2-10-2021 Manual de creación de secuencias didácticas Mariana Rodríguez Juárez ÍNDICE Guía para la elaboración de una secuencia didáctica………………………………………………2 Concepto de secuencias didácticas…………………………………………………………………………2 Elementos que integran las secuencias didácticas…………………………………………………..3 Descripción de secuencias de actividades………………………………………………………………..4 Ejemplos de secuencia didácticas……………………………………………………………………………8 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………..13 1 Guía para la elaboración de una secuencia didáctica La elaboración de una secuencia didáctica comprende una metodología específica que nos permite estructurar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un ejercicio del docente para articular contenidos, secuencias de actividades, planteamiento de estrategias para el logro de objetivos e indicadores de logro. Para entender el tema se requiere centrarnos en el aprendizaje y en el alumno (a), para determinar de una forma sistemática las acciones propuestas y enlazadas para considerar tiempos, infraestructura y alcances de los resultados del aprendizaje. Pone énfasis en lo que busca que el estudiante adquiera y no solo en la adquisición de contenidos, en cuanto a la aplicabilidad de los mismos y su impacto en su ser persona, de manera que la planeación de actividades favorezcan competencias significativas para accionar y no solo para saber y recibir del docente. Esto implica conocer y tener una comprensión profunda de la asignatura, duración, estrategias y formas de dirección por parte del docente. Requiere considerar no solo un plan de clase, articular número de clases y docentes que dirigen, tiempos, infraestructura, contenidos, y métodos de enseñanza sobre todo articular todos los elementos involucrados para que los beneficios y resultados no sean solo para una evaluación en el aula, sino para una resolución para la vida. Según Diaz Barriga (1996), las secuencias constituyen una forma de organización de las actividades de aprendizaje en y para los alumnos, guían puntualmente las actividades para los docentes y optimizan el proceso de aprendizaje creando situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. No consiste en llenar formatos con actividades y tiempos, sino en pensar actividades construyendo secuencias de contenidos dirigidos hacia un fin práctico. En el marco de entender las secuencias didácticas como parte fundamental del proceso enlistamos los principales elementos a considerar, son indicativos y por 2 supuesto está la libertad docente para estructurar un trabajo más desde su propia perspectiva. La secuencia didáctica es una serie de actividades ordenadas con la intención de vinculas saberes previos con situaciones del contexto real, con el fin de que la información sea real y significativa, no solo para que el estudiante realice actividades, sino vincule sus conocimientos con experiencias previas y puede proponer formas de intervención más eficaces. Integra dos elementos, la secuencia de actividades de aprendizaje y la evaluación a partir de las actividades solicitadas, esto determina que los productos propuestos sean coherentes al resultado a lograr. Propuesta de indicativos para construir una secuencia didáctica En la identificación de los elementos que la componen se describen los siguientes: Nombre de la asignatura o módulo Nombre del docente o docentes Grupo o grupos a los que se dirige Fechas de la secuencia didáctica Bloque o bloques Temas o subtemas Unidades Los bloques y los temas son ejes que guían el proceso, determinan la organización de las secuencias y la dosificación sugerida de acuerdo al tiempo. El objetivo de las secuencias didácticas no es el aprender contenidos aislados, sino formar competencias como parte del currículo. Uno de los grandes desafíos de las secuencias didácticas es orientar el proceso de aprendizaje, para lograr competencias en el alumno, que les permita incidir en su contexto inmediato. 