UNIDAD DE EXPERIENCIA N°6 Denominación: “CONOCIENDO NUESTRO MARAVILLOSO PERÚ” I. DATOS GENERALES: ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ II. Institución Educativa: I.E. N.º Practicante: Aula: Rosada Edad: 4 Años Fecha:16-07-2024 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Los niños de 4 años del aula rosada observan que las tiendas y las casas cerca donde ellos viven se visten de rojo y blanco, mostrando pañuelos, banderas, escarapelas, etc. Ante ello, surge en los niños la incógnita de lo que se está celebrando en nuestro país. Es por eso por lo que hemos visto necesario que en esta experiencia de aprendizaje se busque que los estudiantes conozcan más sobre su País. En esta experiencia de aprendizaje se van a abordar las competencias de las áreas de comunicación, personal social y psicomotricidad, buscando que los niños sigan desarrollando sus habilidades comunicativas, sentimientos de identidad nacional a través de la celebración de las fiestas patrias; donde los niños puedan expresarse a través de la danza, artes plásticas y música. Conozcan valorar y celebrar las diferentes costumbres y tradiciones de las diferentes regiones del Perú. III.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE ÁREA MATEMATICA COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad CAPACIDADES: • Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. ESTÁNDAR Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”. DESEMPEÑO 1 Instrumentos de Práctica e investigación 2022 Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Resuelve problemas usando el conteo en situaciones en las que requiere contar. EVIDENCIA Los niños y niñas mediante el juego de la feria gastronómica utilizaran el conteo para la compra de los platos de comida. INSTRUMENTO: FICHA DE REGISTRO DESCRIPTIVO III. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Enfoque intercultural Respeto a la identidad cultural IV. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES 2 Instrumentos de Práctica e investigación 2022 ACTITUDES Reconociendo el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Título de Actividad de aprendizaje: FERIA GASTRONÓMICA “LOS SABORES DE MI PERÚ” Actividades Momentos Inicio Desarrollo Actividades permanentes: Invito a los niños a realizar la asamblea, les doy la bienvenida a los niños con la canción de saludo y luego continuamos con la oración del día. Recordamos las normas de convivencia para desarrollar nuestras actividades: Respetamos nuestro cuerpo y la de nuestros compañeros Cuidar y guardar los materiales Levantamos la mano para opinar Saberes previos: Menciono a los niños si alguna vez han ido a una feria gastronómica donde venden las personas muchos platos de comida, luego realizo las siguientes preguntas: ¿Qué comidas venderán en las ferias gastronómicas? ¿Alguna vez has comprado comidas en las ferias gastronómicas? ¿Qué precios tendrán las comidas? Motivación: Invito a los niños a poder armar nuestro stand para nuestra feria gastronómica, donde venderemos comidas típicas de la costa, sierra y selva de nuestro Perú. Propósito de aprendizaje: Que los niños y niñas hoy organicen su propio stand gastronómico, pongan el precio a las comidas y realicen la venta de las comidas. Vivencia con el cuerpo: Luego de haber organizado nuestro stand gastronómico, les presento a los niños las diferentes comidas que tendremos para la presentación de nuestro stand, que será, pero antes de poder vender nuestras comidas debemos de ponerle un precio a cada uno de ellos. Realizo la siguiente pregunta: ¿Qué precio le pondremos a las comidas? ¿Cuánto costara el arroz con leche? Y así sucesivamente vamos preguntando que precio le colocaremos a las comidas. Exploración del material concreto: Después de haber colocado los precios a cada una de las comidas, mencionamos a los niños que es hora de abrir nuestro stand gastronómico, mediante un juego escogemos a los vendedores, realizamos la compra y venta y degustan de las diferentes comidas que han en nuestro Perú. Representación gráfica y verbalización: Para terminar con la clase realizan la representación grafica de lo que han realizado en la venta de la feria gastronómica. Retroalimentación: ¿Cómo armamos nuestro stand gastronómico? ¿Qué comidas había en nuestro stand gastronómico? ¿Qué precio tenían las comidas? 3 Instrumentos de Práctica e investigación 2022 Recursos y Materiales Cierre ¿Qué les pareció la actividad de hoy? ¿Qué comida fue la que más le gusto? ¿Cómo se sintieron? Referencias: Guía de orientación para desarrollar proyectos de aprendizaje en educación inicial. https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/6517/Gu%c3%ada%20de%20o rientaci%c3%b3n%20para%20desarrollar%20proyectos%20de%20aprendizaje%20en%20Edu caci%c3%b3n%20Inicial.pdf?sequence=1&isAllowed=y Programa curricular de educación inicial http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf Currículo nacional de la educación básica regular. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-educacion-basica.pdf La planificación en la educación inicial. https://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/20.500.12799/6518/La%20planificaci%c3%b3 n%20en%20la%20Educaci%c3%b3n%20Inicial%20gu%c3%ada%20de%20orientaciones.pdf? sequence=1&isAllowed=y MARCO TEORICO: Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Matemática El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la resolución de problemas29, el cual se define a partir de las siguientes características: • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución; esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. • Los problemas que resuelven los niños y niñas pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente, lo que promueve la creatividad, y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje SEGÚN GELMAN Y GALLISTEL (1978) Existen diferentes concepciones teóricas de cómo el niño logra el conteo; uno de los modelos propuestos para dar cuenta de esto, se apoya en un sistema de naturaleza innata para su adquisición (Gelman y Gallistel, 1978), según estos autores el aprendizaje del conteo no es un proceso que dependa sólo de la experiencia, sino que refleja la operación de restricciones innatas que guían el aprendizaje en los niños, esta postura es conocida como “principios antes que las habilidades”. Postulan la existencia de principios que guían la adquisición del conocimiento cada vez más elaborado de la habilidad de contar. El modelo de estos autores es uno de los más representativos de la adquisición del conteo en los niños. Según este modelo, el conteo estaría integrado por cinco principios: correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad, abstracción y orden irrelevante. Los tres primeros se refieren al “cómo se cuenta”, el cuarto a “lo que se cuenta” y el quinto involucra características de los otros cuatro. Por último, el éxito en el conteo compromete la aplicación coordinada de todos los principios. 4 Instrumentos de Práctica e investigación 2022
