. Se devela importancia del trauma y se
incluyen trauma bienestar en NCFAS. En 2015 se publica investigación sobre la escala. La autorización
de NFPN es porque es propiedad suya y las agencias la compran. El material no puede ser compartido
ni difundido. NFPN monitorea su cumplimiento.
Marco Teórico.
Habla Esteban Gómez planteando alianza entre FAI y NFPN comentando versión en español.
Foco en fineza, precisión y detalles para buscar el interés superior del niño/a. Esta escala busca
fortalecer prácticas profesionales, fortalecer el desarrollo integral y para la construcción de familias
bien tratantes.
Teoría ecológica del desarrollo humano.
Escala NCFAS es ecológica, ya que no sólo aborda niño y adulto sino también la dinámica del sistema
familiar junto con el contexto donde crían.
Desarrollada por Bronfrenbrenner. Estudia cómo trayectorias del desarrollo (senderos) se vinculan a
trayectorias positivas, con habilidades para la vida, salud mental y felicidad, en tanto protegen el
desarrollo, y las negativas que provocan psicopatologías, sufrimiento y debilitamiento en
competencias.
Cada uno no depende sólo de las características del sujeto (ontogenia) sino los mecanismos del
desarrollo que promieven experiencias positivas o negativas que influyen en el desarrollo. Son
procesos proximales vinculados a las interacciones cotidianas que los niños sostienen con personas
de su entorno. Se arman díadas, que son la unidad básica de estudio. No somos aislados sino en
vínculo con otrx. En principio es díada. En 2005 Bronbrenbrenner incluye teoría del apego (Bolwy
Ainsworth etc), planteando que las interacciones díadicas desde inicio de la vida con el entorno
influyen el desarrollo, considerando aspectos genéticos, epigenéticos y prenatales, pero con foco en
que las interacciones diádicas cotidianas influyen en la configuración de la arquitectura cerebral.
Interacción ambiental sobre carga genética influye en su inclinación hacia resultados positivos o
negativos. Teoría ecológica organiza interacciones cotidianas en nichos ecológicos del desarrollo:
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Microsistemas: donde el niñx siempre participa y es parte de lo que sucede, con
interacciones directas cuyo efecto es próximo-inmediato. Ocurre en el día a día como
alimentación, juego, prácticas diarias, alimentación, supervisión. Se observan elementos de
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las interacciones cotidianas. Evalúan juego, alimentación, prácticas disciplinarias,
supervisión. Variables que abordan cada uno de estos espacios como procesos proximales.
El niño puede pertenecer a diferentes microsistemas, como familia, escuela, etc.
Microsistema 1 y 2 interactúan.
Mesosistema. El sistema que se conforma por la interacción de microsistemas que
interactúan y se influyen entre sí. Por ejemplo cuando la familia interactúa con escuela, en
interacción denominada Mesosistema. En NCFAS evalúa relación familia escuela, familia
vecindario, familia comunidad religiosa.
Exosistema. Rodea a estos sistemas en interacción e influye, pero el niño no participa
cotidianamente en ellos. Pueden ser el trabajo de ma/padres o figuras significativas, donde
lo que sucede influye en lo que el niño vive. Evalúa elementos de contexto como transporte,
empleo, geografía, etc.
Macrosistema: Relacionado a cultura donde se vive, valores, las leyes, políticas públicas,
televisión, medios de comunicación, etc. Define ciertas creencias sobre cómo crías a los
niños, prácticas de crianza cotidianas y despliegue de competencias parentales. En NCFAS
es importante diferenciar elementos culturales. Busca mantener validez transcultural, pero
permite que el profesional reflexione sobre el vínculo con la cultura con pertinencia cultural
Sus discípulos incorporan
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Cronosistema: relacionado al paso del tiempo y como las variables cambian con el paso del
tiempo y la época histórica
GLobosistema: vinculado a cambio climático, mares, contaminación y el planeta que
habitamos
El fuerte del NCFAS está en variables microsistémicas y subsistemas parental – fraterno parentofilial,
el niño, adolescente, bebé. Es una escala de evaluación familiar, no comunitaria.
