REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMETAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON” RECURSOS DIDACTICOS PARA MOTIVAR LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO SECCIÓN “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL FARIAS LUCES”, BARCELONA MUNICIPIO SIMÓN BOLÍVAR.; ESTADO ANZOÁTEGUI. Trabajo Especial de Grado Presentado para Optar al Grado de Especialización de Educación Primaria. Autora: Lcda. Daisi Marpa. C.I. V-13.913.456 Asesora: MSc. María López. JULIO 2022 DEDICATORIA A Dios Todo Poderoso por quien podemos hacer todas las cosas pues sin él nada de lo que hemos hecho hubiese podido hacerse pues él me dio la fuerza y la voluntad para hacerlas A mis padres Josefa y Manuel quienes siempre me dieron apoyo, comprensión y amor durante toda mi carrera. A mis hermanos, hermanas y sobrinos quienes me acompañaron en todo momento para lograr mis metas. A la profesora Lirida Mata por su valiosa colaboración. A mis colegas y compañeras de trabajo con quienes compartí conocimientos y cada experiencia que me ayudaron a cumplir con esta meta. A mis compañeras de estudio por su apoyo durante el trayecto. En especial a la profesora Thais Duarte. A mi tutora la Profesora María López por haberme brindado sus conocimientos e ideas en la realización de esta investigación ii AGRADECIMIENTOS La preparación de esta investigación se hizo posible gracias a Dios y a la colaboración prestada por las siguientes personas. A la Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinsón”, por abrirme sus puertas para el logro de mis metas. A mis compañeros de estudio, en especial a mis compañeras de trabajo por su ayuda incondicional, colaborando siempre conmigo para el logro de los objetivos. A la Prof. María López por su paciencia, disciplina y asesoramiento hacia mi persona en cada trayecto. A todas aquellas personas que de algún modo me ayudaron y orientaron con sus conocimientos a la culminación de la investigación ¡Gracias a todos! iii INDICE AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... iii INDICE ......................................................................................................................................... iv RESUMEN .................................................................................................................................... vi INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................1 MOMENTO I .................................................................................................................................4 REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO DE ESTUDIO ................................................................4 Autobiografía ...........................................................................................................................4 Reseña Histórica de la Institución Educativa> ..........................................................................5 Reseña de la Comunidad ..........................................................................................................8 Matriz DOFA ...........................................................................................................................10 El Problema ............................................................................................................................11 Metodología de la Investigación ............................................................................................13 Técnicas e Instrumentos Utilizados ........................................................................................14 PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................................................15 Propósito General ..................................................................................................................15 Propósitos Específicos ............................................................................................................15 Justificación e Importancia del Estudio ..................................................................................16 MOMENTO II ..............................................................................................................................18 SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA .............................................................18 FUNDAMENRACIÓN TEORICA. ...............................................................................................18 La lectura ................................................................................................................................21 La lectura desde temprana edad. ...........................................................................................22 La Motivación. ........................................................................................................................22 Proceso Enseñanza Aprendizaje. ............................................................................................23 APORTES TEÓRICOS FILOSÓFICOS. .........................................................................................24 Maestro Venezolano Don Simón Rodríguez. ..........................................................................24 Simón Bolívar, ........................................................................................................................25 REFERENTES JURÍDICOS..........................................................................................................25 MOMENTO III .............................................................................................................................27 PROPOSITOS DE LA PROPUESTA.................................................................................................27 iv Propósito General ..................................................................................................................27 Propósitos Específicos ............................................................................................................27 PLAN DE ACCIÓN. .......................................................................................................................28 ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA..........28 MOMENTO IV .............................................................................................................................30 REFLEXIÓN DEL ESTUDIO ............................................................................................................30 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. ....................................................................................31 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................................32 ANEXOS. .....................................................................................................................................33 v REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON” RECURSOS DIDACTICOS PARA MOTIVAR LA LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO SECCIÓN “C” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “MANUEL FARIAS LUCES”, BARCELONA MUNICIPIO SIMÓN BOLÍVAR.; ESTADO ANZOÁTEGUI. Autora: Lcda. Daisi Josefina Marpa Caigua Tutora: MSc. María López RESUMEN Los recursos didácticos son el conjunto de materiales que refuerza la actuación del docente optimizando el desarrollo del niño y su relación con el pensamiento, el lenguaje oral, escrito, la imaginación y socialización en el proceso de enseñanza aprendizaje. El presente trabajo tiene como propósito diseñar recursos didácticos para motivar la lectura de los estudiantes del 2do grado sección C, de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces, ubicada