1. Saúl tesis 28 de febrero 2023 (1)

Índice
1 Definición del Problema ........................................................................................................................ 3
1.1
Contextualización del problema ............................................................................................... 6
1.1.1 Contexto Social ...................................................................................................................... 10
1.1.2 Contexto Escolar .................................................................................................................... 12
1.1.3 Contexto Áulico ..................................................................................................................... 14
1.2 Diagnóstico ................................................................................................................................... 17
1.3 Planteamiento del Problema ........................................................................................................ 24
1.4 Justificación .................................................................................................................................. 28
1.5 Preguntas de Investigación ........................................................................................................... 30
1.6 Objetivos de la Investigación: ....................................................................................................... 32
1.6.1 Objetivo General ................................................................................................................... 32
1.6.2 Objetivos Específicos: ............................................................................................................ 32
2 Marco teórico ...................................................................................................................................... 33
2.1 Estado del Arte (Antecedentes): .................................................................................................. 33
2.2 Normas, Lineamientos y Orientaciones: ...................................................................................... 33
2.1.1
Ley General de Educación .............................................................................................. 34
2.1.2
Artículo 3° constitucional ............................................................................................... 36
2.1.3 Plan de estudios 2022 La Nueva Escuela Mexicana .............................................................. 37
2.3 Teoría, Paradigma o Enfoque Educativo: ...................................................................................... 39
2.4 Conceptos Clave: .......................................................................................................................... 40
2.5 Componentes Curriculares Vigentes: ........................................................................................... 41
3
Diseño de la investigación .............................................................................................................. 42
3.1 Enfoque de la investigación .......................................................................................................... 42
3.2 Método de investigación .............................................................................................................. 42
3.3 Población o muestra (sujetos de estudio) .................................................................................... 42
3.4 Técnicas de recolección de información....................................................................................... 44
3.5 Procedimiento y análisis de la información.................................................................................. 44
4. Propuesta de intervención educativa ................................................................................................. 44
4.1 Plan de la intervención ................................................................................................................. 44
4.2 Ejecución de la intervención ........................................................................................................ 44
4.3 Reflexión sobre la experiencia de intervención ........................................................................... 44
1
5 Resultados ........................................................................................................................................... 44
6 Conclusiones........................................................................................................................................ 44
Bibliografía ............................................................................................................................................. 44
Anexos .................................................................................................................................................... 45
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1 Definición del Problema
En el presente trabajo de investigación acción, nos adentramos en un en un viaje de
exploración y análisis profundo centrado en el desarrollo de las competencias
lingüísticas y comunicativas en el desarrollo de textos escritos, de acuerdo al campo
formativo de Lenguajes de La Nueva Escuela Mexicana, en sexto grado de primaria.
En medida del avance de esta investigación, nos sumergimos en un espacio rico y
complejo de interacción entre las dificultades de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza visto como el entorno que rodea a los estudiantes y el proceso educativo
que los moldea. La comprensión de esta relación intrínseca es esencial para obtener
una visión completa de cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje
en esta etapa de educación primaria.
Las competencias lingüísticas y comunicativas en el ámbito educativo es un
componente crucial que impacta directamente en el desarrollo integral de los
estudiantes, especialmente en el sexto grado de primaria. En este contexto, la
presente investigación se centra en abordar las dificultades específicas en la
producción de textos escritos en el grupo de sexto grado grupo "B" de la Escuela
Primaria "Anexa a la CBENEQ”.
La escuela, estratégicamente situada en una de las principales avenidas de la
ciudad, sirve como punto de encuentro para estudiantes de diversas comunidades,
creando un entorno educativo dinámico y culturalmente diverso. Su historia
significativa, vinculada a las Escuelas Anexas de la Normal del Estado, refleja un
compromiso histórico con la formación docente y la innovación educativa. Esta
conexión entre la formación docente y la educación primaria proporciona un contexto
propicio para comprender la dinámica educativa y abordar los desafíos específicos en
el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en sexto grado.
Las competencias lingüísticas y comunicativas en educación primaria
desempeñan un papel fundamental en el desarrollo de habilidades de lectura y
escritura de los estudiantes. En el caso específico de sexto grado, es donde se
consolidan las competencias lingüísticas y comunicativas fundamentales, puesto que,
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las destrezas al momento de expresarse por escrito se convierten en un indicador
crucial del éxito académico y futuro de los educandos.
Es por lo anterior que, la relevancia de esta investigación radica en el impacto
duradero que las dificultades en la producción de textos escritos podrían tener en la
formación de los estudiantes. Si no se abordan de manera adecuada y oportuna, estas
dificultades podrían limitar sus logros académicos, restringir sus oportunidades futuras
y afectar su capacidad para comunicarse efectivamente en su vida cotidiana,
afectando así sus oportunidades educativas y profesionales.
En el grupo de sexto grado grupo "B", de la Escuela Primaria "Anexa a la
CBENEQ," se han identificado dificultades específicas en la producción de textos
escritos que van desde problemas de organización de ideas hasta errores
gramaticales y la falta de coherencia y cohesión en el texto. Estas dificultades no sólo
representan desafíos individuales para los estudiantes, sino que también indican
posibles deficiencias en la aplicación de estrategias, la diversidad en los niveles de
competencia lingüística y la disponibilidad de recursos educativos adecuados.
Dicha falta de estrategias en la enseñanza de competencias de escritura como
el fomentar la planificación antes de escribir, actividades que promuevan la secuencia
lógica de ideas, realizar ejercicios específicos centrados en la gramática, señalar y
corregir errores gramaticales, mejorar la cohesión entre oraciones y párrafos,
establecer criterios claros de evaluación, proporcionar retroalimentación, integrar
recursos educativos variados, fomentar la participación activa de los estudiantes. Así
como la presencia de niveles variados de competencia lingüística, la limitación de
recursos educativos y los desafíos en la evaluación y retroalimentación podrían ser
factores contribuyentes a estas dificultades. Entender las causas subyacentes y las
posibles consecuencias de estas dificultades es esencial para abordar de manera
efectiva los desafíos en la producción de textos escritos en este contexto específico.
Es por lo anterior que, definimos la hipótesis central de esta investigación de
acuerdo a las dificultades en la producción de textos escritos, que son el resultado de
una combinación de factores que incluyen la falta de orientación pedagógica
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específica, la diversidad de las necesidades del aula, la falta de recursos educativos
adecuados y las limitaciones en la evaluación y retroalimentación.
Los objetivos de esta investigación son el evaluar y abordar las dificultades en
la producción de textos escritos en el grupo de sexto grado, con el propósito de mejorar
el desarrollo académico y lingüístico de los estudiantes. Estos objetivos proporcionan
una guía clara para la evaluación y abordaje de las dificultades en la producción de
textos escritos en el contexto educativo específico mencionado. En el desarrollo de la
investigación, se abordarán detalladamente cada uno de estos objetivos, permitiendo
una comprensión profunda de las causas subyacentes y la implementación de
estrategias efectivas.
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1.1 Contextualización del problema
La presente investigación se llevó a cabo en la Escuela Primaria "Anexa a la
CBENEQ," situada en una ubicación estratégica en la ciudad de Querétaro,
específicamente en Av. Ignacio Zaragoza #56, colonia centro. Esta institución
educativa se encuentra en una de las principales avenidas de la ciudad, lo que la
convierte en una zona de alto tránsito vehicular y peatonal. Esta localización
privilegiada facilita el acceso de estudiantes de diversas comunidades a la escuela y
crea un entorno dinámico en el que convergen diferentes realidades culturales.
La Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ" en Querétaro, tiene una historia rica
y significativa que se remonta a su fundación en 1988 como parte de un proyecto más
amplio de las Escuelas Anexas de la Normal del Estado. Este noble proyecto fue
concebido como una respuesta a la visión y desarrollo de los alumnos de la Normal
del Estado, bajo la dirección del Prof. Ernesto Zenteno Ávila y la coordinación de la
Lic. Antonia Moreno Martínez. El objetivo principal de las Escuelas Anexas era
establecer una conexión efectiva entre las diferentes opciones de formación docente
ofrecidas por la institución y los estudiantes de Preescolar, Primaria y Secundaria. Esto
permitió que los futuros docentes tuvieran espacios de laboratorio para su proceso de
formación.
La Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ" es una parte esencial de este
proyecto y ha crecido a lo largo de los años para convertirse en una institución de
educación primaria de alta calidad. Su ubicación en Av. Ignacio Zaragoza # 56, en el
corazón de Querétaro, es estratégica y representa un factor importante en su
relevancia para la comunidad local.
Al estar situada en una de las principales avenidas de la ciudad, la escuela se
beneficia de una ubicación muy transitada tanto por vehículos como por personas.
Esto la convierte en un punto focal en la vida de la ciudad y la comunidad. La cercanía
a múltiples establecimientos comerciales en la zona refuerza su posición como un
centro de actividad en la comunidad, promoviendo el flujo constante de personas
interesadas en la educación y desarrollo de sus hijos.