3 Requiere tener claridad en los contenidos y en los objetivos últimos a lograr, de manera que podamos tener una guía de las etapas que conforman la seriación del proceso. Implica la certeza del para qué enseñar, qué enseñar y el cómo lograrlo. Se puede realizar de manera general a formas particulares, considerando a todos los protagonistas del contexto educativo. En la formulación de las secuencias didácticas el papel del docente es fundamental, desde conocer de contenidos y de su alumnado, contar con experiencia para la aplicación de estrategias que les permitan avanzar en los aprendizajes y afianzar los procesos para el logro de los mismos. Involucra la participación estratégica , activa, creativa y evaluativa del docente. En el caso de secuencias didácticas basadas en aprendizajes por competencias el docente requiere partir de las competencias a formar. Conocer las actitudes, valores, destrezas, conceptos, objetivos y resultados de aprendizaje. Lo anterior es fundamental para organizar los contenidos, y las etapas de cada proceso, distribuirlas en tiempos, profundidad, complejidad para integrarlas en la dosificación de clases y/o tiempo de duración del módulo. Ir revisando objetivos específicos base, hasta llegar a objetivos más genéricos y trasversales. También es preciso analizar la división por unidades sistémicas, siendo una secuencia un todo integrativo que culmine en resultados finales planteados. En toda secuencia didáctica resalta el tema de la evaluación, abordar no solo el dominio de conceptos, de igual manera incidir en tener claridad en los criterios del saber hacer y saber ser. La secuencia se basa en la articulación de actividades en forma sistémica, enlazadas, de manera que su encadenamiento contribuya a la adquisición de competencias concretas. A continuación se explica la organización de actividades. 4 I. De acuerdo al proceso Entrada o inicio: Implica el rescate de saberes previos sobre un tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a la nueva información.Permite abrir el clima de aprendizaje, parte de interrogantes significativas para los alumnos. Desarrollo: Tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con una nueva información, en esta etapa relaciona y da sentido y significado a lo nuevo para aplicarlo a un contexto real. Terminación, salida, cierre o conclusiones: Se realizan para lograr la integración del conjunto de tareas y síntesis del proceso, se en busca reeleborar la estructura conceptual que tenía al principio para generar nuevas interrogantes y a la información a la que tuvo acceso. Implica emplear lo aprendido en realizar ejercicios aplicados a las resolución de problemas. II. En caso de proyecto: Diagnóstico Planeación Ejecución Socialización III. Actividades a realizar- (con apoyo del docente). Estas actividades orientadas a criterio de competencia a lograr. Son actividades que se realizan con apoyo directo del docente, sea en clase presencial, videoconferencia, audioconferencia etc. Se buscar que los y las estudiantes demuestren sus resultados a través de evidencias concretas. IV. Actividades autónomas, buscando complementariedad y continuidad, apoyándose en el docente, pero permitiendo ser el alumnado quien tenga una participación activa y proponiendo acciones concretas. Son actividades que realiza por su propia cuenta con tiempo y criterios establecidos. 5 V. Establecer duración de actividades, tanto del docente como de los estudiantes Se plantea por actividad o por momento. Se busca ser flexible en estos aspectos, considerando diversos factores que impacten en los tiempos establecidos. Las estrategias didácticas son adaptables a las condiciones y contextos, a las competencias, a la asignatura, módulo y al tipo de estudiantes. Todas las estrategias están a servicio de mejor aprendizaje y no al docente. El compromiso es diversificar y adecuar a las necesidades y mediar ante el alumnado. VI. Evaluación mediante matrices (rúbricas) Implica la evaluación continua, paralela a las actividades. Se integra un formato guía que describe las competencias, evidencias, ponderación y anexos. En cada criterio se anota los niveles de dominio para cada actividad, competencia y nivel educativo (nivel inicial o receptivo, básico, autónomo y estratégico) Se sugiere ampliar el rubro de la evaluación con autoevaluación, coevaluación, y heteroevaluación. Evaluación formativa o sumativa, es el resultado de la integración de múltiples evidencias, resolución de problemas o caso, presentación de avances parciales, ensayos, ejercicios vinculados a situaciones concretas e incluso exámenes prácticos. Toda evaluación atendiende al tiempo: inicial o de diagnóstico y final. Describir intencionalidad: promoción, acreditación, certificación o mejora de los procesos. Anotar si se utilizarán otros instrumentos: examen de desempeño, listas de cotejo, anecdotarios, escalas estimativas, cuestionarios, guías de observación, portafolio, análisis de proyectos, tareas. 