en la Avenida Rómulo Gallego de Barcelona, Edo Anzoátegui Venezuela, la misma está enmarcada en el paradigma socio crítico en la metodología cualitativa de investigación acción participativa transformadora puesto que se observa y analiza los resultados tal y como se expresa y se propone una solución a la problemática observada. La población estudiantil a la que se le aplicó el estudio está conformada por 31 estudiantes distribuidos de la siguiente manera 17 varones y 14 hembras, se aplicó la técnica de observación participante y como instrumento el cuaderno bitácora, así mismo el trabajo de estudio se suscribe en las líneas de investigación Aprendizaje de la Enseñanza de la Lectura y Escritura de acuerdo a los lineamientos exigidos (P.N.F.A) y el Diseño Curricular. Los estudios teóricos están sustentados por los aportes pedagógicos, filosóficos y psicológicos de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Piaget y Vygotsky, así como también los referentes legales. Se diseño y aplicó un plan de acción con diversas actividades que lograron despertar el interés por la lectura de una manera significativa en los estudiantes de 2do grado sección “C” de igual manera incentivar el trabajo en equipo en estudiantes y representantes. Palabras Claves: Recursos didácticos, lectura, motivación, proceso enseñanza aprendizaje vi INTRODUCCIÓN Durante el primer ciclo de educación primaria se da el proceso de lectura de manera muy mecanizada, es decir, se busca que el estudiante aprenda a leer y escribir a como dé lugar pues es una de las prioridades de este grado marcada en el programa de estudio al momento de pasar al tercer y cuarto grado se da un cambio muy extremo para los niños ya que hay más asignaturas y por ende más información que procesar en los libros de texto, en ese ciclo es más notoria la deficiencia en la comprensión lectora ya que ahora no solo basta saber leer, sino que se le da un peso mayor a comprender lo leído, de ésta manera se garantiza que la lectura haya cumplido con su propósito comunicativo, ya que de muy poco sirve repetir palabras que para el niño no tienen ningún sentido. Por lo tanto, la lectura es la base de la formación del ser humano a través de la lectura el individuo comprende y valora su realidad de manera crítica y humana en este mismo orden de ideas podemos resaltar la enseñanza la enseñanza de la lectura desde muy temprana edad a los niños y niñas que sientan amor por los textos. Es allí donde la escuela tiene la responsabilidad conjuntamente con los padres, madres, representantes y responsables de trabajar para lograr que los estudiantes aprendan con facilidad a leer y comprender el significado e importancia En este sentido los recursos didácticos son el conjunto de materiales que refuerza la actuación del docente optimizando el desarrollo del niño y su relación con el pensamiento, el lenguaje oral, escrito, la imaginación y socialización en el proceso de enseñanza aprendizaje. Entre los recursos didácticos se encuentran material de soporte físico, informativo, audiovisual y otros que van a proporcionar ayuda para desarrollar su actuación en el aula. Estos recursos son diseñados por los docentes respondiendo a los requerimientos, motivando y despertando el interés de los estudiantes para fortalecer los aprendizajes y a su vez permitiendo la articulación de los contenidos. 1 Al respecto MORALES (2012) menciona que se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanzaaprendizaje. Su importancia radica en la influencia que los estímulos a los órganos sensoriales ejercen en quien aprende es decir lo pone en contacto con el objeto de aprendizaje ya sea de manera directa e indirecta. Al momento de su elaboración deben tener en cuenta el grupo al que va dirigido, la finalidad y utilidad con que se elabora. Por ello es necesario contar con un docente creativo, que posea un conocimiento amplio, profundo y que satisfaga las expectativas de los estudiantes a partir de allí el docente apuesta a generar conocimiento articulando formación y práctica, destacando la participación creativa, cambio transformador con el fin de lograr la transformación social. Mantener a los alumnos motivados es fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dependiendo del tema que instruyan y los propósitos pedagógicos que persiguen es necesario elegir las estrategias didácticas más adecuadas a la hora de diseñar la planificación de sus clases. Lo expuesto anteriormente, representa la motivación principal para realizar está investigación que consiste en implementar recursos didácticos con el fin de motivar la lectura de las niñas y niños de 2do grado sección “C” de la de la Unidad Educativa “Manuel farias Luces” ubicada en Barcelona, Municipio Simón Bolívar del Estado Anzoátegui. En otro orden de idea, la investigación se orienta en una investigación cualitativa de acción y participación hacia el mejoramiento y bienestar de los y las estudiantes facilitando la actuación del docente quien juega un papel muy importante por lo tanto debe estar abierto a experiencias nuevas y dejar los viejos paradigmas, dar espacio, a la participación de sus estudiante, haciéndoles ver la necesidad que tenemos de dejar de ser sujetos pasivos y comencemos a ser sujetos activos a los nuevos tiempos y avances en el sistema educativo. se puede decir que el trabajo está adscrito a la Línea 2 de Investigación Aprendizaje de la Enseñanza de la Lectura y Escritura. para su realización se tomaron en cuenta algunos de los aportes dados por los Idearios: Simón Bolívar, Simón Rodríguez, Piaget y Vygotsky y además de cumplir con lo establecido en el (P.N.F.A) y el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano. Esta investigación está desarrollada con una estructura de cuatro momentos, donde se describen las características de cada fase . En el mismo orden de ideas presentamos la estructurada formal del trabajo de investigación referente a los recursos didácticos para motivar la lectura ofreciendo de forma clara y precisa el propósito del estudio como a continuación mencionamos: Momento I Reflexión Inicial al Contexto de Estudio. Metodología aplicada. Propósito general y específico. Justificación e importancia del estudio. Momento II Marco teórico comprende de los antecedentes socio pedagógico, análisis teóricos, referentes jurídicos. Momento III Contiene el desarrollo y aplicación de la Propuesta Transformadora. Diagnóstico. Propósito General y Específicos. Plan de acción. Sistematización de los resultados de la propuesta Momento IV Reflexión. Análisis y Reflexión General del estudio. Finalmente, y no menos importante se presentan en este último fragmento de la investigación la selección e inserción de referencias bibliográficas y los anexos correspondientes a la investigación sobre los Recursos didácticos. 