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El director de la escuela, el Lic. Edgar Miguel García, lidera la institución con un
enfoque en la excelencia académica y la formación integral de los estudiantes; bajo su
dirección, la escuela ha mantenido y fortalecido su compromiso con los valores
fundamentales de respeto, equidad y responsabilidad, que son inherentes a la misión
de las Escuelas Anexas, la cual busca la formación de profesionales de la educación,
con excelencia académica y vocación humanista con el fin de contribuir al desarrollo
integral de la nación; siempre en convergencia con los valores y programas de estudio
establecidos por la SEP para las Escuelas Normales.
El personal docente y administrativo de la escuela, muchos de los cuales fueron
estudiantes de la Normal del Estado y ahora son docentes de base en las Escuelas
Anexas, continúa desempeñando un papel fundamental en la formación de los
estudiantes y en el éxito de la institución. Su entusiasmo, compromiso y
responsabilidad contribuyen en gran medida a la calidad de la educación que se ofrece
en la escuela.
En resumen, la Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ" es una parte esencial
de un proyecto educativo más amplio que comenzó en 1988 como un esfuerzo para
vincular la formación docente con la educación básica. Su ubicación estratégica en el
centro de Querétaro, su compromiso con la excelencia académica y sus valores
arraigados en la responsabilidad social la convierten en una institución vital para la
comunidad queretana. La escuela sigue siendo un faro de educación y desarrollo
integral en una zona de gran actividad, enriqueciendo la vida de la comunidad y
contribuyendo al futuro de sus estudiantes.
En este primer capítulo, se presenta el análisis y comprensión del desarrollo de
textos escritos en el sexto grado de primaria. A medida que se va construyendo esta
investigación, se va presentando un espacio de indagación enriquecido por la
interacción compleja y variada entre el entorno circundante y el proceso educativo. El
vínculo intrínseco entre estos factores es crucial para comprender de manera integral
cómo se desenvuelven los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa
educativa.
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Siguiendo la reflexión de autores renombrados como Masjuan, Elias y Troiano
(2009), se constata la importancia de considerar el contexto en el ámbito educativo. El
entorno, en su amplio espectro, desempeña un papel significativo al moldear la labor
docente y los desafíos que enfrentan las instituciones educativas en su compromiso
de adecuarse a los cambios de la actualidad y las necesidades de los estudiantes.
Dentro de este complejo tejido educativo, emerge un enfoque multidimensional,
como lo propone Fierro (1999), que nos invita a concebir la práctica docente como un
entramado social, objetivo e intencional. Este entramado, donde convergen
significados, percepciones y acciones, se ve influenciado por elementos sociales,
políticos, institucionales, didácticos, personales, administrativos y normativos que son
los que delinean el rol del docente. Por consiguiente, la riqueza de esta perspectiva
radica en la identificación de estas dimensiones fundamentales en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Por lo anterior, se entiende que este enfoque multidimensional da pie para que
el proceso de enseñanza aprendizaje converja en una experiencia educativa integral,
enriquecedora y significativa. Estas dimensiones, al interactuar y entrelazarse,
contribuyen a la formación de los estudiantes, abordando no solo los aspectos
académicos, sino también los sociales, institucionales, didácticos, personales,
interpersonales y valóricos. La convergencia de estas dimensiones crea un entorno
educativo donde se consideran las complejidades y diversidades del aprendizaje,
permitiendo que los educadores respondan de manera efectiva a las necesidades
individuales de los estudiantes, y promoviendo así un desarrollo holístico que
trasciende los límites del aula de clases.
Cada uno de estos ámbitos representa un mundo con particularidades propias,
y en cada uno de ellos se entrelazan y manifiestan las dimensiones previamente
mencionadas, otorgando una mayor profundidad a nuestro análisis, permitiéndonos
desentrañar de manera exhaustiva la trama de la práctica docente y el desarrollo de
textos escritos en el sexto grado de primaria. Al explorar estas dimensiones en relación
con los contextos específicos, adquirimos una visión más completa de los desafíos y
oportunidades que enfrentan los docentes en su noble tarea educativa. Es por ello
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que, en el transcurso de esta investigación, se presentan tres contextos de relevancia
primordial: el contexto social, el contexto escolar y el contexto áulico.
El contexto social se caracteriza por las complejidades socioculturales que
configuran la comunidad en la que se encuentra la escuela, ejerciendo una influencia
innegable en el proceso educativo. En el contexto escolar, exploramos la estructura y
organización de la institución educativa, donde políticas escolares y regulaciones
gubernamentales delinean el escenario en el que los maestros desempeñan su labor.
Por último, el contexto áulico se enfoca en el entorno específico de aprendizaje. Siendo
este último de suma relevancia ya que es en este espacio en donde se trabaja con los
estudiantes directamente. En este entorno áulico, se establecen relaciones
pedagógicas, se implementan estrategias de enseñanza, y se fomenta la interacción
entre docentes y alumnos; además, el contexto áulico también incluye aspectos
físicos, como la disposición del mobiliario y los recursos disponibles, así como
aspectos emocionales que influyen en el clima de aprendizaje.
Cabe resaltar, que la importancia de considerar el contexto en el desarrollo de
textos escritos en sexto grado de primaria ha sido enfatizada por eminentes
académicos: Vygotsky (1896-1934) en su teoría sociocultural del desarrollo del
lenguaje y del desarrollo cognoscitivo, enfatiza la influencia del entorno social y cultural
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes; Bruner (1960) que destaca la relevancia
de adaptar la enseñanza al contexto cultural y social de los estudiantes para facilitar
un aprendizaje más efectivo, Freire (2005) que sostuvo la importancia de considerar
la realidad social y cultural de los estudiantes en el proceso educativo. Según sus
investigaciones, el contexto juega un papel fundamental en la actividad docente y en
los compromisos que las instituciones educativas asumen frente a las condiciones de
los estudiantes y su relación con el proceso de aprendizaje.
Es por ello que, estos contextos se despliegan en una serie de dimensiones
esenciales para comprender la práctica docente en su totalidad. Siguiendo los
pensamientos de los académicos, podemos concebir la práctica docente como una
compleja red de relaciones interconectadas. Desenmarañar estas relaciones implica
examinar detenidamente las diferentes dimensiones.
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Por lo tanto, este proyecto de investigación acción se sumerge en los
intrincados matices de los contextos y dimensiones, con la finalidad de entender cómo
influyen en el desarrollo de textos escritos en el sexto grado de primaria. Cada uno de
estos contextos y dimensiones desempeña un papel crucial en la labor educativa, y al
analizarlos con detalle, obtenemos una visión completa de este proceso en constante
evolución.
Es por ello que, en la complejidad de la educación, es fundamental considerar
los diversos contextos en los que los estudiantes desarrollan sus procesos de
aprendizaje. Cabe resaltar que los contextos, que abarcan desde lo social hasta lo
áulico, son fundamentales para comprender cómo influyen en la formación de los
individuos; estos contextos crean el escenario en el que se desenvuelven, influyendo
en su desarrollo cognitivo y socioemocional. Por lo anterior, se entiende que, los
alumnos de la Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ" en Querétaro, se ven inmersos
en un entorno marcado por su contexto social, escolar y áulico, lo que impacta en su
educación; a través de este análisis, se pretende proporcionar una visión más
completa de estos contextos y cómo se relacionan con el proceso educativo de los
estudiantes.
1.1.1 Contexto Social
El contexto social, un componente crucial en la formación de individuos, se refiere al
espacio donde las personas se desarrollan bajo ciertas condiciones de vida,
abarcando aspectos como economía, empleo, nivel educativo, y otros factores que
ejercen influencia sobre sus experiencias y percepciones (Delval, 1989). El trabajo del
educador radica en explorar la dimensión social y comprender el entorno que rodea a
los alumnos, ya que este ejerce un impacto significativo en su proceso de enseñanzaaprendizaje, tal como lo mencionan Fierro, Fortoul & Rosas “El trabajo del maestro
está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta
curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares” (1999, pp.2021). Para un análisis más específico, se toma como caso de estudio la Escuela
Primaria Anexa a la Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de
Querétaro, ubicada en el municipio de Santiago de Querétaro.
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Dentro de este contexto educativo, la localidad de la primaria en cuestión, según
datos del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI, 2020),
cuenta con una infraestructura de servicios públicos considerable, que incluye acceso
a agua potable, energía eléctrica, drenaje, telefonía, transporte, calles pavimentadas,
señalizaciones de tránsito, y alumbrado público. Estos servicios proporcionan una
base importante para la vida cotidiana de los alumnos y sus familias. Además, el nivel
socioeconómico de la zona se clasifica en un término medio.
Este contexto social en la primaria no solo involucra a los estudiantes, sino que
también impacta a los padres, maestros y personal administrativo, los cuales
contribuyen al ambiente educativo y a las experiencias que los niños viven en la
escuela. Puesto que, la riqueza de las características sociales y culturales de la
población estudiantil de la primaria la que añade profundidad y diversidad al contexto,
enriqueciendo la vida escolar y proporcionando oportunidades para el aprendizaje
intercultural.
