PROGRAMACIÓN EDUCACIÓN EN VALORES Situación de Aprendizaje 1: Derechos y deberes de las personas Justificación: A esta edad, los niños empiezan a ser más conscientes de sus responsabilidades en casa, en la escuela y en otros entornos sociales. Introducir el concepto de derechos y deberes les ayuda a entender que, al igual que tienen derechos (como jugar, aprender o ser escuchados), también tienen deberes (como respetar a los demás, seguir normas y cuidar su entorno). Conectar estas ideas con su vida cotidiana refuerza la importancia de la convivencia respetuosa y de asumir responsabilidades tanto en casa como en el colegio. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Fomentar la participación activa en debates respetando los turnos de palabra y utilizando un lenguaje inclusivo. Reflexionar sobre los derechos y deberes de las personas, tomando como base la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos de la Infancia. Criterios de evaluación: • • CRITERI 1.1: Participar en debates respetando los turnos de palabra. CRITERI 5.1: Buscar y seleccionar información de fuentes fiables sobre derechos humanos. Saber básico: • Derechos y deberes de las personas (BLOC 2). Actividades: 1. Búsqueda de información: Los estudiantes investigan en grupo la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos de la Infancia. (45 min). 2. Exposición: Cada grupo presenta un derecho y un deber, explicando su importancia en la convivencia diaria. (45 min). 3. Debate sobre situaciones cotidianas en las que estos derechos son violados o respetados (escuela, familia, redes sociales). (45 min). 4. Debate sobre situaciones cotidianas en las que estos derechos son violados o respetados (escuela, familia, redes sociales). Situación de Aprendizaje 2: Convivencia y valores democráticos Justificación: La convivencia escolar es un reflejo de la sociedad en la que viven. A través de esta situación de aprendizaje, los estudiantes entenderán la importancia de trabajar en equipo y participar en decisiones que afectan al grupo, como la creación de normas democráticas en el aula. Relacionar esto con situaciones que viven diariamente (como decidir qué juegos jugar o cómo resolver conflictos) les permite experimentar en pequeño lo que significa vivir en democracia. La película "Wall-E" les ofrece una vía atractiva para explorar estos valores y hablar sobre temas como los hábitos alimentarios saludables y la actividad física, el cuidado del medio-ambiente, la relación ser humano-máquina o la comunicación interpersonal. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Promover la reflexión crítica sobre las normas de convivencia y la importancia de los valores democráticos en la vida escolar. Analizar la película Wall-E para identificar temas relacionados con la convivencia y el medio ambiente. Criterios de evaluación: • • CRITERI 3.1: Participar en los procesos participativos del aula. CRITERI 5.2: Participar en debates sobre los beneficios de los valores democráticos. Saber básico: • Normas de convivencia y valores democráticos (BLOC 2). Actividades: 1. Visionado de la película "Wall-E": Reflexionar sobre la responsabilidad social y el cuidado del medio ambiente. (90 min – doble sesión). 1. Objetivo: Desarrollar el pensamiento crítico y la reflexión sobre el impacto social y ambiental de nuestras acciones. 2. Desarrollo: 1. Visionado de la película "Wall-E." 2. Reflexión grupal: ¿Cómo afecta el deterioro del planeta a la convivencia y la igualdad? 3. Propuesta de acciones para mejorar la convivencia en el aula y la protección del entorno. 2. Debate: Discusión en grupo sobre la relación entre la convivencia y los valores democráticos, vinculando el contenido de la película con la realidad de la clase. (45 min). 3. Propuesta de normas democráticas: (45 min). Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo y la participación democrática. Desarrollo: 1. Realizar una lluvia de ideas para identificar las normas de convivencia necesarias en el aula. 2. Establecer un proceso de votación para seleccionar las 10 normas más importantes. 3. Crear carteles con estas normas y colocarlos en la clase. Situación de Aprendizaje 3: Diversidad, estereotipos y solidaridad Justificación: A los 10 años, los niños comienzan a notar y a cuestionar las diferencias entre las personas: género, cultura, origen, entre otros. Esta situación de aprendizaje está diseñada para que entiendan que las diferencias no son un motivo de discriminación, sino algo que enriquece la convivencia. Con actividades como el análisis de anuncios publicitarios y la película "Cadena de favores," se refuerza el valor de la solidaridad y se estimula su interés por actuar de manera altruista en su entorno, generando un impacto positivo en la comunidad escolar. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Fomentar la reflexión crítica sobre la diversidad social, cultural y de género, y su impacto en la convivencia. Promover acciones solidarias y altruistas en el aula y en la comunidad. Criterios de evaluación: • • CRITERI 4.2: Identificar señales de desigualdad de género y estereotipos en el lenguaje y materiales. CRITERI 6.1: Detectar situaciones injustas en el entorno cercano. Saber básico: • Diversidad social y cultural, solidaridad y estereotipos (BLOC 3). Actividades: Actividad 1: Análisis Crítico de Anuncios Publicitarios y Estereotipos (45 min). 1. Objetivo: Identificar estereotipos de género y otros en medios de comunicación. 2. Desarrollo: 1. Exponer diferentes anuncios y productos audiovisuales. 2. Analizar en grupos pequeños qué estereotipos se presentan (de género, culturales, etc.).Reflexión sobre cómo estos estereotipos afectan la convivencia y la autoestima Actividad 2: Visionado de "Cadena de Favores" (90 min – doble sesión). 3. Objetivo: Reflexionar sobre la solidaridad y las acciones altruistas. 4. Desarrollo: 1. Visionado de la película "Cadena de favores." 2. Reflexión grupal: ¿Cómo pueden pequeños actos de bondad mejorar la vida de los demás? 3. Proponer una actividad de "cadena de favores" en la clase. Actividad 3; Proyecto solidario: Planificación de una acción solidaria en el entorno escolar, como la creación de una campaña contra el bullying o la recogida de alimentos. (45 min). Situación de Aprendizaje 4: Emociones, bienestar personal y resiliencia Justificación: Los niños a esta edad experimentan una gran variedad de emociones, a veces difíciles de gestionar. Esta situación de aprendizaje les permite reconocer sus sentimientos, comprender que todas las emociones son válidas y aprender a manejarlas de manera saludable. Utilizando actividades como el diario emocional y la película "En busca de la felicidad," los estudiantes se sentirán identificados con los personajes que atraviesan dificultades y aprenden a superarlas, fortaleciendo su autoestima y fomentando su bienestar emocional. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Desarrollar la capacidad de reconocer, gestionar y expresar emociones de manera adecuada. Reflexionar sobre la importancia del bienestar emocional y la resiliencia ante las dificultades. Criterios de evaluación: • • CRITERI 1.3: Utilizar adecuadamente los conceptos trabajados en la materia. CRITERI 4.1: Describir el aspecto físico y las características personales con una imagen positiva. Saber básico: • Emociones, sentimientos, autoconcepte y autoestima (BLOC 1). Actividades: 1. Actividad 1: Taller de Gestión Emocional (45 min) 1. Objetivo: Desarrollar la capacidad de identificar y gestionar emociones. 2. Desarrollo: 1. Introducción a las emociones básicas (alegría, tristeza, enojo, miedo, etc.). 2. Dinámica de grupo: cada alumno debe compartir una emoción reciente y cómo la gestionó. 3. Crear un “diario emocional” para anotar cómo se sienten cada día. Actividad 2: Visionado de "En busca de la felicidad" (90’min, sesión doble) 3. Objetivo: Reflexionar sobre la resiliencia, el autocontrol y la búsqueda de la felicidad. 4. Desarrollo: 1. Visionado de la película "En busca de la felicidad." 2. Reflexión en grupo: ¿Qué nos enseña sobre la importancia del esfuerzo y la perseverancia para alcanzar nuestras metas? 2. (90 min – doble sesión). 3. Diario emocional: Durante dos semanas, los estudiantes mantienen un diario donde registran sus emociones y cómo las gestionan. (45 min). Situación de Aprendizaje 5: Relaciones sociales y altruismo Justificación: Los niños suelen valorar mucho sus amistades y la pertenencia a grupos, pero también es común que surjan conflictos. Esta situación de aprendizaje se conecta con su vida diaria al enseñarles a gestionar esos conflictos de manera positiva y a valorar el altruismo como una forma de fortalecer sus relaciones. A través de la película "Siempre a tu lado, Hachiko," aprenderán sobre la lealtad y la importancia de cuidar a quienes les rodean, y se les incentivará a realizar acciones solidarias que mejoren la convivencia escolar. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Reflexionar sobre la importancia de las relaciones sociales saludables y el impacto del altruismo en la convivencia. Desarrollar habilidades para gestionar conflictos de forma pacífica. Criterios de evaluación: • CRITERI 6.2: Planificar y participar en acciones transformadoras basadas en el respeto a los derechos humanos. Saber básico: • Conductas solidarias y altruistas (BLOC 3). Actividades: 1. Visionado de la película "Siempre a tu lado, Hachiko":. (90 min – doble sesión). 2. Actividad 1: Proyecto "Solidaridad en la Comunidad" 1. Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo y la solidaridad. 2. Desarrollo: 1. En grupos, los alumnos investigarán una situación de desigualdad o injusticia en su entorno (familia, escuela, barrio). 2. Propuesta de acciones concretas para mejorar la situación. 3. Exposición de las propuestas en clase. Actividad 2: Visionado de "Siempre a tu lado, Hachiko" 3. Objetivo: Reflexionar sobre la lealtad, el cariño y las relaciones afectivas. 4. Desarrollo: 1. Visionado de la película "Siempre a tu lado, Hachiko." 2. Reflexión grupal: ¿Qué valores de la amistad y la lealtad podemos aplicar a nuestras relaciones diarias? 3. Taller sobre la resolución pacífica de conflictos: Los estudiantes participan en dinámicas de resolución de conflictos, identificando soluciones basadas en el respeto mutuo. (45 min). 4. Proyecto altruista: Continuación del proyecto iniciado en la semana 5-6, implementando las acciones solidarias en la comunidad escolar. (45 min). Situación de Aprendizaje 6: Sexismo, estereotipos y violencia de género A medida que los niños se adentran en la preadolescencia, es importante que empiecen a cuestionar los estereotipos de género y a entender los efectos negativos de la violencia de género. Esta situación de aprendizaje conecta con la vida cotidiana de los alumnos, ya que estos estereotipos los encuentran a menudo en los medios de comunicación, en su entorno y, a veces, incluso en la escuela. Las actividades propuestas les brindan las herramientas necesarias para identificar y resistir estos estereotipos, así como para reflexionar sobre cómo pueden contribuir a una sociedad más justa. Además, la campaña de sensibilización les ofrece la oportunidad de ser agentes de cambio en su comunidad, creando conciencia sobre la igualdad de género. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Identificar y cuestionar los estereotipos de género y las situaciones de desigualdad. Reflexionar sobre la violencia de género y las formas de prevenirla. Criterios de evaluación: • CRITERI 4.3: Identificar las repercusiones de los estereotipos discriminatorios en la convivencia. Saber básico: • Igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la violencia machista (BLOC 3). Actividades: 1. Taller sobre igualdad de género: Identificación de estereotipos de género en el lenguaje, los medios de comunicación y la publicidad. (45 min). 2. Debate: Sexismo en la sociedad actual: Los estudiantes debaten sobre situaciones reales de desigualdad y proponen soluciones para mejorar la convivencia. (45 min). 3. Campaña de sensibilización: Los estudiantes crean una campaña contra la violencia de género y el sexismo, utilizando carteles, videos o redes sociales. (90 min – doble sesión). Situación de Aprendizaje 7: Prosperidad y desigualdad La reflexión sobre la prosperidad y la desigualdad es fundamental para los estudiantes, ya que les permite conectar con las realidades que observan a diario, tanto en su escuela como en su comunidad. Analizar situaciones de desigualdad les ayuda a desarrollar una comprensión más profunda de las diferencias económicas, sociales y culturales que afectan a las personas. Las actividades de debate y proyecto les brindan la oportunidad de pensar en formas de actuar solidariamente y generar cambios positivos en su entorno. A esta edad, los niños empiezan a desarrollar una mayor sensibilidad hacia las injusticias, lo que convierte esta situación de aprendizaje en una experiencia significativa y transformadora para ellos. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Reflexionar sobre las causas de la desigualdad y la prosperidad en la sociedad. Promover conductas solidarias para mitigar las desigualdades sociales. Criterios de evaluación: • CRITERI 3.2: Analizar las causas de los incumplimientos de las normas y proponer medidas reparadoras. Saber básico: • Desigualdad por género, origen, creencia y cultura (BLOC 3). Actividades: 1. Estudio de caso: Los estudiantes analizan situaciones de desigualdad económica y social en su entorno. (45 min). 