3 MOMENTO I REFLEXIÓN INICIAL SOBRE EL CONTEXTO DE ESTUDIO Autobiografía Mi nombre es Daisi Josefina Marpa Caigua, nací en Barcelona estado Anzoátegui el 20 de junio de 1977. Hija número quinta de 7 hermanos, mi madre se llama Josefa Caigua y mi padre Manuel Marpa. Crecí en el seno de una familia humilde y llena de valores. Mis estudios de Educación Inicial los realice en la escuela Pedro Arnal de Barrio lindo, en el Municipio Simón Bolívar, Barcelona, Edo Anzoátegui y la Primaria en la U.E Manuel Farías Luces del mismo municipio. Desde mi niñez sentí inclinación vocacional hacia la docencia, me gustaba jugar con mis amiguitas a la escuelita donde yo era la maestra. Mi niñez fue muy feliz al igual que mi juventud La Secundaria la estudié en dos instituciones diferentes de 1ero a 3er año en el liceo Creación Camino Nuevo y 4to y 5to año de Media General en el liceo Juan Bautista Bideaux, obteniendo el título de bachiller en ciencias, ambos liceos ubicados en el mismo Municipio Simón Bolívar de la Ciudad de Barcelona, el ambiente con los compañeros y profesores fue muy agradable. También estudie Secretariado Ejecutivo Computarizado, al pasar de unos años comencé a estudiar Educación en la Universidad Central de Venezuela sede Barcelona en el sistema a distancia los fines de semana, luego termine los estudios universitarios obteniendo el título de Licenciada en educación Después realice pasantías en el año 2000 la Unidad educativa Agustín Codazzi, Escuela subsidiada por el gobierno escuelas AVEC. Allí quede como maestra de inicial y luego de primaria hasta el año 2007. En el mismo año pero en meses diferentes inicie a trabajar con el Ministerio de Educación como docente de aula en la Unidad Educativa Manuel Farías Luces, ubicada en el municipio Simón Bolívar de la ciudad de Barcelona estado Anzoátegui, donde me encuentro laborando actualmente. En estos 4 momentos estoy en la Universidad Nacional Experimental Del Magisterio Núcleo Barcelona culminando una especialización en los Programa Nacional de Formación Primaria (PNFA), allí conocí excelentes personas y aprendí mucho de ellas, ha sido un poco difícil por la pandemia y el horario de clases, pero nunca fue imposible lograr. Reseña Histórica de la Institución Educativa> Para el año 1960 en el sector Campo Alegre, específicamente en la calle Páez funcionaba en una casa arrendada por el Ministerio de Educación una Escuela Unitaria, donde agruparon dos aulas para dar clases, pero las condiciones no eran las más apropiadas, es por ello que un grupo de padres y representantes preocupados por la situación se dirigieron al Gobernador del estado Anzoátegui Lic. Alvares Bajares para que reubicaran o construyeran la Escuela Unitaria. Pero es en el año 1969, cuando se coloca la primera piedra para dar inicio a la construcción del nuevo grupo escolar Después para el año 1971 fue que el ejecutivo regional inaugura la Escuela Nueva y se le coloca una placa grabada con el nombre de Petrica Ojeda de Rengel insigne educadora barcelonesa, estando como directivo Hilda Borges y la subdirectora Gisela, contando con una organización estudiantil de 1er grado a 6to grado, funcionando solo en el turno de la mañana. Luego por decisión del Ministerio de Educación se decide cambiar el nombre de la escuela por Grupo Escolar Camino Nuevo pasando a ser de dependencia Nacional para el año 1972. Entre los años de 1979 y 1980 se da inicio con la etapa de preescolar contando con 4 secciones, el crecimiento de la población estudiantil da pie para la construcción de 11 nuevas aulas y 1 biblioteca. Sin embargo, en el año de 1986 el Grupo Escolar Camino Nuevo cambia de nombre por decreto del Ministerio de educación, donde expresa que todas las instituciones escolares debían llevar nombre de héroes, epónimos e ilustres de la región. Es por esta razón que recibe el nombre de U.E.B Manuel Farías Luces en honor al poeta anzoatiguense nacido en Santa Inés el 16 de marzo de 1903 considerado el artesano del soneto lirico. 5 A partir del año 1986 los directores que estuvieron a cargo de la institución fueron: los siguientes docentes: Gisela Macieller, Manuel Unamo, Nery Noriega de Morales, Prof. Bernardo Blanco Prof. Rosa Elena Rodríguez, esta última con gran expectativa dio inicio a la prosecución académica de la tercera etapa de educación básica, por motivo de un crecimiento en la población juvenil, funcionando fuera del plantel, en un anexo del INAM cedido comodato por un año. En el año 2005 al 2007 asume la dirección del plantel la profesora Nancy Requena durante su gestión logra la construcción de 4 nuevas aulas, 1 coordinación, 1 laboratorio para la III etapa de Educación Básica y la construcción de la cocina para el funcionamiento del comedor escolar También cuenta con el funcionamiento de las Misiones Robinson y Ribas. Entre los años 2007 al 2010 se incorpora como directivo de la institución la Lcda. Ricarda Sánchez, la cual bajo su gestión y la participación de la Asociación Civil de padres y representantes logran dar continuidad del Programa Alimentario Escolar. (P: A: E)ya que se contaba con la construcción de la cocina. Así como también se incrementó el ciclo diversificado, en este mismo orden se logrando la implementación del Proyecto Canaima, cambio de la fachada de la institución y con el apoyo del concejo comunal de Rómulo Gallego se cambia el cableado de electricidad, los bombillos y los interruptores. En el año 2011 al 2014 cambia nuevamente de directivo, y asume como directora de la institución la Lic. Belkis Medina contando con una matrícula de 960 estudiantes desde inicial hasta 2do año del ciclo diversificado, logrando la construcción de dos aulas de Media General, así como también a la recuperación de la infraestructura de algunos salones de primaria baños y la cantina escolar En el año 2015 al 2018 asume la dirección del plante el Prof. Juan Carlos Caguana con una matrícula de 997 estudiantes en las modalidades de Inicial, Primaria y Media General 6 En el año 2018 hasta los actuales momentos asume la profesora Lirida Mata quien durante su gestión logra durante el periodo escolar 2021-2022 la unificación de la Educación Primaria en el turno de la mañana y el turno de la tarde la educación Media General con una matrícula total de 1083 estudiantes Cabe destacar que la institución cuenta con la colaboración de los consejos comunales, del garaje municipal y del consejo educativo. Así como también con un colectivo docente preparado profesional y académicamente para llevar a cabo el proceso de la enseñanza aprendizaje. Aunque se observa poco apoyo en los representantes con sus hijos en las actividades académicas. Igualmente tenemos el problema del agua ya que solo se cuenta con dos tanques para satisfacer a toda la población que hace vida en dicha institución. Tenemos filtraciones en techo de la estructura principal de igual manera con algunos salones en el patio central cuando tenemos el periodo de las lluvias. Sin embargo, se cuenta con un espacio físico amplio que pudiera servir para la construcción de una cancha o de la ampliación de nuevas aulas de clase En la actualidad la Unidad Educativa comprende una matrícula de 1083 estudiantes. A continuación, se presenta la estructura del personal del Plantel Educativo 2021-2022. • 03 directivo • 10 coordinadores • 50 docentes • 13 administrativos • 06 Senifa • 26 obreros • 03 vigilantes. 7 .Es necesario señalar que la presente investigación se desarrolló en el periodo educativo 2021-2022, bajo el consentimiento del Directivo a cargo; Profesora Lirida Mata que presto la colaboración necesaria y oportuna para llevar a la práctica la propuesta transformadora según las pautas establecidas por el (PNF) Reseña de la Comunidad Esta comunidad fue fundada en el año 1950 con el nombre de Sabaneta, era un terreno formado por lagunas, arroyos, abundante vegetación de cujíes y yaqués entre otros además de una gran variedad de animales silvestres. Uno de sus fundadores fue el señor Manuel Antonio Chacín, quien se enteró que iban a rescatar unos terrenos y se fue a ese lugar de limpieza en la compañía de otros vecinos. Entre los fundadores podemos mencionar a las siguientes familia: la familia Motaban Ramona, Hurtado Cándida, Gómez Nora, García Miguel, Paruta Eva, Cabrera Norelis, Cacique Margarita, Carias Petra y algunos familiares de las primeras familias mencionadas que procedían de zonas rurales tales como Bergantín, San Bernardino, Las trincheras, Onoto, el Pilar, y la Palmita estos habitantes construyeron sus viviendas con tablas, techos de zinc y piso de tierra, hoy en día la mayoría de esos fundadores han fallecidos Sin embargo, sus descendientes han permanecido de generación tras generación en el sector. También se comenta que en una oportunidad se inauguró al cabo de 5 años después de su fundación un centro de salud llamado Malariologia con dependencia de la gobernación del estado Anzoátegui, Después de transcurrir 18 años se construye el Garaje Municipal organismo dependiente de la Alcaldía del municipio Simón Bolívar, parroquia San Cristóbal del mismo estado. 