En consecuencia, el contexto social en la Primaria Anexa a la Centenaria y
Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro es un componente esencial que
influye en el proceso educativo y en la vida de los alumnos. El acceso a servicios
básicos y el nivel socioeconómico de la zona son factores que requieren una
consideración cuidadosa al desarrollar estrategias de enseñanza y abordar las
necesidades de los estudiantes y sus familias. La diversidad cultural en la población
estudiantil ofrece oportunidades para la apreciación y comprensión de diferentes
tradiciones y perspectivas, lo que enriquece la experiencia educativa.
Por ejemplo, la arquitectura colonial bien conservada del centro histórico se
refleja en las fachadas coloridas y balcones ornamentados de las casas y edificios que
rodean la escuela. Estas estructuras, muchas de las cuales son consideradas
patrimonio cultural, proporcionan un entorno único y pintoresco. De igual manera,
alberga una variedad de comercios, desde tiendas locales hasta restaurantes y
cafeterías. Los mercados tradicionales, las plazas y las calles llenas de vida con
actividades culturales y artísticas ofrecen oportunidades para la integración de la
comunidad educativa con el entorno urbano circundante.
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Por otro lado, en términos de movilidad, las calles angostas y empedradas del
centro histórico conservan la disposición urbana de la época colonial. Aunque estas
características pueden presentar desafíos, las vías rápidas cercanas permiten un
acceso conveniente a otras partes de la ciudad, facilitando la conexión con recursos y
servicios adicionales, así como el acceso de los estudiantes a la escuela, quienes
suelen llegar en automóvil privado o en transporte público que los deja justo en la
estrada principal; por último, considerando el nivel socioeconómico de la zona y el
acceso a servicios básicos, se vuelve crucial desarrollar estrategias de enseñanza que
aborden las necesidades específicas de los estudiantes y sus familias.
Figura 1.
Mapa circuncidante de la primaria anexa. Tomada de: “Google Maps”, (28 de noviembre de
2023).
1.1.2 Contexto Escolar
El contexto escolar, en contraste con el contexto social, se refiere al ambiente
educativo específico en el que los estudiantes pasan gran parte de su tiempo. Este
entorno se caracteriza por la estructura, instalaciones, recursos y relaciones dentro de
la institución educativa. Es un espacio fundamental en la creación de un clima propicio
para la enseñanza y el aprendizaje, ya que aquí es donde se adquieren conocimientos,
se practican normas, se transmiten tradiciones y se establecen costumbres (Brown,
2009). El contexto escolar se entrelaza con la dimensión institucional, que se centra
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en la socialización profesional de los docentes y en el reconocimiento de las decisiones
y prácticas de los actores educativos (Fierro, 1999).
La infraestructura de la Escuela Primaria Anexa a la Centenaria y Benemérita
Escuela Normal del Estado de Querétaro está bien desarrollada, ofreciendo diversos
espacios y servicios para respaldar las actividades educativas. La institución cuenta
con un total de 13 aulas, distribuidas con 2 para cada grado, equipadas con SmartTV
y conectividad a internet en su totalidad. Además, se dispone de áreas de juego, un
comedor, una cancha deportiva y oficinas administrativas. El personal está compuesto
por un equipo de maestros y personal de apoyo.
En términos de horarios, la escuela opera en una jornada completa, desde las
8:00am. hasta las 2 p.m. El espacio físico también incluye tres espacios abiertos para
actividades físicas, como la cancha de baloncesto, el arcotecho principal y la cancha
de tierra. Para actividades académicas y de organización, se cuenta con una cámara
de Gesell y una sala de maestros, además de las oficinas de dirección. Otros espacios
disponibles son el comedor, la bodega de insumos y un área verde.
La escuela está equipada con servicios básicos como agua, drenaje, luz
eléctrica y dispone de dos áreas de sanitarios. La conectividad también está
garantizada con 5 líneas de internet. En cuanto a mobiliario, las aulas cuentan con
mesas, sillas, escritorios, pizarrones y muebles de almacenamiento. Además, se
dispone de material educativo diverso, 39 equipos de Chromebook, 20 computadoras,
2 proyectores y bocinas. El suministro de material de uso general está bien abastecido,
incluyendo 3 impresoras, 50 paquetes de hojas blancas y una variedad de materiales
de escritura y organización. Además, se proporcionan materiales de limpieza y un kit
de primeros auxilios para mantener un entorno seguro y saludable.
La interacción entre los alumnos y el personal educativo, junto con la
disponibilidad de recursos educativos y recreativos, contribuye a la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje. La implicación de los padres de familia en la
escuela, a través de la comisión de padres de familia y docentes, es un testimonio del
fuerte compromiso de la comunidad escolar con la calidad educativa. Además, la
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distribución de las instalaciones y recursos en la escuela promueve la participación de
los estudiantes en actividades académicas y extracurriculares.
El director de la institución, el Lic. Edgar Miguel García, desempeña un papel
fundamental al liderar la escuela hacia la excelencia académica y la formación integral
de los estudiantes. Bajo su dirección, la escuela ha mantenido su compromiso con los
valores fundamentales de respeto, equidad y responsabilidad. En consecuencia, se
proporciona un entorno propicio para una educación de calidad; la infraestructura bien
desarrollada, la participación activa de los padres y el liderazgo del director son
factores que contribuyen al éxito de la institución y al bienestar de los estudiantes. Es
así como la escuela se convierte en un espacio donde se practican normas, se
transmiten tradiciones y se fomentan costumbres, todo lo cual forma parte integral de
la experiencia educativa.
Figura 2.
Fachada de la escuela. Tomada de: “Google Maps”, (28 de noviembre de 2023).
1.1.3 Contexto Áulico
El contexto áulico se refiere al espacio específico del aula de clase, donde se llevan a
cabo las interacciones de enseñanza-aprendizaje. Este entorno es el epicentro de la
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formación académica, donde los docentes comparten conocimientos, los estudiantes
interactúan entre sí y con el material educativo, y se desarrollan procesos de
enseñanza y aprendizaje. El contexto áulico abarca mucho más que las paredes
físicas del aula, ya que es un espacio donde se producen dinámicas grupales y se
configuran tareas educativas. Para Barrón (2015) la escuela es concebida como un
elemento articulador en los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que está
conformada por las interacciones del estudiante, el docente y la institución, así como
la relevancia del contexto social y cultural que en ella se desarrollan, incluyendo el
ambiente escolar.
En la Primaria Anexa, el contexto áulico se caracteriza por ser un espacio
inclusivo y colaborativo. Los docentes adoptan enfoques pedagógicos que consideran
la diversidad de estilos de aprendizaje, incluyendo visuales, auditivos y kinestésicos.
Se fomenta la participación activa de los estudiantes a través de estrategias que
promueven la reflexión y el debate. Estos métodos pedagógicos no solo buscan
transmitir conocimientos, sino también cultivar habilidades críticas, creatividad y
pensamiento independiente.
Además, esta institución educativa promueve el trabajo en equipo y el respeto
mutuo, lo que es fundamental en la formación de ciudadanos conscientes y
colaborativos. Los docentes son facilitadores del aprendizaje, brindando un apoyo
constante a sus estudiantes. El respeto y la autorregulación emocional se abordan
mediante la promoción de un ambiente de confianza y comunicación abierta. La
primaria es un lugar donde se alienta a los estudiantes a expresar sus opiniones y
emociones.
El contexto áulico de la Primaria Anexa se caracteriza por su enfoque en la
inclusión, la colaboración y el desarrollo de habilidades críticas; este es un espacio
donde los estudiantes pueden explorar y aprender de manera activa, participativa y
reflexiva; los docentes desempeñan un papel fundamental como guías en este
proceso, brindando apoyo y facilitando el aprendizaje: el fomento de habilidades
sociales y emocionales crea un ambiente enriquecedor y seguro para los estudiantes,
contribuyendo al desarrollo integral de su personalidad.
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En el caso específico de este contexto áulico, nos encontramos en sexto grado,
grupo B, con un total de 33 estudiantes, de los cuales 18 son niños y 15 son niñas,
con edades comprendidas entre los 10 y 11 años. Este grupo se caracteriza por su
participación activa, aunque a veces pueden distraerse con facilidad, lo que
proporciona oportunidades para enriquecer las estrategias de enseñanza y fomentar
la concentración.
El maestro titular, Oscar Licea, desempeña un papel esencial en esta dinámica
educativa. Como licenciado en educación primaria, con 10 años de experiencia en el
ámbito educativo, aporta una base sólida de conocimientos pedagógicos. Su
dedicación y experiencia previa en otro centro escolar respaldan la calidad de la
enseñanza proporcionada. Su presencia en el grupo no solo contribuye al desarrollo
académico, sino que también influye positivamente en el ambiente general del aula,
promoviendo un entorno de aprendizaje colaborativo y respetuoso. La combinación de
estas características crea un entorno educativo estimulante y propicio para el
crecimiento integral de los estudiantes.
