"Efectividad de la Co-Docencia en aulas Multigrados: Un Estudio de Investigación" Leidy Marcela Domínguez Paz Luz Marina Hernández Claudia Maricela Torres Rodríguez Diego Hernán Torres Ospina © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Universidad Internacional de La Rioja Máster en Innovación Educativa Investigación- acción y Evaluación de la Innovación Katia Sanz Chouquet Actividades 1 Tabla de contenido 1. Introducción......................................................................................................... 2. Marco teórico 3. Delimitación del problema 4. Objetivos .......................................................................................................... 5. Diseño metodológico....................................................................................... Muestra................................................................................................................. Instrumentos............................................................................................................ Evaluación y reflexión ……………………………………………………........ Difusión …………………………………………………………… Referencias Bibliográficas. ........................................................................................ Introducción El mundo actual está generando cambios significativos en nuestras sociedades, y su influencia es más evidente en el ámbito educativo. La educación ya no puede basarse exclusivamente en la transmisión de información; En el siglo XXI, se requiere un enfoque educativo diferente. Las nuevas generaciones deben adoptar métodos de trabajo en el aula que difieran de los tradicionales, priorizando el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias específicas, así como la adquisición de nuevas habilidades en la práctica pedagógica. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) La co-docencia puede ser una estrategia poderosa para mejorar la calidad de la educación y atender a las diversas necesidades de los estudiantes, al mismo tiempo que brinda beneficios profesionales a los docentes que trabajan juntos en el aula. La implementación de la co-docencia en aulas multigrado representa una oportunidad emocionante y transformadora en el camino hacia la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje. La co-docencia es un enfoque colaborativo que involucra a dos o más docentes trabajando juntos en el aula para maximizar el potencial de cada estudiante. En un mundo educativo cada vez más diverso y complejo, este enfoque nos permite abordar de manera efectiva las necesidades individuales de nuestros estudiantes, fomentar una enseñanza inclusiva y diferenciada, y fortalecer la calidad de la Actividades 2 educación. A través de esta iniciativa, aspiramos a crear un ambiente de aprendizaje más enriquecedor en las aulas multigrado, en el que nuestros docentes puedan colaborar estrechamente, compartir conocimientos, estrategias y responsabilidades para fomentar un aprendizaje más profundo, significativo, y lograr el éxito académico y personal de nuestros estudiantes. Por otra parte, las aulas multigrado se refieren a entornos educativos donde se agrupan estudiantes de diferentes grados o niveles en una sola clase. Estas aulas se caracterizan por la diversidad de estudiantes tanto en términos de edades como de niveles de conocimiento, habilidades y ritmos de aprendizaje. Sin embargo, como afirma Abós, Boix y Bustos (2014), “la multigraduación puede ser una oportunidad para una enseñanza abierta al contexto en la que docentes y alumnado construyan el currículo como un continuo, permitiendo un aprendizaje más activo, autónomo y participativo” (p.48). Esto implica que en las aulas multigrado los docentes deben enfrentar el desafío de adaptar las metodologías de enseñanza para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante. Marco teórico Según Eva Flavia Martínez Orbegozo: Los modelos de co-docencia ofrecen aspectos positivos que afectan directamente a la instrucción y que, por tanto, pueden ser beneficiosos para alumnos y profesores. Permiten la creación de grupos flexibles de estudiantes a los que poder prestar atención de manera diferenciada y en función a las necesidades específicas del momento. Teniendo en cuenta la gran cantidad de decisiones espontáneas que un profesor debe tomar en el transcurso de una clase, contar con otro docente en el aula aumenta la capacidad del profesorado para diagnosticar, evaluar y resolver problemas de manera inmediata. A pesar de requerir coordinación y tiempo de planificación fuera del aula, tener co-docentes también supone un incremento en la flexibilidad de organización del tiempo dentro del aula, permitiendo que haya momentos en los que uno de los profesores pueda planificar lecciones y desarrollar contenido