8 Poca poco fue habitándose este populoso sector barcelonés al cual se le cambio el nombre en el año de 1969. Se le da el nombre del insigne escritor venezolano don Rómulo Gallego como un homenaje Póstumo a su despedida en esa física ocurrida mismo año. Para el año1997 los vecinos se organizan y conforman las Asociaciones de vecinos siendo elegidos como presidente de esta organización vecinal el señor Carlos Carvajal conocido cariñosamente en el sector como “Calio“. Secretario de Finanzas el señor Alí García conocido popularmente como (fuercita) quienes ejercieron sus cargos en el sector hasta el año 2000 Durante su gestión lograron la electrificación, asfaltado, aceras y brechas de las calles Pinto salina y Juan Griego. En ese mismo año se conforma el Concejo Comunal Rómulo Gallegos por un periodo de vigencia de tres años. Durante su gestión logran el embaulamiento del arroyo ubicado en el callejón Juan Griego, construcción de todas las aceras y la red de las cloacas en su primera etapa. Luego se forma el nuevo concejo comunal de Rómulo Gallegos para ese entonces integrado por: los sectores Conjunto Residencial María Angélica de Lusinchi en honor a la mamá del presidente adeco Dr. Jaime Lusinchi. Este barrio está conformado por 1577 familias Menca de Leoni I y II, Rómulo gallego I y II y el barrio Campo Claro, en este último sector hace vida la Comuna 4 de febrero comandante eterno “Hugo Rafael Chávez Frías “que a su vez la integran 16 sectores comunales e igual cantidad de comidas locales de abastecimiento y producción CLAP dirigidos por un líder o lideresa . Anteriormente en la gestión del camarada Ali Carias y la camarada Mariliena Canales con su estructura correspondiente, entre ellos los jefes de calle, quedando sobre entendido que de cada concejo comunal se escoge un parlamentario (parlamento comunal). 9 Un jefe de unidades de Batalla Bolívar Chávez cuyas siglas son (UBCH). Actualmente esta responsabilidad política descansan en manos del camarada Alexander Martínez conocido cariñosamente como Chile, cuya responsabilidad política es el centro de votación la UE Manuel Farías Luces código de UBCH 203020lc, Consejo comunal, vocería, salud, educación. Tierra Urbana y Hábitat, vocería de recreación y deporte entre otros esto lo contempla los artículos de la ley orgánica de los concejos comunales los cuales tienen su génesis en la gaceta oficial 5806 del 10 de abril del año 2000 y derogada según lo establece nuestro código civil vigente en su artículo 7 , las leyes no pueden derogarse sino por otras leyes , se promulga por la Asamblea Nacional Constituyente la nueva ley orgánica de los concejos comunales gaceta oficial n.39335 del 28 de diciembre del 2009 actualmente con una vigencia. Se puede mencionar que la comunidad podemos encontrar el funcionamiento del garaje municipal, centro de rehabilitación, parque con una amplia cancha a la disposición de toda la comunidad y sectores aledaños, así como también escuelas y liceos públicos y privados y varios centro de salud cercanos de igual manera tenemos una debilidad como lo es el retén de menos ya que una parte del paredón del frente cedió con las lluvias se derrumbó aun sin ser reparado. Matriz DOFA Al ejecutar la matriz DOFA se constató que existen las siguientes debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas. Debilidades - El bajo nivel de comprensión de lectura en los estudiantes. - La baja producción lectora. - Poca integración de los representantes - Bajo nivel académico de los padres y representantes - Los estudiantes no tienen hábito en la lectura. 10 Oportunidades - Disponibilidad del ambiente para la lectura (Biblioteca) - Personal docente, dispuesto a desarrollar el plan lector. Fortalezas - Disposición de los docentes para aplicar estrategias de lectura y escritura. - Disposición de los estudiantes. - Existencia de docentes lectores. - Existencia de alumnos lectores. - Cuenta con un equipo humano, capacitado para ejercer el desarrollo de todas las actividades que se realizan en la institución. Amenazas - Deserción escolar. - Carencia de conectividad permanente a Internet. - Presencia de pandillas en la comunidad El Problema Los recursos didácticos juegan un papel importante en la construcción de nuevos conocimientos en los estudiantes, considerados como estrategia positiva en los procesos de enseñanza la lectura ya que de esta manera los estudiantes reciben la información, la procesan e interpretan mediante su desarrollo de manera significativa e integral. Por ello se hace necesaria e indispensable la inclusión de ellos dentro de la planificación de los docentes donde el individuo aprende mientras se divierte siendo una estrategia clave para motivar e incentivar el trabajo en el aula Las estrategias pedagógicas aplicadas por el docente para dar su contenido en el aula de clase deben ser creativa, motivadora e innovadora en el cual su desarrollo favorezca y estimule al estudiante a participar siendo el salón un espacio donde se expresen y aprendan de manera significativa con la orientación del docente. 11 Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar en los estudiantes información y motivación que les ayuden en su proceso de enseñanza aprendizaje no obstante su eficiencia dependerá en gran medida de la manera en la que el docente oriente su uso en el marco de la estrategia didáctica y haga un seguimiento y retroalimentación en su ejecución. En relación a la iniciación de la lectura, se ve apoyada por un conjunto de elementos y actores educativos entre los más destacados de este proceso es la utilización de recursos didácticos como herramientas que favorecen el desarrollo de la lectura. Así mismo PIAGET (1896-1980), señala que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten el interés y deseo de aprender. Morales (2012) se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza- aprendizaje. Vigostsky (citado por Aragon, 2001), señala que los recursos didácticos es cualquier material que en un contexto educativo determinado sea utilizado para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Por lo antes mencionados según varios autores es fundamental que los estudiantes adquieran las habilidades que le permitan desarrollar una correcta capacidad de lectura ayudados con la selección de diferentes recursos didácticos acordes para trabajar en el aula y en el hogar. Tomando en cuenta las referencias anteriores se puede decir que los recursos didácticos son el apoyo pedagógico que refuerza la actuación del docente optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje. Estos recursos son diseñados por los docentes con el objetivo de responder a las necesidades e intereses de los y las estudiantes. En este orden de ideas se hace mención a las experiencias significativas durante el año escolar 2021-2022 en la Unidad educativa Manuel Farías Luces llevadas a cabo 12 a través de las observaciones realizadas por la docente al grupo de estudiantes del 2do grado sección c cuya matrícula está conformada por 17 varones y 14 hembras para un total de 31 estudiantes donde se reflejó en la lectura el desinterés, desmotivación y la apatía de los estudiantes por la lectura así como también la poca variedad de materiales didácticos al momento de desarrollar la clase por parte del docente, Por ello el docente ve con preocupación esta problemática ya que