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1.2 Diagnóstico
La fase diagnóstica se emplea como el punto inicial para visualizar la situación
de una escuela en sus diversas dimensiones de gestión, sirviendo como cimiento para
la elaboración de metas, objetivos y acciones, tal como lo menciona la NEM (2022):
El diagnóstico es el punto de partida para conocer la situación de la escuela en
relación con los diferentes ámbitos de gestión escolar y es la base para elaborar
los objetivos, las metas y acciones del Programa Escolar de Mejora Continua
(PEMC), que contribuyan a atender las problemáticas identificadas como
prioritarias por su impacto en el logro de los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes (NNA).
En este contexto, se lleva a cabo un minucioso análisis en la Escuela Primaria
"Anexa a la CBENEQ” con el objetivo principal de identificar las áreas de oportunidad
relacionadas con el campo formativo de Lenguajes de la Nueva Escuela Mexicana
(2022) en el grupo de 6° "B" de esta institución educativa, a fin de planificar proyectos
que aborden y den una solución a estas dificultades.
Para llevar a cabo este diagnóstico, se aplicaron actividades como: el uso de
palabras clave que asociaban con diferentes situaciones cotidianas, expresando su
comprensión y uso del vocabulario en contextos variados; debates en los cual los
estudiantes
discutieron
temas
relevantes,
practicando
sus
habilidades
de
conversación, argumentación y respeto a las opiniones; lectura compartida de textos
literarios, fomentando la apreciación por la lectura; entrevistas culturales a miembros
de su comunidad para explorar y valorar las distintas lenguas y la narración de
experiencias, personas, lugares o eventos, fomentando la expresión respetuosa y
reflexiva. Todas ellas han sido consideradas a partir de las finalidades del campo
formativo de Lenguajes del Plan de Estudios (2022) de la NEM, en el que se busca:
•
La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación mediante la
oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición
de diversas producciones -orales, escritas, sonoras, visuales, corporales o
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hápticas - para aprender a interpretarlas, elaborarlas, disfrutarlas y utilizarlas
con intención, tomando en cuenta la libertad creativa y las convenciones (2022).
Por otra parte, el Avance del Programa Sintético Fase 5 (2022), menciona como
finalidades de la fase que los alumnos:
•
Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto
sociolingüístico, tanto en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito;
en distintas funciones para satisfacer diversas necesidades e intereses.
•
Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de
sus comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y
tipos de texto que sean pertinentes.
•
Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con
claridad y asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos,
expresen las posibles diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos
colectivos; todo en F5 Versión preliminar 26122022 17 un marco del respeto
mutuo.
•
Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como
cualquier otra, independientemente de que sean o no hablantes de esta,
manifestando orgullo por las propias lenguas y respetando cabalmente las
variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad étnica, cultural y
lingüística.
•
Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos
medios, revisen más de un punto de vista y tomen postura ante los temas a
partir de estar informadas e informados. • Hacen uso reflexivo y crítico de las
tecnologías digitales para fines comunicativos, de información y recreación.
•
Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,
personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y
pensamientos de forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las
formulen para realizar distintos procesos y actividades; expongan información
y pensamientos propios, y argumenten sobre formas de entender algo y sobre
opciones de actuación.
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•
Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan
recrearse con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir
algunos.
•
Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones
culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas,
y que se expresen y participen creativamente en algunas.
•
Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un
conocimiento comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o
extranjera.
•
Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y
estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y
mejorar la producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos,
tomando conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.
De acuerdo a lo anterior, y aterrizando el diagnóstico a un total de 33 alumnos
del grupo 6° "B", se crearon 10 indicadores específicos para evaluar las competencias
de los estudiantes en una escala que va desde 0% hasta 100%, donde el 100%
representa un dominio completo de las competencias comunicativas. Los indicadores
se dividen en tres categorías de logro: verde-esperado (67% - 100%), amarillo-medio
(34% - 66%), y rojo-bajo (0% - 33%), para identificar áreas de mejora y necesidades
específicas de cada estudiante.
A continuación, se presenta una tabla con los 10 indicadores de nivel
relacionados con el campo formativo de Lenguajes de la NEM, con el objetivo de
abordar las finalidades específicas delineadas:
Tabla 1. Indicadores del campo formativo de lenguajes para el Diagnóstico
Indicador de
Nivel
Descripción
67% a
100%
34% a
66%
0% a
33%
Los estudiantes utilizan oralmente y por escrito
1. Uso Amplio de una variedad de lenguas, dependiendo de su
Lenguas
contexto sociolingüístico, para satisfacer diversas
necesidades e intereses.
19
Indicador de
Nivel
Descripción
67% a
100%
34% a
66%
0% a
33%
Los estudiantes reflexionan sobre los recursos
2. Reflexión sobre gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y
Recursos
estéticos de las lenguas, mejorando la
Lingüísticos
producción, interpretación y pertinencia de
textos orales y escritos.
Los estudiantes son capaces de conversar en
3. Habilidades de situaciones formales e informales, expresar
Conversación
claramente sus opiniones, dialogar basándose en
argumentos y respetar las diferencias de opinión.
Los estudiantes valoran positivamente las
lenguas propias y ajenas, manifestando orgullo
4. Valoración de las
por las suyas y respetando las variaciones
Lenguas
lingüísticas inherentes a la diversidad étnica y
cultural.
Los estudiantes reflexionan sobre la veracidad de
5. Reflexión sobre la información, revisan múltiples puntos de vista
la Información y toman postura informada ante diferentes
temas.
Los estudiantes utilizan de manera reflexiva y
6. Uso Reflexivo de
crítica las tecnologías digitales con fines
Tecnologías
comunicativos, de información y recreación.
7. Habilidades
Narrativas y
Descriptivas
Los estudiantes desarrollan habilidades narrativas
y descriptivas para expresar experiencias,
acontecimientos, objetos, personas y emociones
de manera respetuosa y reflexiva.
Los estudiantes desarrollan un gusto selectivo
8. Gusto por Textos por textos literarios, recreándose individual y
Literarios
colectivamente, además de crear y compartir
algunos.
Los estudiantes aprecian distintos lenguajes
9. Apreciación de
presentes en manifestaciones culturales y
Diversos Lenguajes
artísticas,
expresándose
y
participando
Artísticos
creativamente en algunas de ellas.
10. Participación
en Prácticas
Sociales
Los estudiantes participan activamente en
prácticas sociales en diversos ámbitos de la vida
social de sus comunidades, empleando géneros
discursivos y tipos de texto pertinentes.
Nota: elaboración propia
Una vez realizado el diagnóstico grupal, en la tabla siguiente se presentan los
resultados individuales de cada alumno en cada uno de los indicadores:
20
Tabla 2. Resultados Individuales de Alumnos en Indicadores
Indicadores
Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Cristina B.
Melisa C.
Luciana C.
Gregorio D.
Yeshua F.
Carlos G.
Carla G.
Andrea G.
Santiago H.
Carol H.
Schoenstatt J.
Aaron L.
Fernanda L.
Mateo DM.
Ana M.
Josué M.
Sebastián O.
21
Indicadores
Alumno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Esaú O.
Anna P.
Javier P.
Anette P.
Itzel R.
Omar R.
Mateo R.
Ariadne R.
Matías R.
Paolo R.
Luciana R.
Rodrigo S.
Alondra S.
Valentina U.
Maximiliano Z.
Nota: elaboración propia.
Finalmente, en la Tabla 3 se presenta un resumen del total de alumnos y sus
resultados obtenidos en cada uno de los indicadores, dividiendo los resultados en tres
categorías: de 0% a 33%, de 34% a 66%, y de 67% a 100%. Esta tabla proporciona
22
una visión general de la distribución de los resultados en el grupo y permite identificar
las áreas específicas de mejora de los estudiantes.
Tabla 3. Total de Alumnos por Indicador
Indicadores
Bajo de 0 a 33%
Medio de 34 a 66%
Esperado de 67 a 100%
Total
Indicador 1
2
11
20
33
Indicador 2
13
17
3
33
Indicador 3
0
0
33
33
Indicador 4
0
20
13
33
Indicador 5
0
17
16
33
Indicador 6
1
14
18
33
Indicador 7
1
6
26
33
Indicador 8
4
11
18
33
Indicador 9
4
17
12
33
Indicador 10
0
0
33
33
Nota: elaboración propia.
Este diagnóstico proporciona una visión general de las competencias
lingüísticas y comunicativas del campo formativo de Lenguajes de los estudiantes de
sexto grado grupo “B” en la Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ" y servirá como
base para el diseño proyectos basados en la Nueva Escuela Mexicana que aborde las
áreas de mejora identificadas.
