Ciclo Biogeoquímico Proceso principal Reservorio principal Evaporación, condensación, precipitación, escorrentía, transpiración Ciclo del carbono Fotosíntesis, respiración, descomposición, combustión, fosilización Ciclo del nitrógeno Atmósfera (nitrógeno molecular), Fijación, nitrificación, suelos, desnitrificación, organismos asimilación, fijadores amonificación (bacterias) Ciclo del agua Erosión, sedimentación, mineralización, fosforilación, Ciclo del fósforo excreción Forma en la que los organismos lo utilizan Impacto humano Océanos, lagos, ríos, glaciares, vapor de agua en la atmósfera Los organismos lo consumen como agua potable y lo utilizan en sus procesos metabólicos La deforestación, la contaminación y el cambio climático pueden afectar el equilibrio del ciclo del agua Atmosfera (dióxido de carbono), océanos, biomasa terrestre, depósitos fósiles Los organismos toman el carbono de la atmósfera o de la biomasa para construir compuestos orgánicos La quema de combustibles fósiles y la deforestación aumentan la concentración de dióxido de carbono en la atmósfera Los organismos necesitan nitrógeno para producir proteínas y ácidos nucleicos La agricultura intensiva y el uso excesivo de fertilizantes pueden aumentar la cantidad de nitrógeno en el suelo, causando problemas de contaminación del agua y del aire El fósforo es un componente clave de los ácidos nucleicos y los fosfolípidos, esencial para la síntesis de ADN y membranas celulares La agricultura puede llevar al agotamiento del fósforo en el suelo, lo que requiere la adición de fertilizantes fosfatados, que pueden causar la eutrofización de los cuerpos de agua Rocas, suelos, sedimentos oceánicos Creación de ciclo biogeoquímico: Se distribuye el material artístico entre los participantes y se les pide que elijan un ciclo biogeoquímico para representar. Deben dibujar o crear un collage en la cartulina que muestre los diferentes componentes del ciclo elegido, como los reservorios, los procesos y los organismos involucrados. Una vez que todos hayan completado sus creaciones, invita a cada participante a explicar su ciclo biogeoquímico al resto del grupo. Deben describir los elementos representados, los procesos involucrados y la importancia del ciclo en los ecosistemas. Después de que cada persona haya presentado su ciclo biogeoquímico, promueve una discusión en grupo sobre las similitudes y diferencias entre los diferentes ciclos representados. Anima a los participantes a reflexionar sobre cómo estos ciclos interactúan entre sí y cómo pueden ser afectados por actividades humanas. Homo habilis (~2.8 - 1.5 millones de años atrás): Fue una de las primeras especies del género Homo. Se caracterizaba por herramientas de piedra rudimentarias y una capacidad cerebral relativamente mayor que la de los homínidos anteriores. Homo erectus (~1.9 millones - 140,000 años atrás): Se considera una especie de homínido que tuvo una notable expansión geográfica fuera de África, se cree que fue el primero en usar el fuego y fabricar herramientas más sofisticadas. Homo neanderthalensis (~400,000 - 40,000 años atrás): Conocido comúnmente como el hombre de Neandertal, era una especie de homínido que habitó Europa y partes de Asia occidental. Tenían una robusta constitución física y una capacidad cultural avanzada. Homo sapiens arcaico (~300,000 - 200,000 años atrás): Los primeros representantes de nuestra propia especie, Homo sapiens, surgieron en África. Se parecían físicamente a los humanos modernos pero tenían diferencias anatómicas distintivas. Homo sapiens (~200,000 años atrás - presente): Nuestra especie, Homo sapiens, evolucionó en África y eventualmente se dispersó por todo el mundo, reemplazando gradualmente a otras especies de homínidos como los neandertales. Se caracterizan por una capacidad cerebral avanzada, el desarrollo de herramientas complejas, la capacidad de comunicación sofisticada y una cultura diversa. Es importante tener en cuenta que estas fechas y períodos son aproximados y están sujetos a revisiones a medida que se descubren nuevos hallazgos y se refinan las técnicas de datación. Además, la evolución humana es un campo de estudio activo y continuamente se están descubriendo nuevos fósiles y se están desarrollando nuevas interpretaciones. POSTULADOS DE LA TEORÍA CELULAR | Desarrollada por Matthias Schleiden y | Theodor Schwann en el siglo XIX. | 1. La célula es la unidad básica de la vida: | | - Todos los organismos están formados por una o más células. | 2. Toda célula proviene de otra célula | preexistente: | - Las células se reproducen mediante | división celular (mitosis o meiosis). | 3. La célula es la unidad estructural y | funcional de los organismos: | - Las células llevan a cabo todas las | funciones vitales necesarias para la | supervivencia de los organismos. 