un 70 por ciento de los estudiantes presenta debilidad en la lectura y esto a su vez influye en la escritura Entre las posibles causas tenemos que la gran mayoría de estos niños viven bajo el cuidado de familias constituidas por abuelos en otros casos solo por padres o madres hay quienes solo por parientes consaguineos.es decir madres o padres fuera del país. Además vienen de 2 años de educación a distancia por la pandemia a nivel mundial y quienes viven solo con mamá o papá estos se encuentran trabajando todo el día y sus hijos quedan bajo el cuidado de hermanos menos quienes son los que cumplen ese papel de supervisión y cuidadores de otros menores lo que pudiera estar contribuyendo a que estos niños tengan un bajo rendimiento académico .Teniendo como consecuencia niños con debilidad en la lectura de silabas, palabras y frases así como también en la pronunciación y dificultad para realizar dictado. Por todas estas razones expuestas anteriormente surge la propuesta de diseñar recurso didáctico como estrategias para promover la lectura, con la finalidad de dar respuestas favorables y positivas a esta problemática de igual manera contribuir en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del 2do grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces. Metodología de la Investigación El trabajo se encuentra enmarcado dentro del paradigma Socio Critico el cual consiste en que el investigador causa un cambio en el sujeto de estudio como lo establece Arnal (1992) adopta la idea de que la teoría critica es una ciencia social que no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones se originan “de los 13 estudios comunitarios y de la investigación participante” (p. 98) Atraves de la Metodología Cualitativa, de acuerdo con Sampieri ( 2014) , en una investigación bajo el enfoque cualitativo, se pretende describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones por las experiencias de los participantes, para que el investigador se forme creencias propias sobre el fenómeno. Técnicas e Instrumentos Utilizados En la presente investigación transformadora se utilizó como técnica para recabar la información necesaria a nuestra investigación se hace mención a lo dicho por Santa Palella (2010) al indicar que “Una técnica es una forma particular para ampliar un método y está referida a los procedimientos empleados para la recolección y tratamiento de datos Representa los medios auxiliares con que cuenta un investigador para aprender el estudio con un fin específico”. (pág. 82). Igualmente, como técnica se aplicó la Observación participante al respecto Bernard (2008) define la observación participativa como el proceso para establecer relación con una comunidad y aprender a actuar al punto de mezclarse con la comunidad, ya que, sus miembros actúan de forma natural, y luego salirse de la comunidad del escenario para sumergirse en los datos, esto con el fin de comprender lo que está ocurriendo y ser capaz de escribir acerca de ellos. El cual consiste en observar los hechos desde su propia naturaleza como lo expresa Toscari María A. (2005) considera que: En consecuencia el Instrumento utilizado fue la “Bitácora” como lo establece los lineamientos del (P.N.F.A) consiste en la elaboración de un Cuaderno descriptivo Pedagógico realizado por el docente para registrar todas las habilidades, capacidades del estudiante y todas las incidencias ocurrida dentro de su área laboral También se hace importante mencionar toda la enseñanza aportada en la formación del (PNFA) fue fundamental para la elaboración de la presenta investigación puesto que ofreció al 14 investigador herramientas para documentar, analizar y comprender nuestra realidad y en base a ello proponer una solución mediante lo observado. De esta manera surgen las interrogantes de la presente investigación sobre los recursos didácticos para motivar la lectura de los estudiantes del segundo grado sección “C” en la Unidad Educativa Manuel Farías Luces, Ubicada en Barcelona, Estado, Anzoátegui. Venezuela. ¿Qué nivel de lectura poseen los estudiantes de segundo grado sección “C de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces? ¿Cuáles serían las estrategias didácticas más idóneas para motivar la lectura en los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces? ¿Cuáles pueden ser los logros obtenidos de la acción transformadora en los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías PROPOSITO DE LA INVESTIGACIÓN Propósito General Desarrollar recursos didácticos como estrategia para motivar la lectura de los estudiantes de 2do grado sección C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces Ubicada en Barcelona, Estado Anzoátegui. Venezuela. Propósitos Específicos Diagnosticar el nivel de lectura que poseen los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces, ubicada en Barcelona Estado Anzoátegui. Venezuela. 15 Diseña recursos didácticos para motivar la lectura de los estudiantes del 2do grado C de la unidad educativa Manuel Farías luces. Aplicar y evaluar los recursos didácticos para motivar la lectura de los estudiantes del 2do grado C de la unidad educativa Manuel Farías luces. Justificación e Importancia del Estudio Toda educación debe estar orientada a lograr en los estudiantes un mejor rendimiento académico a través de su participación abierta y activa. El presente estudio se justifica desde el punto de vista institucional en desarrollar una propuesta transformadora sobre recurso didáctico para motivar la lectura de los estudiantes de 2do grado sección “C en la Unidad Educativa Manuel Farías Luces”. Ubicada en Barcelona, estado Anzoátegui. Así mismo la investigación traerá como resultados que los docentes cuenten con recursos didácticos acorde en la promoción de la lectura y a su vez los estudiantes puedan leer con facilidad lo que ven conozcan letras, silabas, palabras y posteriormente a escribir correctamente. También pongan en práctica ciertos valores de respeto, tolerancia y convivencia, sobre todo desarrollen la comprensión de lo que leen de manera significativa y divertida. En efecto la investigación se justifica a nivel social porque busca promover la lectura de igual manera la participación de los padres, madres, representantes y responsables como parte fundamental del proyecto en curso, y de esta manera contribuir y despertar la motivación ,el interés y el amor por la lectura también será de apoyo para el personal docentes a nivel general ya que facilitara el desarrollo de una serie de actividades como método de enseñanza y aprendizaje innovador e integrador para los estudiantes. Así mismo es importante resaltar que los recursos didácticos serán elaborados con material que esté al alcance del docentes y representantes como apoyo esencial para ser llevado a la práctica durante la hora de la lectura haciendo de este momento un ambiente agradable, sano, integrador y significativo. 16 Esta Investigación es importante desde el punto de vista teórico por constar con una selección pertinente de conceptos, y aportes reflexivos de Idearios como Simón Rodríguez, Simón Bolívar, Piaget y Vygotsky y los aportes establecidos en el (P.N.F.A) y el Diseño Curricular otros que aportan información pertinente adecuada en base a los recursos didácticos .A nivel Jurídico el estudio comprende de una serie de selección de Leyes como la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación interpretando artículos basados en la temática de estudio. Por otro lado, desde el punto de vista Metodológico el estudio está centrado bajo el paradigma Socio crítico de tipo de investigación Cualitativa de Investigación -Acción Transformadora con el propósito de comprender los hechos observados en relación a dos Línea de Investigación “Recursos para el aprendizaje, tecnología e innovación y lectoescritura Con el propósito de promover la lectura y el aprendizaje significativo. 