2. Debate sobre desigualdad: Reflexión sobre las causas de la desigualdad y las formas de abordarla desde una perspectiva solidaria. (45 min). 3. Proyecto: Acción social para combatir la desigualdad: Los estudiantes planifican una acción para apoyar a una comunidad en situación de vulnerabilidad. (90 min – doble sesión). Situación de Aprendizaje 8: Transformación social El proyecto final ofrece una excelente oportunidad para que los estudiantes apliquen todo lo aprendido durante el curso y trabajen en equipo para hacer una transformación positiva en su entorno. Al darles la posibilidad de elegir una causa y desarrollar un proyecto basado en los valores de la democracia, solidaridad y convivencia, se conecta directamente con sus intereses y les permite ver que sus acciones pueden tener un impacto real. Además, la presentación del proyecto les ayuda a fortalecer habilidades de comunicación, mientras que la reflexión final les permitirá comprender cómo los valores trabajados durante el curso pueden aplicarse en su vida diaria y futura. Temporalización: 4 sesiones Objetivos: • • Aplicar los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso en un proyecto que tenga impacto en la comunidad. Reflexionar sobre la importancia de los valores trabajados (democracia, igualdad, solidaridad, convivencia) y su aplicación en la vida diaria. Criterios de evaluación: • CRITERI 6.2: Participar en acciones transformadoras basadas en el respeto a los derechos humanos. Saber básico: • Valores democráticos, solidaridad y convivencia (BLOC 1, 2 y 3). Actividades: 1. Actividad 1: Proyecto Final "Transformación Social" Los estudiantes trabajan en equipo para desarrollar un proyecto que promueva un cambio positivo en su entorno. 1. Objetivo: Integrar todos los valores trabajados durante el curso en un proyecto colaborativo. 2. Desarrollo: 1. Cada grupo elegirá un tema relacionado con los valores (igualdad, derechos humanos, convivencia) y creará un plan de acción para mejorar su entorno. 2. Presentación del proyecto en clase. Actividad 2: Debate Final 3. Objetivo: Reflexionar sobre lo aprendido durante el curso. 4. Desarrollo: 1. Los alumnos debatirán sobre cómo los valores trabajados pueden aplicarse en su vida cotidiana. 2. Cierre con una evaluación conjunta de la experiencia del curso. (90 min – doble sesión). 2. Presentación del proyecto: Cada equipo presenta su proyecto al resto de la clase, explicando los pasos a seguir y los resultados esperados. (45 min). 3. Evaluación y reflexión final: Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes adquiridos durante el curso y cómo los aplicarán en su vida diaria. (45 min). ANEXO. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN Rúbricas de evaluación Rúbrica para la Situación de Aprendizaje: Semana 1-2 Tema: Derechos y deberes de las personas Criterios Nivel 1 (Insuficiente) Presentación de derechos y deberes Redacción de normas de convivencia Nivel 3 (Bien) Nivel 4 (Excelente) Participa Respeta turnos respetando turnos Siempre respeta ocasionalmente, pero de palabra la turnos y utiliza un necesita recordatorios. mayoría del lenguaje inclusivo. tiempo. Selecciona No busca o Encuentra información Busca y selecciona información selecciona relevante pero no de manera adecuada de información siempre de fuentes autónoma fuentes fuentes fiables con inadecuada. fiables. fiables y variadas. apoyo del docente. Presenta y Presenta de manera No presenta de Presenta derechos y justifica de creativa, conectando manera clara ni deberes de manera manera clara con derechos y deberes argumenta su simple pero con escasa ejemplos con la vida importancia. justificación. concretos. cotidiana. Redacta normas Redacta normas Participa pero con No contribuye o lo con coherencia, claras, respetuosas e aportaciones limitadas hace de manera vinculadas a los inclusivas, o poco conectadas con poco coherente. derechos promoviendo la derechos y deberes. discutidos. convivencia. Participación en Interrumpe o no debates respeta turnos de respetando turnos palabra. (CRITERI 1.1) Selección de información de fuentes fiables (CRITERI 5.1) Nivel 2 (Suficiente) Rúbrica para la Situación de Aprendizaje: Semana 3-4 Tema: Convivencia y valores democráticos Criterios Participación en procesos participativos del aula (CRITERI 3.1) Debates sobre valores democráticos (CRITERI 5.2) Nivel 1 (Insuficiente) Nivel 2 (Suficiente) Nivel 3 (Bien) Nivel 4 (Excelente) Participa No participa en