6 Proceso metacognitivo: Consiste en orientar a los estudiantes para que reflexionen sobre su desempeño y lo autorregulen, actúen ante los problemas reales y puedan ser protagonistas de un cambio posible en su contexto real. Algunas estrategias sugeridas son: VII. Realización de proyectos Aprendizaje basado en problemas Estudios de casos Aprendizaje “in situ” Aprendizaje utilizando las TIC Aprender sirviendo Simulación Investigar con tutoría Aprendizaje cooperativo Aprendizaje con mapas Recursos Los necesarios para lograr el aprendizaje, para las actividades y evaluación. Entre los principales están los modelos, presentaciones, herramientas, utensilios, maquetas, libros, materiales para análisis, videos, música. VIII. Normas de trabajo Las pautas que se acuerdan con los estudiantes con el fin de tener un alto nivel de desempeño en la secuencia respectiva. IX. Aplicación en el contexto educativo Realización de ajustes necesarios, adaptaciones de acuerdo a las metas formuladas. 7 Secuencia didáctica para Ética y valores II Identificación de la secuencia didáctica Nivel de estudios Educación media superior Asignatura Cívica y Ética Semestre 2º semestre Tiempo asignado al bloque 12 horas Número de sesiones de está situación didáctica 2 horas Problema significativo del contexto Comprender los principios de Bioética aplicados a diferentes situaciones específicas y relacionadas, respetando los diversos puntos de vista, con una postura humanista para favorecer una mejor calidad de vida. Bloque III: Bioética y su relación con la vida humana Título de la secuencia didáctica “Bioética y su relación con la vida humana “ Competencias Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno y realidad social Escucha de manera respetuosa Contribuye a crear proyectos de aplicación y sensibilización de los principios de la bioética Atributos (criterios) de las competencias genéricas Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones Dialoga y aprende de los diferentes puntos de vista mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés de bienestar individual y el interés general de la sociedad 8 Saber conocer Saber hacer Saber ser Conceptos y principios de Bioética Avances médicos Reproducción asistida Eugenesia Trasplante de órganos Implicaciones de la práctica médica Suicidio asistido Eutanasia Embarazo interrumpido Ingeniería genética Clonación humana Trasngénicos Derechos de los animales Recursos Aplica conceptos y argumenta sus ideas Propone formas de intervención para generar campañas de sensibilización Realiza conferencias entre los miembros de la comunidad para exponer el tema Preparar debates sobre casos reales Muestra disposición para el tema, interés y gusto por participar Expresa sus opiniones con respeto y escucha la opinión de su grupo Libro:Huerta, G.yMartínez,J.Ética y valores II. México: MX(pp. 41-80) Atilano, M.Zaleta,N.Ética II. México:Book Mart(pp.90-117) 9 Actividades con el docente Actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes Presentar lecturas sobre el tema de la Bioética Rescate de lluvia de ideas sobre la aplicación de los principios en diferentes casos Generadora de preguntas facilitadoras del aprendizaje de conceptos Solicitar la formación de equipos para seleccionar temas a exponer Presentación de casos Supervisión de información y formas de abordar los temas Compartir los videos y material de apoyo Realizar lecturas y ensayos del tema Entrega de mapas cognitivos sobre los contenidos a trabajar Investigar y crear proyectos sobre el tema elegido Formar equipos y seleccionar tema Evaluación Entrega del proyecto Campañas de sensibilización y formas de abordar el tema en la comunidad educativa Realización y entrega de entrevistas e investigación del tema Metacognición Explicar y argumentar el por qué se eligió el tema Importancia del estudio de la Bioética y de los temas Recursos Bibliografía Recursos digitales Boletines y revistas académicas y científicas Justifique el impacto de la materia en su vida ¿cómo impacta su vida el conocimiento de los temas y la propuesta que realizaron en su comunidad? ¿cómo podrían mejorar sus propuestas y adecuarlas a otros niveles educativos y a otros espacios sociales? De las formas propuestas de otros compañeros ¿cuál es tu aprendizaje y el impacto en su vida? 10 Asignatura. Ética y Valores II Unidad temática: Los principios de la Bioética Tema General: Bioética y su relación con la vida humana Contenidos Situaciones propias de la bioética Eutanasia y Suicidio medicamente asistido Embarazo interrumpido Manipulación Genética (transgénicos y clonación) Trasplantes de órganos y Tejidos Reproducción asistida Derechos animales Duración de la secuencia y número de sesiones: 4 sesiones Nombre del profesor: Mariana Rodríguez Juárez Finalidad, propósitos u objetivo: El alumno (a) comprenderá el concepto de bioética y sus principios, evaluará los problemas relacionados al término, avances de la biotecnología, analizar temas que impacten la bioética desde el enfoque humanista ,y profundizar en condiciones que les permitan generar proyectos y estilos que favorezcan la calidad de vida Evaluación Formativa Entregarán diferentes productos durante el desarrollo del bloque, cada actividad deberá cumplir rúbrica de entrega de presentación y contenido. 