Sobre esta base evalúa el funcionamiento familiar
Segundo pilar es
Neurociencias afectivas
Pone relevancia a las condiciones para el bienestar y salud mental, versus la acumulación de factores
de riesgo que la dañan. Neurociencias afectivas identifican el estrés tóxico
Estrés acumulativo: índices de estrés acumulado que son muy explicativos de las trayectorias de
desarrollo. Tiende a explicar acumulación de factores de riesgo social, relacional y personal.
NCFAS evalúa factores de riesgo acumulado familiar, que impacta al sujeto en sistemas de manejo
del estrés HPA el que recorre al organismo desde hipotálamo a hipófisis anterior a la corteza
suprarenal, etc. Es probable que con estrés acumulado disminuya la posibilidad de que reciba
buenas tratos y que reciba malos tratos, es posible que no logre organizar y regular su experiencia
emocional con estrés y se vuelva crónico, o que las propias figuras de apego generen estrés a través
del maltrato, produce en la biología el aumento significativo de hormonas de estrés como cortisol,
glucocorticoides, entre otras, que pueden volverse neurotóxicas y dañar la arquitectura cerebral,
como redes neurales para la regulación emocional y del sistema límbico. En este sentido
neurociencias muestran que es clave proteger el cerebro y la biología del niño. Es importante reducir
las fuentes de estrés tóxico para que no haya dosis elevadas que puedan dañar el desarrollo cerebral
del niño. NCFAS evalúa concentración de factores de riesgo y protección.
En este sentido protección de derechos se vincula a protección del cerebro
TERCER PILAR
Familias multiproblemáticas como foco del NCFAS. Falta de consistencia en el problema, hay
alternativas como familias multi estrés. Está validado como tesauro. Da forma al uso prevalente del
NCFAS. En estas confluyen 5 características principales (familias multiproblemáticas y en riesgo social
características e intervención, Gómez, 2007)
1- Estrés crónico: acumulación de factores de riesgo, que producen estrés tóxico en relaciones
cotidianas tóxicas para el cerebro del niño. También su acumulación
2- A consecuencia, desorganización del sistema familiar, en sus ámbitos estructural y
comunicativo-relacional. En todos los niveles suele ser comunidades desorganizadas, con
sistemas familiares desorganizados, con competencias parentales desorganizadas
(parentalidad desorganizada/desorganizante). Provoca apegos desorganizados que se
implican en la psicobiología de los niños. Provoca el caos sistémico, con faltas de armonía,
equilibro y balance estructural y comunicacional
3- Polisintomatología y crisis recurrente: sistema fácilmente desorganizado y con crisis
constantes que dañan la salud mental de los niños, con síntomas que deterioran la salud
mental. Exige intervención multisistémica.
4- Tendencia al abandono de funciones parentales: esto provoca que de debiliten sus
capacidades y las deleguen en terceros, donde los sistemas de protección van abordando
dichas áreas. Esto se conoce como disolución de los procesos familiares en la medida que
empiezan a transferirse a terceros e instituciones, donde los profesionales terminan
coaptando a las familias y debilitándolas, volviéndolas dependientes. Se encuadra que se
otorga información y acompañamiento para que fortalezcan sus propias capacidades. Puede
fundamentar inicio de causa de susceptibilidad de adopción, pero su espíritu original es
identificar qué recursos y oportunidades les hace falta. Se suele denominar al abandono de
funciones parentales negligencia, maltrato, etc, pero se debe considerar que instituciones
sociales psicológicas médicas legales se vinculan
5- Aislamiento de red social o familiar: Observa qué recursos de interacción/apoyo social
pueden necesitar las familias para sostener sus funciones en el tiempo. Están aisladas de los
recursos que necesitan, pero a su vez muy sobreintervenidas. Vincular teorías del desarrollo,
neurociencias afectivas, estrés tóxico y familias multiproblemáticas
CUARTO PILAR
Marco de parentalidad y competencias parentales, de Barudy Dantangnan Rodrigo Bornstein
Gómez, etc. NCFAS no es escala de evaluación de competencias parentales, sino que de todo el
sistema familiar desde el bienestar a la vida social comunitaria.