los Participa con activamente y procesos o lo hace escasa implicación respeta las normas sin respetar o poco respeto a las democráticas en la normas. normas del grupo. mayoría de los casos. Participa No participa en los Participa en el activamente, debates o lo hace debate, pero con aportando con poca conexión argumentos poco argumentos sólidos con el tema. elaborados. sobre los valores democráticos. Participa activamente, propone soluciones, y motiva a sus compañeros a participar. No conecta la Reflexión sobre la película con los película "Wall-E" valores democráticos. Identifica algunos Conecta la película valores con los valores democráticos, pero democráticos de con poca manera clara. profundidad. Propuesta de normas democráticas Propone normas Propone normas claras y con cierto sentido democráticas, democrático, pero conectadas con los poco desarrolladas. valores discutidos. No propone normas claras o coherentes. Debate de forma crítica, utilizando ejemplos y proponiendo soluciones. Reflexiona de manera profunda sobre la película, aplicando los valores a la convivencia diaria. Propone normas innovadoras, con alto nivel de coherencia y respeto democrático. Rúbrica para la Situación de Aprendizaje: Semana 5-6 Tema: Diversidad, estereotipos y solidaridad Criterios Nivel 1 (Insuficiente) Reflexión sobre la película "Cadena de favores" Planificación de una acción solidaria Nivel 3 (Bien) Nivel 4 (Excelente) Identifica Identifica algunos Analiza los estereotipos y estereotipos pero estereotipos de manera comienza a sin analizar su crítica y propone reflexionar sobre sus impacto. alternativas. consecuencias. No detecta o Identifica Detecta y reflexiona Detecta injusticias de participa de situaciones injustas sobre situaciones manera autónoma y manera pasiva pero con poca injustas, propone soluciones ante situaciones implicación en la proponiendo creativas y solidarias. injustas. resolución. acciones. Reflexiona No reflexiona Reflexiona de profundamente, sobre los Reflexiona de manera clara sobre conectando el conceptos de manera superficial el altruismo y altruismo con altruismo y sobre el altruismo. propone acciones en experiencias solidaridad. el aula. personales y sociales. Planifica acciones No participa o Participa en la Planifica una acción solidarias aporta ideas poco planificación, pero solidaria viable y innovadoras, realistas o no con propuestas bien fundamentada. motivando a sus aplicables. limitadas. compañeros. Identificación de No identifica estereotipos de estereotipos o lo género hace de manera (CRITERI 4.2) inadecuada. Detección de situaciones de injusticia (CRITERI 6.1) Nivel 2 (Suficiente) Situación de Aprendizaje: Semana 7-8 Tema: Emociones, bienestar personal y resiliencia Criterio Excelente (4) Utiliza de manera CRITERI 1.3: precisa y Uso adecuado de constante los los conceptos conceptos sobre trabajados emociones y resiliencia. Adecuado (3) En desarrollo Necesita mejorar (2) (1) Usa los Usa los conceptos conceptos, pero de manera de forma adecuada, aunque limitada y con con algunas varias imprecisiones. imprecisiones. No utiliza adecuadamente los conceptos trabajados. CRITERI 4.1: Descripción positiva del aspecto físico y características personales Describe su aspecto físico y características personales con una visión claramente positiva y reflexiva. Hace una descripción positiva, aunque superficial, de su aspecto y características. Realiza una descripción básica y poco reflexiva de su aspecto personal. No consigue describir su aspecto físico de manera positiva. Gestión emocional (Taller) Demuestra habilidades sólidas para identificar, expresar y gestionar emociones. Identifica y Muestra cierta gestiona dificultad para emociones de identificar y manera adecuada, gestionar sus con algunas emociones. dificultades. No es capaz de gestionar o identificar sus emociones. Muestra una Reflexiona sobre Reflexión sobre reflexión profunda la resiliencia, pero la resiliencia sobre la de manera (Película) importancia de la limitada. resiliencia. Diario emocional Mantiene un diario detallado y Completa el diario consistente de manera durante las dos adecuada, pero semanas, con algunas demostrando lagunas o conciencia inconsistencias. emocional. No reflexiona Reflexiona de sobre la manera resiliencia de superficial sobre manera la resiliencia. significativa. Registra emociones de No completa el manera diario o lo hace incompleta o con sin profundidad. poca profundidad. Situación de Aprendizaje: Semana 9-10 Tema: Relaciones sociales y altruismo Criterio Excelente (4) Adecuado (3) En desarrollo (2) Necesita mejorar (1) Propone acciones Propone transformadoras acciones innovadoras y adecuadas y participa activamente participa en la en su mayoría de implementación. ellas. Participa de No participa o manera limitada lo hace de en la manera planificación y superficial en ejecución de las acciones. acciones. Resuelve Demuestra conflictos de habilidades sólidas manera Resolución de para resolver adecuada, conflictos (Taller) conflictos de manera aunque con pacífica y efectiva. algunas dificultades. Muestra No logra dificultades para resolver resolver conflictos sin conflictos de ayuda manera significativa. efectiva. CRITERI 6.2: Planificación y participación en acciones transformadoras Reflexiona Reflexiona sobre Reflexiona profundamente sobre el altruismo de Reflexión sobre el sobre el el altruismo y lo manera altruismo altruismo de relaciona con sus adecuada, pero (Película) manera experiencias sin gran superficial. personales. profundidad. No muestra reflexión significativa sobre el altruismo. Participa de Participa en el Participa activamente manera proyecto, pero y de manera creativa adecuada en el Proyecto altruista con poca en el proyecto proyecto, implicación o altruista. aunque sin creatividad. mucha iniciativa. No participa o lo hace de manera insuficiente en el proyecto. Situación de Aprendizaje: Semana 11-12 Tema: Sexismo, estereotipos y violencia de género Criterio CRITERI 4.3: Identificación de repercusiones de estereotipos discriminatorios Adecuado (3) En desarrollo Necesita mejorar (2) (1) Identifica de Identifica algunas manera clara y repercusiones, crítica las aunque de repercusiones de manera los estereotipos en superficial. la convivencia. Muestra dificultades para No logra identificar las identificar las repercusiones repercusiones de de los los estereotipos. estereotipos. Excelente (4) Demuestra una Identifica Identifica algunos Identificación de comprensión estereotipos estereotipos, pero estereotipos crítica y clara de con dificultad y sin un análisis (Taller) los estereotipos en de manera profundo. diversos medios. limitada. Debate sobre sexismo Participa activamente en el debate con argumentos sólidos y bien fundamentados. Participa en el debate con argumentos, aunque no siempre bien fundamentados. Campaña de sensibilización (Creación) Crea una campaña Crea una creativa, coherente campaña y bien estructurada adecuada, pero contra el sexismo y con algunos la violencia de elementos poco género. desarrollados. No logra identificar los estereotipos o lo hace con dificultad. No participa o lo Participa en el hace con debate, pero argumentos con argumentos débiles o no poco claros. fundamentados. Participa en la creación de la campaña, pero de manera limitada. No participa de manera significativa en la creación de la campaña. Situación de Aprendizaje: Semana 7-8 Tema: Emociones, bienestar personal y resiliencia Criterio Excelente (4) Utiliza de manera CRITERI 1.3: precisa y Uso adecuado de constante los los conceptos conceptos sobre trabajados emociones y resiliencia. Adecuado (3) En desarrollo Necesita mejorar (2) (1) Usa los Usa los conceptos conceptos, pero de manera de forma adecuada, aunque limitada y con con algunas varias imprecisiones. imprecisiones. No utiliza adecuadamente los conceptos trabajados. CRITERI 4.1: Descripción positiva del aspecto físico y características personales Describe su aspecto físico y características personales con una visión claramente positiva y reflexiva. Hace una descripción positiva, aunque superficial, de su aspecto y características. Realiza una descripción básica y poco reflexiva de su aspecto personal. No consigue describir su aspecto físico de manera positiva. Gestión emocional (Taller) Demuestra habilidades sólidas para identificar, expresar y gestionar emociones. Identifica y Muestra cierta gestiona dificultad para emociones de identificar y manera adecuada, gestionar sus con algunas emociones. dificultades. No es capaz de gestionar o identificar sus emociones. Muestra una Reflexiona sobre Reflexión sobre reflexión profunda la resiliencia, pero la resiliencia sobre la de manera (Película) importancia de la limitada. resiliencia. Diario emocional Mantiene un diario detallado y Completa el diario consistente de manera durante las dos adecuada, pero semanas, con algunas demostrando lagunas o conciencia inconsistencias. emocional. No reflexiona Reflexiona de sobre la manera