curricular, responder a necesidades inmediatas de alumnos o familias, coordinarse con otros profesores o miembros del equipo directivo, o incluso puede facilitar las sustituciones en caso de la ausencia justificada de uno de los codocentes. . Por último, al exponer la práctica de cada uno de los docentes a la observación diaria de otro compañero, la co-docencia crea oportunidades para la práctica reflexiva entre co-docentes pudiendo discutir y evaluar de manera continua y conjunta los resultados de los alumnos o diferentes técnicas de instrucción a utilizar. (p. 85) © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Delimitación del problema La Institución Educativa es de carácter publica, se encuentra ubicada en zona rural, a una hora aproximadamente, del casco urbano. Esta institución está conformada por 9 sedes educativas ubicadas en las veredas aledañas, donde se imparte la educación de niños, niñas y adolescentes en los niveles de preescolar, primaria y secundaria en aulas multigrado. Actividades 3 Esta población está asentada en uno de los corregimientos más apartados del Municipio de Pitalito; con una problemática institucional marcada por el frecuente cambio de la planta docente. Además, las aulas multigrado en las cuales se atiende a esta población no cuentan con los recursos deportivos, didácticos, tecnológicos ni con la infraestructura adecuada como aulas, mobiliario, unidades sanitarias en buen estado, encerramiento, bibliotecas, internet y laboratorios. La falta de recursos, la planeación y organización curricular de varios grados y asignaturas causa en los docentes desmotivación y desgaste en la práctica pedagógica. Los recursos más utilizados en el día a día para dirigir las clases son: la voz del docente, tablero y el desarrollo de guías didácticas. Estos aspectos han limitado la posibilidad para hacer clases más dinámicas donde se involucre a todos los estudiantes en el proceso educativo en las aulas multigrado. En este contexto, se considera importante buscar una manera de potenciar la creatividad y la colaboración en el entorno educativo para aprovechar las fortalezas de aprender juntos sin que con ello afecte el ritmo de aprendizaje, ni por supuesto, dejar de lado el protagonismo del estudiante en su proceso de enseñanza- aprendizaje. Para obtener información detallada sobre el contexto educativo, se realizó un análisis DAFO (ver Anexo 1), en el cual se pueden identificar varias situaciones que afectan negativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, entre ellas podemos mencionar: la desmotivación de los estudiantes para asistir a la escuela y realizar las actividades pedagógicas, aburrimiento en clases, falta de participación y timidez. Por otra parte, los docentes no reciben capacitaciones ni actualización en metodologías activas y tecnología, imparten clases magistrales y monótonas, demuestran agotamiento profesional (estrés) por el número de estudiantes por salón, la carga académica y la diversidad y ambigüedad de roles y funciones que deben asumir. Además, existen amenazas como la falta de recursos educativos y tecnológicos, la resistencia al cambio y transformación, la falta de tiempo y disposición para capacitarse. Objetivos General Comprobar la efectividad de implementar la co-docencia como estrategia organizativa en aulas multigrado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Específicos 1. Identificar a un grupo de docentes dispuestos a participar del proceso de investigación 2. Impartir una capacitación inicial sobre competencias y habilidades duras y blandas a los docentes seleccionados 3. Crear y aplicar herramientas que permitan documentar la efectividad de la codocencia en aulas multigrado. 4. Analizar la información sobre la experiencia de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en aulas multigrado 5. Comunicar a través de la web del centro los resultados obtenidos Diseño metodológico Actividades 4 Para llevar a cabo este proceso de investigación se implementarán 3 etapas. Cada etapa se desarrollará en un periodo de 4 meses. ETAPA 1: Exploración y experimentación © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) -Conformación del equipo innovador conformado por 4 o 6 personas con capacidad de liderazgo y trabajo en equipo, expertos en investigación, metodologías activas o innovación; encargados de asesorar y acompañar el proceso de investigación. Para esto es conveniente designar roles y responsabilidades tales como: líder de equipo, investigadores, facilitadores y personas responsables de la implementación de las acciones. - Conformación de equipos docentes: Definir el grupo en cuestión y determinar quiénes son sus miembros, identificar perfiles, habilidades y las relaciones entre ellos, es decir, quienes interactúan con quienes con más frecuencia