23
1.3 Planteamiento del Problema
La producción de textos escritos en sexto grado de primaria es un componente
esencial en el proceso educativo que afecta directamente el desarrollo de
competencias lingüísticas y, por ende, el desarrollo de la competencia lingüística y
comunicativa, de los estudiantes, tal como se menciona en el Avance del contenido
del Programa sintético de la Fase 5(2022e): “representa un momento central de
profundización de los saberes y conocimientos relacionados con el lenguaje” (p.8).
De acuerdo a lo anterior, la producción de textos escritos en la educación
primaria desempeña un papel fundamental en el desarrollo de habilidades de lectura
y escritura de los estudiantes, así como, la capacidad de expresar pensamientos y
transmitir información de manera efectiva a través de la escritura y se espera que las
y los estudiantes consoliden diversos usos de los lenguajes oral, escrito y artístico.
Todo ello resulta ser un indicador clave del éxito académico y futuro de los estudiantes
Sin embargo, en el grupo de sexto grado grupo "B" de la Escuela Primaria
"Anexa a la CBENEQ," se han identificado dificultades específicas que afectan su
capacidad para producir textos escritos de calidad. Estas dificultades pueden variar
desde problemas de organización de ideas hasta errores gramaticales y la falta de
coherencia y cohesión en el texto.
La relevancia de esta investigación radica en el hecho de que estas dificultades
identificadas pueden tener un impacto duradero en la formación de estos estudiantes
y si no se abordan de manera adecuada y oportuna, podrían limitar sus logros
académicos, restringir sus oportunidades futuras y afectar su capacidad para
comunicarse de manera asertiva en su vida cotidiana. Para abordar este problema de
manera efectiva, es esencial identificar las causas subyacentes y comprender las
consecuencias que estas dificultades pueden tener en el desarrollo educativo de los
estudiantes.
Las causas subyacentes de las dificultades en la producción de textos escritos
en el grupo 6° "B" pueden ser múltiples y variadas. Algunas de las posibles causas
que merecen una exploración más detallada incluyen:
24
1. El papel del maestro y su función: Díaz y Hernández (2004)) plantean que:
“Las estrategias de enseñanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedagógica” (p. 141). Se sospecha que la falta de orientación pedagógica
específica en cuanto a la enseñanza de habilidades de escritura podría
contribuir a las dificultades observadas. Los docentes pueden no estar
utilizando estrategias pedagógicas efectivas para desarrollar las competencias
necesarias en la producción de textos con calidad.
2. Niveles Variados de Competencia Lingüística: Los estudiantes de sexto
grado "B" pueden presentar una amplia gama de niveles de competencia
lingüística. Esto podría deberse a diferencias en las experiencias previas de
aprendizaje, antecedentes socioeconómicos, contextuales o incluso factores
individuales. Se debe tomar en cuenta el contexto, el nivel de desarrollo y las
experiencias individuales de los alumnos, ya que no es suficiente con saber
solo el contenido de lo que se pretende enseñar, sino vincular dicho contenido
con sus necesidades (Moncada y Torres, 2016; Pérez, Solar y Cid, 2014; Preiss
et al., 2014). Estas diferencias pueden complicar la enseñanza de
competencias de escritura a un grupo diverso.
3. Recursos Educativos Limitados: La falta de recursos educativos adecuados,
como libros de texto actualizados, materiales de apoyo y capacitación
pedagógica insuficiente, podría estar afectando negativamente la enseñanza y
el aprendizaje de competencias de producción de textos. El uso de recursos y
estrategias que activen el interés y favorezcan el aprendizaje de los aprendices,
conllevan a realizar una adecuada intervención docente, obteniendo como
resultados la motivación y un adecuado rendimiento académico (Martínez de
Anda, 2013).
4. Desafíos en la Evaluación y Retroalimentación: La evaluación es un proceso
que conduce al desarrollo de las competencias del estudiante, su propósito es
recabar información sobre los avances, así como el identificar las necesidades
de aprendizaje las cuales son útiles para implementar retroalimentación valiosa
(UNESCO, 2021). La capacidad de los docentes para evaluar y proporcionar
25
retroalimentación efectiva sobre los trabajos escritos de los estudiantes podría
estar limitada, lo que a su vez podría dificultar la mejora continua de las
competencias de escritura.
Por otro lado, las consecuencias de las dificultades en la producción de textos
escritos pueden ser diversas y abarcan varios aspectos:
1. Dificultades Académicas: Los estudiantes de sexto grado "B" podrían
enfrentar desafíos académicos significativos debido a su incapacidad para
producir textos escritos de calidad. Esto trae como consecuencia un deterioro
en el aprendizaje, puede resultar en calificaciones más bajas, se está propenso
a fracasar y se terminará haciéndolo tarde o temprano (Covington, 1984).
2. Limitaciones de las competencias lingüísticas: De acuerdo a lo que
menciona Chomsky (1965), sobre el término de “competencia lingüística” y su
definición como “capacidades y disposiciones para la interpretación y la
actuación”, se entiende que, las competencias de escritura subdesarrolladas
pueden tener un impacto en la capacidad de los estudiantes para comunicarse
de manera efectiva en su vida cotidiana, lo que podría afectar sus relaciones
interpersonales, la comprensión de textos y la resolución de problemas.
3. Impacto en el Desarrollo Lingüístico a Largo Plazo: Las dificultades
persistentes en la producción de textos escritos podrían tener un impacto
duradero en el desarrollo general de las competencias lingüísticas de los
estudiantes, lo que podría limitar sus oportunidades educativas y profesionales
en el futuro. Como bien explica Gelpi (1998), las divergencias entre aquellos
que desarrollan competencias lingüísticas y los que no se traduce en la
posibilidad de tener mejores trabajos, niveles salariales superiores y una mayor
movilidad social y educativa.
Con base en el planteamiento del problema expuesto, se evidencia la
importancia crucial de abordar las dificultades en la producción de textos escritos en
el sexto grado "B" de la Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ", puesto que, la
producción de textos no solo constituye un componente esencial en el proceso
26
educativo, sino que también impacta directamente el desarrollo de competencias
lingüísticas y la competencia lingüística y comunicativa de los estudiantes.
Las dificultades identificadas, que van desde problemas de organización de
ideas hasta errores gramaticales y falta de coherencia, son señales de posibles
desafíos en la enseñanza de competencias de escritura en este contexto específico.
Las causas subyacentes, como la falta de orientación pedagógica específica, la
variabilidad en los niveles de competencia lingüística, la limitación de recursos
educativos y los desafíos en la evaluación y retroalimentación, merecen una
exploración detallada.
Las consecuencias de estas dificultades, que incluyen desafíos académicos,
limitaciones en las competencias lingüísticas y un impacto a largo plazo en el
desarrollo lingüístico, subrayan la necesidad de intervenciones efectivas y oportunas.
La presente investigación se propone abordar estas cuestiones, identificar sus causas
fundamentales y proponer estrategias pedagógicas y recursos que contribuyan a
mejorar significativamente las competencias de escritura de los estudiantes del sexto
grado "B".
En resumen, la relevancia de este estudio radica en su potencial para no solo
comprender las complejidades subyacentes en la producción de textos escritos, sino
también para proponer soluciones prácticas y centradas en el estudiante que impacten
positivamente en su desarrollo educativo y, en última instancia, en su éxito futuro.
27
1.4 Justificación
El desarrollo de competencias comunicativas y lingüísticas es fundamental en el
proceso educativo, cuya importancia radica en su capacidad para facilitar la
comunicación escrita y fortalecer la autoconfianza de los estudiantes en su capacidad
para expresarse de manera efectiva. La Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ",
alberga una población estudiantil diversa que se enfrenta a dificultades en la
producción de textos y los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y
estéticos de las lenguas, que les impide mejorar la producción, interpretación y
pertinencia de estos mismos. En el contexto de esta escuela, se considera el impacto
positivo que puede tener en el rendimiento académico y el futuro de los estudiantes.
Las
competencias
lingüísticas
y
comunicativas
son
un
componente
fundamental en el proceso educativo, ya que no se limitan a la mera transmisión de
información, sino que implica la capacidad de organizar ideas, argumentar de manera
efectiva y comunicarse de manera coherente y cohesionada. Además, esta habilidad
tiene un profundo impacto en el desarrollo de las competencias de lectura y escritura
crítica, que son esenciales para el éxito académico y la participación activa en la
sociedad.
Puesto que, en la sociedad, es donde la comunicación escrita desempeña un
papel crucial en la interacción social y profesional, la producción de textos se convierte
en una competencia que trasciende el aula de clases. Los individuos que pueden
expresarse clara y efectivamente a través de la escritura tienen una ventaja
significativa en el mundo laboral y en la vida cotidiana. Esta ventaja no solo se traduce
en un mayor acceso a oportunidades educativas y profesionales, sino que también
enriquece la vida de las personas al permitirles participar de manera más activa y
crítica en la sociedad.
La Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ” es un entorno educativo estratégico
que atiende a una población estudiantil diversa. Esta ubicación central y la diversidad
de su población estudiantil hacen que la escuela sea un lugar idóneo para abordar las
dificultades en el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en la
producción de textos. La diversidad de experiencias de aprendizaje y antecedentes
28
socioeconómicos de los estudiantes puede influir en la magnitud y la naturaleza de las
dificultades que enfrentan en la producción de textos. Al comprender y abordar estas
dificultades en este contexto específico, esta investigación tiene el potencial de
impactar positivamente en el rendimiento académico y el futuro de los estudiantes.
En este sentido, el impacto de esta investigación se extiende más allá de las
aulas, puesto que, al abordar las dificultades encontradas, se puede mejorar la calidad
de la educación y el desarrollo de competencias de escritura en el entorno educativo,
preparando a los estudiantes para una vida futura exitosa. Al proporcionar a los
estudiantes las herramientas necesarias para superar estas dificultades, esta
investigación tiene el potencial de empoderar a los estudiantes y aumentar su
autoconfianza en su capacidad para expresarse de manera efectiva y participar
plenamente en la sociedad.
De acuerdo a lo anterior, se entiende que, esta investigación contribuirá al
desarrollo académico y personal de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más
efectivo. Algunas de las estrategias que se llevan a cabo son: el análisis exhaustivo
de las producciones de textos escritos por los estudiantes; encuestas, entrevistas y el
análisis de las opiniones recopiladas; diseño estrategias pedagógicas específicas y
adaptadas a las necesidades identificadas; introducción gradual en el aula,
permitiendo la adaptación progresiva; mecanismos de retroalimentación para evaluar
la efectividad de las estrategias y realizar ajustes según sea necesario; se lleva a cabo
un monitoreo continuo del progreso de los estudiantes con una evaluación constante;
participación activa en la organizarán eventos y actividades que promuevan la
importancia de las competencias lingüistas y comunicativas.
En resumen, la justificación de esta investigación radica en la importancia del
desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en la producción de textos
escritos. Teniendo en consideración la ubicación estratégica de La Escuela Primaria
"Anexa a la CBENEQ" y su población estudiantil diversa, abordar las dificultades
lingüísticas en este contexto puede tener un impacto positivo en el rendimiento
académico y el futuro de los estudiantes, empoderándolos con las habilidades
necesarias para expresarse efectivamente y participar activamente en la sociedad.
29
1.5 Preguntas de Investigación
En el proceso de investigación e intervención llevado a cabo en la Escuela Primaria
"Anexa a la CBENEQ", se plantearon preguntas específicas orientadas a comprender
las dificultades en la producción de textos escritos en el grupo de sexto grado "B".
Estas preguntas fueron diseñadas con el propósito de obtener información clara y
precisa que permitiera abordar las problemáticas identificadas y contribuir al
mejoramiento de las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes. A
continuación, se presentan las preguntas de investigación, guiadas por los objetivos
del estudio y siguiendo criterios de claridad y relevancia.
Pregunta de Investigación 1:
¿Cuáles son los aspectos específicos que representan las principales
dificultades en las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes de
sexto grado "B" de la Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ" en la producción de
textos escritos?
Esta pregunta busca identificar de manera precisa y detallada las dificultades
específicas en las competencias lingüísticas y comunicativas que afectan la
producción de textos escritos. La respuesta proporcionará una comprensión más
profunda de los desafíos, facilitando así el diseño de intervenciones pedagógicas más
específicas y efectivas.
Pregunta de Investigación 2:
¿Cómo se alinean las estrategias pedagógicas actualmente empleadas por los
docentes con las finalidades del campo formativo de Lenguajes de La Nueva Escuela
Mexicana para abordar las dificultades en la producción de textos escritos de los
estudiantes de sexto grado "B"?
Esta pregunta busca evaluar la coherencia y pertinencia de las estrategias
pedagógicas existentes con las metas y propósitos establecidos en el campo formativo
de Lenguajes. La respuesta proporcionará ideas cruciales para alinear las prácticas
docentes con las expectativas curriculares y las necesidades específicas de los
estudiantes.
30
Pregunta de Investigación 3:
¿Cómo se pueden analizar y reflexionar los resultados obtenidos en función del
logro del desarrollo de las competencias de los alumnos, considerando las
intervenciones implementadas para abordar las dificultades en la producción de textos
escritos?
Esta pregunta busca establecer un vínculo directo entre las intervenciones
implementadas, los resultados obtenidos y el impacto en el desarrollo de las
competencias de los alumnos. La respuesta permitirá una evaluación crítica de la
efectividad de las acciones tomadas, proporcionando información valiosa para futuras
decisiones pedagógicas y mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En resumen, estas preguntas de investigación fueron formuladas considerando
los criterios de claridad, relevancia y alineación con los objetivos del estudio. Además,
se aseguró que no presentaran ambigüedades ni dobles sentidos, permitiendo así
obtener respuestas específicas que contribuyeran a la toma de decisiones informadas
en el diseño de intervenciones pedagógicas. Cada pregunta aborda aspectos clave
relacionados con las dificultades en la producción de textos escritos, permitiendo un
enfoque integral y detallado en el proceso de investigación.
31
1.6 Objetivos de la Investigación:
1.6.1 Objetivo General
Identificar y analizar las dificultades en el desarrollo de las competencias lingüísticas
y comunicativas en la producción de textos escritos en el grupo de sexto grado grupo
"B" de la Escuela Primaria "Anexa a la CBENEQ", y proponer estrategias pedagógicas
para mejorar estas habilidades, con el propósito de mejorar el desarrollo académico y
lingüístico de los estudiantes. Este objetivo general guiará la investigación hacia la
comprensión profunda de los obstáculos en la producción de textos escritos,
permitiendo la formulación de intervenciones pedagógicas eficaces.
1.6.2 Objetivos Específicos:
1. Evaluar la congruencia y pertinencia de las estrategias pedagógicas empleadas
por los docentes con las finalidades del campo formativo de Lenguajes de La
Nueva Escuela Mexicana para abordar las dificultades en la producción de
textos escritos.
2. Analizar y reflexionar sobre los resultados obtenidos en función del logro del
desarrollo de competencias de los alumnos, considerando las intervenciones
implementadas para abordar las dificultades en la producción de textos escritos.
Estos objetivos están diseñados para abordar específicamente las preguntas
de investigación planteadas, siguiendo los criterios de claridad, congruencia y
alineación con el propósito general de la investigación. Además, se busca evitar
confusiones entre los objetivos y las tareas concretas a realizar durante el proceso de
investigación, garantizando así que los resultados contribuyan de manera efectiva a la
comprensión y resolución de las problemáticas identificadas.
32
2 Marco teórico
2.1 Estado del Arte (Antecedentes):
En esta sección, se realiza un análisis detallado de los estudios teóricos y empíricos
realizados en los últimos años relacionados con el tema de investigación. Se
identificarán las tendencias, brechas en la investigación y aportes metodológicos
relevantes. Además, se destacarán otras experiencias relacionadas que puedan
respaldar la propuesta de intervención.
En primer lugar, se organiza la revisión de antecedentes de manera temática,
destacando los hallazgos más significativos de cada estudio. Dentro de las temáticas
investigadas se encuentran aquellas que contribuyen al área de competencias básicas
y lo que significan en el campo educativo, desde la perspectiva de las leyes educativas
actuales; se presta especial atención a las metodologías utilizadas y a cómo estas
pueden respaldar la propuesta de intervención. Esta sección no solo describe los
estudios, sino que también analiza críticamente sus contribuciones y limitaciones.
Además, se busca identificar posibles lagunas en la investigación existente,
destacando áreas específicas que aún no han sido exploradas o en las que se requiere
una mayor comprensión. Estas brechas en la literatura sirven como justificación para
la investigación propuesta, demostrando la necesidad de la intervención y
contribuyendo a la originalidad del estudio. Al final de esta sección, se presenta un
resumen que sintetiza las principales conclusiones extraídas de los antecedentes
revisados, preparando el terreno para la conexión lógica con los siguientes elementos
del marco teórico.
2.2 Normas, Lineamientos y Orientaciones:
En este apartado, se abordan las normas, lineamientos y orientaciones tanto a nivel
institucional, regional, nacional e internacional, que contextualizan y enmarcan la
temática de investigación. Estas normativas proporcionan un marco de referencia
esencial para comprender la magnitud y la relevancia del fenómeno educativo
33
abordado, y su inclusión fortalece la fundamentación teórica de la propuesta de
intervención.
A nivel institucional, se consideran las políticas y directrices establecidas por la
entidad educativa o el sistema educativo al que pertenece el contexto de estudio. Esto
puede incluir normativas específicas sobre metodologías de enseñanza, evaluación,
inclusión educativa, entre otras áreas pertinentes.
Las normas regionales son examinadas para comprender cómo las
características geográficas y culturales de una determinada región pueden influir en la
dinámica educativa. Asimismo, se exploran las normativas nacionales que establecen
estándares educativos generales y estrategias para mejorar la calidad de la educación
en el país.
