planeación de la enseñanza

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICA
COORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
1.
Unidad académica (s):
ESCUELA DE DEPORTES
2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s)
4. Nombre de la unidad de aprendizaje
6. HC: 4
HL:
LICENCIATURA EN ACTIVIDAD FISICA Y
DEPORTE
PLANEACION DE LA ENSEÑANZA
HT:
HPC:
HCL:
3. Vigencia del plan: 2003-2
5. Clave: 7696
HE: 4
7. Ciclo escolar: 2006-1
8. Etapa de formación a la que pertenece: Disciplinaria
9. Carácter de la unidad de aprendizaje
Obligatoria : XXX
CR: 8
Optativa:
10. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje:
Formuló
LIC. PEDRO SOTOLONGO GONZALEZ
Vo. Bo
M. C. EDGAR ISMAEL ALARCON MEZA
Fecha:
5 DE DICIEMBRE DE 2005
Cargo
SUBDIRECTOR
II. PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO
Que aprendan a planear y adquieran las herramientas necesarias para evaluar las actividades motrices; recuperen los conocimientos y las experiencias
adquiridas para incorporarlos en un proceso sistemático de plantación que les permita desempeñarse adecuadamente en sus prácticas y su futura gestión
profesional, por medio de esta asignatura, misma que es una materia optativa de alta importancia en la formación del alumno. Que aprendan a planear por
medio de la realización de ejercicios que incluyan:
 Formas de organización, estrategias didácticas, materiales generales, propósitos educativos, contenidos de aprendizaje s, propuestas de evaluación,
donde se promueva la motricidad inteligente de los alumnos.
Analicen los procedimientos para planear y evaluar las actividades de enseñanza que desarrollen la edificación de la competencia motriz de los niños y los
adolescentes en toda su diversidad y consideren las condiciones de la variabilidad al practicar las acciones motrices al planear y evaluar las sesiones, unidades
didácticas, proyectos o propuestas, pedagógicas, relacionen la hipótesis de la variabilidad al practicar con el uso de consignias y tareas como elementos
importantes de la intervención didáctica y como consecuencia apliquen diversas formas de evaluar las estrategias didácticas en situaciones motrices donde se
observen los logros y desempeño de los alumnos. La materia se encuentra ubicada en la etapa disciplinaria.
III. COMPETENCIA (S) DEL CURSO
Planear, impulsar y construir el desarrollo motriz de los niños y los adolescentes con responsabilidad, por medio de acciones motrices sustentadas en
estrategias y unidades didácticas para fortalecer la educación motriz, cognitiva, afectiva y social.
IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO
Demostración verbalizada y practica de sus habilidades poniendo de manifiesto su conocimiento y dominio de las competencias por medio de exposiciones
graficas y orales de los proyectos de clases diseñadas y puestas en práctica.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia
Explicar la importancia de la planeación de la función del movimiento, revisando diferentes literaturas para comparar las tendencias y emitir de manera critica
para ejecución del trabajo.
Contenido
Duración
ENCUADRE
2hrs.
UNIDAD I
Introducción, Orientación General
12hrs.
1.1
1.2
La transposición didáctica un marco para la actuación pedagógica.
La importancia de planear y evaluar el proceso educativo.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia
Diseñen actividades, estrategias o instrumentos, donde se incluyan formas de organización, materiales, propósitos educativos, contenidos de aprendizajes y
propuesta de evaluación, poniendo de manifiesto una alta disposición y comprensión de la necesidades de los educandos.
Contenido
UNIDAD II
La plantación como parte de la intervención didáctica
Duración
13 hrs
2.1 Función de la plantación para orientar y organizar la intervención didáctica.
2.2. Propósitos y contenidos, su manejo al planear.
2.3 La necesidad de diversificar la intervención didáctica a partir del conocimiento de las tareas, las consignas y el papel del maestro, el promotor o el
entrenador.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia
Identificar la planeación como un instrumento de alto alcance organizativo, mismo que posibilitara la manera de intervenir didácticamente de forma
responsable y creadora para sistematizar en la práctica los saberes aprendidos.
Contenido
UNIDAD III
Duración