o trabajan juntos en las mismas sedes educativas. -Formación y capacitación en competencias y habilidades duras y blandas: implementar programas de formación que capaciten al equipo escogido por medio de talleres, conferencias, seminarios, congresos, etc sobre metodologías activas, innovación, tecnologías, trabajo en equipo, liderazgo, resolución de problemas, adaptabilidad y flexibilidad, empatía, habilidad de escucha, inteligencia emocional, creatividad, gestión de tiempo, pensamiento crítico -Implementación de estrategias pedagógicas y utilización de herramientas y recursos para la planificación e implementación de la co-docencia en aulas multigrado. Para este proceso, el equipo de innovación realizará una prueba piloto donde ponga en marcha los siguientes instrumentos: Actividades 5 Google Docs o Microsoft Teams, para diseñar lecciones, actividades y evaluaciones que se adapten a las necesidades de los estudiantes de diferentes grados. Plataformas de Aprendizaje en Línea: Las plataformas de gestión del aprendizaje (LMS) como Moodle, Canvas o Edmodo para alojar recursos educativos, tareas y actividades que los docentes y estudiantes pueden acceder en línea. Esto facilita la diferenciación del contenido para estudiantes de diferentes grados. Bibliotecas Virtuales: Las bibliotecas en línea, como Project Gutenberg o la Biblioteca Digital Mundial, proporcionan acceso a una amplia gama de recursos educativos, incluyendo libros, documentos históricos y recursos multimedia que pueden ser útiles para estudiantes de diferentes niveles. Herramientas de evaluación en línea: Plataformas de evaluación en línea, como Kahoot! o Quizlet, pueden utilizarse para crear cuestionarios y actividades de evaluación adaptadas a diferentes niveles de competencia. También permiten un seguimiento individualizado del progreso de los estudiantes. Videoconferencias: Herramientas como Zoom, Microsoft Teams o Google Meet pueden facilitar la comunicación y colaboración en tiempo real entre docentes, estudiantes y padres de familia, lo que es especialmente útil en aulas multigrados donde la interacción a distancia puede ser necesaria. Portafolios Digitales: Los docentes pueden utilizar herramientas como Seesaw o Google Sites para que los estudiantes creen portafolios digitales que muestren su progreso a lo largo del tiempo. Esto es útil para evaluar el crecimiento de cada estudiante. Aplicaciones Educativas: Existen numerosas aplicaciones educativas diseñadas para ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades específicas. Los docentes pueden seleccionar aplicaciones que se adapten a las necesidades de los diferentes grados. Materiales didácticos impresos: Libros te textos, guias didácticas y otros materiales impresos adaptados a los diferentes grados para estructurar las lecciones y proporcionar contenidos a los estudiantes. Tarjetas de aprendizaje: hechas a mano o impresas son útiles para crear actividades de aprendizaje autodirigido. Cada estudiante puede trabajar con tarjetas diseñadas específicamente para su nivel de grado. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Agrupamiento flexible: los docentes pueden implementar estrategias de agrupamiento flexible como el trabajo en grupos pequeños o el aprendizaje cooperativo, para asegurarse que los estudiantes estén trabajando en actividades adaptadas a su nivel. Recursos locales: Como la naturaleza, el entorno rural y las tradiciones culturales como parte de las lecciones Actividades prácticas: fomentar actividades como experimentos científicos, proyectos de arte manualidades y actividades al aire libre que involucre a los estudiantes en un aprendizaje practico y experiencial. Actividades 6 Visitas educativas: organizar visitas a lugares de interes local, como granjas, museos, parques naturales o fabricas para que los estudiantes adquieran conocimiento en el mundo real. ETAPA 2: Compartiendo experiencias significativas -Reuniones para compartir y retroalimentar las experiencias de aprendizaje entre docentes. -Invitación de docentes expertos que hayan implementado estrategias de trabajo colaborativo en sus aulas. ETAPA 3: Mejorando las prácticas pedagógicas -Crear trabajos conjuntos -Crear un banco de recursos de lo que se vaya diseñando. Muestra Para la prueba piloto de investigación-acción sobre co-docencia en aulas multigrado, se ha optado por una población de estudio específica. Esta población está compuesta por docentes y estudiantes pertenecientes a dos escuelas rurales de nivel primaria. En estas escuelas, se atienden grupos de estudiantes cuyas edades oscilan entre los 5 y los 10 años. Cada una de estas instituciones educativas cuenta con un equipo de tres docentes, y cada uno de estos profesores se especializa en diferentes áreas. Por lo tanto, estos dos entornos