11 Secuencias didácticas Actividades de apertura Previo a la sesión: Se les pide a los (as) alumnos (as) revisar el siguiente enlace, con el propósito de conocer los principios de la Bioética: bkmrt.com/7ct1xL Al inicio de la sesión se les pedirá que a través de lluvia de ideas expresen palabras clave y se les pide ir realizando un glosario con las palabras que engloban los principios de la bioética. Actividades de desarrollo Se les pedirá a los (as) alumnos (as) que en binas elegirán un tema y elaborarán un caso práctico en donde puedan representar los principios de la bioética, en un cuadro comparativo anotarán acciones en donde si se cumplió con los principios y en donde no se realizo así. De los temas seleccionados podrán elegir el siguiente material de apoyo para a construcción de su caso. De lectura o material revisado entregarán un mapa cognitivo con los aspectos más relevantes. Revisarán el siguiente enlace: bkmrt.com/EWnHLr sobre diferentes posturas sobre la buena muerte. Despenalización del aborto: ile.salud.cdmx.gob.mx Para el tema manipulación genética y efectos en la biodiversidad revisar: www.greenpeace.org/raw/content/...(copy-of-gu-a-roja-y-verde-de-a,pdf Trasplantes de órganos y tejidos https://www.youtube.com/watch?v=oJfc7sRWKBg https://www.youtube.com/watch?v=LiRLvMdRa_M Reproducción asistida https://www.youtube.com/watch?v=n-_LR8EdZZE Derechos de los animales, revisar el siguiente enlace http://bkmrt.com/dhlMei Lectura del artículo periodístico “Reflexiones sobre la tauromaquia” htt://goo.gl/ptvDSa Se les pide en plenaria expliquen brevemente sus argumentos, se presentarán los temas en modalidad conferencia, con presentación y sesión de preguntas y respuestas. Igualmente, se les pedirá que realicen una encuesta a 10 personas acerca del tema, se les solicitará sean personas de diferente género y edad . El docente motivará como refuerzo que se elegirá en consenso el tema mejor desarrollado para una actividad de evaluación, e igualmente tendrá una rúbrica de evaluación y coevaluación. Al grupo se le pide que vayan elaborando una tabla de causas y consecuencias de los actos en la toma de decisiones, según los casos presentados. Algunos temas para manejar son: suicido medicamente asistido, eutanasia, trasplantes de órganos y tejidos, derechos de animales y reproducción asistida. Tendrán que realizar la exposición de su tema y sus encuestas usando diferentes recursos didácticos. Actividades de cierre Se realizará un debate de los temas y encuestas realizadas, cada equipo expondrá en plenaria y al final se llegará a una conclusión grupal sobre cada tema revisado. Se elegirá en consenso un solo tema para exponerlo ante a un grupo de la escuela utilizando diferentes herramientas didácticas para la presentación. 12 Evidencias de evaluación El alumno entregará las siguientes evidencias de aprendizaje, el glosario con las definiciones de las palabras clave, con referencias bibliográfica de fuentes web confiables. Entrega del cuadro comparativo de los principios de la bioética. Entregarán el mapa cognitivo de sus fuentes revisadas sobre su tema. Del caso presentado definirán el problema y los dilemas bioéticos propuestos, esto se entregará en la segunda sesión del bloque. Entregarán sus encuestas realizadas de 10 personas entrevistadas. Reporte de análisis de las mismas. Realizarán el cuadro de consecuencias ante los dilemas éticas presentados por los equipos. Se evaluará su exposición, presentación, manejo del tema y se realiza coevaluación y autoevaluación. Recursos Ética 2. Inzunza Quintana Omár Ed. Esfinge. (pag 80) Ética 2 Atilano, Tenorio. M, Zaleta, Hernández. N Ed. Book, Mart. (pag 90) Ética y Valores 2 Zamudio, Claudia. Ed. Anglo. (pag 39) http://bkmrt.com/dhlMei https://www.youtube.com/watch?v=oJfc7sRWKBg www.greenpeace.org/raw/content/...(copy-of-gu-a-roja-y-verde-de-a,pdf https://www.youtube.com/watch?v=LiRLvMdRa_M bkmrt.com/7ct1xL BIBLIOGRAFÍA Tobón,S.Pimienta,J. Secuencias didácticas:Aprendizaje y evaluación de competencias. México(Pearson)(pp.60-83) Díaz,A. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. UNAM 13 14 15