17 MOMENTO II SISTEMATIZACIÓN Y REFLEXIÓN CRÍTICA PEDAGÓGICA FUNDAMENRACIÓN TEORICA. En toda Investigación debe presentarse una sistematización y reflexión pedagógica, filosófica y psicológica coherente que constituyen el marco referencial del estudio, el cual permite una selección detallada de las definiciones que emergen de la investigación en estudio como lo es Recursos Didácticos para promover la lectura de los estudiantes de 2do grado sección c dentro de los aportes tenemos a Piaget y Vygotsky así como también el ideario venezolano de Simón Bolívar y Simón Rodríguez que le permitirán al investigador obtener confianza de su investigación Por lo antes mencionado la fundamentación teórica es sustentado de aquellos estudios que confirmen la teoría planteada para dar solides a la propuesta planteada por el autor. A continuación, se presenta una estructura de Idearios, Leyes, y Programas que brindaran el soporte de todo lo relacionada con el tema Recursos didácticos para motivar a la lectura de los estudiantes” para ser aplicado en el Subsistema de Educación Primaria. Los Recursos Didácticos: Es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica. o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas los recursos educativos que se puedan utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Los recursos didácticos son un conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza aprendizaje los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarle experiencias representativas de dicho conocimiento, facilita la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera legible, observable, manejable y concretan la información que se expone generando la motivación del estudiante. 18 Según Morales (2012), se entiende por recursos didácticos al conjunto de medios materiales que intervienen y faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje. Los recursos o materiales didácticos son inseparables durante el proceso de enseñanza aprendizaje que se realizan en el aula y su evolución ha seguido el mismo proceso que el marco conceptual y didáctico en las áreas básicas de estudio que se sustentan en las escuelas en especial en lengua y literatura como parte de la mayor significación y funcionalidad de la lectoescritura en los niños. En la sociedad actual en la que nos encontramos la lectura se ha convertido en una herramienta en el desarrollo del niño, su adquisición no solo favorece el desarrollo personal y autónomo, sino que también repercute en los ámbitos afectivos, cognitivos y sociales razones suficientes el considerar que debemos prestarle una importancia a la adquisición de un correcto aprendizaje lector. Los recursos didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los medios (Gimeno, 1981) está íntimamente relacionado en el contexto en que se usan, más que en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. La inclusión de los recursos didácticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor o equipo docente tenga claro cuáles son las funciones que puedan desempeñar los medios en el proceso de enseñanza aprendizaje. Clasificación del recurso didáctico: Recurso Impresos: textos, cuadernos, revistas y periódicos. Etc. Simbólicos: mapas planos, gráficos. Visuales: pizarra, rota folios, afiches, láminas, diapositivas, franelógrafo, carteles, murales., maquetas, cajitas de lectura. Auditivos: palabras habladas, radio, exposición, dialogo, teléfono, internet, grabaciones. Audiovisuales: cines, programas de televisión, videos conferencia. Los recursos didácticos cumplen la función de facilitar las condiciones que enmarcan la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de ciertos objetivos educativos a través de una enseñanza aprendizaje activa y dinámica por lo que los materiales incitan a la atención y concentración durante el proceso de aprendizaje. 19 Los recursos didácticos proporcionan información al alumno, son una guía para su aprendizaje y son un elemento clave para la motivación y el interés del mismo. En consecuencia, estos recursos aportan beneficios, promueven en los estudiantes el desarrollo de habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores, así como también un ambiente ameno en el aula. Es importante realizar una adecuada selección al momento de diseñar los recursos didácticos para motivar la lectura algunas estrategias que se pueden aplicar para transformar la realidad se presentan a continuación: : ➢ El Franelógrafo: es un tablero forrado de fieltro, algodón u otro tejido que permite la adherencia de figuras u objetos pocos pesados a lo que también se les ha colocado cierre mágico en la parte trasera. Es un medio de apoyo a la enseñanza atrayente y sencilla que tiene numerosas aplicaciones, ya que se puede usar para tratar diversos temas en muy diferentes momentos. ➢ Tarjetas didácticas: es una pieza rectangular de cartón o plástico entre otros materiales que contiene cierta información o tiene un uso determinado. Son un recurso ideal para trabajar dentro del aula estimulan la imaginación de los niños haciendo que lo que puede ser aburrido se convierta en algo divertido logrando mayor interés por la lectura. ➢ Cartel Educativo: es una lámina de papel o cartón u otro material que sirve para dar a conocer algo o algún tema. Los carteles educativos son materiales cuyo objetivo son transmitir un mensaje desde una visión formada mediante imágenes para causar un impacto en el usuario, su objetivo principal es dar el mensaje de manera claro, sencillo y atractivo. 20 La lectura Freire. (1976) expresa lo siguiente: La lectura debe entenderse y abordarse como una forma de vida, que facilita el desarrollo de capacidades intelectuales, emocionales y la imaginación; el lector activo tiene la tarea de examinar y procesar el texto, de modo que pueda interiorizar lo leído y convertirlo en una forma de experiencia personal. (pág. 129). Por lo tanto lo antes expresado por el pedagogo Freire y su aporte en la lectura permite definir que si el estudiante lee una narración de un cuento, se debe promover para que escriba sobre este, también lo interprete a través de dibujos, canciones entre otros; y reciben sus conceptos desde el punto de vista informativo o creativo, despertando el desarrollo cognitivo y analítico puesto que sea capaz de comentar, analiza, comprende e interpretar su propia lectura de manera crítica transformándolo en un aprendizaje significativo. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariana de Venezuela. El Ministerio del Poder Popular para la Educación ha puestos a la disposición del campo educativos diversas herramientas informativas que sirven como guía para el desarrollo de proyectos pedagógicos dentro de las escuelas del territorio venezolano, en este espacio hacemos cita de un fragmento establecido en el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano con referencia a el estudio en curso que habla de las Actividades Lúdicas como: Inclusión de aspectos fundamentales del proceso educativo como lo son: la afectividad y lo lúdico los cuales guardan plena coherencia con las áreas de aprendizaje definidas en esta construcción curricular (...) con el fin de potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje de los y las estudiantes; aspectos que, articulando con las experiencias de aprendizaje de carácter lúdico. (Pág. 5). 