La implementación de la plantación en la construcción del proceso escolar.
3.1 Estilos y estrategias de enseñanza.
3.2 La unidad didáctica y la sesión de educación física como ejemplo de formas de intervención didáctica.
3.3. La evaluación educativa y su relación con la planeación.
13 hrs.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia
Analizar las condiciones de la variabilidad de la acción motriz para planear y evaluar sesiones, unidades didácticas, proyectos o propuestas pedagógicas,
poniendo en práctica los conocimientos instrumentales adquiridos, relacionando estos, con, los del resto de sus compañeros de equipos o grupo de manera
crítica y autocrítica.
Contenido
Duración
UNIDAD IV
Como dar el paso a al variabilidad de la practica y de la acción motriz
en el proceso de la planeación y evaluación.
12 hrs.
4.1 El tiempo, las áreas de juego, los objetos utilizados y el rol de participantes en las actividades como fundamentos de la acción motriz en la variabilidad.
4.2 Como evaluar la motricidad a partir de la variabilidad.
V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia
Evaluar las estrategias didácticas en situaciones motrices donde se observen los logros y desempeños de los educandos, aplicando diversas formas de
contenidos con un alto sentido de responsabilidad e igualdad en la emisión de juicios.
Contenido
Duración
UNIDAD V
La evaluación en el proceso formativo.
5.1 Selección de contenidos en función de los ámbitos de la motricidad y su evaluación.
5.2 La función de la plantación y la evaluación en el trabajo educativo.
12 hrs.
VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS
VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El trabajo para llevar a cabo el desarrollo de la asignatura tendrá un carácter compartido entre las naciones, enfoques, contenidos y alcance de la planeación
expresadas por el profesor y las formas que adaptaran los alumnos para permitir considerar de manera teórica y práctica el estado de construcción de la
competencia; de manera que el profesor solo dará a conocer la visión de la planificación, sino que secuenciará todo el proceso que abordará en el desarrollo
del curso, apoyándose en lecturas sugeridas y complementarias, además de la experiencias alcanzadas a lo largo del proceso videos, fotografías y otros:
 Los alumnos deberán hacer una lectura minuciosa de cada texto orientado, entregado en tiempo y forma por el profesor, mismo, que generara un
ambiente de respeto, tolerancia y responsabilidad al interior del grupo, desarrollando clases que favorezcan la convivencia y la perdida del temor o el
miedo a equivocarse en los planeamientos, así como motivarlos a buscar soluciones.
 El profesor expondrá las clases mediante: seminarios, mesa redonda, temas expositivos, trabajos de construcciones por equipos e individuales,
investigaciones y otros.
 El alumno se preparará con responsabilidad, esmero y profundidad para intervenir en cada evento – clase organizada a efectos determinados de la
asignatura, así mismo, construirá un glosario para homogenizar conceptos y aclarar las dudas que se presenten durante el curso.
Dada la importancia de la planeación desde el punto de vista didáctico el alumno dará al profesor evidencias del reconocimiento de la competencia motriz y la
observación
VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CRITERIO DE ACREDITACION: De acuerdo con el Reglamento Universitario, el alumno deberá entre el 80 – 100% de asistencia a clases así como, presentará
el diseño estructural y desarrollo de una sesión de trabajo.
CRITERIO DE EVALUACION Y CALIFICACION:
 Primer parcial (Unidades 1-2)
 Sendo parcial (Unidades 3-4-5)
 Resumen final de la asignatura (Defensa de Diseño y Exposición)
IX. BIBLIOGRAFÍA
Básica

Qué es la Transposición Didactica? Yves Chevallard.

Consideraciones generales sobre la Planeación en la
Educación Física. Jesús Viciana Ramírez.

Los contenidos de la Educación Física de base, Castañar
Balcells Marha y Oleguer Camerino Foguet.

Elección de Tareas, Jacques Florence.

Didáctica de la Educación Física, Estilo de Enseñanza,
Ricardo Onofre Contreras.

Unidades Didácticas, Jordi Díaz Lucea.

Sesión de Educación Física, Jesús Viciana Ramírez.

La hipótesis de la variabilidad al practicar el desarrollo de
la competencia motriz, Luis M. Ruiz Pérez.

Evaluación y Reforma, Jesús Sales Blasco.
Complementaria

Consignas, Jorge Gómez.