educativos rurales se consideran como la población muestra para llevar a cabo la prueba piloto de co-docencia en aulas multigrado. Es relevante destacar que esta población muestra ha sido seleccionada con el objetivo de implementar la co-docencia en aulas multigrado y evaluar su efectividad como parte de una investigación-acción. Los docentes y estudiantes de estas dos escuelas rurales participarán activamente en el proceso de co-docencia y desempeñarán un papel fundamental como sujetos de estudio en este proyecto. Instrumentos Los instrumentos para la recogida de datos son los siguientes: -Encuesta de satisfacción: aplicar esta encuesta a los estudiantes al inicio y al final de esta investigación. (ver anexo) © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) -Escala de actitudes: aplicar esta escala a los docentes al inicio y al final de esta investigación. -Grabación de clases en las que los profesores apliquen estrategias pedagógicas como agrupaciones flexibles y excursiones educativas, entre otras. -Registro anecdótico: informe que relata eventos, sucesos o situaciones específicas consideradas relevantes para el estudiante o el grupo, y que describen sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos. Para que sea un instrumento efectivo, es necesario que el observador registre eventos significativos relacionados con un estudiante, varios estudiantes o el grupo en general. Actividades 7 -Diarios de clase: registro individual en el que cada estudiante plasmará sus vivencias personales en diversas actividades realizadas, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un bloque o un ciclo escolar. Este espacio se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionadas con las actividades realizadas a cabo. -Guía de observación en el aula: lista de indicadores que guían la tarea de observación en el aula, señalando los aspectos relevantes a considerar. Puede utilizarse para observar las respuestas de los estudiantes en una actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en cualquiera de sus fases, durante un bimestre o a lo largo del ciclo escolar. Evaluación y reflexión Para evaluar la efectividad de la co-docencia en aulas multigrados, se tendrá en cuenta la recolección de datos sobre la encuesta de satisfacción de los estudiantes; haciendo una comparación tanto de la encuesta que se aplica antes del proceso de investigación y al final d dicho proceso. Otro factor que se tendrá en cuenta para medir la eficacia será conocer si los docentes consideran esta herramienta útil para la planificación e implementación de la practica pedagógica en aulas multigrados. Por último, se empleará la evaluación sumativa, para valorar el cumplimiento de la planificación y obtener información sobre algunos aspectos del proceso, como de interacciones entre docentes, interacciones entre estudiante, interacciones entre estudiante y docente, necesidad de ajustes y de cambio, a través de rúbricas y lista de cotejos. Finalmente, en grupos focales o reuniones de claustro, se analizan y discuten los aspectos más relevantes del proceso de investigación. © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) Difusión En el marco del proceso de investigación-acción llevado a cabo en el centro educativo, es fundamental garantizar la comunicación efectiva de los resultados a toda la comunidad escolar. Para lograr esto, se ha diseñado un enfoque integral de comunicación que aprovecha la web del colegio como una plataforma central. A través de la página web y redes sociales escolares, se compartirán informes claros y accesibles que presentan las acciones, conclusiones y recomendaciones de la investigación. También se organizarán seminarios web y sesiones informativas en línea, abiertas a docentes, padres de familia y estudiantes para fomentar la participación y el diálogo. Además, se implementará un espacio en línea donde los miembros de la comunidad puedan hacer preguntas, brindar retroalimentación y acceder a recursos adicionales relacionados con el proceso de investigación. El objetivo es asegurar que todos los interesados estén informados y comprometidos en la implementación de propuestas y sugerencias, contribuyendo de esta forma a la promoción de una educación de mayor calidad y la construcción de un entorno escolar en constante proceso de mejora. Actividades 8 PENDIENTE POR ORGANIZAR Referencias bibliográficas https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071873782023000100111&script=sci_arttext Instrumentos para evaluar alumnos. Recuperado el 18 de octubre de: https://docentesaldia.com/2019/09/15/instrumentos-para-evaluar-a-los-alumnosejemplos-de-guia-de-observacion-diario-de-clase-registro-anecdotico-y-escala- © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR) de-actitudes/ Actividades 9