21 La lectura desde temprana edad. Piaget citado por Suárez (2004), afirma que: el niño al ingresar al plano educativo se encuentra con situaciones distintas a la del hogar que en la mayoría de los casos modifican su comportamiento llevándolo a desarrollar su capacidad creativa en forma gradual hasta alcanzar niveles de comprensión de conceptos y contenidos en consecuencia por lo tanto se debe preparar el ambiente de clase con herramientas mediante los conocimientos previos del aprendiz fundamentalmente la enseñanza de la lectura desde muy temprana edad el individuo procesa información la almacena y aprende a memorizar e interpretar símbolos y códigos. En consecuencia, el niño cuando inicia en la enseñanza de la lectura lo realiza mediante diversas etapas de habilidades cognitivas la primera de ellas es el reconocimiento, pronunciación mediante fragmentos visuales que va almacenado en su memoria hasta lograr acumular suficiente información hasta identificar correctamente la lectura de palabras, oraciones y textos. Por ello se debe estimular al niño desde sus primeros años de vida en la lectura de manera de convertirlo en un lector activo y comprensivo preparado para la vida en sociedad. La Motivación. Según Sexton, (1977), la motivación indica que, es el proceso de estimular a un individuo para que realice una acción que satisfaga algunas de sus necesidades y el alcance de algunas metas deseadas para el motivador. (pág. 16.). Este autor concibe la motivación como el eje central de todo ser humano, la fuerza que te mueve para satisfacer y alcanzar algunas metas. Otro autor que define la motivación es Robbins (1999). Como el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad individual. (pág. 17). 22 La motivación según estos autores, es un impulso interno hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de diferentes aspectos que conllevan a un conjunto de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas que van a lograr que lo anhelado y lo deseado se convierta en un objetivo fijo en nuestro pensamiento. Representa un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. Por ello es importante destacar, que la ausencia de motivación en el alumno hace complicad a la labor del docente a la hora de cumplir con los objetivos del programa educativo. Proceso Enseñanza Aprendizaje. El proceso de enseñanza-aprendizaje es aquel que se produce de un modo intencionado, tanto por parte del profesor como del alumno. Es decir, el docente tiene que querer enseñar y el estudiante tiene que querer aprender, de forma que ambas funciones están relacionadas y son indispensables para que se dé correctamente. En este sentido, los maestros deben planificar las actividades y las estrategias didácticas que se van a poner en marcha en el contexto escolar. Así como evaluar si se han logrado los objetivos esperados. Por otra parte, los estudiantes deben esforzarse y aprender a partir de las indicaciones dadas en clase y mediante los recursos educativos de los que disponen. La Teoría del Lenguaje y Pensamiento de Lev Vygotski (1978), quien señala que “la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas que el niño encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplían las habilidades mentales como la atención, memoria, concentración” ... De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra al niño sería interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras, la fuente de la 23 formación conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el niño pueda alcanzar. La teoría de Vygotsky también se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está en función del aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo). “Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP es la distancia que exista entre uno y otro”. Todo lo antes mencionado, sobre la teoría de Vygotsk, indica la necesidad de utilizar estrategias pedagógicas, donde las palabras sean la principal herramienta que envuelva al niño y que le permitan enriquecer su nivel de lenguaje y comunicación para mejorar la capacidad de razonamiento, análisis y comprensión. Por otra parte también se menciona la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) que son las capacidades de aprendizaje que el niño puede desarrollar con la ayuda de un niño más aventajado o la de un adulto, haciendo esto referencia a lo beneficioso de las actividades grupales, por lo tanto el aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. APORTES TEÓRICOS FILOSÓFICOS. Maestro Venezolano Don Simón Rodríguez. El Ideario Simón Rodríguez dejo herramientas significativas a los docentes para ser aplicadas dentro de las aulas de clases, no solamente las conozcan también las lleven a la práctica como lo expresa “El maestro debe ser sabio, ilustrado, filósofo y comunicativo, porque su oficio es formar hombres para la sociedad” (pág. 189). De lo antes dispuesto destacamos la responsabilidad, compromiso social del docente al momento de desarrollar su pedagogía 24 lo haga con creatividad y convicción con la finalidad de llamar la atención del niño, niña, adolescente, cuando se está llevando a la práctica una enseñanza Simón Rodríguez nos deja de enseñanza lo siguiente: No hay interés donde no se entrevé el fin de la acción. Lo que lo que no se hace sentir, no se entiende, y lo que no se entiende no interesa, llamar, captar y fijar la atención son las tres partes del arte de enseñar. Y no todos los maestros sobresalen en las tres. (pág. 190). Por otro lado, el legado de Simón Rodríguez señala que se hace interesante comprender como docente que no solamente la pedagogía se basa en preparar un contenido educativo o explicarlo, la enseñanza pedagógica, sino que debe ir más allá de una pizarra, un cuaderno, se trata que el maestro sea innovador, espontaneo, que conecte con el grupo con naturalidad logrando estimular al alumno hacer, conocer y comprender lo que está aprendiendo y haciendo. En este sentido los recursos didácticos despiertan el interés del individuo en querer, aprender y participar en ellas. Simón Bolívar, como referente teórico del pilar aprender a valorar con la participación de todos y todas en la construcción de un nuevo modelo de país. Se trata de comprender y aceptar que el ser en sí no tiene sentido de trascendencia histórica, sino se transforma en un ser para sí, y que esto ocurre cuando vivimos en función de la felicidad de todos; el supremo valor de la vida, que reafirma nuestra condición humanista; el valor del trabajo creador y productivo. REFERENTES JURÍDICOS La presente investigación está constituida jurídicamente por la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgánica de Educación (2009), Decreto N° 825. Cuyos artículos se analizarán e interpretaran igualmente los mismos están relacionados con el tema recursos didácticos para motivar la lectura en los estudiantes de 2do grado sección “C” de La Unidad Educativa Manuel Farías Luces Barcelona –Estado Anzoátegui. Artículo 102 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, 25 gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad, la educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes de pensamientos con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria e los procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdos con los principios contenidos de esta constitución y en la ley. Por lo tanto, se interpreta como la garantía de la educación en el territorio venezolano como un derecho y deber para todos los ciudadanos y ciudadanas. En este sentido se le atribuye al estado como responsable de hacer cumplir y garantizar su desarrollo dentro de las Instituciones Educativas a través de los maestros y maestras siendo estos quienes apliquen una pedagogía basada en valores, innovación y creatividad al momento de planificar las actividades académicas para los alumnos sean interesantes, agradables y significativas como las actividades lúdicas que son motivación al individuo. Artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación. La Educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebido como un proceso de formación integral (…) la didáctica está centrada en los procesos que tienen como eje la investigación, la creatividad, y la innovación, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de la diversidad e interés y necesidades de los y las estudiantes. El artículo nos indica la inclusión de la creatividad e innovación en los procesos pedagógicos ejecutados dentro del aula tomando en cuenta lo observado, el previo diagnostico que nos indica como docente la necesidad de aprendizaje que requiere el estudiante y adecuar los recursos, estrategias y contenidos educativos en función a ella, para garantizar un aprendizaje nuevos y enriquecidos conocimientos. 