Competencias parentales entrelaza:
1. Prácticas de crianza: lo que los padres hacen
2. Actitudes de crianza: desde dónde lo hacen. Es decir en la teoría del apego se observan sus
modelos operativos internos o esquemas de crianza, constituídos en mapas cognitivos sobre
qué hacer cuando se cría a un niño, cómo vincularse con otros/as y cómo resolver
problemas, vinculados al pasado y la historia de experiencias vinculares tempranas.
Lo que se evalúa tiene una historia, donde el hoy se vincula al ayer. Evaluar historia vincular, en tanto
nadie puede ofrecer lo que no se le dio. Hay que observar que oportunidades hizo falta al sistema
familiar. Entrelaza prácticas de crianza, actitudes y conocimiento parental. Las competencias
parentales se pueden fortalecer cuando acceden a oportunidades que hicieron falta.
Competencias parentales según gomez y muñoz y Gómez, son el conjunto de conocimientos
actitudes y practicas de crianza vinculares formativas protectoras y reflexivas, aprendidas y
actualizadas en la historia y oportunidades de la ecología de la parentalidad. Permiten organizar la
propia experiencia y conducir el comportamiento parental a través de diversas situaciones de la vida
familiar y la crianza acompañando protegiendo y promoviendo trayectorias de desarrollo positivo
en NNA para garantizar su bienestar y ejercicio pleno de sus derechos. Osea son competencias:
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Vinculares
Formativas
Protectoras
Reflexivas
Son parte de un proceso de aprendizaje. Organización es un concepto estructurante.
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En competencias reflexivas, se habla de organizarse a sí mismo para estar disponible
Vinculares, organizar el mundo emocional del NNA
Formativas, organizar el aprendizaje y conocimiento del niñx
Protectoras, organizar el ambiente y la rutina para reducir el estrés tóxico. Evalúa rutinas
familiares
Que el desafío fundamental de la parentalidad/marentalidad es contribuir al bienestar infantil a
través de la producción de buenos tratos para hijxs. Su bienestar es producto del buen trato que
recibe. Este resulta de la disposición favorable de competencias parentales que permite al os adultos
respodne4r a sus necesidades. Requiere recursos comunitarios que ayuden a cubrir necesidades
niños y adultos. En nuestro modelo es responsabilidad del conjunto de la comunidad.
Para el bienestar se requiere disponer recursos comunitarios y competencias parentales y sistemas
familiares.
El esquema incluye:
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Bienestar del niño
Competencias parentales
Interacciones familiares
Protección familiar
Sistemas familiares
Variables de bienestar social
Recursos comunitarios.
Esto organiza tanto la evaluación como la organización de los planes de intervención, considerando
que las competencias parentales se pueden aprender. Di Bartolo plantea que nuestros vínculos nos
hacen lo que somos. Esa historia de interacciones construye las competencias que se evalúan. Es
importante ser respetuoso, comprensivo y amable con las historias.
Enfoque de Parentalidad Positiva
Revolución en forma de comprender relaciones humanas y vínculos cotidianos que organizan
interacciones de cuidado protección educación y crianza. Busca superar crianzas y prácticas
milenarias de control maltrato y autoritarismo. Propone avanzar hacia los buenos tratos, el apego
seguro, la crianza respetuosa y cultura de derechos.
NCFAS invita a mirar los recursos para superar la adversidad según se cuente con recursos
relacionales apropiados, siendo importante mantener el enfoque de la resiliencia humana al evaluar
e intervenir. Dolor traumas y adversidades es real y debe ser reconocido, validado y legitimados. La
tragedia no destruye totalmente al sujeto. Siempre hay elementos desde donde reconstruír la vida,
siendo la resiliencia una mirada antidestino. Evalúa en un continuo desde recursos a fortalezas. El
profesional debe realizar el examen riguroso y sistemático de los recursos presentes de resiliencia
en el sistema familiar. Resiliencia sostiene que el cambio es posible y propone respeto a los recursos
y fortalezas de las personas.
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