resiliencia de superficial sobre manera la resiliencia. significativa. Registra emociones de No completa el manera diario o lo hace incompleta o con sin profundidad. poca profundidad. Situación de Aprendizaje: Semana 9-10 Tema: Relaciones sociales y altruismo Criterio CRITERI 6.2: Planificación y participación en acciones transformadoras Excelente (4) Adecuado (3) En desarrollo (2) Necesita mejorar (1) Propone acciones Propone transformadoras acciones innovadoras y adecuadas y participa activamente participa en la en su mayoría de implementación. ellas. Participa de No participa o manera limitada lo hace de en la manera planificación y superficial en ejecución de las acciones. acciones. Resuelve conflictos de manera adecuada, aunque con algunas dificultades. Muestra No logra dificultades para resolver resolver conflictos sin conflictos de ayuda manera significativa. efectiva. Demuestra habilidades sólidas Resolución de para resolver conflictos (Taller) conflictos de manera pacífica y efectiva. Reflexiona Reflexiona sobre Reflexiona profundamente sobre el altruismo de Reflexión sobre el sobre el el altruismo y lo manera altruismo altruismo de relaciona con sus adecuada, pero (Película) manera experiencias sin gran superficial. personales. profundidad. No muestra reflexión significativa sobre el altruismo. Participa de Participa en el Participa activamente manera proyecto, pero y de manera creativa adecuada en el Proyecto altruista con poca en el proyecto proyecto, implicación o altruista. aunque sin creatividad. mucha iniciativa. No participa o lo hace de manera insuficiente en el proyecto. Rúbrica de Evaluación del Proyecto Final: Transformación Social Criterios de Evaluación 1. Aplicación de los valores (Democracia, Solidaridad, Convivencia) (CRITERI 6.2) Nivel 1 (Inicial) Nivel 2 (Básico) Nivel 3 (Avanzado) Nivel 4 (Excelente) Los valores son Integran de manera Aplican los valores completamente limitada los valores con claridad, integrados y en su proyecto, con aunque con algunos reflejados en todas ejemplos poco aspectos las partes del claros. mejorables. proyecto. El proyecto tiene un El proyecto tiene El proyecto tiene un El proyecto genera impacto 2. Impacto del poco o ningún impacto positivo un cambio positivo significativo, proyecto en el impacto positivo limitado o potencial claro y factible en sostenible y bien entorno evidente en el en el entorno. el entorno. planificado en el entorno. entorno. Todos los miembros El equipo muestra Existe colaboración La mayoría de los del equipo colaboran 3. Trabajo en poca colaboración y básica, aunque miembros activamente y equipo y varios miembros no algunos miembros participan y contribuyen de cooperación participan no participan colaboran de manera equitativa al activamente. activamente. manera adecuada. proyecto. El proyecto es El proyecto tiene El proyecto El proyecto muestra altamente creativo e elementos muestra creatividad 4. Creatividad e poca creatividad o innovador, creativos, pero no en el planteamiento innovación se limita a ideas ya proponiendo se desarrollan de ideas y conocidas. soluciones originales completamente. soluciones. y prácticas. La presentación es La presentación es La presentación es La presentación es sobresaliente: bien 5. Comunicación desorganizada y clara pero carece de clara y bien organizada, clara, y presentación difícil de seguir, cohesión o estructurada, con persuasiva y con del proyecto con poca claridad profundidad en la explicaciones profundidad en las en la explicación. explicación. comprensibles. explicaciones. La reflexión La reflexión es La reflexión es La reflexión abarca demuestra profunda y 6. Reflexión final superficial o no los valores, pero de comprensión de los demuestra un fuerte sobre los valores abarca los valores manera general o valores y cómo entendimiento de los y aprendizajes trabajados. limitada. aplicarlos en la valores y su vida diaria. aplicación futura. Los estudiantes no logran integrar adecuadamente los valores en el proyecto. Escala de puntuación: • • • • Nivel 1 (Inicial): 1 punto Nivel 2 (Básico): 2 puntos Nivel 3 (Avanzado): 3 puntos Nivel 4 (Excelente): 4 puntos Evaluación total: • • Puntaje máximo: 24 puntos Interpretación del puntaje: o 20-24 puntos: Excelente desarrollo y aplicación de los valores. o o o 15-19 puntos: Buen desempeño, con áreas de mejora. 10-14 puntos: Nivel básico, es necesario mayor trabajo en algunos aspectos. Menos de 10 puntos: Nivel inicial, requiere mayor orientación y desarrollo.