En el ámbito internacional, se identifican y analizan las directrices provenientes
de organizaciones educativas globales o acuerdos internacionales que tienen impacto
en la educación. Esto puede abarcar aspectos relacionados con la equidad educativa,
la integración de tecnologías, o cualquier otro componente relevante para la
investigación.
Es fundamental destacar cómo estas normativas influyen en el fenómeno
educativo estudiado y en qué medida se alinean o divergen de las teorías y
paradigmas educativos considerados en el marco teórico. Asimismo, se resalta la
importancia de estas normativas en la formulación de estrategias de intervención,
estableciendo una conexión coherente entre los elementos teóricos y las realidades
normativas que rodean el contexto educativo en cuestión.
2.1.1 Ley General de Educación
El análisis de la Ley General de Educación en México y su relación con las habilidades
lingüísticas y comunicativas en niños de sexto grado de primaria es fundamental para
comprender cómo esta legislación influye en la formación integral de los estudiantes
en el ámbito de la expresión escrita y la comunicación. En este sentido, es importante
examinar cómo la ley establece lineamientos y objetivos específicos para promover el
34
desarrollo de estas habilidades, así como su implementación práctica en el contexto
educativo.
La Ley General de Educación en México, promulgada en 1993 y modificada en
diversas ocasiones, siendo la última el 20 de diciembre del 2023, establece los
principios rectores del sistema educativo nacional, así como los derechos y
obligaciones de los actores involucrados en el proceso educativo. Uno de los objetivos
principales de esta ley es garantizar una educación de calidad que promueva el
desarrollo integral de los estudiantes, incluyendo sus habilidades lingüísticas y
comunicativas:
Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para adquirir,
actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y
aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como
consecuencia de ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el
mejoramiento de la sociedad de la que forma parte.
En el contexto de la expresión escrita, la ley reconoce la importancia de
fomentar la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, y el uso adecuado de
elementos lingüísticos para la construcción de conocimiento en diversas áreas del
saber. Esto implica que los niños de sexto grado de primaria deben no solo ser
capaces de leer y comprender textos, sino también de expresar sus ideas de manera
coherente y estructurada en sus propias producciones escritas.
La ley respalda la enseñanza de la gramática, la ortografía, la redacción y la
estructura textual como componentes esenciales para el desarrollo de habilidades
lingüísticas y comunicativas en los niños. Estos aspectos no solo contribuyen a mejorar
la calidad de la escritura de los estudiantes, sino que también les permiten
comunicarse de manera efectiva y persuasiva en diferentes contextos y situaciones.
Además, la ley destaca la importancia de integrar el pensamiento crítico, la
creatividad y las habilidades socioemocionales en el proceso educativo. Estas
competencias son fundamentales para enriquecer la expresión escrita de los niños, ya
que les permiten abordar temas complejos, analizar diferentes perspectivas y
35
desarrollar un sentido de empatía y responsabilidad en sus interacciones
comunicativas.
En la práctica, la implementación de la ley en el aula de sexto grado de primaria
implica diseñar actividades y estrategias pedagógicas que promuevan el desarrollo de
habilidades lingüísticas y comunicativas en los estudiantes. Esto puede incluir la
realización de actividades de lectura y escritura guiadas, la retroalimentación
constante sobre la calidad de los textos producidos por los estudiantes, y el fomento
del debate y la discusión en torno a temas de interés para los niños.
En conclusión, la Ley General de Educación en México respalda el desarrollo
de habilidades lingüísticas y comunicativas en los niños de sexto grado de primaria al
proporcionar un marco normativo que promueve la enseñanza de la expresión escrita,
la comprensión lectora y el pensamiento crítico como pilares fundamentales para su
formación integral y su participación activa en la sociedad. Sin embargo, es importante
que esta ley se implemente de manera efectiva en el contexto educativo para
garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar estas
habilidades de manera adecuada.
2.1.2 Artículo 3° constitucional
El artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
establece el derecho a la educación y la responsabilidad del Estado de garantizarla en
sus diferentes niveles, desde la educación inicial hasta la superior. Este artículo
también aborda la obligatoriedad de la educación básica y media superior, así como
la gratuidad de la educación impartida por el Estado.
En relación con las habilidades lingüísticas y comunicativas en el desarrollo de
textos escritos en niños de sexto grado de primaria, el artículo tercero constitucional
cobra relevancia al establecer que los planes y programas de estudio deben tener una
perspectiva de género y una orientación integral. Esto implica que se incluyan materias
como la lecto-escritura, la literacidad, la historia, la geografía, entre otras, que
contribuyan al desarrollo de habilidades comunicativas y lingüísticas en los
estudiantes.
36
Además, el artículo tercero también hace hincapié en la importancia de la
educación para el desarrollo integral de las personas, promoviendo el pensamiento
crítico y fortaleciendo los lazos entre la escuela y la comunidad. Esto se relaciona
directamente con la necesidad de que los niños de sexto grado de primaria adquieran
habilidades lingüísticas y comunicativas sólidas para expresar sus ideas de manera
clara y coherente en sus textos escritos.
En este sentido, la educación que se imparte de acuerdo con el artículo tercero
constitucional debe ser de excelencia, buscando el máximo logro de aprendizaje de
los educandos. Esto implica que los niños de sexto grado de primaria deben recibir
una educación de calidad que les permita desarrollar sus habilidades lingüísticas y
comunicativas de manera efectiva, lo que les será fundamental para expresarse
adecuadamente en sus textos escritos.
En conclusión, el artículo tercero constitucional de educación en México
establece las bases para garantizar una educación de calidad que promueva el
desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los niños de sexto grado de
primaria. Cumplir con los principios y objetivos de este artículo contribuirá a que los
estudiantes puedan expresarse de manera efectiva y coherente en sus textos escritos,
lo que será fundamental para su desarrollo académico y personal.
2.1.3 Plan de estudios 2022 La Nueva Escuela Mexicana
El Plan de Estudio para la educación en México en 2022 es un documento fundamental
que establece las directrices y objetivos para la educación preescolar, primaria y
secundaria en el país. Este plan se enfoca en promover una educación de calidad,
equitativa e inclusiva que atienda las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo
el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los niños de sexto grado
de primaria.
En el contexto de la educación primaria, el desarrollo de habilidades lingüísticas
y comunicativas es crucial para el aprendizaje y el desarrollo integral de los
estudiantes. El dominio del lenguaje escrito es fundamental para la adquisición de
conocimientos en todas las áreas del currículo, así como para la expresión de ideas,
37
emociones y experiencias. A través de la lectura y la escritura, los niños no solo
adquieren competencias lingüísticas, sino que también desarrollan habilidades de
pensamiento crítico, creatividad y comunicación efectiva.
El Plan de Estudio para la educación en 2022 reconoce la importancia de
fomentar el desarrollo de habilidades lingüísticas y comunicativas en los estudiantes
desde una edad temprana. En el caso de los niños de sexto grado de primaria, se
espera que hayan adquirido un nivel de competencia en lectura y escritura que les
permita comprender textos complejos, expresar sus ideas de manera clara y
coherente, y participar en discusiones y debates de forma argumentada.
Una de las áreas clave en el desarrollo de habilidades lingüísticas y
comunicativas es el campo formativo que vincula procesos graduales de aprendizaje
del español y lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua
extranjera. Este enfoque interdisciplinario permite a los estudiantes explorar diferentes
formas de comunicación y expresión, utilizando diversos sistemas lingüísticos,
visuales, gestuales, espaciales y sonoros.
Además, el Plan de Estudio enfatiza la importancia de la lectura y la escritura
como herramientas para la construcción de conocimiento y la expresión de la
identidad. A través de la lectura, los estudiantes pueden ampliar su horizonte cultural,
desarrollar empatía y comprensión hacia otras realidades, y fortalecer su capacidad
crítica. Por otro lado, la escritura les permite organizar sus ideas, expresar sus
opiniones y experiencias, y desarrollar su creatividad.
En el caso específico de los niños de sexto grado de primaria, se espera que
puedan aplicar de manera autónoma las estrategias de lectura y escritura aprendidas
a lo largo de su escolaridad. Esto implica ser capaces de comprender textos de diversa
índole, identificar la estructura y los elementos clave de un texto, analizar y evaluar la
información presentada, y expresar sus ideas de forma coherente y argumentada en
sus propios escritos.
Además, el Plan de Estudio destaca la importancia de la reflexión y la revisión
en el proceso de escritura, fomentando en los estudiantes la capacidad de identificar
38
y corregir errores ortográficos, sintácticos y de cohesión en sus textos. Asimismo, se
promueve la exposición de las experiencias existenciales de los estudiantes en sus
escritos, lo que les permite desarrollar una voz propia y expresar su identidad de
manera auténtica.