4. Las células contienen la información | genética necesaria para su funcionamiento: | - El material genético está contenido en | el núcleo en células eucariotas y en | el nucleoide en células procariotas. | 5. Todos los procesos metabólicos ocurren | dentro de la célula: | - Las células realizan actividades | metabólicas como la respiración, la | síntesis de proteínas y la división | celular. | 6. Las células tienen una estructura | compleja y organizada: | - Las células tienen una membrana | plasmática que delimita su | superficie y un conjunto de | orgánulos con funciones específicas. Actividad: Experimento de Separación de Mezclas Objetivo: Enseñar a los estudiantes sobre las propiedades físicas de la materia y cómo se pueden utilizar estas propiedades para separar diferentes tipos de mezclas. Materiales necesarios: Varios tipos de mezclas (por ejemplo, mezclas de arena y sal, mezclas de arroz y lentejas, mezclas de limaduras de hierro y arena). recipientes transparentes o platos de Petri. Agua. Imán. Filtro de papel. Mechero Bunsen (opcional). Gafas de seguridad. Pinzas de laboratorio. Papel y lápices para tomar notas. Instrucciones: Introducción: Comienza explicando a los estudiantes qué es una mezcla y las diferentes formas en que los materiales pueden combinarse para formar mezclas. Discute la diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas. Preparación de las muestras: Divide a los estudiantes en grupos y distribuye las mezclas que van a separar. Asegúrate de que cada grupo tenga una variedad de mezclas para trabajar. Experimentación: Para las mezclas que contienen limaduras de hierro, utiliza un imán para separar el hierro del resto de la mezcla. Para las mezclas de sólidos, utiliza un filtro de papel para separar los componentes sólidos del líquido. Deja que los estudiantes observen cómo se filtra el líquido a través del papel mientras los sólidos quedan atrapados. Si dispones de un mechero Bunsen, puedes realizar una evaporación para separar los componentes de una mezcla de sólidos y líquidos. Haz que los estudiantes calienten suavemente la mezcla en un recipiente y observen cómo el líquido se evapora, dejando atrás los sólidos. Observación y discusión: Después de que los estudiantes hayan separado los componentes de las mezclas, invítalos a discutir lo que observaron y a comparar los diferentes métodos de separación. Pregunta sobre las propiedades físicas de los materiales que les permitieron separarlos de esta manera. Reflexión: Finaliza la actividad con una discusión en grupo sobre la importancia de comprender las propiedades físicas de la materia y cómo se pueden utilizar para separar mezclas en la vida cotidiana y en la industria. Esta actividad fomenta la participación activa de los estudiantes, les proporciona una comprensión práctica de los conceptos de la materia y promueve el pensamiento crítico y la resolución de problemas. Teoría Definición Origen de la vida Creacionismo bíblico La creencia de que el relato de la creación en la Biblia es literalmente verdadero y que Dios creó el universo y todas las formas de vida en seis días. Una versión del creacionismo que intenta reconciliar la fe religiosa con la ciencia, proponiendo que el universo y la vida fueron creados por una entidad divina, pero que la creación puede ser interpretada y explicada a través de evidencia científica. La idea de que ciertas características del universo y de los seres vivos son mejor explicadas por una causa inteligente, en lugar de procesos naturales no dirigidos. Dios Creacionismo científico Diseño inteligente Dios u otra entidad divina Un diseñador inteligente, que puede o no ser identificado como Dios. Interpretación del origen del universo y la vida El universo y todas las formas de vida fueron creados por Dios en seis días literales tal como se describe en el libro del Génesis. Evidencia científica La vida y el universo fueron creados por una entidad divina, pero la creación se puede explicar y entender en términos científicos. Por ejemplo, algunos creacionistas científicos postulan que los seres vivos fueron diseñados por un creador inteligente. Las características complejas y específicas del universo y de la vida son el resultado de un diseñador inteligente en lugar de la evolución darwiniana u otros procesos naturales. Los creacionistas científicos a menudo critican la teoría de la evolución y presentan argumentos contra ella, pero no proporcionan evidencia empírica que respalde sus afirmaciones. El creacionismo bíblico se basa en la fe y en la interpretación literal de las escrituras, no en evidencia científica verificable. Los defensores del diseño inteligente argumentan que hay aspectos de la biología y la cosmología que no pueden ser explicados por la evolución darwiniana o la cosmología natural, y que requieren la intervención de un diseñador inteligente. Sin embargo, la comunidad científica generalmente rechaza el diseño inteligente como una pseudociencia, ya que no ofrece pruebas empíricas o experimentales para respaldar sus afirmaciones. Ejercicio 1: Equilibrar ecuaciones químicas Balancea la siguiente ecuación química: plaintext Copy code Fe + O2 -> Fe2O3 Escribe y balancea la ecuación química para la reacción entre ácido clorhídrico (HCl) y carbonato de sodio (Na2CO3), produciendo cloruro de sodio (NaCl), dióxido de carbono (CO2) y agua (H2O). Ejercicio 2: Identificar el tipo de reacción química Clasifica cada una de las siguientes reacciones químicas como síntesis, descomposición, sustitución simple o doble: 2H2 + O2 -> 2H2O NaCl + AgNO3 -> AgCl + NaNO3 CaCO3 -> CaO + CO2 2KBr + Cl2 -> 2KCl + Br2 Ejercicio 3: Predicción de productos Predice los productos y escribe la ecuación química balanceada para las siguientes reacciones: Reactivo: Sulfuro de hierro (II) (FeS) + Ácido clorhídrico (HCl) Reactivo: Ácido sulfúrico (H2SO4) + Hidróxido de potasio (KOH) Ejercicio 4: Cálculo de masa Para la reacción entre magnesio (Mg) y ácido clorhídrico (HCl), que produce cloruro de magnesio (MgCl2) y gas hidrógeno (H2), si tienes 10 gramos de Mg y un exceso de HCl, ¿cuántos gramos de MgCl2 se producirán? Ejercicio 5: Balanceo de redox Balancea las siguientes ecuaciones redox: MnO4- + H+ + Fe2+ -> Mn2+ + Fe3+ + H2O Cr2O7^2- + H2O + Sn^2+ -> Cr^3+ + SnO2 + OHEstos ejercicios te ayudarán a practicar la identificación de tipos de reacciones, el balanceo de ecuaciones químicas, la predicción de productos y otros conceptos importantes relacionados con las reacciones químicas.