26 MOMENTO III PROPOSITOS DE LA PROPUESTA Propósito General Desarrollar recursos didácticos para motivar la lectura de los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces. Ubicada en Barcelona, Estado Anzoátegui. Propósitos Específicos Clasificar los materiales que se deben utilizar para la construcción de los recursos didácticos para motivar a la lectura de los estudiantes de 2do grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces Ubicada en Barcelona, Estado Anzoátegui. Elaborar los recursos didácticos necesarios para motivar a la lectura en los estudiantes de 2do o grado sección “C” de la Unidad Educativa Manuel Farías Luces Ubicada en Barcelona, Estado Anzoátegui. Aplicar los recursos didácticos con los grupos organizados para motivar la lectura de los estudiantes de 2do grado sección “C” en la Unidad Educativa Manuel Farías Luces Ubicada en Barcelona Estado Anzoátegui. 27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES N 1 DE LA PROPUESTA PLAN DE ACCIÓN. PROPOSITO Motivar la lectura a partir de imágenes y letras ESTRETEGIA Formar palabras a partir de una imagen Comprometer a los padres y representantes en el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas Elaboración de silabario con material de provecho Proponer la lectura grupal para incentivar el aprendizaje colaborativo. Formación de palabras a partir de la unión de silabas. RECURSOS Materiales: Cartillas. Fieltro. Cartón. Pega. Tijeras. Humanos: Estudiantes. Representantes Docente Materiales: Cartón. Marcadores. Reglas Pega Tijeras. Humanos: Estudiantes. Representantes. Docente Materiales Silabario. Humanos: Estudiantes. Docente. EVALUACIÓN Técnica.: Observación. Instrumento: Bitácora. Técnica.: Observación. Instrumento: Bitácora. Técnica.: Observación. Instrumento: Bitácora. ANALISIS DESCRIPTIVO DE LOS RESULTADOS DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA. 28 El maestro debe ser creativo al momento de realizar sus propios materiales e instrumentos pedagógicos y hacer que la enseñanza de sus estudiantes sea de manera atractiva, motivadora e innovadora y proponer proyectos educativos con el objetivo que el alumno sea capaz de producir y descubrir sus conocimientos a través de la acción mediante las diversas actividades desarrolladas en las aulas de clases por el docente quien es factor fundamental en el proceso de su formación académica. En relación a lo antes mencionado se llevó a cabo de la acción transformadora como resultado de las observaciones realizadas por el docente en cuanto a los recursos didácticos para motivar la lectura en los estudiantes de 2do grado sección “C” en la Unidad Educativa Manuel Farías Luces, ubicada en Barcelona Estado Anzoátegui, donde los estudiantes manifestaron alegría y participación activa en cada una de las actividades desarrolladas en el ambiente de clases, algunas de estas actividades fueron realizadas con la ayuda de los representantes desde del hogar, En consecuencia todas las actividades propuestas por el docente fueron desarrolladas de acuerdo al plan de acción, logrando la transformación que requerían los estudiantes en cuanto a la lectura, también dialogaron entre ellos para la selección y elaboración de los recursos didácticos ( actividades planificadas) Y al mismo tiempo fueron creativos y protagonistas de los materiales didácticos construidos lo que se demuestra que se “enseña y aprende haciendo” como lo señalaba el maestro Simón Rodríguez. 29 MOMENTO IV REFLEXIÓN DEL ESTUDIO Para impartir conocimiento de algún tema una característica fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje es la organización pedagógica, así como sus estrategias y materiales a desarrollar para lograr el propósito de enseñanza de los estudiantes donde el docente es el factor fundamental de igual manera su creatividad y su formación. Por lo tanto, la investigación en estudio se llevó a cabo tomando en cuenta todo lo antes expuesto, seleccionando y desarrollando los propósitos específicos se prosigue con el análisis de comprensión donde la autora al diagnosticar las debilidades que presentaban los estudiantes al momento de la lectura se procedió a la construcción de recursos didácticos de acuerdo al grado sirvieran como herramienta motivadora y de interés para promover el amor por la lectura. De igual modo se tomaron en cuenta aportes, pedagógicos, filosóficos y jurídicos que fueron de gran ayuda e interés para el investigador ya que aportaron una mejor visión sobre los recursos didácticos. Finalmente se aplica un plan de acción donde se explican claramente las actividades a realizar con la participación de los docentes y estudiantes del 2do grado. Cabe señalar que las actividades se realizaron en el aula creando un ambiente de alegría, motivación e interés por la lectura a través de los recursos didácticos elaborados 30 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. En conclusión, las experiencias vividas en las diferentes etapas del trabajo de investigación fueron muy significativas al momento de entrar en contacto con el colectivo docente y estudiantes se hace muy agradable formar parte de este proceso que le permite al docente desarrollar sus habilidades y capacidades pedagógicas en pro de un beneficio común. Al mismo tiempo que se fortalece aún más como investigador, analítico e innovador dentro de su Área. Se recomienda a toda la Institución Educativa seguir Elaborando recurso didáctico como estrategia para motivar la lectura de los estudiantes de 2do grado Seguir desarrollando actividades lúdicas como fuente de recreación y parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. Estimular la acción activa de los docentes y estudiantes a través de actividades lúdicas. Integrar a los padres, madres, representantes y responsables en todas las actividades educativas de sus representados Indagar nuevas actividades lúdicas e incluirlas dentro de los contenidos y planificación pedagógica del docente. 31 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aragón (2001). La Psicología del Aprendizaje. Teoría y Práctica. Editorial San Pablo. Caracas Venezuela. Arnal. El paradigma socio critico (1992) pág. 98. Venezuela Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial N° 5. 453.mayo 03, 2000. Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela. (2007) Ley Orgánica de Ley Orgánica de Educación (2009), Decreto N° 825. Morales, P (2012) Elaboración de Material Didáctico. Red,. Tercer Milenio. México Piaget, (1896-1980) La Teoría del Desarrollo Cognitivo. México. Sampieri Hernández R. (2014) Metodología de la Investigación, 6ta Edición, Impreso en México. Santa Palella (2010) Metodología de la Investigación Cuantitativa. (FEDUPEL) Edición 2010. Caracas- Venezuela. Simón Rodríguez. Formación Ciudadana. 1er Edición. Tricolor- Venezuela. Toscari María (2005) Educación y Pedagogía del siglo XXI. 1er edición. 32 ANEXOS. Formar palabras a partir de una imagen 33 Elaboración de silabario con material de provecho 34 Formación de palabras a partir de la unión de silabas 35 36