En resumen, el Plan de Estudio para la educación en México en 2022
proporciona un marco sólido para el desarrollo de habilidades lingüísticas y
comunicativas en los niños de sexto grado de primaria. A través de un enfoque
interdisciplinario, la promoción de la lectura y la escritura, y la atención a la reflexión y
revisión en el proceso de escritura, se busca potenciar las competencias
comunicativas de los estudiantes y prepararlos para enfrentar los retos del mundo
actual.
2.3 Teoría, Paradigma o Enfoque Educativo:
Este apartado se centra en la exposición y análisis de la teoría, paradigma o enfoque
educativo que proporciona la estructura conceptual para entender y abordar el proceso
de investigación e intervención. La elección de una perspectiva teórica específica está
guiada por su pertinencia y capacidad para iluminar la realidad educativa objeto de
estudio.
En el presente proyecto, se adopta el [socioconstructivismo/conectivismo/u otra
teoría relevante], que se caracteriza por [descripción de los principios y características
clave de la teoría seleccionada]. Este enfoque educativo se alinea de manera integral
con la naturaleza del fenómeno educativo a investigar, proporcionando una base sólida
para comprender las dinámicas de enseñanza-aprendizaje y los factores que influyen
en el desarrollo de competencias de escritura en sexto grado de primaria.
Asimismo, se exploran las bases teóricas y las fuentes primarias que respaldan
la elección de esta teoría específica. Se destacan investigaciones previas, estudios
empíricos y teóricos, así como aportes significativos en el ámbito educativo que
sustentan la aplicación y pertinencia de la teoría seleccionada.
Este enfoque teórico no solo guía la interpretación de los resultados de la
investigación, sino que también informa las estrategias de intervención propuestas. La
39
conexión entre la teoría adoptada y la realidad educativa investigada se establece
como un componente clave para la coherencia y la eficacia de la propuesta de
investigación e intervención.
2.4 Conceptos Clave:
En este apartado, se delinean los conceptos clave que constituyen las variables
independientes y dependientes en el proyecto de investigación e intervención. Estos
conceptos son fundamentales para la comprensión del fenómeno estudiado y se
convierten en las categorías de análisis que estructuran la propuesta.
La variable independiente, [nombre de la variable], representa el factor o
condición que se manipula o estudia para observar su efecto en otras variables. En el
contexto de este proyecto, [descripción específica de la variable independiente] se
convierte en el punto focal de la intervención, ya que se busca entender cómo su
manipulación o influencia incide en el desarrollo de competencias de escritura en
estudiantes de sexto grado.
Por otro lado, la variable dependiente, [nombre de la variable], se refiere al
resultado o respuesta que se mide en función de la manipulación o presencia de la
variable independiente. En este caso, [descripción específica de la variable
dependiente] se erige como el indicador principal del impacto de la intervención en el
desarrollo de competencias de escritura.
La
relación
entre
estas
variables
se
fundamenta
en
la
teoría
[socioconstructivismo/conectivismo/u otra teoría relevante], que postula [explicación
de cómo la teoría seleccionada respalda la relación entre las variables]. La
comprensión de estos conceptos clave sienta las bases para el diseño y la
implementación de estrategias de intervención efectivas que buscan optimizar la
variable dependiente a través de la manipulación controlada de la variable
independiente.
40
2.5 Componentes Curriculares Vigentes:
En este apartado, se examinan los componentes curriculares vigentes que constituyen
el marco pedagógico en el cual se inserta la propuesta de investigación e intervención.
Se hace referencia a los principios pedagógicos establecidos en el modelo educativo
actual, así como a enfoques, organizadores curriculares, aprendizajes esperados y
otros elementos que contextualizan teóricamente la propuesta.
En el contexto educativo actual, se identifican los principios pedagógicos que
orientan la enseñanza y el aprendizaje. Estos principios, como [principio 1], [principio
2], y [principio 3], destacan la importancia de [aspectos específicos, por ejemplo, la
participación activa del estudiante, el enfoque en el aprendizaje significativo, etc.].
Estos principios influyen directamente en la formulación de estrategias de intervención,
ya que se alinean con los objetivos generales del sistema educativo.
Además, se exploran los enfoques pedagógicos, tales como [enfoque 1],
[enfoque 2], y [enfoque 3], que han sido adoptados para la planificación y desarrollo
curricular. Estos enfoques proporcionan una base teórica para la propuesta de
intervención, asegurando que las estrategias diseñadas estén en sintonía con las
tendencias y objetivos actuales de la educación.
Los organizadores curriculares, como [organizador 1], [organizador 2], y
[organizador 3], son elementos clave que estructuran el contenido educativo. Estos
organizadores no solo guían la enseñanza, sino que también ofrecen una estructura
conceptual que se integra en la propuesta de intervención para asegurar la coherencia
y alineación con los estándares educativos.
Finalmente, se consideran los aprendizajes esperados y otros elementos
específicos del currículo que tienen relevancia para la investigación. La comprensión
detallada de estos componentes curriculares vigentes es esencial para contextualizar
teóricamente la propuesta de intervención, garantizando así su pertinencia y
coherencia con el entorno educativo actual.
41
3 Diseño de la investigación
3.1 Enfoque de la investigación
3.2 Método de investigación
3.3 Población o muestra (sujetos de estudio)
El diagnóstico se llevó a cabo con los estudiantes del grupo 6° "B" de la Escuela
Primaria "Anexa a la CBENEQ." Este grupo está compuesto por niños y niñas de 11 a
12 años de edad, quienes se encuentran en una etapa crucial de su desarrollo
académico y lingüístico como lo menciona Piaget (1966-1973) en su etapa de
operaciones formales, que oscila entre las edades de los sujetos de diagnóstico, la
cual menciona que los niños aprenden sistemas abstractos del pensamiento que le
permiten usar la lógica proposicional; al encontrase en esta etapa de su desarrollo y
usando su pensamiento abstracto facilita el estructurar las competencias lingüísticas
que se ajustan a los fines de esta investigación.
El objetivo del diagnóstico fue evaluar las competencias lingüísticas y
comunicativas de los estudiantes, partiendo de un conjunto específico de indicadores.
Competencias esenciales para la comunicación efectiva y el desarrollo de habilidades
de lectura y escritura crítica del campo formativo de Lenguajes de la NEM (2022).
Durante su realización, se utilizaron cuestionarios y evaluaciones específicas de
lingüística, diseñadas para evaluar las competencias de los estudiantes de 6° "B."
Estos instrumentos (rúbricas, listas de cotejo, exámenes y cuadernos de clase) se
aplicaron de manera cuidadosa y bajo condiciones controladas para obtener
información precisa.
Los resultados del diagnóstico revelaron áreas específicas de dificultad en la
reflexión sobre recursos lingüísticos (gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y
estéticos) en la producción de textos en el grupo de 6° "B". Se puede observar un
resultado en el cual 13 de los alumnos se encuentra por debajo del 33% del nivel de
logro, otros 17 a un nivel medio, y tres en un nivel esperado, siendo este indicador el
42
que presenta mayores áreas de oportunidad a nivel grupal y que será el foco de
estudio.
Una vez observado al grupo y analizado los indicadores se lleva a cabo la
focalización de alumnos, así como la selección de los mismos tomando en cuenta solo
tres de los que se encuentran en un nivel alto, tres en un nivel medio y tres en nivel
bajo. A partir de estos indicadores, se identificaron a los estudiantes que necesitan
mayor intervención y apoyo por parte del docente, con el fin de obtener una muestra
diversificada y representativa.
Posteriormente, se procede a la selección de los estudiantes que participarán
en el proyecto (tabla 4). En este caso, se seleccionan tres estudiantes de cada nivel
de desempeño (alto, medio y bajo) tomando así una muestra representativa del grupo
los cuales se muestran a continuación:
Tabla 4. Muestra de participantes
Selección de participantes
Nivel
Alto de 67 a 100%
Santiago H.
Anna P.
Fernanda N.
Medio de 34 a 66%
Carla G.
Gregorio D.
Paolo R.
Bajo de 0 a 33%
Cristina B.
Omar R.
Alondra S.
Alumno
Nota: elaboración propia.
Tras identificar las áreas específicas de dificultad en la producción de textos del
grupo de 6° "B" a través del diagnóstico, se proponen estrategias de mejora. Estas
incluyen talleres temáticos de escritura, modelado de procesos, revisión por pares, uso
de herramientas tecnológicas, diarios de escritura, proyectos colaborativos,
entrenamiento en organización de ideas, ampliación del repertorio literario,
conferencias individuales, competencias de edición y celebración de éxitos. Estas
estrategias se diseñan para abordar las necesidades específicas de redacción de los
43
estudiantes y fomentar un desarrollo integral de sus competencias de escritura, las
cuales se desarrollan en capítulos siguientes.
3.4 Técnicas de recolección de información
3.5 Procedimiento y análisis de la información
4. Propuesta de intervención educativa
4.1 Plan de la intervención
4.2 Ejecución de la intervención
4.3 Reflexión sobre la experiencia de intervención
5 Resultados
6 Conclusiones
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Anexos
45